論科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力教案

論科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力（教案）

[第一課時(shí)]

一、教學(xué)目標(biāo)

1．熟悉課文，理清全文的結(jié)構(gòu)。

2．確認(rèn)全文的論點(diǎn)。

3．理解文章論述嚴(yán)密、有力的特點(diǎn)。

二、教學(xué)過程

1．讀注釋①，導(dǎo)入新課。

三十多年前發(fā)生在中國大地的“文化大革命”其實(shí)是一場浩劫，它打亂了當(dāng)時(shí)一切正常的社會(huì)秩序，模糊了人們的思想認(rèn)識(shí)與價(jià)值觀。“四人幫”荒謬地宣揚(yáng)“知識(shí)越多越反動(dòng)”，“衛(wèi)星上天、紅旗落地”，把廣大知識(shí)分子當(dāng)作了革命的對(duì)象、沖擊的目標(biāo)。對(duì)知識(shí)與知識(shí)分子的否定直接阻礙了國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

1978年，“十年動(dòng)亂”剛結(jié)束，中共中央立即撥亂反正，召開廠“全國科學(xué)大會(huì)”，其目的就是“動(dòng)員全黨全國重視科學(xué)技術(shù)，制訂規(guī)劃，表彰先進(jìn)，研究加速發(fā)展科學(xué)技術(shù)的措施”。鄧小平在這次大會(huì)上作了極為重要的長篇講話，給科學(xué)正了名，給知識(shí)分子干了反。鄧小平的這一講話主要講三個(gè)問題，其中第一個(gè)問題是“對(duì)科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力的認(rèn)識(shí)問題”。

2．以提問方式復(fù)習(xí)議論文的“三要素”，提示本課的教學(xué)目標(biāo)。

3．熟悉課文。

(1)聽課文錄音或教師范讀全文。

(2)學(xué)生邊聽、邊看、邊思考：

①課文提出怎樣的觀點(diǎn)(即論點(diǎn))?

②課文的三個(gè)自然段之間有什么關(guān)系?

③課文是怎樣闡述論點(diǎn)的?(這一思考題可結(jié)合對(duì)課文的分析進(jìn)行)

明確：課文題為“論科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力”，開篇即寫道：“科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力，這是馬克思主義歷來的觀點(diǎn)?！币虼?，可以認(rèn)定，全文的中心論點(diǎn)就是“科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力”。第一段提出中心論點(diǎn)后，第二、三段分別從兩個(gè)不同的角度對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行了具體論述。

4．讀析課文。

(1)請(qǐng)一學(xué)生朗讀第一段，其余學(xué)生邊看書邊思考：

①課文是如何闡釋觀點(diǎn)的?

②第四、五句在結(jié)構(gòu)上有什么作用?

明確：第一句提出論點(diǎn)后，第二、三句引用馬克思的話加以闡釋，接著四、五句以高度概括的事實(shí)來證明這一論點(diǎn)的不可置疑，兩個(gè)“越來越……”連用，表明隨著時(shí)間的推移、社會(huì)的發(fā)展，這一論點(diǎn)更顯得無可懷疑。第四、五句強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)的關(guān)系與作用，引出并總領(lǐng)了下一自然段。

(2)結(jié)合當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)與全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生討論并口述：目前人們普遍看好的、很有發(fā)展前途的產(chǎn)業(yè)有哪些?這些產(chǎn)業(yè)都以什么作為基礎(chǔ)?

明確：目前人們普遍看好的電腦軟件、生物工程、通訊信息等產(chǎn)業(yè)都是以高科技作為基礎(chǔ)的。

(3)自讀第二段，并結(jié)合練習(xí)二，四人小組討論以下問題：

①“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正在經(jīng)歷著的一場革命”指的是什么?為什么可以稱為是偉大的革命?

②為什么同樣數(shù)量的勞動(dòng)力，在同樣的勞動(dòng)時(shí)間里，現(xiàn)在可以生產(chǎn)出比過去多得多的產(chǎn)品?課文是從哪四個(gè)方面來證明的?

③上述論述主要采用什么論證方法?

④這一段是從哪個(gè)方面來論證中心論點(diǎn)的?可以分為幾層意思?

明確：這“一場革命”是指第二句所述的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。課文用“不只是……，也不只是……，而是……”的句式展示了“近三十年來”科技革命的新特點(diǎn)，因?yàn)檫@種變化是“深刻的”，幾乎發(fā)生在各個(gè)科技領(lǐng)域，并且正在繼續(xù)產(chǎn)生一系列新興科學(xué)技術(shù)，所以稱之為“偉大的”革命毫不為過。社會(huì)生產(chǎn)力的巨大發(fā)展、勞動(dòng)生產(chǎn)率的大幅度提高，主要是靠科學(xué)技術(shù)的力量，這正證實(shí)了“現(xiàn)代科學(xué)為生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步開辟道路，決定它的發(fā)展”。課文從四個(gè)方面列舉事實(shí)進(jìn)行證明：一是新的生產(chǎn)工具、新的工藝的創(chuàng)造；二是一系列新興工業(yè)的建立；三是理論研究給生產(chǎn)、技術(shù)帶來的巨大進(jìn)步；四是當(dāng)代自然科學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)，提高了生產(chǎn)自動(dòng)化的程度。綜上所述，這一段可以分為兩層：先介紹現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)革命的基本情況，再論述現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展的作用擴(kuò)全段從科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)資料的關(guān)系來論述中心論點(diǎn)。

5．預(yù)習(xí)第三段。段從哪個(gè)角度論證中心論點(diǎn)?

[第二課時(shí)]

一、教學(xué)目標(biāo)

1．進(jìn)一步理解課文的論證特點(diǎn)，體會(huì)文章論述的思路。

2．感受課文準(zhǔn)確、精練的語言特點(diǎn)。

二、教學(xué)過程

1．復(fù)習(xí)舊課：以提問方式；讓學(xué)生回答，第二段是從哪個(gè)方面來論證中心論點(diǎn)的，采用了什么論證方法。

2．導(dǎo)人新課，提示本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

3．讀析課文。

(1)請(qǐng)一學(xué)生。朗讀第三段，其余學(xué)生邊看書邊思考：

①從這一段中找出起承上啟下過渡作用的句于。

②這一段是從哪一方面來論證論點(diǎn)的?

③當(dāng)今社會(huì)，勞動(dòng)者要?jiǎng)?chuàng)造出高效的勞動(dòng)生產(chǎn)率，應(yīng)具備什么條件？

明確：第三段第一句先擺出人們公認(rèn)的看法：生產(chǎn)力的基本因素是生產(chǎn)資料和勞動(dòng)力。第二、三句以設(shè)問的方式回答了科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)力的關(guān)系，其中第三句的前一分句承接上段，后一分句引出下文?？梢姡谌问菑目茖W(xué)技術(shù)與勞動(dòng)力(即物質(zhì)資料生產(chǎn)者)的關(guān)系，也就是從“人是生產(chǎn)力中最活躍的因素”這一方面來論述中心論點(diǎn)的。當(dāng)今社會(huì)，勞動(dòng)者要?jiǎng)?chuàng)造出高效的勞動(dòng)生產(chǎn)率，需要具備兩個(gè)條件：一是有高度的政治覺悟，二是有較高的科學(xué)文化水平，石器時(shí)代、青銅器時(shí)代、鐵器時(shí)代、工業(yè)革命時(shí)代的生產(chǎn)力水平不相同，就是因?yàn)椴煌瑫r(shí)代的人們使用的生產(chǎn)工具(即生產(chǎn)資料)、勞動(dòng)者所掌握的科學(xué)知識(shí)、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、勞動(dòng)技能等大不相同。

，

(2)提問思考：課文先論述了科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)資料的關(guān)系；再論述了科學(xué)技術(shù)與勞動(dòng)者的關(guān)系，這兩部分的內(nèi)容能否調(diào)一下次序來寫?

明確：按照文章的這種次序可以促使人們認(rèn)真地思考，專門從事科學(xué)技術(shù)研究工作的人員及范圍更廣的廣大知識(shí)分子的勞動(dòng)是否能夠直接或間接地促進(jìn)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高?他們是不是勞動(dòng)者?是不是工人階級(jí)的一部分?根據(jù)文章的論述毫無疑問，廣大知識(shí)分子應(yīng)該是工人階級(jí)的一部分。緊接著鄧小子深刻地論述了上述問題，從而為廣大的知識(shí)分子平了反，從這里，我們可以清楚地體會(huì)到鄧小平這一重要講話的科學(xué)性與嚴(yán)密的邏輯性。

4，討論、小緒本文結(jié)構(gòu)、語言、論證方法的特點(diǎn)。

(先由學(xué)生分組自由議論，然后師生共同歸納)

(1)課文開篇即提出中心論點(diǎn)，并引用馬克思的話和高度概括的事實(shí)加以初步闡釋?！艾F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使科學(xué)與生產(chǎn)的關(guān)系越來越密切了，科學(xué)技術(shù)作為生產(chǎn)力，越來越顯示出巨大的作用”，既是對(duì)中心論點(diǎn)的闡釋，又引領(lǐng)出下文。接著在二、三段，作者從科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)資料的關(guān)系、科學(xué)技術(shù)與勞動(dòng)者的關(guān)系這兩個(gè)方面展開論述，第三段的二、三句用一設(shè)問句連接這兩個(gè)方面的內(nèi)容并且自然過渡，使段與段聯(lián)系緊密，層次分明。由此可見，本文的結(jié)構(gòu)極為嚴(yán)謹(jǐn)，論述十分嚴(yán)密。

(2)課文論述有力，不僅引用馬克思的話從理論上加以闡釋；’而且列舉了大量無可置疑的事實(shí)，大大增強(qiáng)了文章的說服力。

(3)政論性議論文的語言要求準(zhǔn)確、精煉，課文中有許多十分典范的例于。如?科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力，這是馬克思主義歷來的觀點(diǎn)”一句中“歷來”詞；表明這一觀點(diǎn)由來已久，一百多年前馬克思的話為“歷來’一語提供了有力的佐證。

又如“這里講的人，是指有一定的科學(xué)知識(shí)、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)技能來使用生產(chǎn)工具，實(shí)現(xiàn)物資料生產(chǎn)的人”，用了一個(gè)長長的限制性的定語，準(zhǔn)確地揭示了生產(chǎn)力中最活躍的因素“人”的內(nèi)涵，使之有別于動(dòng)物意義的