七年級語文上冊（統(tǒng)編版2024）第六單元 大單元公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

七年級語文上冊（統(tǒng)編版2024）第六單元大單元公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計2024-2025學(xué)年七年級語文上冊（統(tǒng)編版2024）

第六單元大單元教學(xué)設(shè)計

一、課標(biāo)分析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》的課程目標(biāo)第四學(xué)段（7~9年級）的課程目標(biāo)，在“閱讀與鑒賞"中，要求引導(dǎo)學(xué)生能夠在通讀課文的基礎(chǔ)上，理解、分析主要內(nèi)容，“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，能區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式”,“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示"；在“表達與交流”中，要求學(xué)生能夠“運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容"。

在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達"的要求，其第四課段（7~9年級）旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀表現(xiàn)人與社會、人與他人的古今優(yōu)秀詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品，“體會作品的情感和思想內(nèi)涵”。

在第四學(xué)段（7~9年級）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述"中要求學(xué)生能夠“通過朗讀、概括、講述等方式，表達對作品的理解朗”，“能通過對閱讀過程的梳理、反思，總結(jié)不同類型文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗和方法；能與他人分享自己獲得的對自然、社會、人生的有益啟示"。

綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評價都要求，在學(xué)習(xí)童話、小說等優(yōu)秀文學(xué)作品中，應(yīng)關(guān)注主要內(nèi)容和有益啟示兩個方面的內(nèi)容。

二、學(xué)情分析

七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，這是由多種因素造成的，包括家庭背景、教育背景、個人興趣等。部分學(xué)生能夠較好地理解和運用所學(xué)知識，他們在課堂上表現(xiàn)積極，思維活躍，能夠迅速掌握新知識和技能。也有部分學(xué)生需要更多的指導(dǎo)和幫助。他們在課堂上可能表現(xiàn)得較為被動，對新知識的接受和理解能力相對較弱。

在教學(xué)過程中，教師需要注重因材施教，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以鼓勵他們進行更深層次的思考和探究，如分析文本的深層含義、探討作者的寫作意圖等；對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以給予更多的指導(dǎo)和幫助，如提供閱讀策略、引導(dǎo)他們逐步理解課文內(nèi)容等。通過實施差異化教學(xué)，讓每個學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)得到適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和提升。

三、單元內(nèi)容分析

本單元內(nèi)容豐富多彩，旨在通過多種文本形式，引領(lǐng)學(xué)生探索想象的無限魅力和深刻內(nèi)涵。其中，《小圣施威降大圣》作為《西游記》的精彩節(jié)選，通過孫悟空與二郎神之間驚心動魄的斗法場面，不僅展現(xiàn)了作者吳承恩豐富的想象力，也讓學(xué)生領(lǐng)略到了古典名著中的奇幻色彩和想象之美，激發(fā)了他們對傳統(tǒng)文化的濃厚興趣。

而安徒生的經(jīng)典童話《皇帝的新裝》則以諷刺的筆觸，揭示了人性中的虛偽和自欺欺人。皇帝及其臣民的愚蠢行為在作者的筆下栩栩如生，不僅讓學(xué)生捧腹大笑，更促使他們深思人性的弱點和社會中的種種不公。這篇童話以其豐富的想象力和深刻的諷刺意味，成為了本單元的一大亮點。

《女媧造人》這一神話故事，則帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空，回到了古代人民對生命起源的浪漫想象之中。女媧創(chuàng)造人類的過程不僅體現(xiàn)了古代人民對自然力的崇拜，也讓學(xué)生感受到了想象力的無窮魅力。

《寓言四則》則通過簡潔明了的故事，傳達了深刻的道理。這些寓言故事既包含了古希臘的智慧，也融入了中國古代的哲理，讓學(xué)生在輕松愉快的閱讀中培養(yǎng)了批判性思維和想象力。

除了豐富的文本閱讀，本單元還注重實踐與應(yīng)用。通過閱讀綜合實踐和寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以將所學(xué)的想象與創(chuàng)造力技巧應(yīng)用于實際創(chuàng)作中，提高寫作能力。而整本書閱讀《西游記》則讓學(xué)生更加深入地領(lǐng)略了想象的魅力和力量，感受到了中國古代文學(xué)的博大精深。

課外古詩詞誦讀的選取更是為學(xué)生提供了一個感受語言之美、培養(yǎng)文化素養(yǎng)的平臺。四首古詩詞的誦讀和賞析不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力和審美情感，也為他們的精神世界注入了一股清新的文化氣息。

本單元選文內(nèi)容貼近生活，讓虛構(gòu)的人物和場景開口說話，于婦孺皆懂的故事中寓含哲理，曲折地反映社會現(xiàn)實。不同體裁的文學(xué)作品，可觀可感的豐富想象，具有較強的代入感，啟迪我們觀照現(xiàn)實生活。學(xué)習(xí)這些自然恰切、通俗易懂、合情合理的想象故事，可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，形成正面價值觀。

四、單元任務(wù)設(shè)置

第一課段通過快速閱讀，抓住推動情節(jié)發(fā)展的“關(guān)鍵詞”，學(xué)生梳理故事情節(jié)，復(fù)述課文；通過對比閱讀，學(xué)生掌握童話、詩歌、神話、寓言等體裁特點。第二課段區(qū)分實寫和虛寫，體會虛寫妙處。學(xué)生對虛寫句展開討論，總結(jié)想象、聯(lián)想句特點，在班級匯報展示。第三課段將單元中三篇課文故事與故事原型進行對比，總結(jié)并運用故事改寫技巧，發(fā)揮聯(lián)想和想象，進行改寫篇目的思維導(dǎo)圖繪制；第四課段結(jié)合選定篇目的“思維導(dǎo)圖"和“改寫構(gòu)思表”，進行改寫創(chuàng)作并在班級公眾號推送，得贊數(shù)最多的文章向?qū)W校文學(xué)社微文推送欄目推送。這四個環(huán)節(jié)是遞進關(guān)系，逐步推進，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，能激活學(xué)生聯(lián)想想象能力和寫作興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

五、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

一、語言目標(biāo)

1.快速閱讀課文（每分鐘不少于400字），抓住推動情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵詞，學(xué)生梳理故事情節(jié)，復(fù)述課文；

2.通過比較閱讀，學(xué)生體會童話、詩歌、神話、寓言等體裁特點，結(jié)合文本特點，初步形成識文辨體能力；

3.結(jié)合本單元課文故事，學(xué)生合理發(fā)揮聯(lián)想和想象，結(jié)合文本體驗和哲理思考，改寫出一則不少于600字的故事。

二、思維目標(biāo)

1.調(diào)動學(xué)生體驗，感受虛構(gòu)與想象的妙用，激發(fā)學(xué)生興趣，激活創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生想象力和聯(lián)想力，形成發(fā)散思維能力；

2.通過對文章主題多角度解讀，學(xué)生對文章主旨形成自己的見解，引譬連類，形成相似情境下的類比思維；

3.學(xué)生展開聯(lián)想和想象，進行既符合文本內(nèi)容，又超出文本情節(jié)的改寫，形成獨立思考能力。

三、價值目標(biāo)

1.通過閱讀課文，結(jié)合閱讀體會和生活經(jīng)驗，學(xué)生舉一反三，獨立思考，觀照身邊現(xiàn)實世界；

2.通過改寫課文，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實世界的深度思考，鞭撻假惡丑，向往真善美，形成健康健全人格；

3.通過聯(lián)想和想象類文體的改寫，激發(fā)學(xué)生探求外界事物的好奇心，擴大自身視野，提高創(chuàng)新能力。

【核心任務(wù)】

學(xué)校的揚帆文學(xué)社將出版一期以“想象"為主題的?？嗉墳閷W(xué)校文學(xué)社推選稿件，請同學(xué)們?nèi)芜x本單元一篇課文，發(fā)揮聯(lián)想和想象改寫課文故事并在班級公眾號推送，得贊數(shù)多的文章為班級推選作品。

六、單元教學(xué)課時

本單元共四課段，共八課時。其中第一課段3課時，通讀本單元4篇課文，整體感知課文內(nèi)容，掌握本單元選篇體裁特點；第二課段2課時，區(qū)分實寫與虛寫特點，感受聯(lián)想和想象句特點；第三課段3課時，探究故事改寫的技巧，進行改寫構(gòu)思與思維導(dǎo)圖的繪制；第四課段為寫作課，聚焦學(xué)生的寫作，完成故事改寫。

七、教學(xué)實施

第一課段：

速讀課文繪故事

一、課前準備：

本單元教材文本，打印學(xué)習(xí)任務(wù)單。

二、課堂導(dǎo)入：

同學(xué)們，想象是人類與生俱來的一種能力，借助想象的翅膀，我們可以超越自身局限，體驗更廣大的世界。今天就要我們插上想象的翅膀，從不同的課文中換一種眼光來看世界。

活動一：速讀課文，梳理情節(jié)

1.快速閱讀課文，梳理文章內(nèi)容，體會作者的情感和態(tài)度，結(jié)合課文中的人物和推動文章情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵詞，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

學(xué)習(xí)任務(wù)單：選文主要內(nèi)容梳理表

篇目主要人物關(guān)鍵詞作者情感態(tài)度

明確：

學(xué)習(xí)任務(wù)單：選文主要內(nèi)容梳理表

篇目主要人物關(guān)鍵詞作者情感、態(tài)度

《小圣施威降大圣》大圣、小圣斗法作者展現(xiàn)了兩人實力，表現(xiàn)了對兩人的欣賞與贊美。

《皇帝的新裝》皇帝、騙子、小孩新裝安徒生借孩子之口揭露了統(tǒng)治階級虛偽、愚蠢本質(zhì)，對無畏、敢講真話的童心進行褒揚。

《女媧造人》女媧、人類神力對女媧的贊美

《赫爾墨斯和雕像者》赫爾墨斯、雕像者價值作者借雕塑者批判了那些像赫爾墨斯一樣妄自尊大、愛慕虛榮又有點自作聰明的人。

《蚊子和獅子》蚊子、獅子清醒作者告訴我們一個道理：我們做事要不驕不躁，要保持清醒的頭腦，取得小小的成就時，不要得意忘形。

《穿井得一人》丁氏、宋君謠言作者借這個故事告誡人們不可輕信傳言，更不可以訛傳訛。

《杞人憂天》杞國人、曉之者擔(dān)憂作者告訴我們一個道理：人們不要為一些不會發(fā)生或者不切實際的事情而憂愁，對待事物應(yīng)該多持樂觀積極的態(tài)度。

活動一：對比閱讀，概括選文體裁特點

請同學(xué)們結(jié)合活動一的閱讀體驗，將課文進行對比閱讀，概括選文體裁特點，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

知識鏈接：文章的表達方式有敘述（記敘）、描寫、議論、說明和抒情5種。敘述（記敘）是把人物的經(jīng)歷、事件的發(fā)展和事情的變化過程表達出來的一種方式。描寫，是用生動形象的語言，把人物的狀態(tài)、動作，景物的性質(zhì)、特征具體地描繪出來。說明，就是用簡潔明了的語言對事物的性質(zhì)、形狀、用途等加以說明和介紹。抒情即作者的主觀感受和思想感情的表現(xiàn)與抒發(fā)。議論就是作者對客觀事物進行的評論。

學(xué)習(xí)任務(wù)單：選篇體裁主要特點梳理表

篇目體裁主要特點

讀者聽眾語言特點篇幅特點表達方式文本內(nèi)涵其他

《小圣施威降大圣》

《皇帝的新裝》

《女媧造人》

《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》《穿井得一人》《杞人憂天》

明確：

學(xué)習(xí)任務(wù)單：選篇體裁主要特點梳理表

篇目體裁

讀者聽眾語言特點篇幅特點表達方式文本內(nèi)涵其他

《小圣施威降大圣》中國古典神話成人、兒童文白相間，故事性強有一定篇幅記敘、描寫作者想要表現(xiàn)的是孫悟空機智勇敢、富于反抗的精神，卻用詼諧的方式實現(xiàn)了這一嚴肅主題的表達。語言幽默，想象奇特，一波三折，引人入勝

《皇帝的新裝》童話兒童通俗易懂，故事性強有一定篇幅記敘描寫有教育意義，揭露了人性的虛偽，發(fā)人深省夸張修辭，兒童視角，想象奇特

《女媧造人》神話故事新編成人、兒童通俗易懂，故事性強篇幅適中議論，記敘表現(xiàn)了古人對人類自身來源的好奇，表現(xiàn)了人類的探索精神。語言平實，通俗易懂

《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》《穿井得一人》《杞人憂天》寓言成人、兒童議論性強，哲理性強篇幅較短議論，描寫，記敘有教育意義，發(fā)人深省充滿哲理性，寓言鮮明

活動三：復(fù)述故事，小組評價

1.小組內(nèi)，組員選擇《皇帝的新裝》或者《小圣施威降大圣》，用自己的話復(fù)述出來，并根據(jù)評價量表進行自評和相互評價。

評價量表

等級評價等級自評他評

優(yōu)秀1.故事要素(時間、地點、人物、事件)完備;2.故事情節(jié)完整:3.語言流暢、簡練生動:4.能凸顯作品風(fēng)格和主題傾向。8-10分

良好1.故事要素(時間、地點、人物、事件)完備:2.故事情節(jié)基本完整:3.語言簡練易懂;4.稍能凸顯作品風(fēng)格和主題傾向。6-7分

一般1.故事要素(時間、地點、人物、事件)較完備;2.主要故事情節(jié)完整;3.語言表達無明顯痛洞;4.沒有明顯的作品風(fēng)格和主顆傾向。4-5分

差1.故事要素(時間、地點、人物、事件)不完備;2.故事情節(jié)不完整;3.語言表達有痛洞:4.沒有明顯的作品風(fēng)格和主題傾向1-3分

第二課段：

品讀課文賞想象

一、課前準備：

本單元教材文本，打印學(xué)習(xí)任務(wù)單。

二、課堂導(dǎo)入：

不論是安徒生“欺人的鬧劇”，還是吳承恩筆下的孫悟空，以及《女媧造人》對未知世界的探索，都是作者奇妙想象的產(chǎn)物。閱讀本單元的課文再次體會想象帶給我們的迷人魅力。

活動一：跳讀課文，找出虛實

學(xué)生快速閱讀本單元課文，區(qū)分實寫和虛寫，摘取文章中實寫和虛寫的句子，體會虛寫的妙處，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

知識鏈接：實寫和虛寫。實寫指的是對于對象本身進行正面的或直接的描寫，可以給文章增添現(xiàn)實感和逼真感。此外，間接從各方面運用別的事物和形象，通過感受、想象、對比、映襯等手法間接渲染，給讀者留下充分的想象空間，巧妙的把對象的特征顯現(xiàn)出來，這種手法叫做虛寫。虛寫手法，或表現(xiàn)為“言在此而意在彼”，或為“形在此而實在彼”，或則“虛其形而存其實”，可以取得實寫不能達到的效果。實寫和虛寫常組合使用，相互補充，效果更佳，人們稱之為“虛實結(jié)合”。

學(xué)習(xí)任務(wù)單

區(qū)分實寫與續(xù)寫，探究虛寫妙處

篇目實寫虛寫虛寫妙處

明確：

學(xué)習(xí)任務(wù)單

區(qū)分實寫與續(xù)寫，探究虛寫妙處

篇目實寫虛寫虛寫妙處

《皇帝的新裝》1.兩架空織布機上什么也沒有。2.皇帝把他所有的衣服都脫下來了。3.他的內(nèi)臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙。1.他每一天每一點鐘都要換一套衣服。2.你看這段布美不美3.用兩把大剪刀在空中裁了一陣子，同時用沒有穿線的針縫了一通。運用夸張、反復(fù)等修辭，調(diào)動讀者想象，激發(fā)讀者興趣，把皇帝的昏庸、大臣的虛偽，騙子的丑惡嘴臉刻畫得淋漓盡致。

《女媧造人》1.她走得有些疲倦了，偶然在一個水池旁邊蹲下來。清澈的池水照出了她的面容和身影：她笑，池水里的影子也向著她笑；她假裝生氣，池水里的影子也向著她生氣。1.這些小人兒在她的周圍跳躍歡呼，使她有說不出的高興和安慰。從此，她再也不感到孤獨、寂寞了。體現(xiàn)女媧造人后的喜悅之情。

《寓言四則》1.宋之丁氏，家無井而出溉汲，常一人居外。（《穿井得一人》）2.杞國有人憂天地崩墜，身亡所寄，廢寢食者。（《杞人憂天》）1.有聞而傳之者：“丁氏穿井得一人。（《穿井得一人》）2.其人曰：“天果積氣，日月星宿，不當(dāng)墜邪？"（《杞人憂天》）1句體現(xiàn)了謠言額度危害性。2句體現(xiàn)了杞人的過于擔(dān)憂的苦惱。

活動二：品讀課文，討論想象與聯(lián)想

“虛寫”句中，有相當(dāng)一部分運用了“聯(lián)想"和“想象”手法，課文選篇也是如此。請同學(xué)們以小

組為單位，選出你認為本單元課文中最具想象的部分，進行賞析，完成任務(wù)單，并進行展示匯報。

知識鏈接：聯(lián)想和想象。聯(lián)想是“現(xiàn)實事物之間的某種聯(lián)系在人腦中的反映”，可以分為“接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想”四類。其中：1.接近聯(lián)想：由一種事物的經(jīng)驗聯(lián)想到另一種在空間或時間上與它接近的事物。2.相似聯(lián)想：由一種事物的經(jīng)驗聯(lián)想到另一種在性質(zhì)上和它相似的事物。3.對比聯(lián)想：事物之間在性質(zhì)、形態(tài)上的相異、相反所喚起的聯(lián)想。4.關(guān)系聯(lián)想：反映事物之間的種與屬，部分與整體，主體與賓體，原因與結(jié)果等關(guān)系的聯(lián)想。想象是“利用原有的表象形成新形象的心理過程”，不僅能“回憶起過去感知過的事物的形象，而且還能想象出當(dāng)前和過去未感知過的事物和形象”。想象可以分為“再造性想象和創(chuàng)造性想象"兩種。1.再造性想象：根據(jù)他人語言文字描述或圖樣、符號的示意，經(jīng)過自己加工、再造而再現(xiàn)出相應(yīng)事物形象的想象。2.創(chuàng)造性想象：在特定事物刺激下既不依賴現(xiàn)成描繪，又不囿于反射當(dāng)前事物，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗、目的，將當(dāng)前感知對象與各種記憶材料加以組合改造，超前創(chuàng)造出暫未有又可能出現(xiàn)的事物，甚至是不可能出現(xiàn)的事物。

最具想象特色的部分

篇目課文內(nèi)容賞析

《小圣施威降大圣》最富有想象色彩的是大圣與小圣的斗法，變幻形態(tài)：那大圣趁著機會，滾下山崖，伏在那里又變，變一座土地廟兒：大張著口，似個廟門；牙齒變做門扇，舌頭變做菩薩，眼睛變做窗欞。只有尾巴不好收拾，豎在后面，變做一根旗竿。大圣和小圣之間斗法，施展變幻奇術(shù)，由天上到地下、到水里，變化之奇、變化之多、變速之快，配合著雙方的心理活動，真是精彩紛呈，不但令人眼花繚亂，目不暇接，而且還展現(xiàn)出相生相克、一物降一物的智慧。

《皇帝的新裝》是騙子宣稱布料的特性——任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服；《皇帝的新裝》中的想象是夸張式想象，人物言行思想因夸張而可笑，故事情節(jié)因夸張而荒誕，有漫畫的效果。

《女媧造人》最富有想象色彩的是《女媧造人》中女媧用泥捏的小家伙，一接觸地面，馬上就活了起來，并且一開口就喊：“媽媽！”接著一陣興高采烈地跳躍和歡呼，表示他獲得生命的歡樂?！杜畫z造人》中的想象是闡釋性想象，根據(jù)《風(fēng)俗通》中的記述加以闡釋、擴展，也有夸張的成分，夸大了女媧的力量。

《寓言四則》最富有想象色彩的是《寓言四則》中蚊子、獅子、神都有人的思想和言行……《蚊子與獅子》中的想象是人格化想象，動物有了人的思想、意志和言行。

活動三：歸納總結(jié)，體會作用

小組合作討論，根據(jù)前兩個任務(wù)，歸納總結(jié)想象的特點及作用，完成任務(wù)單。

學(xué)習(xí)任務(wù)單

體裁想象特點具體表現(xiàn)作用

童話

神話

寓言

明確：

體裁想象特點具體表現(xiàn)作用

童話夸張式想象人物言行、心理、反復(fù)情節(jié)反映現(xiàn)實生活，揭示人性。

神話闡釋性想象神的力量、神的人性

寓言人格化想象形象的言行、心理

第三課段：

比讀課文探手法

一、課前準備：

本單元教材文本，打印學(xué)習(xí)任務(wù)單。

二、課堂導(dǎo)入：

不論是安徒生“欺人的鬧劇”，還是吳承恩筆下的孫悟空，以及《女媧造人》對未知世界的探索，都是作者奇妙想象的產(chǎn)物。閱讀本單元的課文再次體會想象帶給我們的迷人魅力。

活動一：對比異同，揭秘技巧

單元選篇《皇帝的新裝》與《女媧造人》是在相應(yīng)故事原型基礎(chǔ)上“加工”改寫而成。請同學(xué)們通過故事情節(jié)、主題等比較，對比異同，探究聯(lián)想與想象的改寫技巧。

助讀資料一：

神奇之布[1]堂·曼紐埃索

從前有三個騙子來到王宮，聲稱他們能織出一種世上最神奇的布。國王很好奇，就命令三人留在宮內(nèi)織布。三個騙子需要金、銀及絲綢作織布的材料，國王就命人送去。隔了幾天，國王急欲知道進度如何，便派大臣前去了解狀況。大臣一到，三個騙子拿出布來，跟大臣解釋說那匹布有多么柔軟光華，簡直是天上神物。然而大臣卻看不見布。騙子又說那匹布還有一神奇之處，那就是，私生子和猶太人等出身卑劣之人是看不見的。大臣怕人懷疑自己出身不高貴，于是就睜眼說瞎話，回稟國王說布有多么柔軟光華，簡直是天上神物，并且就快織好了。國王甚是滿意。接著幾天，國王分別又派了幾個人前去，每人說法都跟大臣一樣。終于布織好了，國王前去試穿神奇之布作的衣服。國王本人也看不見衣服，但又怕人知道自己出身有問題，寧可相信它是神奇之布。硬著頭皮，光溜溜的穿上神奇之布作的衣服游街。眾人也都看不見衣服，但又怕自己出身有問題，不敢說出真相，只是一味的鼓掌。突然有個照管御騎的黑奴開口說道:“國王沒有穿衣服。"眾人終于醒悟，知道被騙了。國王命人捉拿三個騙子，然而那三個人早已逃之夭夭了。

學(xué)習(xí)任務(wù)單

要素篇目

《神奇之布》《皇帝的新裝》

人物

情節(jié)

環(huán)境

主題

手法

改寫技巧

明確：

學(xué)習(xí)任務(wù)單

要素篇目

《神奇之布》《皇帝的新裝》

人物國王、三個騙子、大臣、黑奴、眾人?；实邸蓚€騙子、大臣、小孩、老百姓等。

情節(jié)1.沒有財產(chǎn)繼承權(quán)的黑奴說真話:2.出身有問題的人看不見衣服:3.國王醒悟，騙子逃之夭夭。1.小孩說真話:←2.任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人都看不見這衣服。3.皇帝更驕傲的游行。

環(huán)境無丹麥人民生活在水深火熱中，封建統(tǒng)治者貪奢淫逸。

主題諷刺國王、大臣、眾人的虛偽。諷刺封建統(tǒng)治者的愚蠢無知、自欺欺人、虛榮腐敗，對人民大眾的信心。

手法以敘述為主。1.運用了夸張、反復(fù)等修辭手法。2.運用了聯(lián)想和想象表現(xiàn)手法:3.人物語言描寫、心理描寫、動作描寫等:4.內(nèi)涵豐富，發(fā)人深省。

改寫技巧1.人物塑造要貼近生活，角色定位符合人物身份特點;2作者充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，要有讀者意識，改寫要合情合理;3.修辭手法和表現(xiàn)手法的運用，會使描寫生動，想象新穎、大膽新奇;4.出乎意料的結(jié)局，能引發(fā)人深層次思考。

助讀資料二：

女媧造人

俗說天地開辟，未有人民，女媧摶黃土作人。務(wù)劇，力不暇供，乃引絙于泥中，舉以為人。故富貴者，黃土人也；貧賤凡庸者，絙人也。

……

女媧禱神祠，祈而為女媒，因置婚姻。

——應(yīng)劭《風(fēng)俗通》

學(xué)習(xí)任務(wù)單

要素篇目

《風(fēng)俗通》《女媧造人》

人物

情節(jié)

環(huán)境

主題

手法

改寫技巧

明確：

學(xué)習(xí)任務(wù)單

要素篇目

《風(fēng)俗通》《女媧造人》

人物女媧，人類女媧，人類

情節(jié)1.女媧摶黃土作人2.女媧禱神祠，祈而為女媒，因置婚姻1.女媧摶黃土作人2.女媧禱神祠，祈而為女媒，因置婚姻3.女媧臨水顧影的情節(jié)4.女媧有人性

環(huán)境無

主題歌頌神力，男女不平等解釋人類起源，歌頌勤勞智慧的偉大母親。

手法想象想象。比喻，細節(jié)描寫，人物描寫

改寫技巧增加了女媧人的心理、人的動煎格作、人的情感、人的體驗。想象的基礎(chǔ)是真實的生活經(jīng)驗。

總結(jié)聯(lián)想與想象需要注意的問題：

聯(lián)想要自然恰切聯(lián)想到的事物與其觸發(fā)點之間要有一定的關(guān)聯(lián)。比如《荷葉·母親》中，作者由荷葉對紅蓮的庇護，聯(lián)想到母親對孩子的愛，這是基于相似性做出的合理聯(lián)想;如果聯(lián)想到環(huán)境保護，聯(lián)想到助人為樂，就顯得牽強附會了。

想象要合情合理想象所展示的未必是現(xiàn)實生活中有的，但一定要合乎生活的邏輯。《西游記》中的孫悟空是虛構(gòu)的，現(xiàn)實生活中不可能有，但卻是在真實生活基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來的，有著現(xiàn)實生活的影子。比如他身上有著猴子的特點:長毛，有尾巴，機靈，頑皮。

聯(lián)想和想象要有新意詩人劉大白《秋江的晚上》一詩，寫夕陽在江上墜落，是馱著斜陽歸巢的倦鳥，"雙翅一翻、把斜陽掉在江上”;而“頭白的蘆葦”，為夕陽的余暉所染,““也妝成一瞬的紅顏了”。這些想象就很新穎，給人以深刻印象?！?/p>

活動二：奇思妙想，導(dǎo)圖繪制

同學(xué)們，根據(jù)選擇的篇目，發(fā)揮聯(lián)想和想象，參考《皇帝的新裝》的思維導(dǎo)圖，進行選篇改寫構(gòu)思（也可對《皇帝的新裝》再次改寫），繪制改寫故事的思維導(dǎo)圖。、

《皇帝的新裝》思維導(dǎo)圖(皇帝)(受)(官員)(百姓)____________(助)(傳)(諷刺封建統(tǒng)治者的愚蠢無知、自欺欺人)(行)(揭)(騙子)(孩子)騙

改寫故事思維導(dǎo)圖

改寫項目變化要素

人物塑造1.2.3.

情節(jié)安排1.2.3.

情感主旨1.2.3.

表現(xiàn)手法1.2.3.

第四課段：

繪聲繪色展作品

一、課前準備：

本單元教材文本，打印學(xué)習(xí)任務(wù)單，“改寫故事的思維導(dǎo)圖"和課文改寫構(gòu)思表。

二、課堂導(dǎo)入：

結(jié)合選定篇目的“思維導(dǎo)圖”和“寫作構(gòu)思表”，學(xué)生展開合理的聯(lián)想和想象，進行不少于500字的改寫創(chuàng)作。

改寫故事評價量表