三小《基于學(xué)校雨荷農(nóng)場的研究性學(xué)習的實踐研究》

麗華三小《基于學(xué)校雨荷農(nóng)場的研究性學(xué)習的實踐研究》課題研究階段性總結(jié)本學(xué)期，我們的研究目標是：根據(jù)農(nóng)場作物生長的實際情況開發(fā)研究性學(xué)習主題資源；積極組織研究性學(xué)習活動，形成一定的指導(dǎo)策略，形成活動主題包。課題組圍繞目標進行了以下研究活動：一、開發(fā)主題資源。春夏之季，我校雨荷農(nóng)場堪稱菜園、花園和果園，為學(xué)生的研究性學(xué)習提供了豐富的資源。我們選擇幾種有代表性的作物進行研究，確定研究主題，主題研究中盡量考慮學(xué)科的融合。綜合組組織學(xué)生參與種植活動，如播種、種韭菜、給黃瓜搭架、收獲等，學(xué)生們學(xué)習勞動技能，了解作物知識，并產(chǎn)生解決了許多問題。同時，在經(jīng)過階段種植后組織“種植研究分享快樂”的小報制作活動，展示得意的觀察日記、種植知識及自己的研究思考等。語文組以培養(yǎng)學(xué)生的觀察表達能力為主，學(xué)習觀察表達的方法，教師結(jié)合黃瓜、茄子、荷花等作物的生長以及學(xué)生實踐活動作具體指導(dǎo)，積極組織學(xué)生交流和展示，組織學(xué)校雨荷農(nóng)場征文比賽。科學(xué)組開展“吃的學(xué)問”主題活動，結(jié)合雨荷農(nóng)場讓學(xué)生關(guān)注自己的飲食情況，學(xué)會給食物分類，了解一些常見食物所含的主要營養(yǎng)成分，學(xué)會用實驗法檢驗食物中的營養(yǎng)成份，從而懂得自己該吃什么、該怎么吃。數(shù)學(xué)組老師組織學(xué)生測量記錄植物的生長情況，繪制高度折線統(tǒng)計圖，了解作物的生長速度。攀緣勇士（黃瓜）：綜合組指導(dǎo)學(xué)生種植，從播種、移栽到給黃瓜搭架，都讓學(xué)生親身實踐，掌握了基本的勞動技能，也了解了黃瓜生長的全過程，獲得了相關(guān)知識，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。比如：黃瓜生長到一定階段為什么進行移栽？移栽會給作物帶來怎樣的影響？移栽和未移栽的黃瓜生長速度有什么差別？為什么要搭架？黃瓜先開花還是先結(jié)果？一系列的問題萌生，學(xué)生通過詢問、上網(wǎng)查閱資料、實地觀察等方法解決了問題。在與他人合作完成學(xué)習任務(wù)過程中，形成合作意識，樂于與他人交流，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理信息的能力，初步懂得分類、篩選信息的方法。語文老師負責指導(dǎo)學(xué)生進行觀察和表達，分組進行，由扶到放，組織交流展示，學(xué)生參與面廣，相互學(xué)習，相互促進。學(xué)生多篇習作在校園網(wǎng)、太陽雨電視節(jié)目、報紙等渠道交流。到黃瓜成熟階段，綜合老師組織學(xué)生收獲并進行愛心義賣。語文老師指導(dǎo)選擇一個角度表達活動感受，一篇篇佳作誕生了——《搶鮮》《別樣的美味》《黃瓜不在大小》……同學(xué)們通過親自翻土、播種、施肥、育苗、移植、養(yǎng)護實踐活動，體驗種菜的全過程，每天觀察蔬菜的變化，寫觀察日記，用照相機拍下活動過程和蔬菜的成長照片，又通過義賣活動，讓學(xué)生們感受勞動的艱辛和快樂，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、尊重勞動、珍惜勞動成果的品質(zhì)。荷顏悅色——春季種植荷花后，語文組組織學(xué)生觀察荷花，寫觀察日記，并拍下荷花生長的照片。學(xué)生們養(yǎng)成了每天觀察的好習慣，能合理安排時間進行仔細觀察，像老朋友一樣關(guān)切它們，生動具體地記錄荷花的生長變化，表達真情實感。他們欣賞荷葉、蓮葉的千姿百態(tài)，由衷贊美花兒的婀娜多姿，也為葉子的破損而惋惜、傷心……語文組積極組織學(xué)生誦讀寫荷花的詩文，各年級搜集關(guān)于荷花的詩歌、文章，組織日常誦讀。六一前夕，學(xué)校開展《傳承經(jīng)典文化展示雨荷風采》的誦讀活動，以《弟子規(guī)》和荷花詩文為主題，感受學(xué)習荷花品質(zhì)的高潔，領(lǐng)略祖國語言文字的無窮魅力。同時，四（2）班研究荷文化，并進行班級文化的研究和建設(shè)。綜合組引導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。比如荷花與蓮花的區(qū)別，荷葉為什么不沾水等。通過主題活動，讓學(xué)生在種荷、寫荷、畫荷、品荷、賞荷中認識荷花、走近荷花、贊美荷花，并形成一定的觀察、審美和研究能力。春天的雨荷農(nóng)場——孩子們到農(nóng)場上尋找春的足跡，感受這菁菁世界的勃勃生機。在孩子們的眼里，雨荷農(nóng)場是春天的舞臺，深淺不一的綠就是春天的訊息，姿態(tài)各異的蔬菜就是春天的精靈。農(nóng)場的桃花盛開了，吸引了眾多師生的眼球。學(xué)生老師的指導(dǎo)下觀賞桃花，贊美桃花。在他們眼里，桃花宛如朵朵粉紅的云霞，仿佛停歇枝頭的翩翩粉蝶。他們陶醉于桃花的嬌美動人，沉醉于彌漫的屢屢芳香……課間飯后，經(jīng)?？吹酵瑢W(xué)們駐足觀賞的身影。他們毫不吝嗇筆墨，生動地描繪了春天的雨荷農(nóng)場。無論是新鮮綠色的蔬菜還是嬌媚的花卉，它們舒展著新鮮美麗的四肢，演繹著不一樣的精彩。其實，春天已在孩子們的心里生根、發(fā)芽。我的發(fā)現(xiàn)——平時的觀察日記，學(xué)生側(cè)重于對作物生長情況的關(guān)注。部分學(xué)生參與勞動，可能重在完成勞動任務(wù)。根據(jù)以上情況，教師特意設(shè)計了“我的發(fā)現(xiàn)”的主題活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中要留心觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)法解決問題。通過有意觀察，讓更多的學(xué)生參與進來，他們發(fā)現(xiàn)了很多有趣的問題：蓮葉與荷葉的區(qū)別；小草生命力特別旺盛；荷葉上為什么不沾水？睡蓮為什么白天開放夜晚合攏？月季花為什么一夜之間衰敗了？黃瓜到底先開花還是先結(jié)果……我校很多學(xué)生只會人云亦云，在解決問題中沒有自己的思考。因為在日常學(xué)習中缺乏觀察和發(fā)現(xiàn)，更談不上創(chuàng)新精神。作為老師，我們有責任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)校開辦雨荷農(nóng)場這一紅領(lǐng)巾實踐基地，目的是利用這一教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和探究意識，改變學(xué)生的學(xué)習方式。因此，我們應(yīng)充分利用農(nóng)場，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習能力。班級愛心義賣活動：農(nóng)場的黃瓜、韭菜、空菜、大蒜等成熟了，但量不大，學(xué)校決定以班級為單位，將各班田地中收獲的蔬菜在本校開展小型義賣活動。各班同學(xué)在老師的指導(dǎo)下稱重、捆扎，黃瓜按大小分類、定價、義賣。由于出售的蔬菜屬純天然綠色食品，又是同學(xué)們親手種植所得，全校師生義賣熱情空前高漲，使出渾身解數(shù)“搶鮮”。學(xué)生們在一次次快樂義賣中體驗生活，義賣所得全部放入“雨荷基金”。小型義賣活動意義深遠：從采摘到估價、義賣，從出海報到吆喝、收錢找零，從活動策劃到活動總結(jié)，學(xué)生始終是活動的主人。只要老師敢于放手，學(xué)生便能在活動中煥發(fā)出光彩和活力。給作物起名字——農(nóng)場蔬果品種豐富，它們各具特點，在農(nóng)場上展示著自身的魅力。三～六年級的學(xué)生通過觀察和探究，根據(jù)其生長特點和作物精神起了一些可愛貼切又富有內(nèi)涵的“小名”，作為植物的獨特標志。首先全班征集，老師充分調(diào)動學(xué)生積極性，組織學(xué)生討論作物名字，表達自己想法。然后，推選班級最佳設(shè)計方案，作為作物的文化標簽。經(jīng)過討論刪選，一個個名字誕生了，我們把名字以及設(shè)計意圖制作成宣傳牌布置在農(nóng)場里，農(nóng)場不再是簡單的種植園地，讓人感受到一種文化的氣息。起一個什么樣的名字不是我們最終目的，主要讓學(xué)生在活動中進一步認識作物的生長特點，提煉作物精神和品質(zhì)，體驗揣摩文字的快樂。這些名字大多生動反映作物生長特點，如霓裳舞者、紅裝土精靈、火焰尖角、水晶樹等，有的反映作物的品質(zhì)和精神，如碧波真君、紫衫勇士、天長地“韭”等，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和智慧是無窮的。吃的學(xué)問——科學(xué)組圍繞這一主題開展豐富的研究系列活動：通過講座了解食物中的六大營養(yǎng)要素；學(xué)生搜集食品包裝袋分析并交流，了解食品的營養(yǎng)成分；學(xué)生通過燃燒、滴碘酒、擠壓、加熱等方法，驗證日常食物中所含的哪種營養(yǎng)成分較多；到農(nóng)場觀察“綠色蔬菜有哪些”進行分類，并制作表格，組織交流；對農(nóng)場蔬菜的營養(yǎng)成份進行調(diào)查研究（查資料、實驗）；研究荷花的食用與藥用價值；開展一場“為什么不能偏食”的主題辯論會；撰寫《我們吃什么》主題研究報告，專題交流《我們吃什么》。研究過程做到知識了解和動手操作、撰寫報告相結(jié)合，學(xué)生的健康意識增強，科學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)探究能力有所發(fā)展，會選擇研究對象，能熟練地設(shè)計研究方案，并會撰寫研究報告，喜歡并善于和同學(xué)合作交流。二、關(guān)注指導(dǎo)策略老師們在理論學(xué)習、課堂練兵及主題研討、互動交流中提煉了研究性學(xué)習的指導(dǎo)策略。1、語文觀察與表達——①寫觀察日記能考驗學(xué)生的耐心，提高觀察和表達能力。從上學(xué)期的實踐看，參與的學(xué)生少，不能堅持，教師缺乏必要的指導(dǎo)，整個活動沒有連續(xù)性。本學(xué)期，語文組將這一訓(xùn)練重點貫穿了整學(xué)期的教學(xué)活動。課題組三位語文老師身先士卒，開始階段每天帶領(lǐng)學(xué)生實地觀察，手把手指導(dǎo)，教給觀察方法。他們經(jīng)常碰頭交流，有始有終。學(xué)生分組觀察，由小組長負責督促，學(xué)生可以傳閱他人的日記，起到取長補短的作用。②為了輻射課題研究的范圍，我們考慮從三年級開始，各班都有自己的觀察任務(wù)，教師進行指導(dǎo)，語文組開展了“如何指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記”的主題沙龍研討，雖談不上經(jīng)驗，但我們看到了老師在指導(dǎo)學(xué)生觀察、提高表達水平方面做出的努力，感受到學(xué)生一點一滴的進步。老師們相互學(xué)習，從他人交談中發(fā)現(xiàn)更科學(xué)更有效的方法。③本學(xué)期，語文老師加強了觀察的過程性指導(dǎo)和調(diào)控，并指導(dǎo)學(xué)生寫好觀察日記和觀察作文，積極向校園網(wǎng)和各類報刊投稿。語文組開展?！拔矣幸浑p慧眼”的征文比賽，學(xué)生的習作精彩紛呈，無論觀察還是描寫，都有了一定的進步。實踐中，我們形成了具體的觀察日記指導(dǎo)策略：實地觀察。教會學(xué)生觀察植物變化需要跟蹤觀察和比較觀察，不變時描寫觀察心情和想法，觀察需要調(diào)動多種感官，邊觀察邊想象邊思考，善于發(fā)現(xiàn)和探究。照片比較。教師可拍下植物生長照片進行集體指導(dǎo)。部分學(xué)生不能每天觀察，如果老師現(xiàn)場指導(dǎo)，只能進行個別指導(dǎo)，看到地里作物的樣子，而通過一組照片的比較，可以直觀地看到了植物的生長變化情況，明白觀察日記應(yīng)體現(xiàn)出變化。部分學(xué)生觀察不仔細，通過照片拉近了學(xué)生與作物的距離，尤其是具體描寫形態(tài)和顏色。在室外觀察或指導(dǎo)，學(xué)生注意力不容易集中。在室內(nèi)，教師容易引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和表達，靜心學(xué)習的效果比較理想。日記分享。憑空講如何寫日記，對于很多學(xué)生等于空中樓閣，因為學(xué)生的認知是建立在具體表象的基礎(chǔ)上的。課上，出示部分學(xué)生的日記，引導(dǎo)學(xué)生充分討論，通過具體實例感悟如何觀察、如何表達，學(xué)生的日記可作為一種教學(xué)資源。另外，優(yōu)秀的日記顯示作者姓名，學(xué)生有一種光榮感，對他們來說是一種動力。選材立意布局謀篇——愛心義賣后，引導(dǎo)學(xué)生談自己印象最深的一點，指導(dǎo)如何選擇敘述角度、如何具體敘述、如何命題等。學(xué)生明確再大的活動只要有個好的切入點，同樣可以描寫具體、生動。根據(jù)所選視角命題，不要以“愛心義賣”這一活動主題命名，可以確立《搶鮮》《別樣的味道》《黃瓜不在大小》等個性化的題目。例文引路讀寫結(jié)合——蓮葉很有特點，尤其是開花前葉子迅速生長那一階段，顏色豐富，形態(tài)各異，但從部分學(xué)生的表達看，寫得不太具體，如寫形態(tài)只能簡單化：蓮葉有的已經(jīng)長大，有的一半展開一半卷著，有的卷曲得很厲害。為此，老師找來課文中的兩段描寫：《廣玉蘭》中的對花的描寫，《秦兵馬俑》中描寫兵馬俑神態(tài)各異的概括描寫，引導(dǎo)學(xué)生懂得把寫實和想象相結(jié)合，賦予它們思想，每一種形態(tài)要用幾個短句來表達。在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上交流，大家相互啟發(fā)，大部分學(xué)生在這一段落的表達上具體多了。如：有的完全展開，大的有碗口粗了，它們正平躺在水面懶洋洋地曬太陽呢。有的葉子半開半合，越往上越尖，有點像個紅色的紙飛機。有的葉子邊緣被什么蟲子吃掉了，只剩下莖，看起來活像一只紫褐色的蝴蝶。有的葉子還藏在水下，卷曲得很，像卡通片中喜洋洋小巧的羊角。從以上例子中讓學(xué)生感到，面的描寫同樣可以具體生動。遷移運用鞏固深化——農(nóng)場觀察活動的目標是使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習慣，能關(guān)注身邊的人、物、事，實現(xiàn)學(xué)生觀察、表達能力的提高。通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生在農(nóng)場作物的觀察、實踐中，掌握了一定的觀察方法。為提高習作表達水平，僅有農(nóng)場觀察是不夠全面的，教師應(yīng)抓住學(xué)生日常生活中的每一個有價值的瞬間，指導(dǎo)學(xué)生習作，逐步提高寫作水平。比如：練習描述有趣的游園活動、快樂的運動會等活動，著重讓學(xué)生運用敘述活動的方法，選好切入點，如何抓住人物描寫人物的動作、神態(tài)、語言等具體描述。2、小課題研究：綜合組引導(dǎo)學(xué)生自由組合研究小組，從大主題中確定研究的小課題，以小組合作的方式進行實踐研究。學(xué)生按研究計劃分階段活動，親自動手種植、觀察記錄生長情況、制作生長統(tǒng)計圖、收集整理資料、自主交流總結(jié)等，教師只是充當顧問的角色，給予學(xué)生適當指導(dǎo)。這種小課題活動充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、選擇性和實踐性，為學(xué)生提供開放的個性發(fā)展空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)他們與人合作、交流和動手實踐的能力，體現(xiàn)學(xué)科知識的綜合運用。3、數(shù)學(xué)觀察：為提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中的科學(xué)觀察、規(guī)范操作、合理猜測的能力，教師結(jié)合農(nóng)場觀察做到以下幾點——精心選擇觀察對象，如四月已搭架的黃瓜，五月開花的茄子；引導(dǎo)觀察中學(xué)會思考，使后續(xù)的觀察更加有目的性和針對性，培養(yǎng)了學(xué)生靜心思考、認真觀察的態(tài)度；充分保證觀察時間，為有效觀察提供保障。4、質(zhì)疑能力：科學(xué)組重點研究培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的途徑——創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑；教給學(xué)習方法，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑；重視對問題進行篩選，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值問題；適當設(shè)計開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。三、研究性學(xué)習評價課程評價的發(fā)展與改革重點是重視發(fā)展，重綜合評價，強調(diào)質(zhì)性評價，強調(diào)參與與互動，注重過程。根據(jù)新課程評價精神，我校研究性學(xué)習主要采用的是發(fā)展性評價和開放的質(zhì)性評價。發(fā)展性評價目的在于促進發(fā)展，突出評價的激勵與調(diào)控功能，強調(diào)評價的民主化和人性化發(fā)展。評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)，尤其是探究、合作與實踐等能力的發(fā)展。評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)向多向，建立學(xué)生、教師、家長、顧問等共同參與、交互作用的評價機制，以多渠道的信息促進被評價者的發(fā)展。質(zhì)性評價多以描述和記錄為主，真實地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程。學(xué)生可以展示學(xué)習活動中的收獲反思、觀察日記、實驗報告等具體可感的材料。（成長記錄袋就是一種重要的質(zhì)性評價方法，學(xué)生通過自己的全程參與，學(xué)會了反思和判斷自己的進步與努力。同時，提供了學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的重要信息，將評價與教育、教學(xué)融合在一起，提高了評價的效度。）每門學(xué)科的評價基本實現(xiàn)了評價主體的多元化，自評、學(xué)生互評、教師評相結(jié)合，采用描述性評價和等級評定相結(jié)合的方式，對學(xué)生的學(xué)習狀況作出真實的反應(yīng)，同時為教師今后的教學(xué)改進提供一種信息反饋。綜合實踐學(xué)習評價：體現(xiàn)評價的多元性和民主性，以自評和小組評價為主，結(jié)合教師評價、家長評價等從多角度多層面對學(xué)生進行綜合、全面的評價。小組評價側(cè)重學(xué)生的活動態(tài)度，重研究的參與。在以小組為單位的小課題研究活動中，學(xué)生之間相互了解，可以說出別人的優(yōu)點，尋找學(xué)習的榜樣，同時尋找差距，發(fā)表自己的意見，以此互相激勵、共同提高。自評從“合作好伙伴”“生活有心人”“我的收獲”和“總評榜”四方面進行，總評榜中設(shè)立“自我評價”“同學(xué)對你說”“爸媽眼中的你”和“老師的心里話”。綜合組以小課題研究為主要內(nèi)容，在小組評價的基礎(chǔ)上，教師進行點評，找出他們的優(yōu)點，鼓勵他們下次做得更好，評出小組合作獎、研究成果獎、進步獎等，給學(xué)生頒發(fā)教師自制的獎狀或小卡片，激發(fā)學(xué)生的研究積極性。讓家長參與評價，分享到孩子的學(xué)習成果。語文觀察學(xué)習評價：等級評定和描述性評價相結(jié)合，從參與活動的態(tài)度和觀察描述能力的發(fā)展兩方面評價。自評中描述性評價包括掌握的觀察方法、問題發(fā)現(xiàn)、取得的進步及改進的方向。這些問答題沒有標準唯一的答案，沒有上下限，尊重學(xué)生的個性差異，好多學(xué)生一氣呵成答得滿滿的，他們掌握了多種觀察方法，發(fā)現(xiàn)了許多有趣的問題，取得了不小的進步。每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有了收獲和發(fā)現(xiàn)，開放性描述性評價是學(xué)生對一學(xué)期來觀察學(xué)習的總結(jié)和反思。 科學(xué)研究學(xué)習評價：主要采用描述性評價。著重關(guān)注自己在活動中的表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)和收獲，如是否參加過主題的選擇、搜集信息的途徑有哪些、活動中遇到的最大問題是什么、你最感興趣的是什么、對活動成果是否滿意等，評價內(nèi)容充分體現(xiàn)尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的研究狀態(tài)和困難等。每一個主題活動結(jié)束后，填寫“綜合實踐活動記錄與評價表”或用描述性語言的方法對相關(guān)內(nèi)容進行一次自評，完成后經(jīng)指導(dǎo)教師審閱后收入檔案?；ピu著重關(guān)注同學(xué)之間的合作，每一個主題活動結(jié)束后，小組成員集體討論，組長執(zhí)筆用描述性評價方法對相關(guān)內(nèi)容進行評價，完成后經(jīng)指導(dǎo)教師審閱后收入檔案袋中。教師通過這樣的檔案評價更客觀地看待學(xué)生，了解學(xué)生真實的想法，以便今后更好地開展研究活動。四、成果及反思：教師方面：通過實踐研究，老師逐步摸索出研究性學(xué)習的指導(dǎo)策略和評價方式，基本把握了案例和主題活動方案等撰寫方法，提高了自主學(xué)習和自我反思的能力。張銀鳳的論文《雨荷小農(nóng)場，體驗大舞臺》于2012年2月發(fā)表在《江蘇教育》上，邱碩元的論文《用觀察為學(xué)生開啟作文之門》于2012年7月發(fā)表在《