大象版小學六年級上冊第二單元科學教案

大象版小學六年級上冊第二單元科學教案精選

讓生活彌漫陽光

教學目標：

1、知道發(fā)展一項大的活動（事情）首先要從整體上發(fā)展打算和組織。

2、能較好的分析爭論他人的閱歷。

3、哺育學生嚴禁子細的科學態(tài)度。

教學重點：哺育學生活動整體構思意識。

教學難點：哺育學生活動整體構思意識。

教學豫備：試驗室發(fā)展暗室效果設計，下載的遠程訓練資源中的一些

場景圖片。

教學課時：二課時

教學過程：

第一課時

一、創(chuàng)設情境導入：

上課時，翻開試驗室的門（不大），讓學生進入“暗室”。

師：走進這個房間瞬間，同學們有什么感受?談一談.

這時，學生的感受會有兩方面，一是陰涼舒適，最多的是昏暗可怕、

不便利。鼓勵學生能從不同的側面對事情發(fā)展評價，選定我們今日“想使

這里亮起來”。

二、回顧反思

師：我們生活中有過類似的經(jīng)受嗎？生活中還有哪些地方存在采光缺

乏的問題？師生溝通。

三、打算與組織

師：假設你是地下停車場的負責人，你是那條街道的負責人，當你發(fā)

覺這里采光缺乏時，你會怎么做呢？

學生大多能想到安上各種各樣的燈，既節(jié)能又美觀。（由于電視、生

活中常見這樣的場景。）沒有去實地考察、廣集方案的意識。

師：這么大的工程，我們怎么能一個人或者幾個人一商議就去草率的

進展呢？想一想我們“鄭東新區(qū)”是多么的美，我們的“水立方，、“鳥巢”、還有

那世人贊揚的“奧運會開幕式”，“奧運會的口號”，舞動的“京”字，熊貓的名

字……這些活動大家都是通過什么方式做得這么精彩呢？

學生爭論，但是還沒故意識到，這個活動也可“招標”。

師：人們對于一項重大的事情，不是拍拍腦門，一次沖動就做出打算

的。許多時候通過招標、邀請、競賽、論證會等方式，廣征方法和建議，

從中篩選出設計方案后，才發(fā)展實施的。我們也可以開展一個“采光設計方

案邀請賽”，邀請我們?nèi)w學生參加設計，從中選取方案，讓其我們每個

小組都來設計吧。

師：就像我們家洗手間、廚房一樣，能通過改造就能到達我們的目的

時，我們是不會把房子推倒重建的。也像我們身邊的都市村莊一樣，怎么改

也達不到現(xiàn)代大都市的要求時，我們就會設計一套新的方案，重新發(fā)展建造。

我們的設計方案相應的可以分成“改良型方案”和“抱負型方案”兩種。

出示15頁的“采光方案設計邀請賽”圖片，留意要求。

師：你們對哪里的采光缺乏發(fā)展設計呢？怎樣參預這次邀請賽呢？小

組爭論，制定一個可行的討論打算。

小組爭論，寫打算。（這時的學生還可能沒有到達“實地考察，發(fā)覺問

題——搜集資料，制定方案——試驗驗證方案，用模型解釋解決方案”的

水平）教師巡察傾聽、必要的指導。

師：我們可以參考16頁奇妙小組的討論打算，比照自己的方案，修

改完善我們的總體討論打算。

教師發(fā)展小組指導。

四、溝通總結。

學生溝通匯報自己的改良方案，師生評議。

其次課時

一、閱讀奇奇的科學日記，提誕生活中的采光缺乏的問題，

教材中的科學日記一方面作為提出問題的材料，要激發(fā)學生產(chǎn)生回顧，

激發(fā)學生探索的興趣；另一方面這篇日記也是學生科學日記的樣張，教學

中，應對學生滲透關注生活，并對生活中的科學現(xiàn)象發(fā)展科學思量的訓練。

二、引導學生回顧生活中遇到的采光問題。

生活中采光缺乏的現(xiàn)象許多，大多數(shù)學生都會有所經(jīng)受。教材通過人

物語言示意這里應當讓學生綻開爭論，并把爭論的內(nèi)容發(fā)展梳理和記錄，

為后面的討論作內(nèi)容上的鋪墊。

三、激發(fā)學生探索的興趣，發(fā)動參預采光設計邀請賽。

積累了一系列的關于采光缺乏的問題，教師可以因勢利導，發(fā)動學生

開展一次采光設計邀請賽。

競賽規(guī)章可以參照教材中的內(nèi)容，也可以由學生自己商議打算。

四、制定討論打算

打算考慮得越周到，討論勝利的可能性就越大。因此，引導學生制定

合理可行的討論方案是討論取得勝利的關鍵。

首先應引導學生依據(jù)自己的實際狀況選擇不同的討論載體并依據(jù)實

際狀況發(fā)展重新分組。

然后引導各小組必需明確討論的目的，清晰自己將要采用的討論方法

和討論步驟，明白下一步即將去做什么。

【課后反思】

考慮到學生獨立討論力量是有限的，建議引導學生通過合作探索來完

成探索學習任務。分組的方式可以多樣化，既可以按討論內(nèi)容分，也可以

根據(jù)自愿結合的方式，教師還可以依據(jù)學生的共性和特進步行適當調整。

探尋光的路線

教學目標：

1、逐步形成主動樂觀采集資料、依據(jù)打算發(fā)展討論的探索習慣。

2、能和小組同學合作探索局部建造物采光缺乏的原由，知道光是沿

著直線傳播的。

3、能對試驗過程中觀看到的現(xiàn)象發(fā)展分析，獲取科學的結論。

4、探索光的反射原理，了解平面鏡的反光作用，知道物體反光力量

的強弱與物體外表粗糙程度有關。

5、感受探索勝利的歡躍。

教學豫備：

教師：下載并整合的遠程訓練資源中關于光的傳播教學課件；鏡子，

鋁板，紙板，凸透鏡等。

學生：摹擬建造物(紙箱)，電筒，彎管吸管；鏡子，鋁板，紙板等。

教學課時：二課時

教學過程：

第一課時

一、談話導入。

醫(yī)院的長通道為什么會消失采光問題？

二、摹擬試驗。

1、試驗探索光傳播的路線

(1)演示試驗：我們需要哪些材料來做摹擬試驗？

(2)思索：光是怎樣傳播的？為什么光照不到建造物的內(nèi)部？為什

么會消失影子？

學生猜想，斗膽假設。

(3)學生試驗：我們用彎管吸管能觀察日光燈嗎？為什么？

師生共同利用彎管吸管觀看日光燈，通過這一小試驗探索光的傳播路

線。

2、閱讀資料

(1)談話：通過彎管不能觀察日光燈，說明白光傳播的路線是怎樣

的？

學生溝通，師生評議。(日光燈不能透過彎管進入我們的眼睛，說明

白光是沿著直線傳播的。)

(2)學問鏈接：閱讀課文第17頁。

了解什么是光源。教師和學生共同列舉生活中常見的光源。

(3)課件演示：光是沿直線傳播的、影子的形成、小孔成像等。

教師在學生思索的根抵上，利用課件直觀地演示光直線的傳播的現(xiàn)象,

了解古人怎樣討論和利用光直線傳播原理的。(墨翟)

三、問題解決

1、談話：光是直線傳播的，能不能讓光轉變方向？怎樣才干解決采

光問題？

學生依據(jù)生活閱歷斗膽發(fā)展假設。

2、試驗探索：我們能利用手中的鏡子，讓手電筒的光照射到任意一

個地方嗎？利用其他材料能不能呢？

師生共同利用鏡子做轉變光傳播路線的試驗，教師可以指定某一個方

位，讓每一組學生利用鏡子把手電筒的光照射到指定的地方。在使用鏡子

之后，再利用文具盒等身邊常見的材料再次試驗。

3、拓展討論：各種材料反光性能有什么不同？

師生利用各種粗糙程度不同、顏色不同的材料，挨次發(fā)展反光試驗,

通過試驗了解各種材料的反光特點。通過試驗學生會發(fā)覺：材料越光滑，

反光力量越強；材料顏色越淺，反光力量越強；什么顏色的材料反射什么

顏色的光；

4、小結：通過剛剛的試驗，我們有哪些發(fā)覺？把我們的發(fā)覺記錄到

記錄本上。

四、拓展學習

1、提問：生活中有哪些光的反射現(xiàn)象？

學生溝通，師生評議。

2、作業(yè)：請課后采集和查閱有關光傳播的資料。

其次課時

一、溝通采集的資料

1、談話：同學們采集到哪些關于光傳播的資料？誰愿意和大家一起

共享你的成果？

2、學生溝通采集的資料。

3、教師課件展現(xiàn)：光導纖維、放大鏡會聚光線等。

運用遠程訓練資源中的課件把生活中難以見到的光導纖維等高科技，

以直觀的圖片或者視頻展現(xiàn)給學生，讓學生更好地理解轉變光傳播路線的

新方法。

二、設計方案

1、談話：我們剛剛溝通了這么多轉變光傳播路線的資料，我們怎樣

解決采光缺乏的問題呢？請各小組利用文字、圖畫或者圖結合的方式，分

組設計解決方案。

2、溝通展現(xiàn)：我們的方案設計好了，請各小組向大家展現(xiàn)你們的設

計，其他小組同學留意傾聽，提出好的建議。留意哺育學生傾聽的習慣。

3、閱讀：自主閱讀P28/29頁的科學自助餐。

4、改良方案：請各小組依據(jù)剛剛同學們的建議，結合科學自助餐里

的啟示，對自己的方案發(fā)展進一步的完善。

三、拓展

試驗驗證我們的方案能否勝利。

把光請進來

教學目標：

1、能通過試驗來驗證自己的設計方案，能分析、評價并試圖改良自

己的設計方案。

2、能在討論過程中提出新的問題。

教學重點：能在討論過程中提出新的問題。

教學難點：能通過試驗來驗證自己的設計方案，能分析、評價并試圖

改良自己的設計方案。

教學豫備：手電筒、大小不同的紙盒、試驗記錄表。

教學課時：二課時

教學過程：

第一課時

一、談話導入。

我們前面的設計是否勝利呢？用什么方法檢驗最有效？（學生說出自

己的看法）教師引導導入新課。

板書課題：《把光請進來》

二、試驗與驗證。

1、制作模型，驗證自己的設計方案。

學生分組制作，教師巡察指導。

2、小組溝通，發(fā)覺設計中的缺乏。

3、再次修改完善自己的設計方案。

教師指導。（重點是讓學生體驗摹擬試驗這個科學討論過程）

三、整理與分析。

1、學生小組分析試驗結果，提出評估和改良，并發(fā)展反復試驗驗證。

教師引導學生在試驗中分析試驗信息，查找新的問題。

四、反思與總結。

依據(jù)其次次試驗中發(fā)覺的問題完善自己的設計方案。教師鼓勵學生大

膽發(fā)展改良，不肯定設計都能變成現(xiàn)實。

其次課時

一、試驗與驗證：制作模型，驗證自己的設計方案

實踐是檢驗真理的標準。學生提出的改良方案究竟是否能夠勝利呢？

這就需要用實踐去檢驗一下。而大多數(shù)科學討論都是先在試驗室里發(fā)展模

擬試驗來發(fā)展檢驗的。這個環(huán)節(jié)就是要讓學生體驗到摹擬試驗這個科學討

論過程。

這個過程可以讓學生連續(xù)利用其次課時用來觀看采光缺乏現(xiàn)象時制

作的模型，把自己的改良方案在模型中發(fā)展試驗觀看。

教材中的試驗圖分別是設想了兩組同學分別在做自己的摹擬試驗，兩

幅圖沒有必然的聯(lián)系。教師在教學時應留意引導學生依據(jù)自己的設計做不

同的摹擬試驗，而不能教條的要求學生按教材圖示發(fā)展試驗。

二、整理與分析：分析試驗結果，提出評估和改良，并發(fā)展反復試驗

驗證

證明和證偽都是科學討論本質屬性。因此，我們應當正視學生摹擬試

驗的成與敗，引導學生在試驗中分析試驗信息，查找新的問題。

教材中的分析樣表旨在給學生一種分析討論思路上的參考，不是教學

的必然內(nèi)容。教學中不要把它作為科學學問內(nèi)容去傳授。

三、反思與總結：依據(jù)新的問題，完善自己的設計方案

這個環(huán)節(jié)是科學討論不斷連續(xù)和進步的關鍵環(huán)節(jié)。教材設計這一環(huán)節(jié)

主要是為了哺育學生不斷發(fā)覺問題并不懈探索的科學討論精神。由于考慮

到小學生力量和學問是有限，他們并沒有力量把自己的許多美妙的想法都

變成現(xiàn)實。因此，教學時，我們應把握好“度”，對學生要求不要太高。應

當斗膽鼓勵學生能提出一些斗膽的改良想法，而不必要求每一個學生都

把自己的想法變成現(xiàn)實。

我的陽光小屋

教學目標：

1、能綜合運用所學的學問，斗膽想象，和小組同學合作設計一個“陽

光小屋”。

2、自覺采集關于光的資料，并能利用相關的資料，對本小組“陽光

小屋”的設計發(fā)展創(chuàng)新。

3、通過試驗創(chuàng)造人工彩虹，知道太陽光是由七種色光組成的，了解

物體的顏色是由物體所反射的光的顏色所打算的。

4、在試驗過程中能子細觀看，樂觀思索，產(chǎn)生新的問題。

5、樂于展現(xiàn)小組成果，體味到科學探索的樂趣。

教學豫備：

1、教師：各種顏色的紙片、玻璃紙；三棱鏡；下載的遠程訓練資源

中光的分解課件等。

2、學生：各種顏色的紙片、玻璃紙；三棱鏡；記錄本等。

教學過程：三課時

第一課時

一、導入學習。

1、談話：設計采光方案中大家有什么收獲？

2、在前一節(jié)課的學習中，大家還有什么問題？

學生溝通，激趣導入。

二、表達與溝通。

1、思索：我心目中的“陽光小屋”是什么樣的？

2、溝通：把自己的創(chuàng)意與同學們共享？

師生溝通評議。

三、打算與組織：設計我的“陽光小屋”。

1、談話：同學們的想象獨特而豐富，如何把我們的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實呢？

我們需要做哪些工作？

教師巡察，指導學生開展活動。

2、制定打算：怎樣實現(xiàn)我們的設想？我們小組的陽光小屋是什么樣

的？我們準備怎么討論？

提示：可用圖文結合的方式來表現(xiàn)本組的討論打算。

3、溝通：請各小組溝通修訂打算。

教師引導學生開展反思與改良。

其次課時

一、采集和閱讀資料。

1、談話：同學們的“陽光小屋”設計的各具特色，但有一個共同點，就

是都指望自己的“陽光小屋’漂亮光明。怎樣才干使我們的小屋更漂亮？

2、閱讀資料：請同學們閱讀P25頁資料卡，了解更多關于光的學問。

通過閱讀資料，溝通觀點，學生會獲取更多關