淺論如何激發(fā)小學(xué)生的寫作潛能

摘

要：每個(gè)小學(xué)生都有成為文學(xué)家的可能性，教師在日常的教學(xué)中要充分地挖掘?qū)W生的寫作潛能，讓小學(xué)生的寫作水平得到充分提高。另外，挖掘小學(xué)生的寫作潛能也能促進(jìn)學(xué)生的思維體系再發(fā)展，拓寬小學(xué)生的思維邊界。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意寫作、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣等方式來激發(fā)小學(xué)生的寫作潛能，從而提高小學(xué)生的寫作水平。關(guān)鍵詞：寫作潛能;小學(xué)語文;創(chuàng)意寫作一、激發(fā)小學(xué)生寫作潛能的教學(xué)意義語文教師要相信每個(gè)學(xué)生的腦海深處都住著一位文學(xué)家，只要充分地激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，小學(xué)生就可以寫出非常優(yōu)秀的作品。在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，教師不能一門心思去提高學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量和修辭手法的積累量，還需要充分地挖掘?qū)W生的寫作潛能，讓學(xué)生的文學(xué)天賦得到充分發(fā)揮。學(xué)生的寫作潛能主要表現(xiàn)為寫作的創(chuàng)造力和藝術(shù)性，這些元素恰好是優(yōu)秀文學(xué)作品的重要組成部分。站在學(xué)生的角度來看，激發(fā)小學(xué)生的寫作潛能的主要意義可以分為以下兩個(gè)方面：（一）提高學(xué)生的寫作水平當(dāng)學(xué)生的寫作潛能得到充分激發(fā)以后，學(xué)生的寫作水平會(huì)得到較大提升，學(xué)生的作品會(huì)具有較高的文學(xué)性，學(xué)生的作文前后對(duì)比會(huì)出現(xiàn)跳躍式的進(jìn)步。例如學(xué)生在暑假期間讀了大量的課外書籍，寫作興趣被點(diǎn)燃，找到了寫作的方法，于是就出現(xiàn)了寫作水平大大提升的現(xiàn)象。實(shí)際上，這種情況是一種比較正常的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，其根本原因是學(xué)生的寫作潛能得到激發(fā)。從寫作表現(xiàn)上來看，學(xué)生的寫作潛能可以表現(xiàn)為藝術(shù)性和創(chuàng)造性的文章，當(dāng)學(xué)生的寫作潛能得到激發(fā)以后，小學(xué)生寫出的作文會(huì)有比較好的觀賞性，作品的藝術(shù)氣息比較濃厚，作文結(jié)構(gòu)和描寫手法具有創(chuàng)造性。比如，在描寫中秋這個(gè)節(jié)日時(shí)，有的學(xué)生會(huì)寫出“中秋是一群人的狂歡，也是一個(gè)人的思念”這樣具有文學(xué)性的句子;還有的學(xué)生會(huì)寫出“中秋的月亮就像一面鏡子，客座他鄉(xiāng)的人都希望在這面鏡子中看到故鄉(xiāng)”這樣有創(chuàng)造性的句子。這些寫作技巧和方式都得益于寫作潛能的激發(fā)，所以教師要重視學(xué)生寫作潛能的挖掘工作，幫助學(xué)生從根本上實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。（二）促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展挖掘?qū)W生寫作潛能的過程也是促進(jìn)學(xué)生思維體系再發(fā)展的一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維體系會(huì)得到完善和進(jìn)步。從科學(xué)的角度而言，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能可以促進(jìn)學(xué)生神經(jīng)元的生長，學(xué)生的思維邊界會(huì)得到拓寬，學(xué)生的智力也會(huì)得到一定程度的提高。在目前的教育中，家長非常重視學(xué)生的智力發(fā)展，一些家長總是想方設(shè)法地提高學(xué)生的思維能力。實(shí)際上，每一門學(xué)科中都有促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)點(diǎn)，而在語文的教學(xué)中，教師就可以通過挖掘?qū)W生的寫作潛能來提高學(xué)生的思維水平。在激發(fā)學(xué)生寫作潛能的過程中，教師會(huì)喚醒學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的寫作潛能得到一次又一次的突破，當(dāng)學(xué)生的寫作潛能得到充分挖掘之后，學(xué)生的思維體系也就得到了發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要重視寫作教學(xué)的附屬價(jià)值，并在正常的教學(xué)中挖掘這個(gè)教學(xué)價(jià)值。二、激發(fā)小學(xué)生寫作潛能的有效方法激發(fā)小學(xué)生的寫作潛能是一個(gè)持久性的教育工作，這種教育工作需要教師制訂一個(gè)長期、完整的教育計(jì)劃，讓小學(xué)生在這種滲透影響的教學(xué)環(huán)境下從意識(shí)上到行為上進(jìn)行改變，從而挖掘小學(xué)生的寫作潛能。（一）培養(yǎng)小學(xué)生的隨筆習(xí)慣寫作源于生活，小學(xué)生的寫作潛能有時(shí)候會(huì)不由自主地表現(xiàn)出來，當(dāng)小學(xué)生見到某種景物或者經(jīng)歷某種事情時(shí)，會(huì)情不自禁地說出一些非常有文學(xué)性和哲學(xué)性的話來，這種情況可以稱之為寫作靈感的迸發(fā)，如果學(xué)生能夠主動(dòng)把握這些寫作靈感，那么學(xué)生的寫作潛能就會(huì)得到激發(fā)，同時(shí)其寫作水平就能夠得到充分提高。為了記錄小學(xué)生的這些寫作靈感，也為了讓小學(xué)生能夠最大限度地把握這些寫作靈感，教師就可以在課堂中及課后培養(yǎng)小學(xué)生寫隨筆的習(xí)慣。寫隨筆是許多作家都在做的事情，作家由景生情或者有所感悟時(shí)都會(huì)隨時(shí)記錄下來，以備后用。在日常的教學(xué)中，教師要給學(xué)生灌輸人人都是小作家的意識(shí)，讓小學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆的習(xí)慣，如一個(gè)星期寫一篇，或是一天寫一小句話，隨筆的字?jǐn)?shù)不要做太多的要求，一句話也可以，一個(gè)自然段也可以，只要是來自日常寫作靈感的作品都是好的隨筆。在教學(xué)剛開始時(shí)，教師可以要求學(xué)生每天寫一兩段隨筆，并在課堂上隨機(jī)抽取一些學(xué)生的隨筆進(jìn)行朗讀并評(píng)價(jià)，只要是小學(xué)生原創(chuàng)的隨筆，教師都要進(jìn)行表揚(yáng)，以鼓勵(lì)小學(xué)生寫隨筆的動(dòng)力，從而培養(yǎng)小學(xué)生寫隨筆的習(xí)慣。此外，教師還可以設(shè)計(jì)“班級(jí)日志”，將日記本按天傳下去，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)做班級(jí)的小小記錄員，記下一天中班級(jí)發(fā)生的趣事，大家還可以在日記的末尾進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣新穎的模式不但能夠激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，還能成為班集體留下美好的回憶，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力。（二）提高小學(xué)生的閱讀習(xí)慣隨著“雙減”政策的落地，學(xué)生有了更多時(shí)間來開展有益的獨(dú)立探索活動(dòng)，如多接觸大自然、動(dòng)手創(chuàng)作、培養(yǎng)興趣愛好等。教師也可以利用這些時(shí)間號(hào)召學(xué)生培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。書讀百遍其義自見，閱讀是提高寫作能力的一個(gè)最有效的方法，多數(shù)教師在教學(xué)中都在開展閱讀教學(xué)，有的還會(huì)開展“以讀促寫，以寫促讀”的系列教學(xué)活動(dòng)。在課下，教師讓學(xué)生自主閱讀;在學(xué)校里，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。群文閱讀是指將同一題材或是同一類型的多篇文章放在一起進(jìn)行比較閱讀，這樣的好處是學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)快速的把握一種題材文章的寫作風(fēng)格和寫作手法。形散神不散，雖然這些文章描寫的事物、人物不同，但其往往會(huì)有相似的線索貫穿其中，教師要培養(yǎng)的就是學(xué)生這種抓住中心思想的能力，在閱讀的過程中快速把握主旨，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠幫助他們樹立“寫作要有中心思想”的意識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生寫作往往比較天馬行空，即便有了作文題目的限制，往往還是會(huì)文不對(duì)題。群文閱讀中找共同線索的活動(dòng)就能夠鍛煉他們圍繞主旨寫作的能力。讀書的價(jià)值是多個(gè)方面的。首先，讀書可以豐富學(xué)生的閱歷，給學(xué)生提供寫作素材，小學(xué)階段的學(xué)生生活閱歷不夠豐富，思想也比較單純，但是通過閱讀，他們便可以接觸一個(gè)更加廣闊的世界，如領(lǐng)略到迷人的歷史、引人入勝的人物故事等。其次，書籍中包含了優(yōu)秀的寫作技巧，任何一個(gè)優(yōu)秀作家的成長，往往都是從模仿開始的，只有學(xué)會(huì)了模仿，才能從自己喜愛的作家風(fēng)格中生長出自己的寫作態(tài)度，學(xué)生可以通過掌握模仿等寫作技巧來實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。另外，讀書可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，讀書就像在和不同的人談話，然而“盡信書不如無書”，學(xué)生一開始可能會(huì)沉溺在故事中，久而久之，他們也能夠針對(duì)同一個(gè)話題有自己的見解，教師可以定期開展讀書會(huì)，讓學(xué)生讀同一本書，針對(duì)書中的同一個(gè)主題進(jìn)行探討，各抒己見，讓學(xué)生站在一個(gè)更高的角度去思考寫作問題。對(duì)小學(xué)生來說，讀書可能是一件比較枯燥的事情，一方面是因?yàn)樾W(xué)生意識(shí)不到讀書的重要性，另一方面是小學(xué)生的思維跳脫，注意力比較分散，靜不下心來讀書。為了培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，首先就需要教師通過引入一些具有誘導(dǎo)性的方法來提高學(xué)生的閱讀興趣。比如，教師可以通過設(shè)置懸念、情境創(chuàng)設(shè)等方式來增加閱讀書籍的趣味性和懸念指數(shù)，以吸引小學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以評(píng)選班中的“小小閱讀星”，每個(gè)月讀書本數(shù)最多的前三名學(xué)生，能夠獲得獎(jiǎng)勵(lì)，通過這樣激勵(lì)的手段，學(xué)生也能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生興趣。當(dāng)小學(xué)生養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣之后，就會(huì)主動(dòng)地挖掘書籍中的知識(shí)，在小學(xué)生能完整地讀完整本書籍之后，小學(xué)生的閱讀習(xí)慣就基本上塑造完成了，教師的后期教學(xué)計(jì)劃也就可以更好地開展。（三）鼓勵(lì)小學(xué)生的創(chuàng)意寫作小學(xué)階段的學(xué)生處于想象力與感受力高速發(fā)展的階段，對(duì)萬事萬物都抱有強(qiáng)烈的好奇心和自己的看法，教師要做的，不是去規(guī)定一種標(biāo)準(zhǔn)的寫作框架，而是要呵護(hù)他們的童心，給予學(xué)生空間發(fā)散思維，讓他們表達(dá)內(nèi)心所想。童言無忌，童言天真。在日常的教學(xué)中，教師不要打擊學(xué)生的創(chuàng)意寫作，要多鼓勵(lì)學(xué)生的各種寫作。有時(shí)候，學(xué)生的寫作看似沒有邏輯，內(nèi)容前后沒有關(guān)聯(lián)，寫的東西也不符合實(shí)際，但是如果站在學(xué)生的角度來看，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的寫作又是很有道理的。實(shí)際上，學(xué)生日常的創(chuàng)意寫作就是對(duì)他們寫作潛能的一種外在表現(xiàn)，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生的這些寫作行為，以激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。比如，在描寫季節(jié)時(shí)，有的小學(xué)生會(huì)這樣寫“冬天的雪花好像會(huì)說話，踩在上面吱呀吱呀，所以我都繞著走，生怕踩疼了它”，教師看到這樣的作文時(shí)，一定要多加鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，以激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。小學(xué)生的想象力比較豐富，教師不要對(duì)學(xué)生施加太多的束縛，要讓學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生的思維邊界得到拓寬，學(xué)生的寫作潛力也就會(huì)不斷地提高。教師一定要多鼓勵(lì)學(xué)生的各種創(chuàng)意寫作，多提倡一些自主創(chuàng)新類的作文，從而培養(yǎng)學(xué)生的一些優(yōu)秀的寫作習(xí)慣。（四）增加小學(xué)生的展示機(jī)會(huì)小學(xué)生總是希望得到教師的贊美和鼓勵(lì)，在日常的寫作教學(xué)中，教師要增加學(xué)生的作品展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有被重視的感覺，這樣學(xué)生的寫作興趣就會(huì)得到提升。人們天生都有表現(xiàn)欲，都希望得到他人的重視，小學(xué)生也一樣，相對(duì)來講，小學(xué)生更希望得到他人的重視。所以，教師要多增加學(xué)生寫作的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。比如，教師可以每周舉辦一次創(chuàng)意寫作分享主題班會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)分享自己的作品，學(xué)生在大家的目光注視下體會(huì)到喜悅和榮譽(yù)感，那么其就愿意主動(dòng)寫作。當(dāng)學(xué)生絞盡腦汁地去思考寫作的各種形式，他們的寫作潛能就會(huì)得到激發(fā)。教師還可以在教室布置“寫作角”，將每次寫作的優(yōu)秀作品貼在教室后面，定期更換，這樣不但能增加班級(jí)的文化氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。另外，在每次考試后，教師可以根據(jù)學(xué)生的試卷情況，精選出學(xué)生作文中的精彩片段，在課堂上進(jìn)行講解和分享，讓學(xué)生意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，這樣可以提高學(xué)生的自豪感，讓學(xué)生愛上寫作。在這種動(dòng)力驅(qū)使之下，學(xué)生的潛能就會(huì)得到一定程度的激發(fā)。（五）創(chuàng)建寫作互評(píng)教學(xué)機(jī)制在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以通過提高教學(xué)的趣味性來激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，基于這樣的教學(xué)邏輯，教師就需要思考如何提高教學(xué)的趣味性。為了提高寫作教學(xué)的趣味性，教師可以通過建立寫作教學(xué)互評(píng)機(jī)制來實(shí)現(xiàn)，教學(xué)互評(píng)機(jī)制主要是通過讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)彼此之間的作品來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的?；ピu(píng)的一大優(yōu)點(diǎn)是，在評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生勢(shì)必會(huì)認(rèn)真思考同伴作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，不知不覺就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的亮點(diǎn)，并轉(zhuǎn)化為自己的思考，而對(duì)作文中的不足，自己在下一次寫作時(shí)也會(huì)更加注意。在學(xué)生完成寫作任務(wù)之后，教師就可以讓學(xué)生隨機(jī)抽取一份作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而提高學(xué)生的寫作動(dòng)力和興趣。這種教學(xué)方式的趣味性比較足，學(xué)生都愿意參加到這個(gè)活動(dòng)中，而為了更好地表現(xiàn)出自己的作文水平，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真寫作，在這樣正循環(huán)的影響之下，學(xué)生的寫作潛能