滬教版小學(xué)五年級下冊語文《寬容》課件

滬教版小學(xué)五年級下冊語文《寬容》課件【三

篇】

【篇一】

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀準文中的多音字，在語言環(huán)境中理解“回血”、“輕盈”等詞語的意

思。

2、在理解人物共性特點的根抵上有感情地朗讀課文。

3、體味寬容的魅力。4、以護士的口

吻，復(fù)述這個故事。

第一課時

教學(xué)過程：

一、提醒課題

1、板書課題

2、理解“寬容”的意思。

3、齊讀課題。

二、整體感知，了解內(nèi)容、中心與體裁

1、輕聲讀課文，把字音讀準，把句子讀通順，想想課文寫了哪幾個

人？他們之間發(fā)生了一件什么事?

(1)出示詞語正音

(2)課文寫了哪幾個人？

(3)指導(dǎo)概括主要內(nèi)容

2、初步體味中心，了解課文體裁

(1)課文究竟是寫人還是寫事呢？

(2)寫這篇課文的目的究竟是什么呢？

三、理解人物共性，體味寬容的魅力

1、體味妻的憤怒對護士的影響

(1)讀讀課文3-8節(jié)，把寫護士的語句劃出來，想想護士的心情是

怎樣變化的？

(2)溝通句子

(3)體味心情變化。

①理解“瞟”，體味護士的心情。指導(dǎo)朗讀

②聯(lián)系妻子的話，綻開想象，體味護士的心情。指導(dǎo)朗讀

③分組讀3-8節(jié)

(4)小結(jié)：由于妻子的憤怒使護士的心情由緊急到慌亂、可怕、苦

痛，所以護士第一其次針都沒有扎中。

2、體味“我”的寬容對護士的影響

(1)讀讀課文9-18節(jié)，先劃出寫護士的句子，再想想護士當(dāng)時的心情怎

么樣，用一個詞語寫在句子旁邊，再想想她怎么會有這樣的變化的?

①理解病人說“你是新來的”這句話

②體味“感謝你！”的含義

③理解“輕盈”

④指導(dǎo)朗讀

3、體味寬容的魅力

(1)妻子的這一句“還是你行！”是在夸丈夫行，其實就是在說她自

己不行。她不行在哪？

(2)串讀全文，通過比照加深理解

(3)小結(jié)：“我”和妻子不同的態(tài)度形成為了不同的結(jié)果，妻子的態(tài)度讓

護士兩次都沒扎中，而“我”的寬容讓護士一針見血。

(4)體味妻子的特點。

(5)小結(jié)：我們要寬容地對待護士，也要寬容地對待妻子，由于寬

容能化解沖突，能給人以力氣。

其次課時

教學(xué)過程：

一、回顧引入

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道妻子的憤怒讓年輕的護士非常緊急，

兩次沒有把針扎中，而“我”的理解、鼓勵和指導(dǎo)讓護士第三針一針見血，最

終三個人都笑了。

二、以護士的口吻復(fù)述故事

1、到了晚上，這位年輕的護士回家后將她第一次獨立給病人打點滴

的事情說給家人聽。

2、文中三個人物的稱呼都要怎么變？

3、指導(dǎo)復(fù)述故事的開頭

(1)先寫“我”怎么樣，再寫“我”看到什么?，F(xiàn)在“我”變成為了

“護士”，要先說——(護士怎么樣做)再說——(護士看到什么)

(2)學(xué)生豫備，指名復(fù)述

(3)小結(jié)：我們復(fù)述的時候，開頭交待普通要從說的人，我“開頭。

4、指導(dǎo)復(fù)述“第一針”內(nèi)容

(1)兩個“興許”告知我們什么？

(2)小結(jié)：兩個“興許”都是的心理活動，復(fù)述的時候就要留意別

人的心理活動不能說。

5、指導(dǎo)復(fù)述“其次針”內(nèi)容

(1)先自己讀讀這幾小節(jié)，你覺得在復(fù)述這局部的時候哪些地方要

留意？

(2)小結(jié)：可以說自己的心理活動。

復(fù)述時，可以把自己看到的，想到的加進去。

(3)重點指導(dǎo)：護士不由一愣，眼神有些慌亂。

(4)小結(jié)：寫自己的神態(tài)的句子，說的時候要改成感受或者心理活動。

6、指導(dǎo)復(fù)述“第三針”內(nèi)容

(1)自己讀讀9-18節(jié)，把你認為復(fù)述時要改的地方先劃出來，再想一想

怎么改，同桌可以爭論一下。

(2)指名復(fù)述

(3)重點指導(dǎo)：

①第9節(jié)：要給人一種場面感。

②第10節(jié)：把自己的神態(tài)改成心理的感受了。

7、小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了以護士的口吻來敘述這個故事，有興趣

的同學(xué)課后可以試著以護士的口吻來寫一寫這個故事。

【篇二】

教學(xué)目標(biāo)：

1、在閱讀中復(fù)習(xí)穩(wěn)固已學(xué)過的字詞，積累描寫人物說話時神態(tài)、動

作的詞語，在語言環(huán)境中理解“一針見血”、“輕盈”等詞語的意思。

2、在理解人物共性特點的根抵上有感情地朗讀課文。

3、讀課文，理解文中“待人寬容是做人第一要義”的含義。在理解

課文內(nèi)容的根抵上，說說對“寬容”的理解，從而懂得寬容是一種力氣，它

能給人帶來力氣和士氣，它是一種美德。

4、能以護士的口吻，創(chuàng)造性地復(fù)述課文的內(nèi)容。

教學(xué)重點：

理解“待人寬容是做人第一要義”的含義，說說對“寬容”的理解。教學(xué)

難點:

能以護士的口吻，創(chuàng)造性地復(fù)述課文的內(nèi)容。

教學(xué)豫備：

教師

詞語若干，課件。

學(xué)生

1、讀課文，自學(xué)生字、詞語。

2、按課后要求預(yù)習(xí)課文。

3、查找資料，搜集有關(guān)“寬容”的格言警句。

教學(xué)過程：

一、聽記，理解詞義，引入課文

1、聽記：待人寬大有氣量，不計較或者追究，這是做人的第一要義。

2、媒體校對。

(1)齊讀這句話

(2)說說對這句話的理解。

3、引出課題：這句話告知我們：待人寬容是做人的第一要義。(板書：

寬容)

今日我們就要學(xué)習(xí)一個感人的故事，齊讀課題。

說明

教學(xué)的一開頭即抓住寬容的意思，通過聽記、朗讀，使學(xué)生感受到待

人寬容的重要性，從而引入課文的學(xué)習(xí)。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，想想課文中消失了哪些

人物？

2、開火車讀課文，正音，溝通（板書：“我”小護士妻子）

3、運用板書上的詞語，用幾句話概括地說說課文的主要內(nèi)容。

年輕的護士不能精確扎針，妻子憤怒而譴責(zé)她，而“我”卻寬容地鼓

舞、指導(dǎo)小護士扎針，最終小護士扎針勝利了。

說明

在初讀課文時，正確朗讀，校正讀音，做到正確朗讀文本。學(xué)生能依

據(jù)板書，借助關(guān)鍵詞語，訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的力量，初步感知課

文的大意。

三、細讀課文，理解“我”的寬容。

1、雖然小護士總不能將針扎進“我”的血管里，但是“我”還是布滿寬

容地對待她。讀讀課文，找出描寫“我”寬容的句子。

2、默讀課文，劃找句子

3、溝通

u“請留步！”我把她叫住。見她站住了，我語氣平和地問道：“你是新

來的？”

u我拿起針具，交到她手中，鼓勵她說：“我的血管是比擬細了點，

一回生二回熟嘛，來，再扎一次，我信任你會勝利的！”

U我輕聲指導(dǎo)說：“你左手將我的皮膚繃緊，右手把針頭插入血管時

要用勁，對，對！”

4、品讀理解句子

(1)讀讀句子，圈畫詞語：我對小護士的態(tài)度是怎樣的？(語氣平

和、輕聲細語、和顏悅色的……)

(2)我對小護士的語氣是如此平和，畢竟我看到了什么，才會對小

護士如此溫和呢？讀課文的第一節(jié)到第八節(jié)，劃出描寫小護士的句子讀一

讀。

(3)溝通

興許是新手，興許是見妻在一旁壓陣，護士挺緊急，手有些顫動，第

一針沒有扎中。

護士不由一愣，眼神有些慌亂。她的手抖抖地扎其次針，又不見回血，

只好把針頭推出。

護士瞟了妻一眼，不敢對視，低下頭輕輕解釋說：“他……他的血管，很

細的……”

護士輕輕放下針具：“請稍等，我這就去叫護士長。”

圈圈描寫護士動作、神態(tài)的詞語，你有何感受？——溝通

板書：緊急顫動

慌亂抖抖

不敢對視低下頭

（4）從這些描寫人物神態(tài)動作的詞語中，你能揣摩出小護士扎針時

的想法嗎？

想象說話：當(dāng)觀察妻子在一旁壓陣時，小護士緊急地想：，手有些抖

動，結(jié)果第一針。

當(dāng)觀察我略顯苦痛的表情，觀察妻狠狠瞪了護士一眼，小護士慌亂地

想，手抖抖地扎其次針，結(jié)果。

說明

此處設(shè)計的想象說話，一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會依據(jù)神態(tài)、動作的描寫合

理揣測人物當(dāng)時的心理，從而了解“我”語氣平和對待小護士的原由，另

一方面，為以護士口吻創(chuàng)造性地復(fù)述課文打下根抵。

有感情地讀課文的第1節(jié)——第8節(jié)

（5）師生合作讀：當(dāng)“我”觀察小護士不敢對視，低下頭解釋的時候,

我卻顯得語氣平和地問——（“你是新來的？”），并且拿起針具，交到她手

中，鼓勵她說一（“我的血管是比擬細了點，一回生二回熟嘛，來，再扎

一次，我信任你會勝利的！”）。此時，原本灰心的小護士接過針具，感謝

地—（看了我一眼），那目光宛然在說——（想象說話）（指名溝通），只

見她——（頗有信念地彎下了腰）

讀到這里，你有什么想說的嗎？（溝通：寬容可以成為鼓勵，給人帶

來信念。）

（6）有了“我”的鼓勵，小護士重拾信念彎腰扎起針來，我又

（輕聲指導(dǎo)她）——（“你左手將我的皮膚繃緊，右手把針頭插入血管時要

用勁，對，對！”）（男生讀），結(jié)果——（一針見血）（女生讀）

此時此刻，小護士心里又會想什么呢？指名讀課文15——18小節(jié)（溝

通）（板書：微笑）

說明

人物的神態(tài)、動作、語言等描寫是人物性格特點和品質(zhì)的寫照，因此，

環(huán)繞“我”對護士寬容的句子綻開，抓住“我”、小護士的神態(tài)、動作的詞語,

了解小護士當(dāng)時內(nèi)心的想法，有助于了解寬容給人帶來的力氣，并為創(chuàng)造

性地復(fù)述課文積累了語言素材。

四、感悟課文，明白“待人寬容是做人第一要義”的含義

1、讀課文19——23節(jié)

2、出示“待人寬容是做人第一要義?！?/p>

（1）要義是什么意思？

（2）聯(lián)系上下文，說說對這句話的含義

說明

經(jīng)過重點語句的研讀，學(xué)生已能了解“我”的寬容，并且知道了寬容的

重要作用。此時再來讀“待人寬容是做人第一要義”這句話的含義時，就比

擬簡單了。教師可以抓住關(guān)鍵詞語“要義”，聯(lián)系上下文幫忙學(xué)生理解這句

句子的意思了。

五、語言實踐，復(fù)述課文

1、出示課后練習(xí)中的開頭

2、學(xué)生借助板書、文本復(fù)述、溝通。

說明

課文以“我”的視覺為切入點，表達了這篇故事。但是課后的要求是

以小護士的口吻轉(zhuǎn)換人稱創(chuàng)造性地復(fù)述課文，走近小護士的內(nèi)心世界，理

解寬容是一種美德。

六、拓展溝通，課外延長

1、出示有關(guān)的名言：“寬容是一時的忍讓，是性情豁達，是一種做人

的起碼道德，是一種溝通、一種美德，是人際關(guān)系的潤滑劑，是衡量一個

人氣質(zhì)修養(yǎng)、道德水準的尺度，但寬容更是一種力氣?！保R讀）

2、采集關(guān)于“寬容”的名言。

說明

積累“寬容的名言，進一步深化對“寬容的理解。通過搜集名言，哺育學(xué)

生的搜集處理信息的力量。

板書設(shè)計：

寬容

緊急顫動（鼓勵指導(dǎo)）感謝頗有信念

慌亂抖抖舒了口氣

不敢對視低下頭微笑

【篇三】

［教學(xué)目標(biāo)］

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，讀準“瞟、頗、頰”的讀音；讀準“扎中、回

血、一針見血”多音字的讀音。

2、能在理解人物共性的根抵上正確流利、有感情地朗讀課文。

3、能依據(jù)學(xué)習(xí)小建議獨立閱讀課文，并能說出自己對“寬容”的理

解。

4、能以小護士的口吻復(fù)述這個故事。

［教學(xué)過程］

一、談話導(dǎo)入，提醒課題。

師：本單元的課文讓我們與中華民族的傳統(tǒng)美德同行，我們從一個個

小故事中知道了信任能給人帶來歡躍，了解了“與人便利，與己便利”的

道理，今日就讓我們一起走近寬容，寬容畢竟能給人帶來什么呢？（板書

課題）

二、初讀課文，感受人物的不同共性。

1、輕聲讀課文，讀準字音，讀通課文，思索：課文主要寫了哪幾個

人物，他們分別給你留下了什么印象？

2、學(xué)生溝通。隨機正音：回血（xufed4）一針見血（xufed6）

3、出示名言：

寬容是一時的忍讓，是性情豁達，是一種起碼的道德，寬容是一種溝

通，一種美德，是人際關(guān)系的潤滑劑，寬容更是一種力氣。

朗讀，這句名言對寬容的理解包括幾個方面？

一時忍讓

板書：溝通

力氣

過渡：寬容是不是真的能帶給我們這些呢？我們從課文中去找答案。

三、研讀課文，體味“寬容”的內(nèi)涵。

(一)默讀課文，用“——”劃出能表達“我”一時忍讓、溝通、力氣的

句子。

(二)溝通。

1、理解：一時忍讓

'‘請留步！”我把她叫住。見她站住了，我語氣平和地問道：“你是新來

的？”

(1)師生比照讀

師：“站住!你是新來的？”

生：，青留步！"我把她叫住。見她站住了，我語氣平和地問道：“你是

新來的？”

(2)這兩句話給你的感覺有什么不一樣？

(3)總結(jié)：語氣溫和，這就是平和。(板書：平和)齊讀句子。

2、理解：溝通

我拿起針具，交到她手中，鼓勵她說：“我的血管是細一點，一回生

二回熟嘛，來，再扎一次，我信任你會勝利的！”

我輕聲指導(dǎo)說：“你左手將我的皮膚繃緊，右手把針頭插入血管時要

用勁，對，對！“

(1)選擇一句有感情地讀。

(2)為什么輕聲指導(dǎo)？

3、練習(xí)：由于我的忍讓、溝通鼓勵讓護士有了信念，產(chǎn)生了力氣。

此時護士會怎么想呢？

(1)出示：她接過針具，感謝地看了我一眼，心想：，她頗有信念地