如何成為高效能教師

高效●優(yōu)秀●幸?！x《如何成為高效能教師》有感作為班主任的我，工作瑣碎，千頭萬緒，很多事情做了之后，沒有成效，低效和無效的狀態(tài)一直困擾著我，只有打破這種無效的狀態(tài)才能輕松高效的工作?？释蔀橐幻咝芙處?，智慧工作，快樂生活。學(xué)校發(fā)放的《如何成為高效能教師》如一場(chǎng)及時(shí)雨，拿到書迫不及待地翻閱，其中一些具體到點(diǎn)的方法的指導(dǎo)，讓我如獲至寶，舍不得放下這本書。這是一本充滿了“愛”的書籍，讀好此書，我感覺內(nèi)心的“師愛”被激發(fā)了，有種無形的力量拉近老師和學(xué)生之間的距離；而當(dāng)教師能站在學(xué)生立場(chǎng)時(shí)，你離“高效能教師”就不遠(yuǎn)了。本書主要圍繞高效能教師“三大特質(zhì)”展開的：第一，積極期望；第二，課堂管理；第三，掌握課程，用簡(jiǎn)潔樸素的語句，真實(shí)的調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)合美國(guó)教學(xué)案例，引用教育名人的研究和名言，構(gòu)成了這部著作，讓人受益匪淺。課堂管理啟發(fā)了自己的班級(jí)管理思路，對(duì)自己的學(xué)科課堂管理也有很大的提示；掌握課程則啟發(fā)自己的學(xué)科教學(xué)?！耙粋€(gè)人接受教育的最重要的一天是開學(xué)第一天，而不是畢業(yè)典禮日。就如國(guó)彥:好的開端等于成功的一半。學(xué)生們希望明確自己現(xiàn)在學(xué)的是什么，以及將要學(xué)什么。在這點(diǎn)上，他們不希望有任何的‘驚喜’混亂。”這本書告訴我們做高效能教師要具備以下一些品質(zhì)：第一，激勵(lì)性人格。熱情、幽默、可信任感。第二，以成功為導(dǎo)向，對(duì)成功的高期望，鼓勵(lì)與支持學(xué)生；第三，專業(yè)品行。教學(xué)條理清楚，適應(yīng)性與靈活性強(qiáng)；文化知識(shí)廣博。第四，負(fù)起學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遭遇挫折時(shí)，檢討自己的教學(xué)行為，使學(xué)生獲得幫助；為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，確立達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)策略；對(duì)自己的教學(xué)工作感到勝任愉快；第五，深信能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生為達(dá)成目標(biāo)而共同努力。直到讀了這本書，我才發(fā)現(xiàn)自己的“不作為”。人類具有成功的本能，與成功相關(guān)聯(lián)的因素中，非智力因素“態(tài)度”，起了很大的影響作用。學(xué)生們的“態(tài)度”積極了，那么無論是學(xué)習(xí)還是做人離成功都近了；而學(xué)生的“積極態(tài)度”來源于老師的感染和引導(dǎo)。平時(shí)，我總是不茍言笑，學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我總是會(huì)很嚴(yán)厲地批評(píng)孩子們。在和家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，缺乏溝通的藝術(shù)，態(tài)度也比較生硬。所以，孩子們有時(shí)會(huì)很怕我。這是多么糟糕啊。結(jié)果，自己弄得筋疲力盡，收到的效果，也只是自己的那個(gè)消極期望，我把精力浪費(fèi)在失敗上。如果羅杰?羅爾斯當(dāng)時(shí)沒遇到美國(guó)紐約大沙頭諾必塔小學(xué)校長(zhǎng)皮爾?保羅，沒聽到“我一看你這修長(zhǎng)的小拇指就知道，將來你一定會(huì)是紐約州的州長(zhǎng)。”這句影響他一生的話，那么他不可能成為紐約州州長(zhǎng)，或許，真的成了老師和同學(xué)眼中的“流浪漢”甚至“偷竊者”。正如陶行知先生所說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！睂?duì)于孩子來說，一句巧妙的積極鼓勵(lì)的話語，可能就能滋潤(rùn)他那干涸的缺乏關(guān)愛的心田。沒有一個(gè)教師不希望提高自己的教學(xué)能力和水平，也沒有一個(gè)教師不希望自己當(dāng)一個(gè)好教師。處于成熟期的我要成為高效能教師既需要外部環(huán)境的改善，更需要我自己的主觀努力。1、樹立專業(yè)發(fā)展的精神信仰只有樹立目標(biāo)才能讓自己產(chǎn)生持續(xù)內(nèi)涌的動(dòng)力源泉，自己的人生目標(biāo)才會(huì)有前進(jìn)的方向。把自己看成自己專業(yè)發(fā)展的主體，相信自己，超越功利主義，獨(dú)立于外在壓力，訂立發(fā)展計(jì)劃，并堅(jiān)決付諸實(shí)施。同時(shí)加強(qiáng)自我管理，保證發(fā)展計(jì)劃的達(dá)成。2、形成教學(xué)風(fēng)格在學(xué)校課題的指揮下，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。為了形成自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)會(huì)記錄，記錄每節(jié)課、和每個(gè)學(xué)生之間發(fā)生的下故事，讓故事成為我專業(yè)發(fā)展的策略和路徑。堅(jiān)持寫案例和反思，把案例和反思進(jìn)行提煉，對(duì)自己形成的一些教學(xué)方法進(jìn)行梳理，形成理論性的論文?？朔约旱膽卸杷枷?，一直堅(jiān)持，最大的勝利就是堅(jiān)持，只有堅(jiān)持做下去，才有可能取得成功。3、堅(jiān)持閱讀。“教書育人是一門深?yuàn)W的學(xué)問，這門學(xué)問的生長(zhǎng)點(diǎn)就在于教師學(xué)而不已的精神品質(zhì)。終生學(xué)習(xí)是教師不斷涵養(yǎng)自己教學(xué)理念、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高自己判斷能力和行動(dòng)能力的過程。堅(jiān)持自學(xué)，實(shí)際上就是不斷地促使自己從一個(gè)目標(biāo)邁向另一個(gè)目標(biāo)的過程，是教師不斷充實(shí)自己，創(chuàng)造幸福人生的過程。以前，自己很少閱讀，一直都在啃老本，拿著書就想睡覺。要想成為一名受學(xué)生喜愛、受家長(zhǎng)信奈的的老師，就必須閱讀，只有閱讀，從閱讀中滋養(yǎng)，自己才有可能在教師這條道路上越走越穩(wěn)，越走越有魅力。4、堅(jiān)持行動(dòng)研究。“行動(dòng)研究是由教育情境的參與者為提高對(duì)教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，探究教育教學(xué)的實(shí)踐規(guī)律，為加深對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)及依賴的背景的理解，解決教育實(shí)踐問題，所進(jìn)行的反思研究”“行動(dòng)研究不單是知識(shí)的增長(zhǎng)，還意味著教師專業(yè)能力的提升”。學(xué)校的《小學(xué)語文“三主”創(chuàng)新性課堂實(shí)踐研究》已經(jīng)成為了中國(guó)教育學(xué)會(huì)的國(guó)家級(jí)課題。在學(xué)校課題的指引下，我想我應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真地去進(jìn)行實(shí)踐研究，把自己的研究成果物化出來，品嘗研究的快樂和幸福，最終給自己的專業(yè)發(fā)展帶來強(qiáng)大的提升動(dòng)力和發(fā)展支撐。