七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（統(tǒng)編版2024）第六單元 大單元公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（統(tǒng)編版2024）第六單元大單元公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)2024-2025學(xué)年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（統(tǒng)編版2024）

第六單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課標(biāo)分析

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程目標(biāo)第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的課程目標(biāo)，在“閱讀與鑒賞"中，要求引導(dǎo)學(xué)生能夠在通讀課文的基礎(chǔ)上，理解、分析主要內(nèi)容，“在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式，能區(qū)分寫(xiě)實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式”,“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示"；在“表達(dá)與交流”中，要求學(xué)生能夠“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容"。

在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)"的要求，其第四課段（7~9年級(jí)）旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)、人與他人的古今優(yōu)秀詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)作品，“體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵”。

在第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述"中要求學(xué)生能夠“通過(guò)朗讀、概括、講述等方式，表達(dá)對(duì)作品的理解朗”，“能通過(guò)對(duì)閱讀過(guò)程的梳理、反思，總結(jié)不同類(lèi)型文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法；能與他人分享自己獲得的對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示"。

綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)都要求，在學(xué)習(xí)童話(huà)、小說(shuō)等優(yōu)秀文學(xué)作品中，應(yīng)關(guān)注主要內(nèi)容和有益啟示兩個(gè)方面的內(nèi)容。

二、學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，這是由多種因素造成的，包括家庭背景、教育背景、個(gè)人興趣等。部分學(xué)生能夠較好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)積極，思維活躍，能夠迅速掌握新知識(shí)和技能。也有部分學(xué)生需要更多的指導(dǎo)和幫助。他們?cè)谡n堂上可能表現(xiàn)得較為被動(dòng)，對(duì)新知識(shí)的接受和理解能力相對(duì)較弱。

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重因材施教，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行更深層次的思考和探究，如分析文本的深層含義、探討作者的寫(xiě)作意圖等；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以給予更多的指導(dǎo)和幫助，如提供閱讀策略、引導(dǎo)他們逐步理解課文內(nèi)容等。通過(guò)實(shí)施差異化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)得到適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和提升。

三、單元內(nèi)容分析

本單元內(nèi)容豐富多彩，旨在通過(guò)多種文本形式，引領(lǐng)學(xué)生探索想象的無(wú)限魅力和深刻內(nèi)涵。其中，《小圣施威降大圣》作為《西游記》的精彩節(jié)選，通過(guò)孫悟空與二郎神之間驚心動(dòng)魄的斗法場(chǎng)面，不僅展現(xiàn)了作者吳承恩豐富的想象力，也讓學(xué)生領(lǐng)略到了古典名著中的奇幻色彩和想象之美，激發(fā)了他們對(duì)傳統(tǒng)文化的濃厚興趣。

而安徒生的經(jīng)典童話(huà)《皇帝的新裝》則以諷刺的筆觸，揭示了人性中的虛偽和自欺欺人?；实奂捌涑济竦挠薮佬袨樵谧髡叩墓P下栩栩如生，不僅讓學(xué)生捧腹大笑，更促使他們深思人性的弱點(diǎn)和社會(huì)中的種種不公。這篇童話(huà)以其豐富的想象力和深刻的諷刺意味，成為了本單元的一大亮點(diǎn)。

《女?huà)z造人》這一神話(huà)故事，則帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，回到了古代人民對(duì)生命起源的浪漫想象之中。女?huà)z創(chuàng)造人類(lèi)的過(guò)程不僅體現(xiàn)了古代人民對(duì)自然力的崇拜，也讓學(xué)生感受到了想象力的無(wú)窮魅力。

《寓言四則》則通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的故事，傳達(dá)了深刻的道理。這些寓言故事既包含了古希臘的智慧，也融入了中國(guó)古代的哲理，讓學(xué)生在輕松愉快的閱讀中培養(yǎng)了批判性思維和想象力。

除了豐富的文本閱讀，本單元還注重實(shí)踐與應(yīng)用。通過(guò)閱讀綜合實(shí)踐和寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生可以將所學(xué)的想象與創(chuàng)造力技巧應(yīng)用于實(shí)際創(chuàng)作中，提高寫(xiě)作能力。而整本書(shū)閱讀《西游記》則讓學(xué)生更加深入地領(lǐng)略了想象的魅力和力量，感受到了中國(guó)古代文學(xué)的博大精深。

課外古詩(shī)詞誦讀的選取更是為學(xué)生提供了一個(gè)感受語(yǔ)言之美、培養(yǎng)文化素養(yǎng)的平臺(tái)。四首古詩(shī)詞的誦讀和賞析不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力和審美情感，也為他們的精神世界注入了一股清新的文化氣息。

本單元選文內(nèi)容貼近生活，讓虛構(gòu)的人物和場(chǎng)景開(kāi)口說(shuō)話(huà)，于婦孺皆懂的故事中寓含哲理，曲折地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)。不同體裁的文學(xué)作品，可觀(guān)可感的豐富想象，具有較強(qiáng)的代入感，啟迪我們觀(guān)照現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)習(xí)這些自然恰切、通俗易懂、合情合理的想象故事，可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，形成正面價(jià)值觀(guān)。

四、單元任務(wù)設(shè)置

第一課段通過(guò)快速閱讀，抓住推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的“關(guān)鍵詞”，學(xué)生梳理故事情節(jié)，復(fù)述課文；通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生掌握童話(huà)、詩(shī)歌、神話(huà)、寓言等體裁特點(diǎn)。第二課段區(qū)分實(shí)寫(xiě)和虛寫(xiě)，體會(huì)虛寫(xiě)妙處。學(xué)生對(duì)虛寫(xiě)句展開(kāi)討論，總結(jié)想象、聯(lián)想句特點(diǎn)，在班級(jí)匯報(bào)展示。第三課段將單元中三篇課文故事與故事原型進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)并運(yùn)用故事改寫(xiě)技巧，發(fā)揮聯(lián)想和想象，進(jìn)行改寫(xiě)篇目的思維導(dǎo)圖繪制；第四課段結(jié)合選定篇目的“思維導(dǎo)圖"和“改寫(xiě)構(gòu)思表”，進(jìn)行改寫(xiě)創(chuàng)作并在班級(jí)公眾號(hào)推送，得贊數(shù)最多的文章向?qū)W校文學(xué)社微文推送欄目推送。這四個(gè)環(huán)節(jié)是遞進(jìn)關(guān)系，逐步推進(jìn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，能激活學(xué)生聯(lián)想想象能力和寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

五、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

一、語(yǔ)言目標(biāo)

1.快速閱讀課文（每分鐘不少于400字），抓住推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵詞，學(xué)生梳理故事情節(jié)，復(fù)述課文；

2.通過(guò)比較閱讀，學(xué)生體會(huì)童話(huà)、詩(shī)歌、神話(huà)、寓言等體裁特點(diǎn)，結(jié)合文本特點(diǎn)，初步形成識(shí)文辨體能力；

3.結(jié)合本單元課文故事，學(xué)生合理發(fā)揮聯(lián)想和想象，結(jié)合文本體驗(yàn)和哲理思考，改寫(xiě)出一則不少于600字的故事。

二、思維目標(biāo)

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)，感受虛構(gòu)與想象的妙用，激發(fā)學(xué)生興趣，激活創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生想象力和聯(lián)想力，形成發(fā)散思維能力；

2.通過(guò)對(duì)文章主題多角度解讀，學(xué)生對(duì)文章主旨形成自己的見(jiàn)解，引譬連類(lèi)，形成相似情境下的類(lèi)比思維；

3.學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，進(jìn)行既符合文本內(nèi)容，又超出文本情節(jié)的改寫(xiě)，形成獨(dú)立思考能力。

三、價(jià)值目標(biāo)

1.通過(guò)閱讀課文，結(jié)合閱讀體會(huì)和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生舉一反三，獨(dú)立思考，觀(guān)照身邊現(xiàn)實(shí)世界；

2.通過(guò)改寫(xiě)課文，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的深度思考，鞭撻假惡丑，向往真善美，形成健康健全人格；

3.通過(guò)聯(lián)想和想象類(lèi)文體的改寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生探求外界事物的好奇心，擴(kuò)大自身視野，提高創(chuàng)新能力。

【核心任務(wù)】

學(xué)校的揚(yáng)帆文學(xué)社將出版一期以“想象"為主題的?？?，班級(jí)為學(xué)校文學(xué)社推選稿件，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x本單元一篇課文，發(fā)揮聯(lián)想和想象改寫(xiě)課文故事并在班級(jí)公眾號(hào)推送，得贊數(shù)多的文章為班級(jí)推選作品。

六、單元教學(xué)課時(shí)

本單元共四課段，共八課時(shí)。其中第一課段3課時(shí)，通讀本單元4篇課文，整體感知課文內(nèi)容，掌握本單元選篇體裁特點(diǎn)；第二課段2課時(shí)，區(qū)分實(shí)寫(xiě)與虛寫(xiě)特點(diǎn)，感受聯(lián)想和想象句特點(diǎn)；第三課段3課時(shí)，探究故事改寫(xiě)的技巧，進(jìn)行改寫(xiě)構(gòu)思與思維導(dǎo)圖的繪制；第四課段為寫(xiě)作課，聚焦學(xué)生的寫(xiě)作，完成故事改寫(xiě)。

七、教學(xué)實(shí)施

第一課段：

速讀課文繪故事

一、課前準(zhǔn)備：

本單元教材文本，打印學(xué)習(xí)任務(wù)單。

二、課堂導(dǎo)入：

同學(xué)們，想象是人類(lèi)與生俱來(lái)的一種能力，借助想象的翅膀，我們可以超越自身局限，體驗(yàn)更廣大的世界。今天就要我們插上想象的翅膀，從不同的課文中換一種眼光來(lái)看世界。

活動(dòng)一：速讀課文，梳理情節(jié)

1.快速閱讀課文，梳理文章內(nèi)容，體會(huì)作者的情感和態(tài)度，結(jié)合課文中的人物和推動(dòng)文章情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵詞，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

學(xué)習(xí)任務(wù)單：選文主要內(nèi)容梳理表

篇目主要人物關(guān)鍵詞作者情感態(tài)度

明確：

學(xué)習(xí)任務(wù)單：選文主要內(nèi)容梳理表

篇目主要人物關(guān)鍵詞作者情感、態(tài)度

《小圣施威降大圣》大圣、小圣斗法作者展現(xiàn)了兩人實(shí)力，表現(xiàn)了對(duì)兩人的欣賞與贊美。

《皇帝的新裝》皇帝、騙子、小孩新裝安徒生借孩子之口揭露了統(tǒng)治階級(jí)虛偽、愚蠢本質(zhì)，對(duì)無(wú)畏、敢講真話(huà)的童心進(jìn)行褒揚(yáng)。

《女?huà)z造人》女?huà)z、人類(lèi)神力對(duì)女?huà)z的贊美

《赫爾墨斯和雕像者》赫爾墨斯、雕像者價(jià)值作者借雕塑者批判了那些像赫爾墨斯一樣妄自尊大、愛(ài)慕虛榮又有點(diǎn)自作聰明的人。

《蚊子和獅子》蚊子、獅子清醒作者告訴我們一個(gè)道理：我們做事要不驕不躁，要保持清醒的頭腦，取得小小的成就時(shí)，不要得意忘形。

《穿井得一人》丁氏、宋君謠言作者借這個(gè)故事告誡人們不可輕信傳言，更不可以訛傳訛。

《杞人憂(yōu)天》杞國(guó)人、曉之者擔(dān)憂(yōu)作者告訴我們一個(gè)道理：人們不要為一些不會(huì)發(fā)生或者不切實(shí)際的事情而憂(yōu)愁，對(duì)待事物應(yīng)該多持樂(lè)觀(guān)積極的態(tài)度。

活動(dòng)一：對(duì)比閱讀，概括選文體裁特點(diǎn)

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合活動(dòng)一的閱讀體驗(yàn)，將課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，概括選文體裁特點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

知識(shí)鏈接：文章的表達(dá)方式有敘述（記敘）、描寫(xiě)、議論、說(shuō)明和抒情5種。敘述（記敘）是把人物的經(jīng)歷、事件的發(fā)展和事情的變化過(guò)程表達(dá)出來(lái)的一種方式。描寫(xiě)，是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把人物的狀態(tài)、動(dòng)作，景物的性質(zhì)、特征具體地描繪出來(lái)。說(shuō)明，就是用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言對(duì)事物的性質(zhì)、形狀、用途等加以說(shuō)明和介紹。抒情即作者的主觀(guān)感受和思想感情的表現(xiàn)與抒發(fā)。議論就是作者對(duì)客觀(guān)事物進(jìn)行的評(píng)論。

學(xué)習(xí)任務(wù)單：選篇體裁主要特點(diǎn)梳理表

篇目體裁主要特點(diǎn)

讀者聽(tīng)眾語(yǔ)言特點(diǎn)篇幅特點(diǎn)表達(dá)方式文本內(nèi)涵其他

《小圣施威降大圣》

《皇帝的新裝》

《女?huà)z造人》

《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》《穿井得一人》《杞人憂(yōu)天》

明確：

學(xué)習(xí)任務(wù)單：選篇體裁主要特點(diǎn)梳理表

篇目體裁

讀者聽(tīng)眾語(yǔ)言特點(diǎn)篇幅特點(diǎn)表達(dá)方式文本內(nèi)涵其他

《小圣施威降大圣》中國(guó)古典神話(huà)成人、兒童文白相間，故事性強(qiáng)有一定篇幅記敘、描寫(xiě)作者想要表現(xiàn)的是孫悟空機(jī)智勇敢、富于反抗的精神，卻用詼諧的方式實(shí)現(xiàn)了這一嚴(yán)肅主題的表達(dá)。語(yǔ)言幽默，想象奇特，一波三折，引人入勝

《皇帝的新裝》童話(huà)兒童通俗易懂，故事性強(qiáng)有一定篇幅記敘描寫(xiě)有教育意義，揭露了人性的虛偽，發(fā)人深省夸張修辭，兒童視角，想象奇特

《女?huà)z造人》神話(huà)故事新編成人、兒童通俗易懂，故事性強(qiáng)篇幅適中議論，記敘表現(xiàn)了古人對(duì)人類(lèi)自身來(lái)源的好奇，表現(xiàn)了人類(lèi)的探索精神。語(yǔ)言平實(shí)，通俗易懂

《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》《穿井得一人》《杞人憂(yōu)天》寓言成人、兒童議論性強(qiáng)，哲理性強(qiáng)篇幅較短議論，描寫(xiě)，記敘有教育意義，發(fā)人深省充滿(mǎn)哲理性，寓言鮮明

活動(dòng)三：復(fù)述故事，小組評(píng)價(jià)

1.小組內(nèi)，組員選擇《皇帝的新裝》或者《小圣施威降大圣》，用自己的話(huà)復(fù)述出來(lái)，并根據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自評(píng)和相互評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)量表

等級(jí)評(píng)價(jià)等級(jí)自評(píng)他評(píng)

優(yōu)秀1.故事要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)完備;2.故事情節(jié)完整:3.語(yǔ)言流暢、簡(jiǎn)練生動(dòng):4.能凸顯作品風(fēng)格和主題傾向。8-10分

良好1.故事要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)完備:2.故事情節(jié)基本完整:3.語(yǔ)言簡(jiǎn)練易懂;4.稍能凸顯作品風(fēng)格和主題傾向。6-7分

一般1.故事要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)較完備;2.主要故事情節(jié)完整;3.語(yǔ)言表達(dá)無(wú)明顯痛洞;4.沒(méi)有明顯的作品風(fēng)格和主顆傾向。4-5分

差1.故事要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)不完備;2.故事情節(jié)不完整;3.語(yǔ)言表達(dá)有痛洞:4.沒(méi)有明顯的作品風(fēng)格和主題傾向1-3分

第二課段：

品讀課文賞想象

一、課前準(zhǔn)備：

本單元教材文本，打印學(xué)習(xí)任務(wù)單。

二、課堂導(dǎo)入：

不論是安徒生“欺人的鬧劇”，還是吳承恩筆下的孫悟空，以及《女?huà)z造人》對(duì)未知世界的探索，都是作者奇妙想象的產(chǎn)物。閱讀本單元的課文再次體會(huì)想象帶給我們的迷人魅力。

活動(dòng)一：跳讀課文，找出虛實(shí)

學(xué)生快速閱讀本單元課文，區(qū)分實(shí)寫(xiě)和虛寫(xiě)，摘取文章中實(shí)寫(xiě)和虛寫(xiě)的句子，體會(huì)虛寫(xiě)的妙處，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

知識(shí)鏈接：實(shí)寫(xiě)和虛寫(xiě)。實(shí)寫(xiě)指的是對(duì)于對(duì)象本身進(jìn)行正面的或直接的描寫(xiě)，可以給文章增添現(xiàn)實(shí)感和逼真感。此外，間接從各方面運(yùn)用別的事物和形象，通過(guò)感受、想象、對(duì)比、映襯等手法間接渲染，給讀者留下充分的想象空間，巧妙的把對(duì)象的特征顯現(xiàn)出來(lái)，這種手法叫做虛寫(xiě)。虛寫(xiě)手法，或表現(xiàn)為“言在此而意在彼”，或?yàn)椤靶卧诖硕鴮?shí)在彼”，或則“虛其形而存其實(shí)”，可以取得實(shí)寫(xiě)不能達(dá)到的效果。實(shí)寫(xiě)和虛寫(xiě)常組合使用，相互補(bǔ)充，效果更佳，人們稱(chēng)之為“虛實(shí)結(jié)合”。

學(xué)習(xí)任務(wù)單

區(qū)分實(shí)寫(xiě)與續(xù)寫(xiě)，探究虛寫(xiě)妙處

篇目實(shí)寫(xiě)虛寫(xiě)虛寫(xiě)妙處

明確：

學(xué)習(xí)任務(wù)單

區(qū)分實(shí)寫(xiě)與續(xù)寫(xiě)，探究虛寫(xiě)妙處

篇目實(shí)寫(xiě)虛寫(xiě)虛寫(xiě)妙處

《皇帝的新裝》1.兩架空織布機(jī)上什么也沒(méi)有。2.皇帝把他所有的衣服都脫下來(lái)了。3.他的內(nèi)臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙。1.他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。2.你看這段布美不美3.用兩把大剪刀在空中裁了一陣子，同時(shí)用沒(méi)有穿線(xiàn)的針縫了一通。運(yùn)用夸張、反復(fù)等修辭，調(diào)動(dòng)讀者想象，激發(fā)讀者興趣，把皇帝的昏庸、大臣的虛偽，騙子的丑惡嘴臉刻畫(huà)得淋漓盡致。

《女?huà)z造人》1.她走得有些疲倦了，偶然在一個(gè)水池旁邊蹲下來(lái)。清澈的池水照出了她的面容和身影：她笑，池水里的影子也向著她笑；她假裝生氣，池水里的影子也向著她生氣。1.這些小人兒在她的周?chē)S歡呼，使她有說(shuō)不出的高興和安慰。從此，她再也不感到孤獨(dú)、寂寞了。體現(xiàn)女?huà)z造人后的喜悅之情。

《寓言四則》1.宋之丁氏，家無(wú)井而出溉汲，常一人居外。（《穿井得一人》）2.杞國(guó)有人憂(yōu)天地崩墜，身亡所寄，廢寢食者。（《杞人憂(yōu)天》）1.有聞而傳之者：“丁氏穿井得一人。（《穿井得一人》）2.其人曰：“天果積氣，日月星宿，不當(dāng)墜邪？"（《杞人憂(yōu)天》）1句體現(xiàn)了謠言額度危害性。2句體現(xiàn)了杞人的過(guò)于擔(dān)憂(yōu)的苦惱。

活動(dòng)二：品讀課文，討論想象與聯(lián)想

“虛寫(xiě)”句中，有相當(dāng)一部分運(yùn)用了“聯(lián)想"和“想象”手法，課文選篇也是如此。請(qǐng)同學(xué)們以小

組為單位，選出你認(rèn)為本單元課文中最具想象的部分，進(jìn)行賞析，完成任務(wù)單，并進(jìn)行展示匯報(bào)。

知識(shí)鏈接：聯(lián)想和想象。聯(lián)想是“現(xiàn)實(shí)事物之間的某種聯(lián)系在人腦中的反映”，可以分為“接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想”四類(lèi)。其中：1.接近聯(lián)想：由一種事物的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想到另一種在空間或時(shí)間上與它接近的事物。2.相似聯(lián)想：由一種事物的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想到另一種在性質(zhì)上和它相似的事物。3.對(duì)比聯(lián)想：事物之間在性質(zhì)、形態(tài)上的相異、相反所喚起的聯(lián)想。4.關(guān)系聯(lián)想：反映事物之間的種與屬，部分與整體，主體與賓體，原因與結(jié)果等關(guān)系的聯(lián)想。想象是“利用原有的表象形成新形象的心理過(guò)程”，不僅能“回憶起過(guò)去感知過(guò)的事物的形象，而且還能想象出當(dāng)前和過(guò)去未感知過(guò)的事物和形象”。想象可以分為“再造性想象和創(chuàng)造性想象"兩種。1.再造性想象：根據(jù)他人語(yǔ)言文字描述或圖樣、符號(hào)的示意，經(jīng)過(guò)自己加工、再造而再現(xiàn)出相應(yīng)事物形象的想象。2.創(chuàng)造性想象：在特定事物刺激下既不依賴(lài)現(xiàn)成描繪，又不囿于反射當(dāng)前事物，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、目的，將當(dāng)前感知對(duì)象與各種記憶材料加以組合改造，超前創(chuàng)造出暫未有又可能出現(xiàn)的事物，甚至是不可能出現(xiàn)的事物。

最具想象特色的部分

篇目課文內(nèi)容賞析

《小圣施威降大圣》最富有想象色彩的是大圣與小圣的斗法，變幻形態(tài)：那大圣趁著機(jī)會(huì)，滾下山崖，伏在那里又變，變一座土地廟兒：大張著口，似個(gè)廟門(mén)；牙齒變做門(mén)扇，舌頭變做菩薩，眼睛變做窗欞。只有尾巴不好收拾，豎在后面，變做一根旗竿。大圣和小圣之間斗法，施展變幻奇術(shù)，由天上到地下、到水里，變化之奇、變化之多、變速之快，配合著雙方的心理活動(dòng)，真是精彩紛呈，不但令人眼花繚亂，目不暇接，而且還展現(xiàn)出相生相克、一物降一物的智慧。

《皇帝的新裝》是騙子宣稱(chēng)布料的特性——任何不稱(chēng)職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服；《皇帝的新裝》中的想象是夸張式想象，人物言行思想因夸張而可笑，故事情節(jié)因夸張而荒誕，有漫畫(huà)的效果。

《女?huà)z造人》最富有想象色彩的是《女?huà)z造人》中女?huà)z用泥捏的小家伙，一接觸地面，馬上就活了起來(lái)，并且一開(kāi)口就喊：“媽媽?zhuān)　苯又魂嚺d高采烈地跳躍和歡呼，表示他獲得生命的歡樂(lè)?！杜?huà)z造人》中的想象是闡釋性想象，根據(jù)《風(fēng)俗通》中的記述加以闡釋、擴(kuò)展，也有夸張的成分，夸大了女?huà)z的力量。

《寓言四則》最富有想象色彩的是《寓言四則》中蚊子、獅子、神都有人的思想和言行……《蚊子與獅子》中的想象是人格化想象，動(dòng)物有了人的思想、意志和言行。

活動(dòng)三：歸納總結(jié)，體會(huì)作用

小組合作討論，根據(jù)前兩個(gè)任務(wù)，歸納總結(jié)想象的特點(diǎn)及作用，完成任務(wù)單。

學(xué)習(xí)任務(wù)單

體裁想象特點(diǎn)具體表現(xiàn)作用

童話(huà)

神話(huà)

寓言

明確：

體裁想象特點(diǎn)具體表現(xiàn)作用

童話(huà)夸張式想象人物言行、心理、反復(fù)情節(jié)反映現(xiàn)實(shí)生活，揭示人性。

神話(huà)闡釋性想象神的力量、神的人性

寓言人格化想象形象的言行、心理

第三課段：

比讀課文探手法

一、課前準(zhǔn)備：

本單元教材文本，打印學(xué)習(xí)任務(wù)單。

二、課堂導(dǎo)入：

不論是安徒生“欺人的鬧劇”，還是吳承恩筆下的孫悟空，以及《女?huà)z造人》對(duì)未知世界的探索，都是作者奇妙想象的產(chǎn)物。閱讀本單元的課文再次體會(huì)想象帶給我們的迷人魅力。

活動(dòng)一：對(duì)比異同，揭秘技巧

單元選篇《皇帝的新裝》與《女?huà)z造人》是在相應(yīng)故事原型基礎(chǔ)上“加工”改寫(xiě)而成。請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)故事情節(jié)、主題等比較，對(duì)比異同，探究聯(lián)想與想象的改寫(xiě)技巧。

助讀資料一：

神奇之布[1]堂·曼紐埃索

從前有三個(gè)騙子來(lái)到王宮，聲稱(chēng)他們能織出一種世上最神奇的布。國(guó)王很好奇，就命令三人留在宮內(nèi)織布。三個(gè)騙子需要金、銀及絲綢作織布的材料，國(guó)王就命人送去。隔了幾天，國(guó)王急欲知道進(jìn)度如何，便派大臣前去了解狀況。大臣一到，三個(gè)騙子拿出布來(lái)，跟大臣解釋說(shuō)那匹布有多么柔軟光華，簡(jiǎn)直是天上神物。然而大臣卻看不見(jiàn)布。騙子又說(shuō)那匹布還有一神奇之處，那就是，私生子和猶太人等出身卑劣之人是看不見(jiàn)的。大臣怕人懷疑自己出身不高貴，于是就睜眼說(shuō)瞎話(huà)，回稟國(guó)王說(shuō)布有多么柔軟光華，簡(jiǎn)直是天上神物，并且就快織好了。國(guó)王甚是滿(mǎn)意。接著幾天，國(guó)王分別又派了幾個(gè)人前去，每人說(shuō)法都跟大臣一樣。終于布織好了，國(guó)王前去試穿神奇之布作的衣服。國(guó)王本人也看不見(jiàn)衣服，但又怕人知道自己出身有問(wèn)題，寧可相信它是神奇之布。硬著頭皮，光溜溜的穿上神奇之布作的衣服游街。眾人也都看不見(jiàn)衣服，但又怕自己出身有問(wèn)題，不敢說(shuō)出真相，只是一味的鼓掌。突然有個(gè)照管御騎的黑奴開(kāi)口說(shuō)道:“國(guó)王沒(méi)有穿衣服。"眾人終于醒悟，知道被騙了。國(guó)王命人捉拿三個(gè)騙子，然而那三個(gè)人早已逃之夭夭了。

學(xué)習(xí)任務(wù)單

要素篇目

《神奇之布》《皇帝的新裝》

人物

情節(jié)

環(huán)境

主題

手法

改寫(xiě)技巧

明確：

學(xué)習(xí)任務(wù)單

要素篇目

《神奇之布》《皇帝的新裝》

人物國(guó)王、三個(gè)騙子、大臣、黑奴、眾人。皇帝、兩個(gè)騙子、大臣、小孩、老百姓等。

情節(jié)1.沒(méi)有財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)的黑奴說(shuō)真話(huà):2.出身有問(wèn)題的人看不見(jiàn)衣服:3.國(guó)王醒悟，騙子逃之夭夭。1.小孩說(shuō)真話(huà):←2.任何不稱(chēng)職的或者愚蠢得不可救藥的人都看不見(jiàn)這衣服。3.皇帝更驕傲的游行。

環(huán)境無(wú)丹麥人民生活在水深火熱中，封建統(tǒng)治者貪奢淫逸。

主題諷刺國(guó)王、大臣、眾人的虛偽。諷刺封建統(tǒng)治者的愚蠢無(wú)知、自欺欺人、虛榮腐敗，對(duì)人民大眾的信心。

手法以敘述為主。1.運(yùn)用了夸張、反復(fù)等修辭手法。2.運(yùn)用了聯(lián)想和想象表現(xiàn)手法:3.人物語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等:4.內(nèi)涵豐富，發(fā)人深省。

改寫(xiě)技巧1.人物塑造要貼近生活，角色定位符合人物身份特點(diǎn);2作者充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，要有讀者意識(shí)，改寫(xiě)要合情合理;3.修辭手法和表現(xiàn)手法的運(yùn)用，會(huì)使描寫(xiě)生動(dòng)，想象新穎、大膽新奇;4.出乎意料的結(jié)局，能引發(fā)人深層次思考。

助讀資料二：

女?huà)z造人

俗說(shuō)天地開(kāi)辟，未有人民，女?huà)z摶黃土作人。務(wù)劇，力不暇供，乃引絙于泥中，舉以為人。故富貴者，黃土人也；貧賤凡庸者，絙人也。

……

女?huà)z禱神祠，祈而為女媒，因置婚姻。

——應(yīng)劭《風(fēng)俗通》

學(xué)習(xí)任務(wù)單

要素篇目

《風(fēng)俗通》《女?huà)z造人》

人物

情節(jié)

環(huán)境

主題

手法

改寫(xiě)技巧

明確：

學(xué)習(xí)任務(wù)單

要素篇目

《風(fēng)俗通》《女?huà)z造人》

人物女?huà)z，人類(lèi)女?huà)z，人類(lèi)

情節(jié)1.女?huà)z摶黃土作人2.女?huà)z禱神祠，祈而為女媒，因置婚姻1.女?huà)z摶黃土作人2.女?huà)z禱神祠，祈而為女媒，因置婚姻3.女?huà)z臨水顧影的情節(jié)4.女?huà)z有人性

環(huán)境無(wú)

主題歌頌神力，男女不平等解釋人類(lèi)起源，歌頌勤勞智慧的偉大母親。

手法想象想象。比喻，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，人物描寫(xiě)

改寫(xiě)技巧增加了女?huà)z人的心理、人的動(dòng)煎格作、人的情感、人的體驗(yàn)。想象的基礎(chǔ)是真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。

總結(jié)聯(lián)想與想象需要注意的問(wèn)題：

聯(lián)想要自然恰切聯(lián)想到的事物與其觸發(fā)點(diǎn)之間要有一定的關(guān)聯(lián)。比如《荷葉·母親》中，作者由荷葉對(duì)紅蓮的庇護(hù)，聯(lián)想到母親對(duì)孩子的愛(ài)，這是基于相似性做出的合理聯(lián)想;如果聯(lián)想到環(huán)境保護(hù)，聯(lián)想到助人為樂(lè)，就顯得牽強(qiáng)附會(huì)了。

想象要合情合理想象所展示的未必是現(xiàn)實(shí)生活中有的，但一定要合乎生活的邏輯?！段饔斡洝分械膶O悟空是虛構(gòu)的，現(xiàn)實(shí)生活中不可能有，但卻是在真實(shí)生活基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來(lái)的，有著現(xiàn)實(shí)生活的影子。比如他身上有著猴子的特點(diǎn):長(zhǎng)毛，有尾巴，機(jī)靈，頑皮。

聯(lián)想和想象要有新意詩(shī)人劉大白《秋江的晚上》一詩(shī)，寫(xiě)夕陽(yáng)在江上墜落，是馱著斜陽(yáng)歸巢的倦鳥(niǎo)，"雙翅一翻、把斜陽(yáng)掉在江上”;而“頭白的蘆葦”，為夕陽(yáng)的余暉所染,““也妝成一瞬的紅顏了”。這些想象就很新穎，給人以深刻印象。←

活動(dòng)二：奇思妙想，導(dǎo)圖繪制

同學(xué)們，根據(jù)選擇的篇目，發(fā)揮聯(lián)想和想象，參考《皇帝的新裝》的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行選篇改寫(xiě)構(gòu)思（也可對(duì)《皇帝的新裝》再次改寫(xiě)），繪制改寫(xiě)故事的思維導(dǎo)圖。、

《皇帝的新裝》思維導(dǎo)圖(皇帝)(受)(官員)(百姓)____________(助)(傳)(諷刺封建統(tǒng)治者的愚蠢無(wú)知、自欺欺人)(行)(揭)(騙子)(孩子)騙

改寫(xiě)故事思維導(dǎo)圖

改寫(xiě)項(xiàng)目變化要素

人物塑造1.2.3.

情節(jié)安排1.2.3.

情感主旨1.2.3.

表現(xiàn)手法1.2.3.

第四課段：

繪聲繪色展作品

一、課前準(zhǔn)備：

本單元教材文本，打印學(xué)習(xí)任務(wù)單，“改寫(xiě)故事的思維導(dǎo)圖"和課文改寫(xiě)構(gòu)思表。

二、課堂導(dǎo)入：

結(jié)合選定篇目的“思維導(dǎo)圖”和“寫(xiě)作構(gòu)思表”，學(xué)生展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象，進(jìn)行不少于500字的改寫(xiě)創(chuàng)作。

改寫(xiě)故事評(píng)價(jià)量表