1《長征勝利萬歲》課堂實(shí)錄統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊

1《長征勝利萬歲》課堂實(shí)錄統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊高二語文選必修上冊《長征勝利萬歲》課堂實(shí)錄

【教學(xué)設(shè)想】

“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)"任務(wù)群要求學(xué)生結(jié)合歷史背景研讀作品，理解作品內(nèi)涵，感受作品中洋溢的革命豪情和建設(shè)熱情，獲得崇高的體驗(yàn)；把握不同體式作品的風(fēng)格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)其寫作技巧，欣賞富有時(shí)代特征的表達(dá)藝術(shù)。

高二學(xué)生在歷史、思政課程學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)具備有關(guān)長征歷史事件的背景知識，在初中階段也對回憶性散文中常見的寫人記事手法、場景描寫技巧有所了解，但是對于革命回憶錄這一特定時(shí)期的文學(xué)作品，閱讀可能仍停留在感性層面。

學(xué)生缺乏對這類文體的形成背景、寫作特性、特殊價(jià)值、歷史意義等的理性思考，特別是由于時(shí)代的隔閡，對于作者如何通過語言藝術(shù)呈現(xiàn)革命回憶錄的獨(dú)特性缺乏必要的認(rèn)知。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)因此設(shè)定為：通過了解革命回憶錄的基本特點(diǎn)，聚焦文本敘述視角，感受革命戰(zhàn)士們崇高的革命情懷；梳理分析作者采用的敘述時(shí)間、敘述節(jié)奏，揣摩細(xì)節(jié)與片段，感悟“時(shí)間”賦予回憶錄的啟示性意義，了解長征勝利的歷史必然性。

【課堂實(shí)錄】

師：同學(xué)們好，今天我們學(xué)習(xí)選自《楊成武回憶錄》的《長征勝利萬歲》。1934年10月，第五次反“圍剿"失敗后，中央主力紅軍為擺脫國民黨軍隊(duì)的包圍追擊，被迫退出中央根據(jù)地，進(jìn)行萬里長征。長征中，楊成武同志所在的紅四團(tuán)“經(jīng)過一年多的長途跋涉，經(jīng)過無數(shù)次殘酷的戰(zhàn)斗，忍受了一切物質(zhì)生活上的困難”，終于在1935年10月18日到達(dá)北上抗日的陜北革命根據(jù)地——吳起鎮(zhèn)，后與陜北紅軍勝利會(huì)師。20世紀(jì)80年代，楊成武追述長征勝利時(shí)刻的重要事件，以“回憶錄"的形式為我們留下了珍貴的文獻(xiàn)資料和精神財(cái)富。

師：“回憶錄”是一種敘事性文體，常用敘述、描寫、資料編排等方法，追記本人或所熟悉的人物過去的生活和社會(huì)活動(dòng)，帶有文獻(xiàn)性質(zhì)。作為回憶錄中的一種，革命回憶錄是老一輩無產(chǎn)階級革命前輩回憶親身經(jīng)歷的革命斗爭史實(shí)的紀(jì)實(shí)性文體，具有歷史的真實(shí)性、文學(xué)的生動(dòng)性和鮮明的革命性等特點(diǎn)。

師：同學(xué)們，通過閱讀標(biāo)題，你能獲取哪些信息呢？

生：老師，這里的“長征勝利"是本文記述的中心事件，接著作者又以“萬歲”這一表達(dá)歡呼的詞語傳達(dá)出長征勝利時(shí)內(nèi)心的喜悅、激動(dòng)之情。

師：是的。本節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)作者是如何通過文本敘事傳達(dá)出紅軍戰(zhàn)士們的革命豪情的。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：聚焦敘述視角，感受革命情懷

師：一般來說，回憶錄采用的是第一人稱限制性視角，即以“我"的所見、所聞、所感作為線索與依據(jù)。敘述視角不僅僅是藝術(shù)手法，同時(shí)也體現(xiàn)著特定的意圖。請同學(xué)們?nèi)Ξ嬑谋局凶髡卟捎玫臄⑹氯朔Q，看看文本中的敘事人稱有哪些特點(diǎn)。

生：我發(fā)現(xiàn)用了很多“我們”，比如：“看到這個(gè)歡樂、熱烈的場面，我們都很高興。"我們現(xiàn)在終于到達(dá)了北上抗日的根據(jù)地——陜北的吳起鎮(zhèn)，怎能不興奮、不激動(dòng)呢？”“不管在怎樣艱難的日子里我們都惦念蘇維埃。"

師：是的，同學(xué)們很快就能發(fā)現(xiàn)，與我們學(xué)過的《回憶魯迅先生》《老王》等回憶性散文不同，文本中多次出現(xiàn)“我們”，那么這里的“我們"與“我”有什么區(qū)別呢？

生：老師，這里的“我們"代表著集體，“我”只是代表個(gè)人的意思。用“我們"更容易表現(xiàn)出一群人當(dāng)時(shí)共同的反應(yīng)。

師：說得很好。句中的“我們”暗示了文本的集體敘事特征，作者用“我們"的視角來重現(xiàn)“紅軍戰(zhàn)士們”的行動(dòng)心理，表達(dá)“紅軍戰(zhàn)士們"在長征勝利時(shí)刻興奮激動(dòng)的集體情緒狀態(tài)。其實(shí)，這種集體敘述模式貫穿于文本的多個(gè)事件中，同學(xué)們再找找看，還有哪里也有類似的敘述視角呢？

生：作者在回憶參加全軍干部會(huì)議的事件時(shí)，聽到毛主席對長征的總結(jié)和評價(jià)時(shí)，大家的反應(yīng)是：“會(huì)場里便響起了熱烈的掌聲?！薄皶?huì)場里霎時(shí)升起歡呼聲。"口號聲此起彼伏?！薄拔覀冊铰犜郊?dòng)，越聽越高興，深深感到：勝利來之多么不易！……"大家異常興奮，紛紛表示一定要遵照毛主席的指示辦?！边@些句子雖然有的沒有提到“我們”，但也都是一群人的行為。

師：是的，毛主席的話使紅軍指戰(zhàn)員認(rèn)識到共產(chǎn)黨和紅軍力量的偉大，看到革命光明的前途，堅(jiān)定了革命理想信念，具有鼓舞士氣的作用。作者沿用集體敘事模式，為我們渲染出會(huì)議現(xiàn)場激昂的革命情懷。由此可見，“我們”這個(gè)集體視角的敘述者立場，使得作者在記述長征勝利這一歷史事件時(shí)，試圖展現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士們的群體記憶，既增加了歷史的真實(shí)意味，也便于抒寫出宏大敘事中群體共同的革命豪情，讓我們始終被洋溢著的革命情懷所感染。

生：老師，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)文本中也有一些是個(gè)人視角，比如描寫作戰(zhàn)前等待的過程：“我知道，現(xiàn)在兩邊山溝里，數(shù)百挺輕、重機(jī)槍都等著他們。"李英華同志壯烈犧牲后：“我怎么也忘不了他！”

師：是的，在大量集體視角中穿插的個(gè)人視角敘述，或是為了表達(dá)高度個(gè)人化的動(dòng)作、情感，或是受到特定場合的限制，只能以“我"的個(gè)人化的視角呈現(xiàn)。

生：老師，我發(fā)現(xiàn)有一段文字作者似乎突然轉(zhuǎn)換了敘述人稱，作者這樣寫道：“你們——黨的領(lǐng)導(dǎo)人，為了中國人民的解放事業(yè)，為了黨的事業(yè)，為了紅軍的勝利，不知疲倦地操勞著，全都消瘦了，花去了多少心血??！你們在這艱苦卓絕的斗爭中，運(yùn)籌帷幄，把我們從一個(gè)勝利引向一個(gè)新的勝利，是多么不易??！要說辛苦，你們最辛苦了！想到這里，我的心情和同志們一樣，十分激動(dòng)?！边@是為什么呢？

師：這位同學(xué)非常善于發(fā)現(xiàn)，其實(shí)改換人稱的寫法多用在抒情濃厚的詩文中，特別是作者的感情激動(dòng)到不可遏制時(shí)，往往不自覺地拋開讀者，直接轉(zhuǎn)向所追懷的人或物。讓我們先來看以下文本

（投影）：

可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？……那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？……

師：朱自清的《綠》，采用第一人稱直接抒發(fā)“我"對梅雨潭的綠的喜愛，仍覺得難以滿足，于是便改換為更易于直抒胸臆的第二人稱，直接對“她”傾吐內(nèi)心的摯愛。由此可見，在敘事過程中，作者按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)，為了抒發(fā)內(nèi)心噴薄而出的對黨的領(lǐng)導(dǎo)人的贊美之情，以內(nèi)心獨(dú)白的方式，通過第二人稱直接呼告，極大地增強(qiáng)了情緒感染力。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：關(guān)注敘事時(shí)間，體會(huì)寫作意圖

師：革命回憶錄作為敘事文體的一種，有別于重視虛構(gòu)的小說，或強(qiáng)調(diào)時(shí)效性的新聞通訊，它以回憶的真實(shí)性為基礎(chǔ)，往往用質(zhì)樸平實(shí)的語言、鮮明的人物形象或生動(dòng)的故事情節(jié)再現(xiàn)革命歲月，展現(xiàn)革命前輩們的革命精神。文本中既有顯性的故事發(fā)生的時(shí)間詞，也有隱藏其中的敘述時(shí)間，還有回憶錄的寫作時(shí)間。請同學(xué)們梳理文本，根據(jù)故事發(fā)生時(shí)的時(shí)間詞語，概括文本記敘的具體事件。

（投影展示成果。）

故事發(fā)生時(shí)間具體事件10月18日紅軍到達(dá)吳起鎮(zhèn)10月的一天早晨殲滅“二馬"騎兵團(tuán)10月30日向陜北甘泉前進(jìn)11月6日中央紅軍與陜北紅軍會(huì)師吳起鎮(zhèn)戰(zhàn)斗后有一天參加全軍干部會(huì)議

生：作者以時(shí)間為線索，主要敘述了紅軍到達(dá)陜北在吳起鎮(zhèn)伏擊殲滅敵軍并召開全軍干部會(huì)議等事件。

師：是的，作者把各種相關(guān)的情節(jié)組合串聯(lián)為一個(gè)時(shí)間序列，增強(qiáng)了革命回憶錄敘述的歷史真實(shí)感。

師：除了故事發(fā)生的過程所需的時(shí)間，我們還需要關(guān)注文本涉及的敘述時(shí)間。所謂敘述時(shí)間，指的是我們在閱讀文本時(shí)所需的時(shí)間，這需要根據(jù)文本的字?jǐn)?shù)多少確定，根據(jù)作者的敘述時(shí)間與故事實(shí)際延續(xù)時(shí)間的關(guān)系，又可以推斷出敘事的節(jié)奏。

師：讓我們一起來重新審視作者回憶事件的敘述時(shí)間和敘述節(jié)奏。先請同學(xué)們比較閱讀《聶榮臻回憶錄》和《楊成武回憶錄》中關(guān)于紅軍到達(dá)吳起鎮(zhèn)這件事的不同表述

（投影）：

（1）十月十八日部隊(duì)到達(dá)吳旗鎮(zhèn)附近，十月十九日我們正式進(jìn)了吳旗鎮(zhèn)?！覀兂踹M(jìn)吳旗鎮(zhèn)，看到在一間窯洞的門口掛著工農(nóng)民主政府的牌子。我們到了陜北根據(jù)地了！從此，我一方面軍正式結(jié)束了長征。___（《聶榮臻回憶錄》）

（2）10月18日這一天，進(jìn)吳起鎮(zhèn)之前，我們剛翻過一個(gè)山坡，帶路的同志指著前面的一個(gè)村莊，說那就是吳起鎮(zhèn)時(shí)，隊(duì)伍中頓時(shí)沸騰起來了！……我們在藍(lán)盈盈的天空下，列隊(duì)進(jìn)入了這個(gè)鎮(zhèn)子?！K維埃!多么親切的名字啊……（共8個(gè)自然段）

（《楊成武回憶錄》）

生：通過比較，我發(fā)現(xiàn)《楊成武回憶錄》側(cè)重于對紅軍戰(zhàn)士們內(nèi)心情感的抒發(fā)，而《聶榮臻回憶錄》的敘事就很簡略，沒有使用很多表現(xiàn)情感的詞語。

師：是的，楊成武在這篇課文中用了8個(gè)自然段，借助于場面描寫、環(huán)境渲染或直抒胸臆，從不同角度表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士們到達(dá)吳起鎮(zhèn)的激動(dòng)喜悅之情，節(jié)奏比較舒緩。

師：同學(xué)們，讓我們繼續(xù)用比較的方法去分析紅軍殲滅戰(zhàn)的全過程，你能發(fā)現(xiàn)作者在敘述“長征中的最后一仗”時(shí)的敘述時(shí)間和節(jié)奏嗎？我們一起來感受作者是如何表達(dá)出紅軍戰(zhàn)士們的革命英雄主義精神的。

（1）十月二十一日，二縱隊(duì)在左翼，一縱隊(duì)在正面，向正迂回吳旗鎮(zhèn)西北部的敵三十五師騎兵團(tuán)的兩千多騎兵出擊，果然，我們出擊不久，敵人就垮了。這次作戰(zhàn)，我們不幸犧牲了第二大隊(duì)隊(duì)長李士華同志。隨后，我們在楊城子以西，在齊橋、李新莊間，分別阻擊敵三十二師和三十六師的兩個(gè)騎兵團(tuán)，又將敵人擊潰。敵人騎兵這次垮了以后，一段時(shí)間再?zèng)]有敢來侵犯。（《聶榮臻回憶錄》）

（2）8時(shí)整，我們在川道左側(cè)的山溝里埋伏得都有些急了……戰(zhàn)士們在一旁手里握著槍，眼睛緊盯著川里，從他們的神情可以看出，此刻誰都心里癢癢的，恨不得一下?lián)溥^去，將敵人徹底消滅……突然,“啪！"山谷里響起了清脆的槍聲。

霎時(shí)間，兩邊山溝里的輕、重武器一齊吼叫起來，兩廂伏兵一齊殺了出來……我們就這樣輕輕松松地消滅了敵人一個(gè)騎兵團(tuán)……（《楊成武回憶錄》）

生：老師，我們的課文中作者對戰(zhàn)爭的過程敘述得更為詳細(xì)，不僅描寫了戰(zhàn)士們當(dāng)時(shí)的心態(tài)，還有神情，但是我總感覺戰(zhàn)爭好像不應(yīng)該是“輕輕松松”的，作者為什么覺得很輕松呢？

師：你非常敏銳地發(fā)現(xiàn)了作者的用詞是“輕輕松松”，與我們對戰(zhàn)爭的理解似乎有所不同。的確，作者在敘事過程中，先是不斷渲染渴望投身戰(zhàn)斗中的急切情緒。從早晨的時(shí)間點(diǎn)開始，作者有意放慢了敘事節(jié)奏，將戰(zhàn)士們等待戰(zhàn)斗時(shí)的內(nèi)心情感通過表情、動(dòng)作、心理刻畫出來。但是，就在我們跟隨作者期待激烈作戰(zhàn)過程的詳細(xì)敘述、戰(zhàn)士們英勇沖鋒的場景描寫時(shí)，作者卻將話語時(shí)間大幅度縮短：實(shí)際的戰(zhàn)爭過程所需要的故事時(shí)間應(yīng)該比較長，整個(gè)作戰(zhàn)的過程卻濃縮在短短幾句話中。同學(xué)們想想看，這是為什么呢？

生：我感覺作者是因?yàn)榇蛄撕芏啻握?，是久?jīng)沙場的指戰(zhàn)員，所以對于戰(zhàn)爭已經(jīng)司空見慣了。

生：也許是作者在回憶時(shí)，留下深刻印象的就是結(jié)果的勝利，當(dāng)時(shí)喜悅激動(dòng)的情緒是最令人難忘的，因此回憶的時(shí)候也不免急于表達(dá)當(dāng)時(shí)的心情。

師：同學(xué)們說得很好，故事所需時(shí)間與文本敘述時(shí)間的巨大反差就造成了敘述層面的“矛盾”：前文不斷渲染、鋪墊緊張情緒，但戰(zhàn)斗卻是如此“輕輕松松"。再聯(lián)系前文作者所敘述的“經(jīng)過甘南急行數(shù)百里的紅軍部隊(duì)，減員不少，給養(yǎng)困難，又初到天氣寒冷的西北地區(qū)，極需休整”，紅軍戰(zhàn)士們不畏艱難、不怕犧牲、英勇頑強(qiáng)的革命英雄主義精神躍然紙上。正是這樣的敘事時(shí)間和節(jié)奏的變化，使得生動(dòng)的文字中始終洋溢著戰(zhàn)爭勝利者的喜悅自豪之情。

師：除了敘述時(shí)間，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)回憶錄這種文體，都是作者晚年對過往歷史的真誠回憶與書寫，寫作時(shí)間與歷史事件的發(fā)生時(shí)間還存在一定的時(shí)間差。回憶錄也正因?yàn)榻?jīng)過時(shí)間沉淀而具有了一種歷史深度和思想高度，如巴金的《隨想錄》，不僅留存了歷史史料，也表現(xiàn)出對過去的反思和追求真理的精神。

師：同學(xué)們，縱觀全文，楊成武同志在這篇回憶錄中希望傳達(dá)給我們哪些信息呢？

生：老師，我讀到了紅軍長征路途的艱辛與不易，仿佛身臨其境，感受到了長征勝利時(shí)刻的喜悅。

生：我讀出了楊成武同志對共產(chǎn)黨的贊美與感激，從毛主席的話中領(lǐng)悟到了長征的偉大意義。

生：讀完這篇回憶錄，我也感受到長征勝利這一重大事件是多么激動(dòng)人心，而長征精神對我們后代的影響也是很深刻的，獲得了一種激勵(lì)與鼓舞。

師：是的，回憶錄真正的價(jià)值和意義，不只在于為歷史填補(bǔ)細(xì)節(jié)，為文獻(xiàn)提供佐證，更是作者努力用形象化的敘事、質(zhì)樸平實(shí)的抒情去再現(xiàn)抽象化的歷史觀念。但老師還想提醒大家的是：作為革命歷史的回顧者，作者借助文字的細(xì)節(jié)還試圖傳達(dá)出某種歷史的必然規(guī)律。按照這個(gè)邏輯，看似游離于長征勝利事件以外的細(xì)節(jié)，其實(shí)都在表達(dá)著某種意義……

生：老師，我發(fā)現(xiàn)“鄧小平"首長與“我們”之間的攀談，固然是參加全軍干部會(huì)議前的事情，但作者詳細(xì)描寫對話場景，也體現(xiàn)出紅軍首長對普通士兵的關(guān)心體恤，展現(xiàn)出紅軍長征途中的革命溫情。

師：是的。在這樣的視野下，作者寫道：“軍委警衛(wèi)連、工兵連在左權(quán)參謀長的率領(lǐng)下，也拔掉了陜北最反動(dòng)的地主豪紳安在千佛山的一根釘子?！浇骺h的鄉(xiāng)鄰全都拍手稱快，他們歡天喜地，抬著豬、羊來慰問紅軍，紅軍的威信更加高了。"你能從中讀出多年以后作者回憶過往時(shí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)嗎？

生：老師，我覺得作者試圖總結(jié)長征勝利是有必然的原因的，比如這段文字就告訴我們紅軍長征是為了解救受苦受難的勞苦大眾，是正義之舉；消滅敵人的最后一仗，是在共產(chǎn)黨的正確決策、領(lǐng)導(dǎo)人的親自指揮下，軍民團(tuán)結(jié)一致、不