高中語文單元整體教學(xué)有效開展策略

高中語文單元整體教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。在高中語文教學(xué)中，單元整體教學(xué)的重要性不容忽視，它可以幫助學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)效率。本文旨在探討優(yōu)化高中語文教學(xué)的方法，幫助教師高效地開展單元整體教學(xué)。本文分為兩個部分，第一部分介紹了高中語文開展單元整體教學(xué)的重要性，第二部分則提出有效的開展策略，具體包括緊扣單元目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動性問題；分化解決難題，建構(gòu)單元整體性探究；規(guī)劃與實(shí)踐，把握“整體”與“單篇”的關(guān)系；及時反饋結(jié)果，實(shí)現(xiàn)單元整體化評價。高中語文單元整體教學(xué)是指在教學(xué)過程中將同一單元內(nèi)的知識點(diǎn)、技能和情感認(rèn)知緊密結(jié)合，形成一個完整的教學(xué)體系，以提高學(xué)生對語文知識的整體把握能力和語文素養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只注重理論知識點(diǎn)的講授，忽略了單元整體教學(xué)的有效開展。本文著眼于實(shí)際問題，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探索高中語文單元整體教學(xué)策略，以幫助教師更快地適應(yīng)新課程改革下的教學(xué)方式，更高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一、高中語文開展單元整體教學(xué)的重要性高中語文作為一門文學(xué)和語言藝術(shù)學(xué)科，對學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、閱讀能力和文化素養(yǎng)等方面的發(fā)展有著重要作用。在高中語文教學(xué)中，單元整體教學(xué)是新課程改革背景下的一種新的教學(xué)模式，其重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，單元整體教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在單元整體教學(xué)中，教師會將一段時間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一起來，形成一個完整的知識體系，并應(yīng)用不同的教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。這樣的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生對知識的興趣和熱愛，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主探究，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。其次，單元整體教學(xué)有利于提高學(xué)生的綜合能力。在單元整體教學(xué)中，教師會將教學(xué)內(nèi)容分為不同的板塊，從多個角度、多個方面進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生對知識的全面理解和掌握。這種教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀能力和寫作能力，還可以促進(jìn)學(xué)生思維能力、邏輯能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要進(jìn)行大量閱讀、分析、思考和寫作，有助于提高學(xué)生的綜合能力和解決問題的能力。再次，單元整體教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。在單元整體教學(xué)中，教師可以選擇合適的文本或文化課題等素材來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的人文關(guān)懷和社會責(zé)任感。例如，在教學(xué)《論語》時，教師可以通過生動的案例和實(shí)踐活動引導(dǎo)學(xué)生思考如何做一個有道德的人，以及如何處理好自己與他人的關(guān)系等問題。最后，單元整體教學(xué)有利于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“單元教學(xué)”對教師的語文素養(yǎng)和教學(xué)能力要求更高。這種新的課程編排與教學(xué)模式要求教師建立學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、開展課堂教學(xué)、進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。因此在單元整體教學(xué)實(shí)施過程中，教師不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方案，不斷反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力會有較大幅度的提升。二、高中語文單元整體教學(xué)的有效開展策略（一）緊扣單元目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動性問題在高中語文教學(xué)過程中，為了開展單元整體教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動性問題的創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的。通過問題的引領(lǐng)，學(xué)生將更主動積極地探究和學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。那么，如何緊扣單元目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動性問題呢？下文結(jié)合高一上冊第四單元的“家鄉(xiāng)文化生活”這一主題進(jìn)行分析。首先，明確單元目標(biāo)。在教學(xué)過程中，單元目標(biāo)是貫穿始終的，任務(wù)驅(qū)動性問題也應(yīng)該圍繞單元目標(biāo)展開。以“家鄉(xiāng)文化生活”為例，單元目標(biāo)可以設(shè)定為“了解和感受家鄉(xiāng)的文化底蘊(yùn)，提高對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感和自豪感”。這一目標(biāo)是本單元教學(xué)的核心，也是任務(wù)驅(qū)動性問題創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)。其次，根據(jù)單元目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題。任務(wù)驅(qū)動性問題應(yīng)該具有針對性、啟發(fā)性和可操作性。在“家鄉(xiāng)文化生活”這一主題下可以創(chuàng)設(shè)以下問題：家鄉(xiāng)文化有哪些特色和代表性的文化現(xiàn)象？家鄉(xiāng)文化是如何影響你的生活和價值觀的？如何向外地朋友介紹你的家鄉(xiāng)文化？通過哪些方式可以更好地傳承和弘揚(yáng)家鄉(xiāng)文化？這些問題都是緊扣單元目標(biāo)的，既能引導(dǎo)學(xué)生探究家鄉(xiāng)文化，又能激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力。最后，設(shè)計任務(wù)和展示形式。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考和探究，展示形式應(yīng)該能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和思考成果。在“家鄉(xiāng)文化生活”這一主題下，可以設(shè)計以下任務(wù)和展示形式。（1）收集家鄉(xiāng)文化現(xiàn)象圖片并寫一篇文字說明。展示形式：制作海報。（2）寫一篇以“家鄉(xiāng)文化影響我的生活”為主題的隨筆。展示形式：朗讀和發(fā)表。（3）組織一次家鄉(xiāng)文化推廣活動。展示形式：活動現(xiàn)場照片和視頻。這些任務(wù)和展示形式既具有針對性，又具有啟發(fā)性和可操作性，能夠引導(dǎo)學(xué)生全面探究和體驗(yàn)家鄉(xiāng)文化。（二）分化解決難題，建構(gòu)單元整體性探究在高中語文教學(xué)中，建構(gòu)單元整體性探究是一個重要的教學(xué)目標(biāo)。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣水平往往存在差異，因此教師要采用分化教學(xué)策略來解決難題，以確保所有學(xué)生都能參與單元整體探究中。分化教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，旨在滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平。在語文教學(xué)中，分化教學(xué)可以通過以下方法來實(shí)現(xiàn)。（1）利用多元化的教學(xué)資源，包括圖表、視頻、實(shí)物、案例等，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和感知方式。同時，提供多樣化的任務(wù)和活動，如小組討論、角色扮演、寫作、演講等，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和語言表達(dá)能力的提升。（2）設(shè)計不同難度的任務(wù)，以滿足學(xué)生的不同能力水平。對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以提供簡化版本的文本，或提供具體的指導(dǎo)和支持，幫助他們理解和應(yīng)用知識。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計更高難度的任務(wù)，或引導(dǎo)他們深入思考和探究，以進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。（3）鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流，以促進(jìn)合作與互動。教師可以利用小組合作、角色扮演等活動，讓學(xué)生互相交流和分享觀點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。以高一下冊第八單元《諫太宗十思疏》和《答司馬諫議書》為例，教師可以通過以下方式實(shí)現(xiàn)分化教學(xué)。首先，利用多元化的教學(xué)資源，如展示太宗的畫像、播放歷史紀(jì)錄片、引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景等，讓學(xué)生更好地理解文本。其次，對難以理解的句子或篇章，教師可以提供詳細(xì)的解釋或直接引導(dǎo)學(xué)生查閱詞典和其他參考資料。對優(yōu)等生可以提出更高階的問題，例如，如何將文中的思想運(yùn)用于現(xiàn)代社會？如何更好地借鑒歷史？最后，引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論、辯論、寫作等活動，促進(jìn)學(xué)生之間合作與互動。例如，教師可以讓學(xué)生分組討論《諫太宗十思疏》中提出的思想，探討其對當(dāng)時社會的意義和對現(xiàn)代社會的啟示。對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以提供指導(dǎo)，幫助他們參與討論和表達(dá)自己的觀點(diǎn)；對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們展開深入研究，如閱讀相關(guān)的歷史文獻(xiàn)、探究太宗思想的發(fā)展歷程等。通過分化教學(xué)策略，教師可以幫助學(xué)生在整體性探究中充分參與和表現(xiàn)，發(fā)揮自己的潛力。同時，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)生都能在語文教學(xué)中得到真正的收獲?？傊谡Z文教學(xué)中，分化教學(xué)是一種有效的策略，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)單元整體性探究的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐中，教師要根據(jù)不同的學(xué)生群體和教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆只呗?，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（三）規(guī)劃與實(shí)踐，把握“整體”與“單篇”的關(guān)系在高中語文單元整體閱讀教學(xué)中，處理好“整體”與“單篇”的關(guān)系，需要教師既注重宏觀規(guī)劃，又注重微觀實(shí)踐。從宏觀層面來說，教師需要對整個單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等，為學(xué)生提供一個整體的教學(xué)框架。同時，教師需要在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容時注重多元化，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、群體閱讀等方式，提升對文本的理解和分析能力。然而，單純的宏觀規(guī)劃是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要注重微觀實(shí)踐，即精細(xì)研讀單篇文章。只有仔細(xì)分析單篇文章，才能真正理解文章的意義和內(nèi)涵。同時，在精細(xì)閱讀過程中，教師還需要注重思辨，挖掘文本更深層次的意義和價值。因此，對高中語文單元整體閱讀教學(xué)，教師既要有宏觀規(guī)劃，又要有微觀落實(shí)，只有這樣，才能讓整體與單篇之間的關(guān)系得到更好的處理，讓學(xué)生在閱讀中獲得更多收獲。（四）及時反饋結(jié)果，實(shí)現(xiàn)單元整體評價在高中語文教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)單元整體評價，及時反饋結(jié)果是非常重要的一個環(huán)節(jié)。下文結(jié)合高三下冊第二單元中的《阿Q正傳》《邊城》《大堰河——我的保姆》和《再別康橋》幾篇課文分析如何實(shí)現(xiàn)單元整體評價。首先，及時反饋結(jié)果是單元整體評價的關(guān)鍵之一。在教學(xué)過程中，教師可以采取多種方式及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如課堂小測、課堂作業(yè)、課后作業(yè)等，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對具體課文，教師可以采用不同的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)單元整體評價。比如，對《阿Q正傳》這篇課文，可以通過分析阿Q這一角色的形象、探討阿Q精神對人物性格和社會意義的影響等方式進(jìn)行教學(xué)評價；對《邊城》這篇課文，可以通過分析人物形象、討論文化與生態(tài)的關(guān)系等方式進(jìn)行教學(xué)評價；對《大堰河——我的保姆》這篇課文，可以通過討論家庭教育、女性角色、社會變革等話題進(jìn)行教學(xué)和評價；對于《再別康橋》這篇課文，可以通過分析詩歌結(jié)構(gòu)、探討詩歌意義等方式進(jìn)行教學(xué)和評價。其次，評價方式也是實(shí)現(xiàn)單元整體評價的重要一環(huán)。教師可以采用多種方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如成績單、課堂表現(xiàn)、作品展示等。這些評價方式不僅可以幫助教師對學(xué)生進(jìn)行全面評價，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。需要注意的是，單元整體評價不是一項獨(dú)立的工作，而是與課程整體規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面密切相關(guān)。比如，教師實(shí)施本單元整體性評價時，就要結(jié)合單元大概念“從內(nèi)容與形式兩個方面關(guān)注當(dāng)代文學(xué)”設(shè)計大單元教學(xué)計劃：首先，進(jìn)行問題分組閱讀，理解所選作品在內(nèi)容與形式方面的特點(diǎn)；其次，讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的方法用來鑒賞身邊的當(dāng)代文學(xué)；最后，讓學(xué)生完成大單元情境任務(wù)：有人說中國當(dāng)代文學(xué)內(nèi)容繼承了古代“文章合為時而做”的優(yōu)良傳統(tǒng)，形式上則是不斷地突破與創(chuàng)新，你是否同意這一觀點(diǎn)？在完成課程整體規(guī)劃與教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合具體內(nèi)容設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生在分組閱讀中的具體表現(xiàn)（學(xué)習(xí)態(tài)度、質(zhì)疑精神、批判思維等）；學(xué)生在閱讀中針對作品內(nèi)容與形式方面特點(diǎn)的認(rèn)知程度；學(xué)生利用所學(xué)方法鑒賞當(dāng)代文學(xué)的情況；學(xué)生大單元情境任務(wù)的完成度等。這些都屬于評價標(biāo)準(zhǔn)的具體細(xì)則，教師則需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)制定評價維度，使大單元整體化評價流程更全面、系統(tǒng)、完善。只有在課程整體規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)單元整體評價。因此，教師需要不斷提升自身的教學(xué)能力和教育理念，以更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。三、結(jié)語綜上所述，高中語文單元整體教學(xué)是一種有效的教學(xué)策