課程及其類(lèi)型教學(xué)教程課件

第九講課程及其類(lèi)型F.M.Connelly&O.Lantz歸納出9種課程的定義第一，課程是在學(xué)校建立的一系列具有潛力的經(jīng)驗(yàn)，某地是訓(xùn)練兒童和青年以群體方式思考和行動(dòng)；第二，課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校的指導(dǎo)下所學(xué)得的全部經(jīng)驗(yàn)；第三，課程是學(xué)校傳授給學(xué)生的、旨在使他們?nèi)〉卯厴I(yè)、獲得證書(shū)或進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域的資格的教學(xué)內(nèi)容和具體教材的總計(jì)劃；第四，課程是一種對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)科和環(huán)境等教材組成部分的范圍的方法論探究；第五，課程是學(xué)校的生活和計(jì)劃，一種指導(dǎo)生活的事業(yè)，是構(gòu)成一代人生活的生氣勃勃的活動(dòng)流；F.M.Connelly&O.Lantz歸納出9種課程的定義第六，課程是一種學(xué)習(xí)計(jì)劃；第七，課程是通過(guò)有組織地重建知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)而得到系統(tǒng)闡述的有計(jì)劃、有執(zhí)導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)校的幫助下，推動(dòng)學(xué)習(xí)者個(gè)人的社會(huì)能力不斷地、有目的地向前發(fā)展；第八，課程必須基本上由5種大范圍的學(xué)科學(xué)習(xí)組成，它們是：A掌握母語(yǔ)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法、文學(xué)和寫(xiě)作；B數(shù)學(xué)；

C科學(xué)；

D歷史；

E外國(guó)語(yǔ)；第九，課程被看作是有關(guān)人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的范疇，而不是結(jié)論的可能思維模式的不斷擴(kuò)大的范疇。蔡斯列舉了6種有代表性的課程概念

第一，認(rèn)為課程是學(xué)習(xí)方案；第二，認(rèn)為課程是學(xué)習(xí)內(nèi)容；第三，認(rèn)為課程是有計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；第四，認(rèn)為課程是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下“已經(jīng)獲得的“經(jīng)驗(yàn)；第五，認(rèn)為課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的構(gòu)造系列；第六，認(rèn)為課程是書(shū)面的活動(dòng)計(jì)劃。施良方歸納出6種典型的課程定義

課程即教學(xué)科目

課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)

課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

課程即社會(huì)文化的在生產(chǎn)

課程即社會(huì)改造

大部分人認(rèn)為課程有三類(lèi)

課程作為學(xué)科

課程作為目標(biāo)或計(jì)劃

課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)

課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢(shì)

從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)

從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值

從強(qiáng)調(diào)教材這一單一因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合

從強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重

從強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程到強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程與空無(wú)課程(thenullcurriculum)并重

從強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合

課程的定義

廣義：課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)，其中包括有目的、有計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課外活動(dòng)以及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響。

狹義：課程是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程等的總和，它主要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)之中。

課程的相關(guān)概念學(xué)科：教學(xué)的科目，它是按照一定的結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的知識(shí)與技能體系，是教學(xué)的基本單位。教學(xué)內(nèi)容：以教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材或講義、活動(dòng)安排等具體形式表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、技能、價(jià)值觀及行為。教學(xué)計(jì)劃：課程的體系結(jié)構(gòu)，是國(guó)家為保證培養(yǎng)人才的規(guī)格而作出的關(guān)于學(xué)習(xí)的科目和范圍的文件，一般規(guī)定教學(xué)科目、學(xué)科的順序、各門(mén)學(xué)科的教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)年編制和學(xué)周安排。課程的相關(guān)概念課程標(biāo)準(zhǔn)：是一門(mén)課程的綱要結(jié)構(gòu)，是以綱要的形式規(guī)定有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的執(zhí)導(dǎo)性文件，它規(guī)定了個(gè)門(mén)學(xué)科的目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進(jìn)度、時(shí)間安排以及對(duì)教學(xué)方法的要求等。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)各科教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一要求，是編制教材的直接依據(jù)和進(jìn)行教學(xué)工作和考核教學(xué)效果的基本指南。教科書(shū)：一門(mén)課程系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，系統(tǒng)而簡(jiǎn)明地?cái)⑹龈鲗W(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。課程的類(lèi)型顯性課程與隱性課程

學(xué)科課程與活動(dòng)課程（經(jīng)驗(yàn)課程）

分科課程與綜合課程

核心課程與外圍課程

必修課程與選修課程

顯性課程與隱性課程

顯性課程（manifestcurriculum）是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的課程。這類(lèi)課程是根據(jù)國(guó)家或地方教育行政部門(mén)頒布的教育計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，是正式課程(formalcurriculum)或官方課程(officialcurriculum)。隱性課程(hiddencurriculum)指學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系）中學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。這類(lèi)課程是非正式的、非官方的，具有潛在性和隱蔽性。隱性課程的范圍

在物質(zhì)層面上，包括學(xué)校的建筑、教室的布置、桌椅的排列、校園環(huán)境等；

在行為層面上，包括學(xué)生間的交往、教師間的交往、師生間的交往、教師與家長(zhǎng)的交往、社區(qū)與學(xué)校的交往等；

在制度層面上，包括學(xué)校管理體制、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)、班級(jí)管理方式、班級(jí)運(yùn)行方式等；

在觀念層面上，主要有校風(fēng)、辦學(xué)方針、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)觀念。教學(xué)指導(dǎo)思想等。隱性課程的內(nèi)容隱性課程所涵蓋的上述內(nèi)容，有兩種情形：一是這部分課程有意識(shí)地被某些人或機(jī)構(gòu)所隱蔽，這些人或機(jī)構(gòu)知道這種被隱蔽起來(lái)的課程是什么和藏于何處；二是這部分課程是無(wú)意識(shí)地被隱藏起來(lái)的，沒(méi)有人去有意地隱藏它。顯性課程與隱性課程的區(qū)分隱性課程與顯性課程從三個(gè)方面相區(qū)別：一是在學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果上，學(xué)生在隱性課程中得到的主要是非學(xué)術(shù)性知識(shí)，而在顯性課程中獲得的主要是學(xué)術(shù)性知識(shí)；二是在計(jì)劃性上，隱性課程是無(wú)計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大多是無(wú)意接受隱含于其中的經(jīng)驗(yàn)的，而顯性課程則是有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有意參與的成分很大；三是在學(xué)習(xí)環(huán)境上，隱性課程是通過(guò)學(xué)校的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行的，而顯性課程則主要是通過(guò)課堂教學(xué)的知識(shí)傳遞進(jìn)行的。

學(xué)科課程的概念學(xué)科課程（subjectcurriculum）是以文化遺產(chǎn)為基礎(chǔ)，分別從各門(mén)科學(xué)中選擇部分內(nèi)容，按照各門(mén)科學(xué)固有的邏輯，系統(tǒng)地組織各種不同的學(xué)科，并彼此分立地安排它的順序、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和期限。主導(dǎo)價(jià)值是傳乘文化知識(shí)。學(xué)科課程的基本特征第一，課程內(nèi)容主要來(lái)源于科學(xué)文化遺產(chǎn)；第二，課程開(kāi)發(fā)主要關(guān)注學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的優(yōu)先性；第三，課程組織遵循學(xué)科知識(shí)的邏輯體系。學(xué)科課程的主要優(yōu)點(diǎn)

第一，有助于系統(tǒng)傳乘文化遺產(chǎn)；第二，有助于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的文化知識(shí)；第三，有利于組織教學(xué)與評(píng)價(jià)。學(xué)科課程的缺點(diǎn)

第一，在教學(xué)內(nèi)容上，忽視學(xué)生的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)和生活；第二，在學(xué)習(xí)方法上，導(dǎo)致死記硬背的傾向；第三，在教學(xué)方法上，容易偏重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)、健全人格的形成和身心的健康發(fā)展；第四，在教學(xué)原則上，不利于因材施教?；顒?dòng)課程的概念活動(dòng)課程（activitycurriculum）與分科課程相對(duì)，它是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程，它也常常被稱之為“兒童中心課程”、“經(jīng)驗(yàn)課程”。主導(dǎo)價(jià)值是使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)課程的基本特征

第一，課程內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)；第二，課程開(kāi)發(fā)關(guān)注學(xué)生的需要；第三，課程組織按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行。活動(dòng)課程的主要優(yōu)點(diǎn)

第一，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位；第二，有助于學(xué)生創(chuàng)造能力的提高；第三，有助于學(xué)生整體人格的形成；第四，有助于進(jìn)行因材施教?；顒?dòng)課程的主要缺點(diǎn)

第一，容易導(dǎo)致忽視系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)；第二，容易忽視思維能力和其它智能品質(zhì)的發(fā)展；第三，經(jīng)驗(yàn)課程的實(shí)施要求教師具有很高的水平，否則，效果更差；第四，經(jīng)驗(yàn)課程不利于對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合課程的概念綜合課程（integratedcurriculum）是指有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論去考察和探究一個(gè)中心主題或問(wèn)題。其主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)相關(guān)學(xué)科的整合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展并形成把握和解決問(wèn)題的全面的視野與方法。學(xué)科本位綜合課程

以學(xué)科或文化知識(shí)作為課程整合的基點(diǎn)，整合的核心源于學(xué)科。相關(guān)課程(correlatedcurriculum)——兩種或兩種以上的學(xué)科既在一些主題或觀點(diǎn)上相互聯(lián)系，又保持各學(xué)科原來(lái)的獨(dú)立。融合課程(fusedcurriculum)——將有關(guān)學(xué)科融合為一門(mén)新的學(xué)科，融合之后，學(xué)科之間原來(lái)的界限不復(fù)存在。如科學(xué)（綜合物理、化學(xué)、生物、自然地理）、社會(huì)（包括歷史、人文地理等）。廣域課程(broad-fieldscurriculum)——能夠涵蓋整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的課程整體。與融合課程的相似點(diǎn)：都是圍繞一個(gè)所選擇的組織核心而將分支學(xué)科組織為一個(gè)新的課程整體，而且被整合的每一門(mén)學(xué)科都將失去其獨(dú)立性。與融合課程的區(qū)別：廣域課程比融合課程范圍廣。社會(huì)本位課程

以源于社會(huì)生活的問(wèn)題為課程整合的核心，其目的是使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)課程（20世紀(jì)80年代）

環(huán)境教育課程（20世紀(jì)60、70年代）

國(guó)際理解教育（20世紀(jì)80年代）——全球化教育。

兒童本位綜合課程

以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)、需要、動(dòng)機(jī)、興趣和心理發(fā)展作為課程整合的核心，其目的是促進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)和人格發(fā)展。綜合課程的基本依據(jù)

第一，學(xué)科之間是相互聯(lián)系的；第二，學(xué)生的發(fā)展與當(dāng)代社會(huì)息息相關(guān)；第三，學(xué)生的心理發(fā)展具有整體性。核心課程與外圍課程核心課程（corecurriculum）：一方面，核心課程反對(duì)分科課程將各門(mén)學(xué)科進(jìn)行切分的作法，而是在若干科目中選擇若干重要的學(xué)科合并起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)范圍廣闊的科目，規(guī)定為每一學(xué)生所必修，同時(shí)盡量使其他學(xué)科與之配合；另一方面，核心課程在一定程度上也反對(duì)兒童中心課程只從學(xué)生個(gè)人興趣、需要?jiǎng)訖C(jī)出發(fā)的做法。

外圍課程（peripheralcurriculum）是為不同的學(xué)習(xí)對(duì)象準(zhǔn)備的，它不同于照顧大多數(shù)學(xué)生、面向所有學(xué)生的核心課程，而是以學(xué)生存在的差異為出發(fā)點(diǎn)的；

核心課程的特點(diǎn)具有一般學(xué)生都需要的一個(gè)核心；在內(nèi)容上覆蓋兩到三個(gè)學(xué)科；花費(fèi)的時(shí)間至少為兩節(jié)或兩節(jié)以上；