【山區(qū)小學語文口語交際教學現(xiàn)狀及對策（論文）4200字】

山區(qū)小學語文口語交際教學現(xiàn)狀及對策目錄TOC\o"1-2"\h\u2668山區(qū)小學語文口語交際教學現(xiàn)狀及對策 122303關鍵詞：山區(qū)小學；口語交際教學；策略 123280引言 110795一、小學語文口語交際教學的重要意義 28993（一）順應兒童語言發(fā)展的需要 224636（二）實現(xiàn)語文課程目標的需要 223845（三）適應未來社會發(fā)展的需要 21328二、山區(qū)小學語文口語交際教學的發(fā)展現(xiàn)狀 215978（一）表達欲望不積極 35536（二）語言表達不規(guī)范 3640（三）內容單薄缺內涵 313005（四）口語交際不文明 34557三、山區(qū)小學語文口語交際教學的優(yōu)化策略 426372（一）培養(yǎng)學生日常使用普通話習慣 42790（二）培養(yǎng)學生良好的表達意識 41567（三）合理運用小學語文教材內容 411142（四）創(chuàng)設有效情境進行課堂訓練 521259結語 516003參考文獻 5摘要：依據小學語文口語交際教學原則及目標要求，基于山區(qū)小學的學生學情及認知發(fā)展特點，借助訪談和問卷調查，研究分析山區(qū)小學口語交際教學現(xiàn)狀，從表達欲望不積極、內容單薄缺內涵、語言表達不規(guī)范、口語交際不文明等方面分析口語交際教學問題，并結合山區(qū)小學的實際情況，提出關于學生普通話習慣的培養(yǎng)、教師口語交際教學以及多種評價機制等教學策略。通過策略探究幫助山區(qū)小學教師激發(fā)學生對口語交際學習的積極性和主動性，改善學生的課堂表現(xiàn)，促進師生之間、學生之間的互動。關鍵詞：山區(qū)小學；口語交際教學；策略引言隨著新課程改革的實施，教材更加注重學生的整體能力，小學是每個孩子思想發(fā)展的啟蒙階段，這一階段的孩子有著強烈的好奇心，容易被新事物吸引，使現(xiàn)階段的口語溝通技巧不容忽視，只有具有良好的口語溝通技巧，才能有效提高學生的思想水平、理解閱讀和綜合語言素質能力，從而營造良好和諧舒適的校園氛圍。教師不應有單一的課文內容來計數(shù)，而應利用小學生的特點，注重學生口語溝通能力的發(fā)展，并與學生在課外溝通，投入合理的時間，通過有效途徑進一步提高學生的口語交際能力。而目前山區(qū)小學的口語交際教學現(xiàn)狀存在一定的問題，因此本文將進行問卷的調查，探索山區(qū)小學口語交際問題產生的原因，一、小學語文口語交際教學的重要意義（一）順應兒童語言發(fā)展的需要培養(yǎng)兒童智力的最重要方法是培訓兒童的口語交際技巧。智力包括想象力、觀察、記憶和思考能力，包括思考的能力是本質，這是語言表達能力的直接表現(xiàn)。然而，兒童的語言技能只能滿足日常溝通的需要，而且往往使用不適當?shù)恼Z言和表達方式。他們所經歷的時期是語言的自動發(fā)展階段，對于許多語言來說，還不夠成熟，但這是他們接受語言程度最高和學習語言的最佳時期。之后，語言學習相對緩慢。因此，兒童需要通過學習掌握某些表達技能來學習口語交際，從“自動口語交際技能”到“需要某些技能的東西”，然后“選擇和妥善處理語言”。（二）實現(xiàn)語文課程目標的需要在語文教學中，語文的主要內容是閱讀、寫作和口語交際，這些是不可分割的，口語交際是一項全面的應用。小學語文的主要目標是提高學生的聽力、說話、閱讀和寫作能力。然而，由于考試在實際教學方面造成的壓力，許多教師更加重視閱讀和寫作，忽視口述教學和傾聽。然而，《新課程標準》的“總體目標”第9條規(guī)定：“的口語交際是學生學習與他人溝通和適應未來社會生活的基礎?！薄Ｒ虼?，在小學語文教學中，有必要加強口語交際教學。語文教學的主要目標和任務之一是強調和確保有時間教授口語交際，以提高學生的口語水平。（三）適應未來社會發(fā)展的需要在語文教學中，語文的主要內容是閱讀、寫作和口語交際，這些是不可分割的，口語交際是一項全面的應用。小學語文的主要目標是提高學生的聽力、說話、閱讀和寫作能力。然而，由于考試在實際教學方面造成的壓力，許多教師更加重視閱讀和寫作，忽視口述教學和傾聽。然而，《新課程標準》的“總體目標”第9條規(guī)定：“的口語交際是學生學習與他人溝通和適應未來社會生活的基礎?！?。因此，在小學語文教學中，有必要加強口語交際教學。語文教學的主要目標和任務之一是強調和確保有時間教授口語交際，以提高學生的口語水平。二、山區(qū)小學語文口語交際教學的發(fā)展現(xiàn)狀（一）表達欲望不積極我國口語交際教學起步較晚，口語交際教學缺乏考核機制，導致山區(qū)小學語文教師經驗匱乏，而山區(qū)小學語文教師受長期的應試教育影響，致使他們對口語交際教學重視不夠。受這種不正確的口語交際教學觀的影響，口語交際教學常在練習課（或者叫習題課）上被“一筆帶過”。因此，山區(qū)小學生在口語交際能力上表達欲望不積極，即表達的主動性不夠強烈?？谡Z交際能力高低，體現(xiàn)了驅動學生表現(xiàn)的主觀欲望或主觀能動性的強烈程度。有的孩子心中熱情飽滿，主動自信，表現(xiàn)欲望強烈；有的孩子則總是發(fā)言被動，表現(xiàn)非常消極。（二）語言表達不規(guī)范山區(qū)小學生口語交際時普通話使用率極低，這是普通話使用不規(guī)范的主要原因之一。山區(qū)小學生除課堂上讀課文、回答問題時使用普通話外，其他時間（如大課間、放學后）基本習慣使用方言交流。頻繁地使用方言導致他們在課堂上任何時候都會不經意間冒出幾句方言。山區(qū)小學生的普通話有兩個特點：一是不標準，二是生硬。生硬的普通話會讓聽話人有刺耳的感覺。小組交流是口語交際課和常規(guī)課堂討論的重要形式。山區(qū)小學生在口語交際課上無拘無束，幾乎沒有認真準備、組織語言。所以小組交流也會因語言組織無序導致村小學生在嬉鬧、閑聊中度過“有趣”的口語交際時間。（三）內容單薄缺內涵“無米難為炊”，充足的知識儲備是口語交際的前提條件。山區(qū)學生與人交際，言語樸實，其口語內容與其說它是口語，不如說是大白話。山區(qū)小學生沒有積累足夠的文化知識，所以他們的話語無理解難度，也無文化深度。山區(qū)小學生就學條件正在一步步改善，山區(qū)小學在經過合并、規(guī)劃后，部分山區(qū)實驗小學可以達到較為完備的水平，但未合并的邊遠山區(qū)小學教學基礎設施配備仍不完善。所以，還有很多山區(qū)小學沒有足夠經費去配備裝備優(yōu)良的正規(guī)或大型口語交際活動教室及教學配套設施，當?shù)氐男W生難以接受必要的口語交際訓練。此外，大量山區(qū)小學缺少充足的圖書資源，也難以彌補山區(qū)小學生獲取知識養(yǎng)料的需求空缺。（四）口語交際不文明山區(qū)小學生與自己的老師交流時，表現(xiàn)得都非常規(guī)矩、禮貌。一旦換做一個從未謀面的陌生人時，山區(qū)小學生的不文明現(xiàn)象就突顯出來。由于山區(qū)小學生的家庭交際環(huán)境存在差異，并形成了每個家庭獨特的文化教育環(huán)境。不同文化教育環(huán)境成長之下的孩子口語交際能力也大不相同，相比而言，城市孩子的口語交際能力的生成就比山區(qū)孩子占有優(yōu)勢。山區(qū)家庭交際圈十分狹小，沒有良好的口語交際文化熏陶。同時，山區(qū)孩子的家長自身語言的單薄，也影響著孩子口語交際的生成。三、山區(qū)小學語文口語交際教學的優(yōu)化策略（一）培養(yǎng)學生日常使用普通話習慣學生在校期間，教師起到監(jiān)督的作用；培養(yǎng)學生使用普通話的習慣，鍛煉學生自如、自在、自然的使用普通話。積極促成普通話習慣的養(yǎng)成。不同地區(qū)的普通話受方言影響，都會形成不規(guī)范的語言。山區(qū)地區(qū)同樣受方言以及習俗的影響，使普通話中夾雜著方言。因此教師在教學過程中要規(guī)范普通話的使用。一、要求教師幫助學生區(qū)分方言與普通話的界限，哪些詞匯屬于方言，是不能摻雜在普通話中的，會影響規(guī)范普通話的使用。二、教師可以培養(yǎng)學生閱讀習慣，學生通過閱讀書籍鍛煉自己的普通話能力，通過教師的教學促進規(guī)范普通話的使用。培養(yǎng)學生良好的表達意識教師在教學過程中應關注學生成長，尤其小學是性格培養(yǎng)的關鍵期，從小就要培養(yǎng)學生形成良好的品質。山區(qū)的學生通常會因為出身山區(qū)而形成自卑、內向的性格，導致他們不愛說話、不喜交談、不主動參與的行為習慣。山區(qū)學生怯于表達，怕被同學嘲笑，惡性循環(huán)，更加不愿意表達。因此，激發(fā)學生學習口語交際的興趣和審美情趣，維護學生自尊心，提高學生自信心就顯得至關重要?；诖?，教師可以采取獨特的方式、直白的教育，教育學生山區(qū)與城市之間并無等級優(yōu)劣之分，先天條件并不決定后天發(fā)展，為學生樹立榜樣，幫助學生建立自信，培養(yǎng)積極向上的性格、心態(tài)，為今后的教育奠定良好基礎。合理運用小學語文教材內容教材的運用必須貼近學生生活?，F(xiàn)行教材經過多次改革，越來越貼近實際生活。但山區(qū)與城市仍然存在著較大差距，教材無法滿足每一個孩子的需求，部分話題貼合城市學生生活，但與山區(qū)孩子生活相差甚遠，如偏遠地區(qū)的孩子不知道人工智能，對數(shù)字信息化感到陌生，對相關話題無話可說。教師可以根據不同的學生實際情況選擇貼近學生生活的話題、有共同經歷的話題，對提高口語交際教學具有很好的效果。可以通過實際情況與教材之間的對比讓教材貼近學生生活。因此，提倡教師活用教材，根據學生的實際情況適當進行改造，設計成為貼近學生，讓學生有話可說的話題。擴充具有當?shù)靥厣男１緝热?。學校和教師應充分利用地區(qū)和學校課程資源，對教材進行加工、創(chuàng)造，設計更符合山區(qū)學生需要的校本內容。創(chuàng)設有效情境進行課堂訓練教師要重視口語交際板塊內容，積極創(chuàng)設口語交際情境，激發(fā)學習興趣，調動課堂氛圍，培養(yǎng)學生口語交際能力。要創(chuàng)設多個情境，由比較簡單、表面到豐富、深入的交際過程。首先，借助生活情境進行課堂訓練。利用與學生生活息息相關的話題設計教學：學校、家庭、社會中遇到的問題，發(fā)生的事件、接到的任務等，例如自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、看病等；其次，通過對話模式進行課堂訓練。對話討論，讓學生通過交流獲得新的體驗，感受對話的意境美。有助于學生口語交際的訓練；最后，借助多媒體進行課堂訓練。利用多媒體創(chuàng)設情境，通過生動、形象、有趣的課件，給學生更直觀的感受，激發(fā)學生的興趣，有助于提高學生的口語表達能力。結語語文教師的專業(yè)發(fā)展不僅是學課專業(yè)知識的增長，還應拓寬知識視野，更新知識結構，以幫助學生理論聯(lián)系實際，將知識創(chuàng)造性的運用于分析問題和解決問題中，提高口語交際綜合運用能力。同時，學校應開設口語交際相關課程，創(chuàng)設口語交際教學情境，讓學生在真實情境中得到鍛煉。在學科教學中滲透口語交際內容，鼓勵學生積極參與，讓口語交際不僅是語文課程的內容，更成為學生終身可持續(xù)發(fā)展的能力?？谡Z交際能力不僅是語文教學的重要部分，還為學生終身服務。由于環(huán)境限制，山區(qū)小學生口語交際現(xiàn)狀的改變，需要各方面不斷努力，以實現(xiàn)小學生口語交際能力質的突破。參考文獻[1]