古詩蟬教學(xué)反思8篇

第古詩蟬教學(xué)反思8篇只有認(rèn)真將教學(xué)反思寫好，才可以讓自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到記錄，從一個(gè)人的教學(xué)反思中是可以看出教學(xué)能力的大小的，XX小編今天就為您帶來了古詩蟬教學(xué)反思8篇，相信一定會(huì)對你有所幫助。

古詩蟬教學(xué)反思篇1

江雪》這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉(xiāng)雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充溢了寒意，令人讀之毛骨悚然，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神；通過“獨(dú)釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而斗爭的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超越它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。

在教學(xué)這首詩時(shí)，我努力在體現(xiàn)以下幾個(gè)理念：

一、積極倡議自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式?！兑?guī)范》中指出：要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡議學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處置信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以和交流與合作的能力?！?/p>

課上，我讓學(xué)生“猜一猜”這首詩的大概意思，其實(shí)就在引導(dǎo)學(xué)生整體感知，只不過換了“猜一猜”這種說法，學(xué)習(xí)就不顯得那么壓抑和繁重了。

根據(jù)注釋學(xué)習(xí)古詩是學(xué)生自身通過觀察發(fā)現(xiàn)的，這樣的發(fā)現(xiàn)比教師告訴他的，要有效。

四人合作交流古詩詩句的意思，是在個(gè)體充沛獨(dú)立考慮的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生先有自身的觀點(diǎn)，再進(jìn)行討論交流，才有話好說，有理可辯，不至于人云亦云，隨波逐流。

“怎么學(xué)比學(xué)什么”更重要。

二、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受和體驗(yàn)。

借用一句老話“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。那么“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)小燕子”了。由此可見，閱讀更多的是主觀行為，這與閱讀對象的年齡、閱歷、經(jīng)歷等都有著極為密切的聯(lián)系。

江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的`行動(dòng)來發(fā)泄他對朝政的不滿，來流露他對憤世恨時(shí)且又孤芳自賞的感情。

這種感情學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，是能夠有所體會(huì)的，但假如要和詩人引起共鳴卻還有著相當(dāng)大的距離。終究還是小朋友。

因此教師只是點(diǎn)到為止，學(xué)生從自身動(dòng)身談體會(huì)，不追求唯一的結(jié)論，也沒有正確的答案。我們有理由相信，隨著學(xué)生的生長，對于這首詩意境的體會(huì)將不時(shí)發(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力！

三、擴(kuò)大容量，注重積累。

規(guī)范》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自身喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以和在課外閱讀和生活中獲得的語言資料”。積累語言資料，其實(shí)是感性的語言模塊的整體貯存，這些資料貯存于大腦，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，它們一旦被激活，就會(huì)發(fā)生綜合效應(yīng)，極有利于接受和表達(dá)能力的整體提高。

課前，我讓學(xué)生說描繪冬天的詞語；課中引導(dǎo)學(xué)生說“千（）萬（）”的成語；教完教材中的古詩，再補(bǔ)充《規(guī)范》要求背誦的詩文。這樣的課堂容量學(xué)生完全能夠接受，而且掌握起來也比較輕松自如。

語文的學(xué)習(xí)是很難一蹴而就的，它是一個(gè)長期積累的過程，只有“厚積”才干“薄發(fā)”。沒有積累就談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語文。

古詩蟬教學(xué)反思篇2

長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容，體會(huì)詞人暗藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境，進(jìn)入詞心。同時(shí)，作為一節(jié)整合課，我設(shè)計(jì)了三個(gè)整合點(diǎn)：一是在初讀詞之后，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集關(guān)于《長相思》的內(nèi)容（作者，題目，寫作背景，詞義，感情，寫法等）；二是在學(xué)生學(xué)習(xí)完《長相思》之后，搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的詩詞；三是在練習(xí)環(huán)節(jié)，引入李煜的《長相思》，利用網(wǎng)絡(luò)資源完成閱讀小題（詞的主要內(nèi)容，表達(dá)的情感，運(yùn)用的表達(dá)方法等）。

1、在朗讀中與文本對話，體味情感：

朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過聽（聽老師范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動(dòng)情感，在朗讀和想象中整體感悟。

2、在想象中與文本對話，感悟形象：

在朗讀感召下，學(xué)生張開了想象的翅膀。學(xué)生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對話后，通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，也存在著一些不足之處：

首先是學(xué)生匯報(bào)搜集的關(guān)于《長相思》的.資料時(shí)，談到了詞的意思，我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了，沒有因勢指導(dǎo)，讓全體學(xué)生練習(xí)。其次是讓學(xué)生想象匯報(bào)納蘭性德家鄉(xiāng)溫馨畫面之前，僅用了一個(gè)問句“但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？”來進(jìn)入學(xué)生的想象。課后回想，如果能先理解詞中的“故園無此聲”，然后再進(jìn)入想象，效果會(huì)更好。最后，我覺得在時(shí)間的調(diào)控分配上，有些不合理，最后一個(gè)整合點(diǎn)——理解李煜的《長相思》，由于時(shí)間原因沒能讓學(xué)生很好地完成，下次要合理安排好。

語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合嘗試，讓我收獲了許多，取得了些許的進(jìn)步，但也讓我認(rèn)識到自己的不足之處。今后，我會(huì)針對自己的缺點(diǎn)，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，在學(xué)科整合的路上爭取更大地進(jìn)步。

古詩蟬教學(xué)反思篇3

這節(jié)課是對新教育實(shí)驗(yàn)提出的有效課堂的一次嘗試和實(shí)踐。教學(xué)設(shè)計(jì)的理念是以課文《歸園田居》（其五）為依托，引入了《五柳先生傳》的片段和《飲酒》（其五）的賞析，使整節(jié)課形成一個(gè)由文到詩，到人，再回到詩的回環(huán)，使學(xué)生對東晉著名詩人陶淵明初步留下一個(gè)完整的印象，受到詩人的高潔品質(zhì)和人格的感染，實(shí)現(xiàn)對教材的拔高處理，增加初中語文課堂的深度和廣度。

如何實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性？應(yīng)該采取哪些措施予以保證？這是我們在備課過程中著重考慮的問題。我們主要實(shí)施了以下舉措：

1、擷取陶淵明的《五柳先生傳》里的三句富有特色的話：“先生不知何許人也，亦不詳其姓字；宅邊有五柳樹，因以為號焉?！薄昂米x書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食?！薄俺Ｖ恼伦詩?，頗示己志。忘懷得失，以此自終?！眮碚垖W(xué)生們猜猜“此乃何許人也？”一方面引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究詩人形象的興趣，學(xué)生有濃厚興趣的課堂應(yīng)該是有效課堂的前提。另一方面《五柳先生傳》里的這三句話與執(zhí)教的詩《歸園田居》（其五）對形成陶淵明這位詩人的立體形象有相互映襯的作用，即《五柳先生傳》片段引入是對執(zhí)教文本的一點(diǎn)有益的補(bǔ)充。

2、三步讀詩法指導(dǎo)學(xué)生由淺到深、層層深入地朗讀詩歌，為學(xué)生提供一個(gè)自由讀詩、直接觸摸文本的平臺，用通過聲音演繹詩人的情感和自己的感受，而且一步一步指導(dǎo)提高。

古詩蟬教學(xué)反思篇4

江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。可謂有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。根據(jù)課文特點(diǎn)，在本課教學(xué)時(shí)我十分注重通過課文滲透美育。

一、揭題激趣，感受美。

新課一開始，我便出示采蓮圖給學(xué)生看，請小朋友說說圖上畫了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？待學(xué)生回答問題后，我通過富有感情導(dǎo)語：江南是個(gè)好地方，瞧荷塘里碧綠的荷葉像一個(gè)個(gè)大圓盤，鮮艷的荷花在這些大圓盤之間冒出來；有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全都展開了，露出翠綠的小蓮蓬；有的還是花骨朵，飽漲得馬上要破裂似的。微風(fēng)吹過，荷花隨風(fēng)擺動(dòng)，好似仙子在水中舞蹈。這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，古人把這采蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》。繪聲繪色描述的語言情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景

二、整體感知，再現(xiàn)美。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)候讓學(xué)生邊讀課文邊看圖，說說古詩中的哪些句子能在圖上找到？讓學(xué)生結(jié)合詩句進(jìn)行看圖。交流討論問題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行詩句，觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯(lián)系詩的后五行，進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動(dòng)的。在觀察的基礎(chǔ)上，把看到的畫面和詩句的內(nèi)容連起來說一說，獲得一個(gè)整體的印象。這樣訓(xùn)練，學(xué)生的腦中會(huì)再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面，也就體會(huì)出了詩句中蘊(yùn)含的美。

三、推敲詞句，體會(huì)美。

經(jīng)過上兩個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生獲得的美感是大概的、整體的。要讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)詩句的美，還得通過細(xì)讀課文，品詞析句來完成。全詩共兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，抓住何田田理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。教師讓學(xué)生讀課文后自己提問，學(xué)生就問：什么叫何田田？我立刻引導(dǎo)（邊說邊畫）：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學(xué)生會(huì)說，蓮葉真多呀！蓮葉真美呀！蓮葉又大又綠！滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。在學(xué)生交流后，我引導(dǎo)朗讀：小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。鼓勵(lì)同學(xué)站起來，配上動(dòng)作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習(xí)，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，各異的動(dòng)作，何田田一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。教學(xué)第二句時(shí)，抓住一個(gè)戲來細(xì)細(xì)推敲。我首先進(jìn)行這樣的過渡引導(dǎo)：蓮葉長得這么綠，這么好，蓮花開了，結(jié)了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船，高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂開了。你看到小魚了嗎？待學(xué)生看老師貼圖后，讓他們用一兩句話，把湖里的小魚的姿態(tài)說一說，他們會(huì)說：小魚真可愛！小魚在水里游來游去真可愛！小魚正在水里你追我，我追你，它們在做游戲呢！教師根據(jù)回答板書戲字，請學(xué)生說出它的意思。然后提問：蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北是什么意思？充分討論后，教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚，盡情游來游去。學(xué)生邊表演邊入情入境地誦讀，那洋溢喜悅的小臉，活潑可愛的動(dòng)作，一下子把課堂推向了高潮。魚兒嬉戲的動(dòng)態(tài)美、人們采蓮時(shí)愉快的心情在這一品一議、一演一讀中得到表現(xiàn)得淋漓盡致。

古詩蟬教學(xué)反思篇5

再講第一課之前，我讓孩子們大概看了一下目錄，大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)在假期大概認(rèn)識的學(xué)了一下，因此在我問他們這一單元主要講的是哪個(gè)季節(jié)的景色，他們很輕松的就說是春天了！這下他們就能在腦海中形成一個(gè)初步的意識：這一單元是關(guān)于春天的詩、散文、童話故事以及關(guān)于春天的小故事。

書讀百遍，其義自見。很好詮釋了這節(jié)課孩子們的狀態(tài)。由于是第一課，而且又是古詩，再加上以前我鼓勵(lì)孩子們在假期背誦唐詩三百首，因此孩子對此已經(jīng)非常熟悉了，在課堂上能明顯感受到他們的自信，我就念了一個(gè)題目，他們就大聲自信的背了下來。所以，在本篇課文的教學(xué)中，我主要以問題貫穿課堂，主要是通過問答形式在他們感受的基礎(chǔ)上去更深刻的理解！

比如《村居》：通過題目，你知道作者是寫哪里的春天嗎？孩子很快就知道是鄉(xiāng)村的春天。接下來我問是什么時(shí)候？這個(gè)時(shí)候環(huán)境如何？從哪里可以看出來？在“拂堤楊柳醉春煙”這一句中，有兩個(gè)讓學(xué)生難以理解的點(diǎn)，一個(gè)是“拂”、一個(gè)是“醉”，這句比較難，所以借助這樣一幅圖片我讓孩子在直觀感受的基礎(chǔ)上在進(jìn)行講解。

我放了很多類似的圖片，孩子第一眼看到全部在喊“哇！”接下來讓他們說說自己的感覺，要求輕撫自己的臉，閉上眼睛慢慢的讀這一句，最后輕拂同學(xué)的臉，感受“拂”這個(gè)字的溫柔，孩子們笑得很開心！

接下來放了微風(fēng)擺動(dòng)中的楊柳圖，告訴他們這句話中有一個(gè)字能形容圖中的楊柳，試著找一找，這稍微有點(diǎn)難，孩子們在說錯(cuò)了幾個(gè)字后小聲咕噥說是“醉”，我說，這個(gè)字大家可以說一下是什么意思嗎？孩子說是陶醉，沉醉，喝醉的意思，我都沒否定他們，我告訴他們，楊柳在這樣的春天里陶醉，沉醉在溫柔的春姑娘懷里，就像喝醉了的人，走路不穩(wěn)，就像這樣，擺來擺去的，孩子們哈哈大笑！最后我問他們，“拂”是提手旁，跟人的行為有關(guān)，你們剛剛也拂過你同學(xué)的臉，“醉”只有誰會(huì)醉？孩子說是人，我說把柳樹當(dāng)做人來寫，這是什么修辭，學(xué)生很快就想到了擬人。

詠柳》我也是用這樣類似的問題引領(lǐng)找關(guān)鍵字，抓字眼的方式分析的！上課期間氛圍很好，孩子的思維也很活躍，我上完課也感覺比較開心，但我有一個(gè)很糾結(jié)的地方：我不知道關(guān)于古詩的教學(xué)我這樣的上課模式是否適合低年級學(xué)生？覺得到底應(yīng)不應(yīng)該這樣講呢？我在抖音上關(guān)注了一些老師，其中有一個(gè)北京的老師專門開了低學(xué)段兒童的古詩文課，雖然只有片段，但也可以感覺到她的授課方式是比較輕松的，有些地方是比較幽默的口吻給孩子們說的，但在關(guān)鍵字詞的分析上，也是很詳細(xì)的！我特別喜歡抖音上華中師范大學(xué)戴建業(yè)教授關(guān)于古詩詞的講解，既搞笑又能讓人印象深刻，我覺得不管以什么方式，只要能讓孩子加深印象，就是可取的！我覺得我這節(jié)課適合我這樣去講，因?yàn)楹⒆佑幸欢ǖ幕A(chǔ)了，他們覺得沒啥難度，所以這樣既可以給他們增加挑戰(zhàn)，又不會(huì)讓他們覺得過于簡單覺得乏味枯燥。

除此之外，我還有以下不足：

一、組織過渡語言不簡潔流暢，存在口誤口吃，還有的就是啰嗦。

二、板書未精心設(shè)計(jì)，比較隨意，假期時(shí)間，我的粉筆字也有退步。

三、可能是由于學(xué)生剛上學(xué)還不在狀態(tài)再加上進(jìn)度比較趕，我也比較著急，課堂存在一些紀(jì)律方面的問題，孩子的壞習(xí)慣又回來了，我需要重復(fù)的去強(qiáng)調(diào)，肯定也會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間，所以在課堂教學(xué)管理方面，我還需要去找一些小技巧。我相信慢慢會(huì)適應(yīng)好的！

古詩蟬教學(xué)反思篇6

本節(jié)教研課按照學(xué)校要求進(jìn)行了組內(nèi)集體備課、教案再設(shè)計(jì)以及課堂實(shí)踐。在整個(gè)過程中，總結(jié)了一些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些不足，為更好的探索出一條古詩教學(xué)的基本模式，現(xiàn)對優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的剖析：

一、指導(dǎo)識字

對于一年級的孩子來說，識字仍然是語文教學(xué)中的重要任務(wù)，本節(jié)課也不例外，教學(xué)目標(biāo)中，要求本節(jié)課認(rèn)識“詩、首、煙、童、散、早、忙、紙”八個(gè)字，會(huì)寫“村、春、童、學(xué)、早、東、放、紙、”八個(gè)字。為了完成教學(xué)目標(biāo)，我先讓學(xué)生借助拼音自由識字，然后抽卡片測試學(xué)生識字情況。指名讀和小組讀想結(jié)合，并且在識字的過程中引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別平翹舌音和整體認(rèn)讀音節(jié)。記字形這一部分主要放在了后面的古詩內(nèi)容分析中進(jìn)行，一方面覺得這樣把生字放在具體的語言環(huán)境中識記比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；一方面也好好的把字與篇結(jié)合起來，并不孤立。使整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)渾然一體。

二、指導(dǎo)朗讀

一首好的古詩就是一幅鮮明的圖畫，一首優(yōu)美的歌曲，一個(gè)動(dòng)人的故事，需要我們反復(fù)吟詠，深刻體味詩中那深邃的意境美，古代漢語的簡約美。正是遵循了這樣的教學(xué)理念，在課堂上我變換了多種朗讀方式：默讀、自由讀、指名讀、小組讀、齊讀等等。不但要讀，還要帶著目的讀，每一次讀都要實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，這樣循序漸進(jìn)，有的放矢，讀出韻味讀出效果。另外，我在在指導(dǎo)朗讀上下了功夫，比如先請學(xué)生聽老師有感情的范讀，然后問學(xué)生：老師讀的怎么樣？評價(jià)一下。知道老師為什么讀得這么好嗎？對，讀古詩的時(shí)候要注意停頓。然后引導(dǎo)學(xué)生有意識的注意停頓和重音。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，重音的指導(dǎo)不夠到位，從而導(dǎo)致學(xué)生讀的并不理想，這是我今后再進(jìn)行古詩教學(xué)中要注意的。

三、指導(dǎo)理解古詩內(nèi)容

在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，我本著激發(fā)學(xué)生的興趣，小組合作交流，不過深挖掘詩句意思的原則進(jìn)行。通過圖文結(jié)合，展開合理的想象使學(xué)生感受春天之美，課外活動(dòng)的快樂。對于一些不容易理解的字詞，例如：“拂”引導(dǎo)學(xué)生觀察字形并結(jié)合上下文內(nèi)容來理解，達(dá)到水到渠成的效果。不刻意要求學(xué)生人人能敘述古詩的大概內(nèi)容，而是強(qiáng)調(diào)個(gè)人感受，達(dá)到人人可以背誦就可以了。課堂最后，教師進(jìn)行拓展訓(xùn)練：背一背自己熟悉的描寫春天的詩歌，目的在于激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，從課堂延伸到課外。

總之，本節(jié)課很好的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)施的過程中，課堂的調(diào)控，語言的組織及教師機(jī)智都還有很多不足的地方。有待改進(jìn)和提高！

古詩蟬教學(xué)反思篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1．會(huì)寫“洛、榆、畔、帳”4個(gè)生字，能正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》，激發(fā)學(xué)生在口語和書面語表達(dá)中引用詩詞的興趣。

3．通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞的大意，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情；通過三首詩詞的對比學(xué)習(xí)和拓展，初步了解思鄉(xiāng)詩詞的一般特點(diǎn)。

4．通過對三首古詩詞的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者對家鄉(xiāng)思戀、摯愛的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

品味語言，積累并內(nèi)化詩句，體會(huì)作者懷鄉(xiāng)思親的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過對比體會(huì)三首詩詞在表情達(dá)意上的異同，感受思鄉(xiāng)詩詞的一般特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)方法：

借用注釋，查閱資料、工具書，質(zhì)疑問難，自讀感悟，朗讀涵詠，討論交流，撰寫小論文等。

教學(xué)理念：

以文定教、順學(xué)而導(dǎo)——根據(jù)古詩詞的體裁和思鄉(xiāng)詩詞的題材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，確定了以朗讀品味為主的教學(xué)方法；依據(jù)單元、課文的編排特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了對比教學(xué)的教學(xué)思路。

課前預(yù)習(xí)：

1．針對課文內(nèi)容有側(cè)重地查閱資王安石、張籍兩位詩人的資料，對他們的基本情況、籍貫故鄉(xiāng)、人生履歷有所了解，并做簡要地記錄。

簡要的記錄：

王安石

張籍

納蘭性德

2．借助注釋、工具書、聯(lián)系語境，正確流利地朗讀三首詩詞，并嘗試讀懂古詩大意。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩。

2．通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點(diǎn)詞的含義，能用自己的話講述詩句的意思。

3．體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。經(jīng)過對比學(xué)習(xí)，體會(huì)出兩首詩詞都表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情，但思鄉(xiāng)的緣由、表達(dá)的方式、語言特點(diǎn)是不同的。

課前互動(dòng)：

播放《思鄉(xiāng)曲》，師生合作背誦思鄉(xiāng)的詩詞。

一、相機(jī)導(dǎo)入，揭示課題。

師：思鄉(xiāng)是一種平凡而又高尚的情懷，她像血液一樣，流淌在我們民族的歷史中。由古至今，從未間斷。今天我們再來讀三首思鄉(xiāng)的詩詞。我們先來學(xué)習(xí)前兩首詩。

（板書課題“古詩詞三首”，詩詞題目“泊船瓜洲”“秋思”。）

二、檢查朗讀，讀通古詩。

（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“間”“重”等多音字，并以此滲透聯(lián)系上下文，分析字意，確定多音字讀音的學(xué)習(xí)方法。）

三、借助注釋和課外搜集的資料自讀疏通詩歌大意。

1．學(xué)生運(yùn)用積累的學(xué)習(xí)方法，自讀古詩。畫出不懂的問題。

2．同學(xué)交流，解決不懂的字詞。

3．老師質(zhì)疑檢測：“你從詩句中讀懂了作者身在何處呢？”引出兩首詩的寫作背景，感知古詩大意。

四、朗讀品味兩首詩，體會(huì)詩情，感悟詩境。對比兩首詩的異同。

1．小結(jié)過渡。

2．引導(dǎo)品讀《泊船瓜洲》。

（1）自讀批注，讀解語境。

透過詩中哪些詞語，你能體會(huì)到作者對故鄉(xiāng)的思念?？梢栽跁先σ蝗Α嬕划?，還可以寫寫簡單的批注。

（2）交流感悟，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

重點(diǎn)預(yù)設(shè)“一水間”“只隔”“綠”“又”“何時(shí)”“還”。

（3）還原詩境，感情朗讀。

（4）角色替換，自由吟詠。背誦詩文。

3．自讀體會(huì)《秋思》。

（1）小結(jié)過渡：在奉詔進(jìn)京的途中，是融融的春風(fēng)，家鄉(xiāng)的春景勾起了詩人無限的鄉(xiāng)愁，那引發(fā)了客居洛陽的張籍鄉(xiāng)愁的又是什么呢？思鄉(xiāng)的王安石，久久地站在瓜洲古渡，江水邊，明月下，想著自己的家鄉(xiāng)，發(fā)出了感慨：“明月何時(shí)照我還?！蹦撬监l(xiāng)的張籍又做了什么呢？請同學(xué)們自讀詩文，深入體會(huì)。

（2）自由朗讀體會(huì)。

（3）交流匯報(bào)，扣住“見秋風(fēng)”“意萬重”深化對詩文的感受。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

五、對比梳理，整體朗讀。

1．總結(jié)：兩位不同朝代、不同身份的作者因?yàn)椴煌脑螂x開了家鄉(xiāng)，在不同的環(huán)境中又因?yàn)椴煌木売捎|動(dòng)他們共同的情感——這就是思鄉(xiāng)。

2．朗誦兩首詩詞。

營造情境，引讀朗誦，體會(huì)情感，表達(dá)感情。

作業(yè)設(shè)計(jì)（課件出示）：

1．背誦、默寫兩首思鄉(xiāng)的詩詞。

2．積累摘抄課外的思鄉(xiāng)的詩詞。

板書設(shè)計(jì)：

古詩詞三首

泊船瓜洲

奉詔進(jìn)京

春意濃

追問

明月何時(shí)還

秋思

客居洛陽

見秋風(fēng)

寄寫家書

意萬重

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

一、背誦、默寫兩首古詩。

二、對比學(xué)習(xí)《長相思》。

三、總結(jié)三首詩詞，整理對比學(xué)習(xí)本課的思鄉(xiāng)詩詞。獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)收集到的詩詞，完成下面表格中的空格。（整理表格如下）

題目

作者

背景

思鄉(xiāng)緣由

作者表現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)

泊船瓜洲

王安石

奉詔入京

春意濃

追問明月

借景抒情

直抒胸臆

秋思

張籍

客居洛陽

見秋風(fēng)寄寫家書

敘事抒情

含蓄感人

長相思

納蘭性德征旅途中

遇風(fēng)雪輾轉(zhuǎn)難眠

寫景敘事

傾訴心聲

四、根據(jù)上面的表格，小組合作寫小論文。

提示：

豎行分析表格，可以提出：“比較《×××》和《×××》兩首思鄉(xiāng)詩（詞）的異同”“古代人離開家鄉(xiāng)的原因略談”“觸動(dòng)古人的思鄉(xiāng)愁緒的意象有哪些”等題目寫小論文。橫行分析表格可以提出“《××》的賞析”論文題目。

王謙，男，25歲，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師。任教于陜西省西北工業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)。陜西省小學(xué)語文研究會(huì)會(huì)員。曾獲“陜西省基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)工作者”“市級教學(xué)能手”“市級首屆學(xué)科帶頭人”等稱號。三次在省級閱讀教學(xué)評優(yōu)活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)，參與《為遷移而教》等多項(xiàng)省市級教育科研課題，發(fā)表論文多篇，參編《發(fā)展性評價(jià)教學(xué)用書》《快樂語文——語文閱讀與全能訓(xùn)練》等教學(xué)用書共7冊。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于小學(xué)語文五年級上冊05古詩詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)六,古詩三首，希望對你有幫助！

古詩蟬教學(xué)反思篇8

教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1、有朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣。

2、認(rèn)識"所1、牧"等12個(gè)生字，會(huì)寫"詩、林"等6個(gè)字。

3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)生字詞。

2、能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境。

教學(xué)難點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生的想象力和熱愛大自然的感情。

課前準(zhǔn)備：

生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩、課件、音樂

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

課時(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)古詩《所見》。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩；

3、通過朗讀，感受詩中牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛。

一、激趣導(dǎo)入

1、沈老師知道，咱們班的很多同學(xué)學(xué)過很多的古詩，也會(huì)背很多的古詩，誰愿意把自己最喜歡的詩背給

大家聽。

2、揭題，釋題。

齊讀課題。"所見"是什么意思？你知道嗎？（指名說說）

小結(jié)：所見--所看見的事物（東西）

3、出示課文插圖投影：

所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話說說你看到了什么？

二、初讀課文

1、出示小黑板：預(yù)習(xí)"三讀"法：

一讀：讀準(zhǔn)讀通課文。（大聲朗讀）

二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）

三讀：讀懂句子，學(xué)會(huì)提問。(輕聲讀)

2、請同學(xué)們用我們學(xué)古詩的"預(yù)習(xí)三讀法"來預(yù)習(xí)一下課文。

把不懂的