在特教語文課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究

【摘要】智力障礙學(xué)生受先天或后天因素的影響，學(xué)習(xí)能力和生活能力比較薄弱。在語文教學(xué)中采用單一的教授教材知識的方式，往往不能吸引智力障礙學(xué)生的注意力，較難把相關(guān)知識講授清楚，教學(xué)效果也不顯著。針對當(dāng)前特教語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探索在特教語文課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略，意在提升教學(xué)的效果?！娟P(guān)鍵詞】特教語文；教學(xué)情境；策略在一些特殊教育學(xué)校中，智力障礙學(xué)生占了很大的比例。針對智力障礙學(xué)生，探索更生動、更直觀、更形象且更易于智力障礙學(xué)生理解和接受的教學(xué)方式，成了特教語文教師的重要任務(wù)。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)帶有一定情緒色彩的生動具體的場景，以此讓智力障礙學(xué)生理解教材，獲得一定的情緒體驗，使智力障礙學(xué)生的身心得到發(fā)展的教學(xué)方法。這種方法值得教師在特教語文課堂中嘗試、實踐。一、特教語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀特教語文課堂由于智力障礙學(xué)生、教材、教學(xué)手段等因素的影響，存在諸多特殊性。其構(gòu)建的難度一般高于普通學(xué)校的語文課堂。結(jié)合特教語文教學(xué)的實踐經(jīng)驗，筆者覺得在當(dāng)前的特教語文課堂教學(xué)中，以下幾個方面的矛盾值得教師關(guān)注。（一）教材內(nèi)容與教學(xué)表達(dá)之間的矛盾特教語文教材的內(nèi)容大多是圖文并茂、語言簡單明了的，這樣編排的目的是讓理解、接受能力較弱的智力障礙學(xué)生能更好地走進(jìn)課堂、學(xué)習(xí)知識。不過，除形象的圖畫、通俗的語言外，教材中有很多表達(dá)還是比較書面化的，如“多彩的生活”“我們的三餐”等。如果智力障礙學(xué)生能掌握相關(guān)內(nèi)容，那么對他們會很有意義，因為這意味著他們與融入生活的目標(biāo)更近了。但是，書面化的內(nèi)容實際上對于智力障礙學(xué)生來說并不那么容易理解。他們可能會產(chǎn)生疑惑：什么是“多彩”？什么是“三餐”？他們的腦海中可能也無法呈現(xiàn)相應(yīng)的畫面。部分教師面對這樣的情況，仍然在課堂上一味地按照教材中的表述，向智力障礙學(xué)生教授知識，這使得不少智力障礙學(xué)生聽得一頭霧水，生活中的美好也不能通過教師的教學(xué)傳遞給智力障礙學(xué)生。所以，在實際課堂教學(xué)中如何進(jìn)行教學(xué)表達(dá)，是教師需要思考的一個重要問題。如何做到深入淺出，通過巧妙的表達(dá)來達(dá)到預(yù)期的效果，也值得教師深思。（二）單一教學(xué)方式與學(xué)生接受程度之間的矛盾怎樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)，筆者認(rèn)為判斷的標(biāo)準(zhǔn)包括智力障礙學(xué)生有沒有主動與教師互動，能不能在每堂課結(jié)束之后都有所收獲，都期待下一堂課的學(xué)習(xí)。而在實際教學(xué)中，部分教師營造的課堂氛圍往往是比較沉悶的，這使得智力障礙學(xué)生常常游離于課堂之外。筆者認(rèn)為，課堂氛圍沉悶的原因主要是教師的教學(xué)方式過于單一，教師習(xí)慣于運用現(xiàn)有的或自己常用的教學(xué)方式，而沒有考慮智力障礙學(xué)生的實際情況。興趣是最好的老師，注意力是開啟知識大門的鑰匙。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)興趣、調(diào)動注意力非常重要。不管是什么層次的智力障礙學(xué)生，只要他被某一領(lǐng)域吸引，通常就能在這一領(lǐng)域有所收獲。為了調(diào)動智力障礙學(xué)生的興趣、抓住智力障礙學(xué)生的眼球，教師是改變自己，還是改變智力障礙學(xué)生呢？毋庸置疑，教師要改變自己。實際上，教師計劃教學(xué)的知識并不需要很多，教師需要創(chuàng)新更多的、更實用的、更有變化性的、更符合智力障礙學(xué)生特點的教學(xué)方式，吸引智力障礙學(xué)生的注意力，抓住智力障礙學(xué)生的心。（三）教學(xué)重點與知識實際應(yīng)用之間的矛盾特教語文課堂教學(xué)的重點是什么，需要教師認(rèn)真思考。當(dāng)前，以幫助智力障礙學(xué)生掌握語文知識為重點的情況是比較普遍的。部分教師在備課和教學(xué)過程中，常常被教材束縛，只是在傳授語文知識時，讓智力障礙學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的練習(xí)。在課堂教學(xué)實踐過程中，以及在對智力障礙學(xué)生的知識應(yīng)用能力的考查中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師的課堂教學(xué)與智力障礙學(xué)生的知識應(yīng)用能力之間存在著矛盾。例如，有的智力障礙學(xué)生在課堂上對于剛學(xué)的字詞句做到了會讀、會認(rèn)、會寫，而當(dāng)面對相關(guān)的生活情景、看到相應(yīng)的事物時，他們卻不能反應(yīng)過來，不能認(rèn)知這些情景、事物，也不能表達(dá)自己的想法。對此，教師在特教語文課堂教學(xué)中除傳授語文知識外，還需要把課堂教學(xué)延伸到智力障礙學(xué)生的生活中，讓應(yīng)用知識真正成為智力障礙學(xué)生應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)的本領(lǐng)。這一教學(xué)重點需要教師予以關(guān)注。二、在特教語文課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略由特教語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀可知，只有在教學(xué)表達(dá)、教學(xué)方式、教學(xué)重點等方面做到位，教師的教學(xué)才能收到預(yù)期的效果。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的探索之路上，筆者收獲很多。下面筆者將從三個方面來談?wù)勛约簩@一教學(xué)方式的看法。（一）借助多媒體演示情景，創(chuàng)設(shè)生字學(xué)習(xí)情境梳理字詞等基礎(chǔ)知識是教學(xué)課文的一個非常重要的步驟，旨在讓智力障礙學(xué)生會讀、會認(rèn)、會寫，積累基礎(chǔ)知識并能在生活中進(jìn)行應(yīng)用。智力障礙學(xué)生在觀察、理解、模仿和操作等方面與普通學(xué)生有較大的差距。對智力障礙學(xué)生來說，圖片、視頻相比于文字，更能吸引他們的注意力。在教室里配備多媒體設(shè)備，能讓教師的教學(xué)內(nèi)容、方式變得豐富多樣?！扒谙丛枨谙词帧币徽n有兩個重點的生字—“洗”和“澡”。在教學(xué)這兩個生字時，筆者借助多媒體設(shè)備，為智力障礙學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文結(jié)合、色彩豐富的動態(tài)演示情景，帶著智力障礙學(xué)生由讀到認(rèn)再到寫，一步步地掌握新知識。具體來說，首先，筆者播放示范朗讀視頻，讓智力障礙學(xué)生邊看邊聽，并指導(dǎo)智力障礙學(xué)生注意看視頻中的教師朗讀時的嘴型，辨別自己聽到的聲音，試著讀一讀。其次，筆者播放有關(guān)洗澡、洗菜的視頻，讓智力障礙學(xué)生記住“洗”和“澡”這兩個生字的部首都是三點水，認(rèn)識到這兩個生字都跟水有關(guān)，跟水有關(guān)的字的部首大多是三點水。最后，筆者播放寫這兩個生字的筆畫的視頻，指導(dǎo)智力障礙學(xué)生按筆畫正確書寫這兩個生字。筆者利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)生字學(xué)習(xí)情境，主要是出于以下兩點考慮：一是智力障礙學(xué)生的興趣。智力障礙學(xué)生大都對新的事物感興趣。這些事物可以激發(fā)他們的好奇心和想象力。二是智力障礙學(xué)生的感悟能力。對于智力障礙學(xué)生來說，比起單純的文字，形象、動態(tài)的畫面更能夠受到他們的關(guān)注。多媒體教學(xué)可以帶給智力障礙學(xué)生豐富的視覺體驗、各種聽覺感受，調(diào)動智力障礙學(xué)生的各種感官。具有趣味性、吸引力的教學(xué)，契合智力障礙學(xué)生的特征，有利于在短時間內(nèi)集中智力障礙學(xué)生的注意力，有效開展生字教學(xué)活動。（二）借助校園生活細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題思考情境在特教語文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)智力障礙學(xué)生思考問題，明白課文蘊含的生活道理。實踐證明，創(chuàng)設(shè)生活化的情境來讓智力障礙學(xué)生在情境中進(jìn)行體驗和感悟，效果很好?！扒谙丛枨谙词帧币徽n旨在讓智力障礙學(xué)生明白洗的重要性。而智力障礙學(xué)生由于理解和感悟能力有限，并不能僅僅通過教師口頭講解的方式獲取信息，真正明白洗有多重要。對此，筆者在教學(xué)本課時，利用關(guān)于校園生活細(xì)節(jié)的有效資源，創(chuàng)設(shè)需要智力障礙學(xué)生思考問題的情境，化抽象為形象，以提升教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的?？紤]到學(xué)校的保潔工人的勞動過程是很好的教學(xué)資源，因此筆者帶著智力障礙學(xué)生走出教室，與他們一起觀察保潔工人把弄臟的拖把、抹布放在水里沖洗、搓洗等情景，讓他們知道保潔工人是如何打掃衛(wèi)生的。筆者在智力障礙學(xué)生觀察時，讓他們想一想用水清洗之后的拖把和抹布有什么變化，進(jìn)而明確洗的重要性—可以讓臟的物品變干凈，并且明白洗澡和洗手也很重要。在上述環(huán)節(jié)的教學(xué)中，筆者利用除教具以外的其他教學(xué)資源，組織智力障礙學(xué)生走到室外，創(chuàng)設(shè)問題思考情境，能夠把筆者設(shè)計的問題與具體的生活畫面相聯(lián)系，調(diào)動智力障礙學(xué)生的思維，讓智力障礙學(xué)生在情境中直觀地看到事物的變化，從而找到問題的答案。在這個過程中，筆者并未過多地用語言來向智力障礙學(xué)生進(jìn)行解釋，而會有針對性地引導(dǎo)智力障礙學(xué)生進(jìn)行觀察。（三）借助學(xué)生個人實踐體驗，創(chuàng)設(shè)知識應(yīng)用情境正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，知識的習(xí)得需要進(jìn)行實踐。而指導(dǎo)智力障礙學(xué)生參與實踐尤為重要。教師要在特教語文課堂教學(xué)中讓智力障礙學(xué)生通過親身實踐的方式，把課堂知識運用于生活，進(jìn)而在未來走出校園后更加得心應(yīng)手，更好地融入社會?！扒谙丛枨谙词帧币徽n的關(guān)鍵詞是“洗”，主要內(nèi)容是“洗澡”“洗手”。為此，筆者讓智力障礙學(xué)生知道隨著水的不斷沖刷，手上的污垢會變得越來越少，手會變得越來越干凈，知道用有污垢的手拿物品，物品表面會變得不干凈。他們在這個過程中看到了洗手帶來的效果。在這一認(rèn)知基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)創(chuàng)設(shè)知識應(yīng)用情境，讓智力障礙學(xué)生在實踐中遷移認(rèn)知。具體來說，首先，筆者讓智力障礙學(xué)生通過洗抹布的過程，親身感受到洗的效果；其次，由洗抹布訓(xùn)練過渡到洗手練習(xí)，通過筆者的現(xiàn)場示范，告訴智力障礙學(xué)生洗手的步驟，讓智力障礙學(xué)生現(xiàn)場實踐，真正體驗自己的手洗過之后變得干凈的過程；最后，給智力障礙學(xué)生分發(fā)一些食品，讓他們用洗干凈的手拿取食品，觀察食品表面是不是會變得不干凈。在特教語文課堂中，利用智力障礙學(xué)生個人實踐體驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于培養(yǎng)智力障礙學(xué)生實際應(yīng)用知識的能力以及熱愛生活的情感。三、在特教語文課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要注意的地方（一）將實用性和語文性相結(jié)合在用教學(xué)情境輔助課堂教學(xué)的過程中，教師因為考慮到語文知識的實用性，所以往往傾向于訓(xùn)練智力障礙學(xué)生的生活能力。筆者認(rèn)為這種做法是可取的、有必要的，但是教師不能忽視課堂的語文性，要注重智力障礙學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，發(fā)揮語文課堂應(yīng)有的作用。如在讓智力障礙學(xué)生觀察保潔工人洗抹布的過程時，筆者除了讓智力障礙學(xué)生知道水可以使臟的物品變干凈，還讓智力障礙學(xué)生用簡單的字詞句試著描述抹布變干凈后的樣子，如用“白”“亮”“香”等簡單的字來形容，以此訓(xùn)練表達(dá)能力。可見，讓智力障礙學(xué)生在體驗生活的同時，不斷地開展語文能力的訓(xùn)練，將實用性和語文性相結(jié)合，才能真正構(gòu)建實用語文課堂。（二）符合學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的設(shè)定收到好的效果的重要前提是了解學(xué)情。智力障礙學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力強弱決定了他們能否在學(xué)習(xí)過程中跟上教師的節(jié)奏、理解教師的要求。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能讓智力障礙學(xué)生有一個學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力的平臺。如果這個平臺不利于智力障礙學(xué)生理解情境內(nèi)容，那么教師的教學(xué)就達(dá)不到預(yù)期的效果。如練習(xí)洗抹布這一情境任務(wù)對智力障礙學(xué)生來說是比較簡單的，也符合他們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力?；诖耍P者認(rèn)為在情境中開展訓(xùn)練時，教師可以由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。（三）注重對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察與記錄創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)變得靈活多樣、直觀有趣。不過，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并不是每次都能收到預(yù)期的效果。所以在創(chuàng)設(shè)情境之后，