立足公微運(yùn)營 創(chuàng)新化學(xué)學(xué)科教科研生態(tài)

摘要：

立足區(qū)域特點(diǎn)，根據(jù)師生需求，以“浦東化學(xué)在線”微信公眾號(hào)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)載體，運(yùn)用公眾號(hào)建設(shè)在線資源、開展在線“教學(xué)研”實(shí)踐，在解決問題的實(shí)踐研究過程中，提升化學(xué)教師教科研能力，推動(dòng)區(qū)域化學(xué)學(xué)科教科研方式的創(chuàng)新，建設(shè)學(xué)科教科研新生態(tài)。關(guān)鍵詞：教科研生態(tài);在線學(xué)習(xí)資源；在線“教學(xué)研”；數(shù)字化轉(zhuǎn)型化學(xué)教師的教科研能力是保障化學(xué)教學(xué)研究、探索化學(xué)教學(xué)規(guī)律、提高化學(xué)教學(xué)效益和質(zhì)量的保證。提高化學(xué)教師教科研能力的有效途徑是形成實(shí)踐研究共同體，需要“發(fā)揮教師集體的帶動(dòng)作用，營造良好的科研氛圍”［1］。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸融入到教育領(lǐng)域，通過互聯(lián)網(wǎng)來完善區(qū)域化學(xué)學(xué)科教科研的生態(tài)，提高化學(xué)教師教科研能力，讓實(shí)踐共同體更加豐富和有效，成為新的可能與挑戰(zhàn)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的區(qū)域?qū)W科教科研生態(tài)圈是應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，開展在線“教學(xué)研”實(shí)踐研究，在實(shí)踐研究過程中促進(jìn)教師教科研能力發(fā)展，將教科研工作推進(jìn)與教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行有機(jī)深度融合，形成良性、可持續(xù)的發(fā)展［2］。在新媒體時(shí)代構(gòu)建教科研新生態(tài)的一種有效方式是建立微信公眾號(hào)，因?yàn)槲⑿殴娞?hào)已經(jīng)成為接受信息頻率最高的網(wǎng)絡(luò)工具，具有很好的實(shí)用性，成為推動(dòng)學(xué)校和教師發(fā)展的重要網(wǎng)絡(luò)渠道。微信公眾號(hào)提供的線上教育資源共享、師資管理等功能已不容忽視，微信公眾號(hào)的出現(xiàn)為在線“教學(xué)研”的發(fā)展、更便捷地進(jìn)行互動(dòng)提供了渠道與平臺(tái)［3］。本研究中，團(tuán)隊(duì)在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能化學(xué)教學(xué)的過程中，通過建設(shè)“浦東化學(xué)在線”微信公眾號(hào)，開展在線“教學(xué)研”的實(shí)踐研究，創(chuàng)新了化學(xué)學(xué)科教科研方式，建設(shè)了基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)科教科研新生態(tài)。1

主動(dòng)回應(yīng)需求是構(gòu)建化學(xué)學(xué)科教科研新生態(tài)的出發(fā)點(diǎn)師生的需求是進(jìn)行教科研的起點(diǎn)，浦東新區(qū)地域?qū)拸V，學(xué)校層次多、差異大，教師總數(shù)多，師生比、教研員教師比遠(yuǎn)低于全市平均水平，常規(guī)的“教學(xué)研”模式難以滿足廣大師生的具體需求。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”融合教育能實(shí)現(xiàn)時(shí)空的突破，提升教學(xué)和科研效率，使大規(guī)模因材施教、因需施研成為可能。為此，團(tuán)隊(duì)圍繞在線平臺(tái)個(gè)性化開發(fā)、在線資源建設(shè)結(jié)構(gòu)化升級(jí)、在線“教學(xué)研”聯(lián)動(dòng)發(fā)展三方面開展研究，以回應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求，構(gòu)建化學(xué)學(xué)科教科研新生態(tài)。1.1

“浦東化學(xué)在線”微信公眾號(hào)的整體架構(gòu)“浦東化學(xué)在線”于2018年開通，立足于中學(xué)化學(xué)教育，是集化學(xué)教師在線教研、學(xué)生在線學(xué)習(xí)、公眾在線科普為一體的原創(chuàng)微信公眾號(hào)。公眾號(hào)的板塊和欄目名稱、各欄目的功能見表1，每個(gè)欄目里有配套的數(shù)字化資源。1.2

微信公眾號(hào)上在線學(xué)習(xí)資源的迭代升級(jí)數(shù)字化時(shí)代對(duì)教學(xué)與科研提出了新的要求，為滿足不同水平層次學(xué)生需求，公眾號(hào)上微課程在線學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，先后經(jīng)歷了四輪的迭代開發(fā)，每次開發(fā)側(cè)重點(diǎn)有所不同，逐步構(gòu)建了適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的系列數(shù)字化資源體系。（1）第一輪開發(fā)強(qiáng)調(diào)滿足基本需求。第一輪微課是按照教學(xué)進(jìn)度，將每節(jié)課的課件，制作成微視頻，這樣完整的一節(jié)課的微視頻，時(shí)長(zhǎng)基本上在20分鐘左右。但是教師在使用過程中，發(fā)現(xiàn)這樣的微課幾乎是課堂的翻版，其缺點(diǎn)一是學(xué)生沒有耐心看完，看到中途容易分心；二是課堂上沒有足夠的時(shí)間來播放使用。（2）第二輪開發(fā)強(qiáng)調(diào)聚焦教學(xué)重難點(diǎn)。第二輪微課聚焦學(xué)科核心知識(shí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，一節(jié)微課只講一個(gè)核心知識(shí)，時(shí)長(zhǎng)縮短到了3～8分鐘。這些重難點(diǎn)知識(shí)是學(xué)生不容易聽懂的內(nèi)容，教師講完一遍，愿意重新播放一遍微課作為鞏固，重難點(diǎn)知識(shí)也是學(xué)生容易忘記的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生遺忘以后，教師可以推薦學(xué)生自行觀看或者是復(fù)習(xí)課上重新播放。（3）第三輪開發(fā)強(qiáng)調(diào)滿足課改要求。隨著新課改的深入推進(jìn)，生涯教育進(jìn)入上海市必修課程體系，學(xué)科生涯教育也進(jìn)入了化學(xué)新教材，為此在公眾號(hào)上開設(shè)了“化說生涯”欄目，建設(shè)學(xué)科生涯微課程。新教材的實(shí)驗(yàn)有很大的改進(jìn)和創(chuàng)新，為使教師和學(xué)生更好地適應(yīng)這些實(shí)驗(yàn)的改變，公眾號(hào)又有了“雙新實(shí)驗(yàn)”子欄目，建設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課程。新課標(biāo)構(gòu)建了必修、選擇性必修和選修三類課程體系，為提高微課程的針對(duì)性，開發(fā)了針對(duì)必修課程的易趣化學(xué)微課程、針對(duì)選擇性必修的核心知識(shí)微課程、針對(duì)選修課程的化學(xué)史微課程和實(shí)踐探究微課程等。（4）第四輪開發(fā)強(qiáng)調(diào)作業(yè)與評(píng)價(jià)資源的配套。進(jìn)行微課程與作業(yè)、線上與線下“一體化”的實(shí)踐探索，在制作微課程的同時(shí)，制作適合網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)批改的配套作業(yè)。為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)上的自適應(yīng)練習(xí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)要求確定微課和課后作業(yè)的編號(hào)，每節(jié)課配套的課后作業(yè)，都有易、中、難三個(gè)層次，以便不同水平的學(xué)生能夠得到更加匹配自己學(xué)習(xí)水平的練習(xí)機(jī)會(huì)。為方便學(xué)生的自我反饋和糾錯(cuò)學(xué)習(xí)，每道試題都配備了解題思路和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。每道試題的屬性包括：編號(hào)、單元、內(nèi)容、題型、答案、學(xué)習(xí)水平、解題過程/思路、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、單元目標(biāo)、核心素養(yǎng)/關(guān)鍵要素、預(yù)設(shè)難度、預(yù)估完成時(shí)間（分鐘）、來源等。目前已經(jīng)制作完成了與高一、高二核心知識(shí)微課配套的鞏固類作業(yè)85套。在實(shí)踐過程中，為了滿足各類需求，通過平臺(tái)的不斷優(yōu)化和資源的更新迭代，公眾號(hào)及配套程序的欄目逐漸豐富，在線學(xué)習(xí)資源從單一走向多元，從零散走向系統(tǒng)，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，形成了相對(duì)完整的數(shù)字化系列化學(xué)微課程資源體系（見圖1），為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)和教師的在線教學(xué)提供了有效的資源內(nèi)容支持，也初步構(gòu)建了化學(xué)學(xué)科教科研新生態(tài)。2

課題研究推進(jìn)教科研新生態(tài)走向深入通過前期公眾號(hào)各類資源的開發(fā)，涌現(xiàn)出了許多值得研究和探索的問題。通過對(duì)這些問題的分析和討論，形成了一系列的教學(xué)研究課題，在研究這些課題的過程中，教師掌握教學(xué)研究的方法和策略，提升教科研能力。2.1

開展輔助教學(xué)模式準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究為證明公眾號(hào)在輔助教學(xué)方面的效果，對(duì)運(yùn)用公眾號(hào)開展輔助教學(xué)模式開展了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。首先，重點(diǎn)分析能較好體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的微課案例，以此對(duì)微課的更新設(shè)計(jì)提出意見，研究如何在微課中體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平。其次，對(duì)微課進(jìn)行梳理和歸納，根據(jù)核心素養(yǎng)的維度對(duì)微課進(jìn)行分類，將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到具體的微課中。最后，將微視頻作為學(xué)生預(yù)習(xí)的工具，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過觀看“浦東化學(xué)在線”微信公眾號(hào)上的微視頻預(yù)習(xí)，對(duì)照組學(xué)生通過閱讀教材的常規(guī)方法預(yù)習(xí)，通過問卷和訪談、統(tǒng)計(jì)微課閱讀量等途徑獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)以后，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果如圖2所示。微課組與對(duì)照組在應(yīng)用與學(xué)習(xí)、信息能力和參與度上存在差異；微課組與對(duì)照組在交流與合作上沒有顯著差異，這是由于公眾號(hào)平臺(tái)的展示功能比較強(qiáng)，而互動(dòng)交流功能比較弱。2.2

開展專有平臺(tái)的在線教學(xué)案例研究為了證明在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在交流與合作方面的作用，選擇“智慧教室”和“魔燈平臺(tái)”開展案例研究，這兩個(gè)平臺(tái)均包括微視頻發(fā)布、線上作業(yè)提交、討論區(qū)、數(shù)據(jù)庫、問卷投票、在線測(cè)試等功能，能較完整地支持在線教學(xué)實(shí)踐。多輪案例研究獲得的平臺(tái)數(shù)據(jù)能夠證明，基于互動(dòng)平臺(tái)的在線教學(xué)模式在教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)、學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、師生與生生互動(dòng)交流等方面優(yōu)勢(shì)明顯，教學(xué)效果良好。實(shí)踐表明，學(xué)生喜歡在學(xué)習(xí)過程中有更多靈活的、可自主支配的時(shí)空，自主觀看微視頻時(shí)，學(xué)生的注意力更集中，學(xué)習(xí)更有效。2.3

開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)證研究為證明數(shù)字化實(shí)驗(yàn)和數(shù)字化平臺(tái)的教學(xué)效果，開展了數(shù)字化轉(zhuǎn)型成效的實(shí)證研究。選擇必修一“電解質(zhì)與離子反應(yīng)”單元的5課時(shí)教學(xué)內(nèi)容作為載體，具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)見表2，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的t檢驗(yàn)均值見圖3。課題研究解決了公眾號(hào)建設(shè)過程中遇到的各種問題，進(jìn)一步豐富了公眾號(hào)的資源，完善了公眾號(hào)和各類在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在教學(xué)實(shí)踐中的使用方法，提升了教師的教學(xué)和科研能力。3

實(shí)踐與教科研的相互促進(jìn)是新生態(tài)的基本特質(zhì)在一些教師心目中，科研與實(shí)踐是割裂的，甚至認(rèn)為科研就是寫作，而不是研究。真實(shí)的教科研則是以解決實(shí)踐問題為目標(biāo)，是與實(shí)踐緊密結(jié)合、相互促進(jìn)的。3.1

實(shí)踐為教科研方式創(chuàng)新提供了動(dòng)力和源泉（1）實(shí)踐促進(jìn)了問題和課題的產(chǎn)生。在建設(shè)在線學(xué)習(xí)資源和維護(hù)公眾號(hào)的過程中，團(tuán)隊(duì)的注意力集中在解決層出不窮的實(shí)踐問題上，先是解決資源建設(shè)中面臨的各種問題，例如備課、磨課等教學(xué)設(shè)計(jì)問題，拍攝實(shí)驗(yàn)視頻、制作課件和微課等技術(shù)問題，體現(xiàn)雙新課改理念要求等教學(xué)理念更新問題。資源建設(shè)好以后，要解決資源的應(yīng)用問題，如何更好地應(yīng)用資源為教學(xué)服務(wù)，在什么平臺(tái)應(yīng)用這些資源等等。資源應(yīng)用以后，使用的效果如何？如何證明其效果？如何有效地表達(dá)與交流應(yīng)用的效果？針對(duì)實(shí)踐過程中產(chǎn)生的各種問題，團(tuán)隊(duì)與科研專家合作，將這些問題轉(zhuǎn)變成課題研究的主題，促進(jìn)了課題的產(chǎn)生，形成了系列課題群。（2）實(shí)踐促進(jìn)了對(duì)研究過程和方法的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師第一次做課題的時(shí)候可能會(huì)變成小學(xué)生，在課題申報(bào)書里寫滿各種高大上的、似是而非的名詞。這時(shí)從需要解決的實(shí)踐難題出發(fā)，重新梳理要聚焦的研究問題、實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)的步驟和方法，將課題研究過程與真實(shí)具體的實(shí)踐問題的解決過程緊密結(jié)合，使教師體會(huì)到課題研究和實(shí)踐工作之間相互促進(jìn)、相互依存的關(guān)系。于是文獻(xiàn)綜述不再是點(diǎn)綴而是研究過程中聚焦研究目標(biāo)的必備環(huán)節(jié)，研究方法真正落實(shí)到了研究過程中，研究成果的表達(dá)也從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和自我論證模式中轉(zhuǎn)變過來，有了過程意識(shí)、證據(jù)意識(shí)、規(guī)范意識(shí)，重視了觀點(diǎn)交流。3.2

教科研為實(shí)踐的提煉和升華提供了方向（1）教科研促進(jìn)了對(duì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)的深化。寫課題申報(bào)書的過程，既是學(xué)習(xí)如何做教科研的過程，也是對(duì)公眾號(hào)新欄目的目標(biāo)定位進(jìn)行梳理和逐漸清晰的過程，也是對(duì)實(shí)踐過程進(jìn)行反思、改進(jìn)和總結(jié)的過程。公眾號(hào)幾乎每一個(gè)欄目都對(duì)應(yīng)了一個(gè)研究小組，以科普小組為例，早期的科普實(shí)踐活動(dòng)主要是科普參觀、科普閱讀、科普寫作，利用公眾號(hào)的科普欄目，在寒暑假布置“科普參觀、閱讀與寫作”長(zhǎng)作業(yè)。在申報(bào)課題時(shí)，經(jīng)過交流研討，明確教學(xué)的主陣地在課堂，要將科普活動(dòng)與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，于是聚焦運(yùn)用科普素材在課堂上和作業(yè)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，為此編寫了與教材教學(xué)內(nèi)容配套的《科普小故事》主題教參、《科普閱讀作業(yè)案例集》和《生活中的化學(xué)》校本學(xué)材。隨著新課標(biāo)和核心素養(yǎng)的提出，科普小組將注意力從知識(shí)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)，開始研究如何使科普素材在落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面發(fā)揮作用。教科研促進(jìn)科普小組的實(shí)踐活動(dòng)逐步聚焦到教學(xué)的核心領(lǐng)域。（2）教科研為實(shí)踐的提煉和升華提供了手段。疫情期間，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)驗(yàn)小組利用公眾號(hào)的實(shí)驗(yàn)天地欄目，布置“家庭自制84消毒液”等實(shí)踐探究類作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生將制作過程拍成實(shí)驗(yàn)視頻或者寫成小論文，這些作業(yè)中的優(yōu)秀案例又被編輯成了新的公眾號(hào)推文發(fā)表，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)資源自主建構(gòu)的生態(tài)圈。如何對(duì)這一類的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行提煉和升華，教科研提供了豐富的手段，課例研究時(shí)進(jìn)行前測(cè)、后測(cè)，進(jìn)行課堂觀察、視頻分析；實(shí)證研究時(shí)進(jìn)行變量的控制和設(shè)計(jì)。做課題的過程中，通過寫課題申報(bào)書、開題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告，促使教師一遍遍地用從科研的視角來對(duì)實(shí)踐過程進(jìn)行審視、修改完善、提煉和升華。3.3

實(shí)踐與教科研的相互促進(jìn)形成了教科研新生態(tài)在線資源的開發(fā)與平臺(tái)的建設(shè)實(shí)踐為在線學(xué)習(xí)應(yīng)用研究的開展提供了基礎(chǔ)，應(yīng)用研究中又生發(fā)出新需求和新資源，推動(dòng)了資源的更新擴(kuò)容和平臺(tái)的優(yōu)化升級(jí)。而資源與平臺(tái)的更新迭代又進(jìn)一步推動(dòng)應(yīng)用研究走向更加智慧、精準(zhǔn)和個(gè)性化。實(shí)踐和教科研的相互促進(jìn)形成巨大的合力，實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)教學(xué)方式、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式、智慧教研方式的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，形成了以研促教、以教領(lǐng)學(xué)、以學(xué)改研的“教學(xué)研”聯(lián)動(dòng)發(fā)展機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科教科研生態(tài)圈的形成，如圖4所示。4

創(chuàng)新教科研生態(tài)的實(shí)踐效果與展望4.1

教科研方式創(chuàng)新惠及區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展以公眾號(hào)為載體的在線“教學(xué)研”實(shí)踐突破了時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了線上與線下、同步與異步融合的隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)交流。讓更多一線教師“云參與、云成長(zhǎng)”，為教師的專業(yè)發(fā)展帶來普適性機(jī)會(huì)。在團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐研究過程中，專家教師對(duì)青年教師在學(xué)科層面的備課磨課指導(dǎo)和各類研討，成為青年教師專業(yè)成長(zhǎng)中促進(jìn)作用最大的實(shí)踐活動(dòng)，一大批青年教師在該過程中快速成長(zhǎng)為骨干中堅(jiān)力量。在研究團(tuán)隊(duì)影響下，區(qū)域化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展意愿增強(qiáng)，課題申報(bào)數(shù)量穩(wěn)步增加，團(tuán)隊(duì)成員先后參與了2項(xiàng)國家級(jí)課題、主持了5項(xiàng)市級(jí)課題和16項(xiàng)區(qū)級(jí)課題的研究，主持和參與了5門相關(guān)的教師培訓(xùn)課程的開發(fā)，先后主編或參與編寫了6本與主題相關(guān)的著作，發(fā)表了17篇與課題主題相關(guān)的論文，獲市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)11項(xiàng)。4.2

“公益+公眾”傳播，擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任“浦東化學(xué)在線”公眾號(hào)自2018年開通以來，關(guān)注人數(shù)達(dá)2.4萬，發(fā)送原創(chuàng)學(xué)習(xí)資源近九百個(gè)，用戶遍布全國300多個(gè)城市和全球近10個(gè)國家，堅(jiān)持原創(chuàng)、免費(fèi)分享，引各方好評(píng)，獲得了較好的社會(huì)效益。系列微課程成為師生教學(xué)活動(dòng)的有益補(bǔ)充。生涯、科普等資源為課堂教學(xué)提供有益的補(bǔ)充，促進(jìn)師生專業(yè)學(xué)業(yè)兩提升。公眾號(hào)推文被多家媒體轉(zhuǎn)載。其中《青少年科技報(bào)》共轉(zhuǎn)載了48期趣味創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和160期科普推文?！吨袑W(xué)科技》雜志、“上?？萍脊?jié)組委會(huì)”公眾號(hào)等也多次轉(zhuǎn)載。公眾號(hào)不僅促進(jìn)了師生的教與學(xué)，還發(fā)揮了化學(xué)科普的作用，為社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)打通了時(shí)空的“任督二脈”，體現(xiàn)了課題組團(tuán)隊(duì)的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，如圖5所示。4.3

學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)蓬勃發(fā)展公眾號(hào)促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和泛在性學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。目前關(guān)注公眾號(hào)的2萬多人中，五分之一為18周歲以下的學(xué)生。有學(xué)生在回家的地鐵里刷微視頻（學(xué)生提需求說：希望微視頻容量小一點(diǎn)，這樣在地鐵里刷微視頻的時(shí)候流量消耗低一點(diǎn)），有學(xué)生全家在晚飯后定期觀看微視頻（有家長(zhǎng)反饋說：每天吃晚飯的時(shí)候和兒子一起觀看公眾號(hào)的微視頻）。教師發(fā)現(xiàn)：學(xué)生會(huì)針對(duì)看微視頻時(shí)不理解的內(nèi)容主動(dòng)來找教師討論。學(xué)生說：以前總要報(bào)輔導(dǎo)班才感覺安心，現(xiàn)在有了微視頻資源，可以隨時(shí)針對(duì)自己不懂的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、研究，節(jié)省了大量時(shí)間，降低了學(xué)習(xí)的焦慮。5

結(jié)語本文從“浦東化學(xué)在線”微信公眾號(hào)運(yùn)營、數(shù)字化資源