閱讀思維能力的培養(yǎng)與提高

PAGEPAGE1閱讀思維能力的培養(yǎng)與提高作者單位：山西省太谷中學(xué)姓名：胡其英性別：女聯(lián)系電話：6233074郵編：030800【文章摘要】學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是中學(xué)語文閱讀教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要內(nèi)容，在過去的閱讀教學(xué)中，方法簡(jiǎn)單呆板，學(xué)生的思維能力得不到培養(yǎng)，本文應(yīng)新課標(biāo)的要求，在新課改理念指導(dǎo)下，從閱讀思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，具體闡述提高學(xué)生閱讀思維能力的途徑，以期取得良好效果?！娟P(guān)鍵詞】閱讀思維培養(yǎng)提高【正文】閱讀教學(xué)的核心是思維能力，閱讀是思維的過程，閱讀教學(xué)就是訓(xùn)練、發(fā)展思維的過程。在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，語文教師更是千方百計(jì)地致力于學(xué)生閱讀思維能力的提高，希望學(xué)生在閱讀文本時(shí)能有一個(gè)滿意的理解，在回答閱讀題時(shí)有一個(gè)理想的答案。令眾多教師感到不解的是學(xué)生滿意的答卷只出現(xiàn)在“我講過了”之后，更多的希望總是一次次地變?yōu)槭?，學(xué)生在閱讀時(shí)總是存在著一些不足：一是斷章取義，缺乏準(zhǔn)確性。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，經(jīng)常會(huì)在沒有認(rèn)真通讀全文，把握重點(diǎn)詞句的情況下，就急切地摘取文中相關(guān)的某句話、某個(gè)詞作為自己的理解，導(dǎo)致理解不全面，缺乏準(zhǔn)確性。如：在教學(xué)《神奇的極光》一文時(shí)，要求在全文范圍內(nèi)給極光下一定義，許多學(xué)生僅摘取第一部分或最后一部分的相關(guān)文字就草草了事，不能糅合整體概念。二是望文生義，缺乏深刻性。學(xué)生在理解句子或詞語時(shí)，根據(jù)字面意思理解不失為一種辦法，但是過多的不加區(qū)分的使用或者完全脫離了文本進(jìn)行理解就顯得不太適宜了。如高一期中考試題《泥塑》中有這樣一問：泥塑，泥玩具在這個(gè)小鎮(zhèn)的消失，為什么讓作者深感悲傷？不少學(xué)生回答：“因?yàn)樗僖舱也换貎簳r(shí)的泥塑，看不到那些泥玩具了?！边@樣的回答只是止于表面，實(shí)際上泥塑是民間藝術(shù)的象征，作者悲傷的是這種民間技藝的失傳，這才是那深刻的東西。三是以點(diǎn)代面，缺乏完整性。學(xué)生在理解文章或回答問題時(shí)，有時(shí)會(huì)抓住一個(gè)或兩個(gè)要點(diǎn)，就以為理解了文章或完成了答題，篩選信息不全。四是生搬硬套，缺乏靈活性。學(xué)生在理解文章時(shí)，常常會(huì)機(jī)械地套用某些詞句或憑借自己已有的認(rèn)知習(xí)慣，將某些似是而非的東西想當(dāng)然地作為理解，不會(huì)變通，一知半解，其實(shí)是理解不夠透徹。在分析了學(xué)生閱讀思維能力存在的不足之后，我們又會(huì)思考，怎樣才能讓學(xué)生彌補(bǔ)這些不足，使他們的思維逐步的具備準(zhǔn)確性、深刻性、完整性、靈活性呢？還是讓我們的閱讀教學(xué)從以下幾個(gè)方面努力吧：一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維意識(shí)“學(xué)生的閱讀活動(dòng)是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程。是在興趣、情感、意志等非智力因素參與下，在感知語言的基礎(chǔ)上，對(duì)字詞句篇進(jìn)行分析和綜合、比較和聯(lián)想、抽象和概括、判斷和推理的思維過程?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的時(shí)候，我們千萬不能忽視興趣等非智力因素的作用。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師總是不斷的激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和自覺持久的熱情?！皬?qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會(huì)保存在心里的”（柏拉圖）只有這種強(qiáng)烈的愛好和求知的興趣，才會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生良好的心理?xiàng)l件，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀感興趣了，對(duì)待閱讀就不是敷衍塞責(zé)的態(tài)度，對(duì)于問題糊弄過關(guān)了，他就會(huì)認(rèn)真地去閱讀文本，讀通了、讀透了文本，對(duì)文本的把握就會(huì)準(zhǔn)確些、透徹些，思維的效果就會(huì)好些。二、養(yǎng)成習(xí)慣，奠定思維基礎(chǔ)好習(xí)慣終身受益。學(xué)生思維存在的不足一方面來自于年齡、智力方面的限制，另一方面在于學(xué)生閱讀思維的習(xí)慣。抓到書是認(rèn)真地讀，還是走馬觀花，直接影響著學(xué)生思維的效果，如果對(duì)文本內(nèi)容還沒有弄清楚，那么，他思維的結(jié)果又怎么可能令人滿意呢？“不動(dòng)筆墨不讀書”、“書讀百遍，其義自現(xiàn)”、“三思而后行”等都是閱讀習(xí)慣的范例。新課標(biāo)特別重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，在每?jī)?cè)書的起始處都設(shè)計(jì)了習(xí)慣教育課。我們教師應(yīng)該充分利用好教材及其他閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生抓到書能坐得下來、靜得下來、讀得下來、思得下來。三、扎實(shí)訓(xùn)練提升思維能力練習(xí)是課堂教學(xué)的一種表現(xiàn)形式，是獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)和深化知識(shí)、提高智能的一種手段，是優(yōu)化課堂教學(xué)的一種措施。我們應(yīng)該配合課堂教學(xué)的需要，及時(shí)地開展閱讀訓(xùn)練，以期鞏固提高。（一）訓(xùn)練想象發(fā)展形象思維能力閱讀過程中學(xué)生憑著對(duì)作家塑造的藝術(shù)形象的感知、理解，滲透自己的生活情感體驗(yàn)，借助想象聯(lián)想形成形象思維。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)作品形象“思接千載，視通萬里”“心游萬仞”，讓課文中人、物、景、情在學(xué)生頭腦中再現(xiàn)、補(bǔ)充、重組，獲得立體形象。比如：學(xué)習(xí)蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”時(shí)，可以抓住“亂、穿、驚、拍、卷”這幾個(gè)字讓學(xué)生展開想象，形成“山崖突兀參差，山峰陡峭崢嶸，巨浪奔騰澎湃，震崖裂岸”的鮮明形象。（二）多元化訓(xùn)練發(fā)展閱讀靈感思維能力1．同類型練習(xí)遷移。學(xué)生在老師的指導(dǎo)之下或通過獨(dú)立思考運(yùn)用一定的閱讀理解的方法，理解了文本，此時(shí)學(xué)生的心理是喜悅的，但對(duì)文本理解的方法還需要通過練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，我們可以趁著學(xué)生在感到成功的喜悅的時(shí)候適時(shí)的利用同類型的閱讀文本讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，既是對(duì)學(xué)生之前閱讀理解的一種檢閱，又是對(duì)學(xué)生掌握閱讀方法的強(qiáng)化鞏固。以后，見到相似的文本，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生靈感，問題的解決也就水到渠成。2.比較閱讀。學(xué)完《念奴嬌·赤壁懷古》，為進(jìn)一步了解蘇軾豪放詞風(fēng)，可選出另外兩首詞《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》、《江城子·密州出獵》來引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀。學(xué)生在比較中，產(chǎn)生靈感，總結(jié)規(guī)律，從而提升自己。3.創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)有情致的文章時(shí)，可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，靈感自然生發(fā)。如教《蘭亭集序》時(shí)，我就利用了學(xué)校文廟內(nèi)優(yōu)越的環(huán)境：有山，有水，有樹。在一個(gè)風(fēng)和日麗的上午帶學(xué)生上了一堂別開生面的室外課，讓學(xué)生充當(dāng)名士置身其中去親身體會(huì)開篇的四樂，名士相聚之樂，環(huán)境幽美之樂，氣候宜人之樂，流觴作詩之樂。許多深?yuàn)W的人生情感和哲理也在這暢談中自然生發(fā)體悟。（三）探究性閱讀培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”可見，學(xué)與思是閱讀教學(xué)過程中有機(jī)統(tǒng)一的兩個(gè)方面。因此，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，使學(xué)生會(huì)思、善想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性思維品質(zhì)。1．獨(dú)立思考，培養(yǎng)思維的求異性。創(chuàng)造思維的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是求異性，所以，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于標(biāo)新立異，養(yǎng)成探求真知的習(xí)慣。為此，教師在課堂上應(yīng)該營(yíng)造出平等、民主、和諧的氛圍，師生共同商討，各抒己見。首先，教師要幫助學(xué)生樹立自信心，不盲從，不迷信?！皫煵槐刭t于弟子，弟子不必不如師”的古訓(xùn)，“人非圣賢，孰能無惑”的道理，都是很好的教育素材。其次，教師要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生：“你認(rèn)為課文怎樣寫就更合理了？”“你能想出更精美的詞進(jìn)行描述嗎？”“你能想出比老師更好的學(xué)習(xí)方法嗎？”再次，教師要多采用“討論式”課堂教學(xué)的模式，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都成為課本、老師和同學(xué)的勇敢挑戰(zhàn)者。2．換位思考，培養(yǎng)思維的變通性。同一個(gè)問題，可以變換不同角度、不同角色去思考，從而豐富思維方式。首先，要訓(xùn)練學(xué)生變換角度思考問題，使思維靈活多變。如詞語訓(xùn)練，可以用換詞比較的方法；句子訓(xùn)練，可以用句式變換的方法；理解課文有時(shí)也要換個(gè)角度。其次，要訓(xùn)練學(xué)生變換角色思考問題，使思維準(zhǔn)確豐富?？蓡l(fā)學(xué)生把自己假設(shè)成課文中的角色，也可以把課文中原來的角色互換，想一想結(jié)果會(huì)怎樣，然后對(duì)照原文，在比較中求得認(rèn)同，加深印象。如閱讀《廉頗藺相如列傳》，可這樣引導(dǎo)學(xué)生換位思考：“如果你是藺相如，當(dāng)聽說廉頗要給自己下不了臺(tái)時(shí)，你會(huì)怎樣做？而藺相如是是怎樣做的？”“如果藺相如也像廉頗一樣的態(tài)度，結(jié)果會(huì)怎樣？”學(xué)生通過變換角色的思考，對(duì)藺相如以國(guó)家利益為重，顧全大局的精神就有了更深刻的認(rèn)識(shí)。多元思考，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。對(duì)于問題的認(rèn)識(shí)，還應(yīng)該是多條線索，多條思路的，這就要求學(xué)生從多個(gè)不同的側(cè)面去思考，拓展思思維的空間。四、優(yōu)化指導(dǎo)方法，促進(jìn)閱讀思維發(fā)展在內(nèi)容方面，應(yīng)該提倡學(xué)生廣泛涉獵，博覽群書，只要是健康的，有益的，就應(yīng)該大膽地讓學(xué)生去讀。但在閱讀方法方面不能聽之任之，放手不管。閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)：教給學(xué)生怎樣去精讀，怎樣去略讀，怎樣去做讀書筆記，怎樣寫點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題去閱讀，在閱讀前讓學(xué)生感覺自己的“差距”，讀后能夠完成差距的彌補(bǔ)，這就是好的閱讀效果。通過這些指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀思維能力會(huì)得到全面發(fā)展。五、鼓勵(lì)質(zhì)疑拓展思維空間教師留給學(xué)生一定的質(zhì)疑的時(shí)間是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維培養(yǎng)思維能力的一條省時(shí)、省力的捷徑。學(xué)生產(chǎn)生了問題意識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生解決問題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力；就會(huì)在試圖精確地提出問題及解決問題的各種思想時(shí)，積極調(diào)動(dòng)觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動(dòng)手操作能力；就會(huì)養(yǎng)成好問、多問、深問的思維品質(zhì)，為培養(yǎng)求異