Unit1Foodmatterswriting拓展訓練教學設計-2024-2025學年高中英語譯林版(2020)選擇性必修第一冊

Unit1Foodmatterswriting拓展訓練教學設計-2024-2025學年高中英語譯林版(2020)選擇性必修第一冊授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間設計思路本節(jié)課以“Unit1Foodmatterswriting拓展訓練”為核心，結合2024-2025學年高中英語譯林版選擇性必修第一冊教材內容，旨在提升學生英語寫作能力。課程設計遵循以下思路：

1.回顧課本Unit1的核心詞匯和句型，確保學生對食物相關的英語表達有扎實的掌握。

2.以課本中的寫作任務為藍本，設計拓展訓練，引導學生運用所學知識進行實際操作。

3.通過小組討論、個人展示等互動形式，激發(fā)學生興趣，提高寫作積極性。

4.注重寫作過程中的指導與反饋，幫助學生發(fā)現并改正錯誤，提升寫作質量。

5.結合實際生活，引導學生關注食品安全、營養(yǎng)健康等話題，提高寫作的實用性。核心素養(yǎng)目標分析1.語言能力：通過本節(jié)課的學習，學生能夠運用Unit1中的核心詞匯和句型撰寫有關食物和健康的話題文章，提高表達和描述的準確性。

2.思維品質：培養(yǎng)學生的批判性思維，使其能夠從不同角度審視食品安全、營養(yǎng)健康等問題，并提出合理的觀點和建議。

3.文化意識：通過學習，學生能夠了解和尊重中西方飲食文化差異，增強跨文化交際能力。

4.學習能力：學生在教師的指導下，學會自我監(jiān)控和調整寫作策略，提高自主學習能力。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

-學生已經學習了Unit1中的核心詞匯和基本句型，能夠進行簡單的食物描述。

-學生對食品安全、營養(yǎng)健康有一定的了解，能夠就相關話題進行基礎討論。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

-學生對食物和健康話題表現出較高的興趣，易于激發(fā)學習動力。

-學生具備一定的英語基礎，能夠進行簡單的寫作，但寫作技巧有待提高。

-學生學習風格多樣，有的偏好獨立思考，有的喜歡合作討論，需要靈活調整教學策略以適應不同學生。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

-學生在運用復雜句型和高級詞匯時可能感到困難，需要加強寫作指導。

-學生可能對食品安全和營養(yǎng)健康的深入探討感到挑戰(zhàn)，需要提供相關資料和案例以輔助理解。

-學生在組織文章結構、合理安排論點時可能遇到挑戰(zhàn)，需要通過實例分析和寫作練習來克服。教學資源-譯林版高中英語選擇性必修第一冊教材

-單元相關教學PPT

-寫作指導手冊

-食品安全與營養(yǎng)健康相關文章及案例

-白板及marker

-投影儀及電腦

-英語學習平臺（如：在線詞典、翻譯工具）

-錄音機（用于播放聽力材料）

-學生作業(yè)展示板

-小組討論所需材料（如：便簽紙、彩色筆等）教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：通過展示一系列美食圖片，詢問學生最喜歡的食物及其原因，激發(fā)學生對食物話題的興趣。

-回顧舊知：簡要回顧Unit1中學過的食物相關詞匯和表達，如foodpyramid、nutritious、junkfood等。

2.新課呈現（約40分鐘）

-講解新知：詳細介紹本節(jié)課的寫作任務，包括如何撰寫有關食物和健康的文章，重點講解文章結構、論據選擇和語言表達。

-舉例說明：展示一篇范文，分析文章的開頭、中間和結尾部分，解釋如何使用過渡句和連接詞使文章流暢。

-互動探究：將學生分成小組，討論如何圍繞“食品安全”這一主題撰寫文章，并分享各自的觀點。

3.鞏固練習（約30分鐘）

-學生活動：學生根據討論結果和所學知識，獨立撰寫一篇關于食物安全的短文。

-教師指導：在學生寫作過程中，教師巡回指導，幫助學生解決寫作中的問題，提供寫作技巧和建議。

4.小組交流與反饋（約20分鐘）

-學生活動：學生將完成的短文在小組內分享，互相評價并提出改進意見。

-教師指導：教師選取幾篇有代表性的文章進行全班展示，并給出詳細的評價和建議。

5.總結與布置作業(yè)（約5分鐘）

-總結：教師總結本節(jié)課的主要學習內容，強調寫作技巧和注意事項。

-布置作業(yè)：要求學生根據課堂反饋和評價，修改并完善自己的文章，下節(jié)課前提交。學生學習效果學生學習效果顯著，具體體現在以下幾個方面：

1.學生能夠熟練運用Unit1中的核心詞匯和句型，撰寫有關食物和健康話題的文章，語言表達更加準確、流暢。

2.學生在寫作過程中，能夠靈活運用所學知識，如文章結構安排、論據選擇和過渡句的使用，提高了文章的連貫性和邏輯性。

3.學生通過課堂討論和互動探究，提高了批判性思維能力，能夠從不同角度審視食品安全、營養(yǎng)健康等問題，并提出合理的觀點和建議。

4.學生在課堂實踐中，積極參與小組討論，分享自己的觀點，提高了合作意識和團隊協作能力。

5.學生在教師的指導下，學會了自我監(jiān)控和調整寫作策略，自主學習能力得到提升。

6.學生對中西方飲食文化差異有了更深入的了解，增強了跨文化交際能力。

7.學生在學習過程中，培養(yǎng)了良好的學習習慣，如認真聽課、積極參與討論、及時復習鞏固等。

8.學生在課程結束后，能夠獨立完成有關食物和健康話題的寫作任務，表現出較高的寫作水平。

9.學生在評價和反饋環(huán)節(jié)，能夠接受他人的意見，積極改進自己的寫作，提高了自我完善能力。

10.學生通過本節(jié)課的學習，對食品安全和營養(yǎng)健康有了更加全面的認識，有利于培養(yǎng)健康的生活方式和飲食習慣。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.在課堂導入環(huán)節(jié)，我采用了實物展示和情境創(chuàng)設的方式，有效激發(fā)了學生的學習興趣，使他們對食物和健康話題產生了更深的探究欲望。

2.在寫作訓練中，我引入了同伴評價機制，讓學生在互評中學習，提高了他們的寫作反思能力和批判性思維。

（二）存在主要問題

1.在教學組織方面，我發(fā)現部分學生在小組討論時參與度不高，影響了整體的教學效果。

2.在教學方法上，我在講解寫作技巧時可能過于詳細，導致學生對于寫作的整體框架把握不夠清晰。

3.在教學評價方面，我意識到對學生的寫作評價可能過于注重語言準確性，而忽略了內容的新穎性和深度。

（三）改進措施

1.為了提高學生的參與度，我將在小組討論中設置更多互動環(huán)節(jié)，比如小組競賽、角色扮演等，以確保每個學生都能積極參與。

2.在教學方法上，我將簡化寫作技巧的講解，更多通過實例分析來幫助學生理解，同時強調寫作的整體框架和邏輯性。

3.對于教學評價，我計劃調整評價標準，增加對文章內容創(chuàng)新性和深度思考的評分，鼓勵學生發(fā)揮個性和創(chuàng)造性。同時，我也會提供更具體的反饋，幫助學生明確改進方向。板書設計①重點知識點：

-食品安全與營養(yǎng)健康相關詞匯（如：nutritious,balanceddiet,obesity,diabetes）

-寫作技巧（如：文章結構、論據選擇、過渡句使用）

②重點詞：

-核心詞匯（如：junkfood,pyramid,nutrient,portion）

-連接詞（如：however,inaddition,ontheotherhand）

③重點句：

-文章開頭句型（如：Withthedevelopmentofsociety,foodsafetyhasbecomeamajorconcern...）

-結論句型（如：Inconclusion,itiscrucialforustopayattentiontothenutritionalvalueofourfood...）

-過渡句（如：Furthermore,weshouldalsoconsiderthelong-termeffectsofourdietaryhabits...）作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.根據本節(jié)課的學習內容，撰寫一篇關于“學校食堂食品安全”的短文，要求字數在150-200詞之間，內容需包括：

-食品安全的重要性

-學校食堂存在的食品安全問題

-解決問題的建議

2.收集并整理5個與健康飲食相關的英語諺語或名言，并簡要解釋其含義。

3.閱讀一篇與食品安全相關的英文文章，并撰寫一篇100詞左右的讀后感。

作業(yè)反饋：

1.短文寫作：

-批改學生短文，重點關注文章結構、論據合理性和語言表達的準確性。

-反饋時，針對每個學生的寫作，給出以下方面的具體建議：

-文章結構：指出文章的開頭、中間和結尾是否清晰，提供改進意見。

-論據選擇：評價論據的相關性和說服力，建議如何增強論據的有效性。

-語言表達：指出語法錯誤、拼寫錯誤以及可以改進的語言表達方式。

2.英語諺語或名言收集：

-批改學生收集的諺語或名言，確保其正確性和相關性。

-反饋時，對每個學生收集的內容進行評價，并提供