論有效師幼互動對幼兒主動學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

【摘要】在幼兒教育中，有效的師幼互動不僅能促使幼兒形成主動學(xué)習(xí)意識，也會使幼兒的學(xué)習(xí)更加深入，教育質(zhì)量會得到顯著提升。在與幼兒互動時，教師需要選擇合適的互動時機(jī)、采取適宜的互動策略，避免干擾幼兒學(xué)習(xí)。文章分析了師幼互動的作用，并據(jù)此討論了有效開展師幼互動以推動幼兒主動學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)可行之策。【關(guān)鍵詞】師幼互動；主動學(xué)習(xí)；作用；策略幼兒的主動學(xué)習(xí)意識并非一朝一夕就能形成的。為了讓幼兒逐漸形成主動學(xué)習(xí)意識、具備主動學(xué)習(xí)能力，教師需要和幼兒展開積極互動，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入探究，幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)技巧。除此之外，幼兒教師也要合理開發(fā)教學(xué)活動，并在組織教學(xué)活動時加強(qiáng)對幼兒的關(guān)注，及時采取有效的教育策略引導(dǎo)幼兒，助力幼兒健康成長。一、師幼互動在幼兒教育中的作用（一）培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)思維在與幼兒互動的過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)幼兒以新的方式主動學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)采取不同的互動模式，及時給幼兒提供有效支持。教師可以通過開放性提問、推測、討論等方式支持和拓展幼兒的學(xué)習(xí)。這樣的互動有利于幼兒形成主動學(xué)習(xí)的意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［1］。（二）形成和諧師幼關(guān)系在與幼兒互動時，教師要保持積極、樂觀、愉快的情緒，以親切和藹的態(tài)度與幼兒交流，平等對待每一名幼兒。這樣的良性互動能拉近教師與幼兒的距離，有利于形成平等、和諧的師幼關(guān)系，教師也可以更好地把握幼兒的發(fā)展情況。（三）提高幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量在與幼兒互動時，教師需要基于幼兒的提問、行為向幼兒提供支持，幫助幼兒解決問題。而在互動過程中，教師可以了解幼兒的思維發(fā)展情況，以及幼兒對活動、材料的想法，并據(jù)此對幼兒的需求進(jìn)行分析，為幼兒提供更具針對性的支持與幫助，以提高幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量。二、開展有效師幼互動以推動幼兒主動學(xué)習(xí)的教育策略《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，教師應(yīng)“成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”“耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)”。幼兒的能力是在其與環(huán)境、教師和同伴不斷互動中習(xí)得的，為了培養(yǎng)幼兒的主動學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)按照《綱要》的指導(dǎo)，選擇具有引導(dǎo)性、針對性的策略同幼兒進(jìn)行交流，推動幼兒向最近發(fā)展區(qū)前進(jìn)。（一）引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)健康知識在開展幼兒教育時，教師應(yīng)當(dāng)幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與衛(wèi)生習(xí)慣，使幼兒形成較好的生活自理能力和健康的生活方式。教師可以通過有效互動引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己的實(shí)際生活環(huán)境，讓幼兒主動學(xué)習(xí)健康知識、積累生活經(jīng)驗(yàn)［2］。在組織教學(xué)活動“冬天要穿暖”時，筆者確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒觀察戶外環(huán)境，讓幼兒了解冬天的特征，知道在冬天要做好防寒保暖工作；引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)防寒保暖知識，并積極地采取防寒保暖措施。在活動剛開始，筆者帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《生病了》，并利用這一繪本故事的情節(jié)與幼兒互動：“小朋友們，大家在仔細(xì)閱讀故事后，發(fā)現(xiàn)故事中的小朋友因?yàn)槭裁瓷×藛?？”在幼兒說出自己想法的過程中，筆者適時補(bǔ)充相關(guān)知識，讓幼兒了解冬天的特征，并意識到在冬天自己應(yīng)該做好防寒保暖工作。由此，幼兒會明白，故事中的小朋友是因?yàn)闆]有做好防寒保暖措施，被冷風(fēng)影響，才病倒的。在閱讀活動結(jié)束后，筆者相機(jī)引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己的生活環(huán)境：“小朋友們，大家注意到在冬天的時候，我們的幼兒園環(huán)境發(fā)生了哪些變化嗎？在冬天，大家覺得我們外出時應(yīng)當(dāng)注意哪些事呢？”在筆者的引導(dǎo)下，幼兒主動回想自己在繪本中看到的內(nèi)容，說出“冬天出門要扎好圍巾”“外出要戴好帽子”等注意事項。筆者順勢把幼兒說出的注意事項寫下來，然后和幼兒一起貼在教室內(nèi)的記事板上，提醒幼兒在冬天外出時要做好防寒保暖措施。在這樣的教學(xué)活動中，教師利用故事引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)知識，幼兒不僅掌握了與自己實(shí)際生活密切相關(guān)的健康知識，還充分表達(dá)了自己的想法，這有利于幼兒形成良好的學(xué)習(xí)思維。（二）引導(dǎo)幼兒主動探究語言魅力《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”，教師應(yīng)當(dāng)“為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)”。有效的師幼互動，能促使幼兒逐步變得“想說、敢說、喜歡說”，并使幼兒的語言能力得到切實(shí)提升。教師可以在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本時，科學(xué)地開展師幼互動，讓幼兒在良好的互動中發(fā)展語言能力，同時主動探究語言的魅力［3］。繪本《我先！我先！》的文字簡潔、色彩明亮、畫風(fēng)詼諧夸張，能快速吸引幼兒的注意力。在帶領(lǐng)幼兒閱讀這一繪本時，筆者結(jié)合繪本封面向幼兒提出問題：“鴨媽媽有幾個寶寶，這幾個寶寶性格完全不一樣，有一只鴨寶寶事事都喜歡搶先做。請小朋友們仔細(xì)閱讀繪本，說一說這只鴨寶寶都做了哪些事情吧！”在筆者的引導(dǎo)下，幼兒帶著問題認(rèn)真地閱讀繪本。在幼兒分享自己通過閱讀了解到的信息后，筆者繼續(xù)通過問題引導(dǎo)幼兒思考故事的情節(jié)和繪本中的對話。比如在幼兒列舉事事都喜歡搶先做的鴨寶寶的舉動后，筆者提出“那么其他鴨寶寶是什么樣的呢”“你喜歡這只鴨寶寶的‘我先嗎”“你覺得這只鴨寶寶這樣做對不對”等問題，引導(dǎo)幼兒思考和表達(dá)，培養(yǎng)幼兒的語言能力。在幼兒討論故事中的鴨寶寶的形象之后，筆者又提出“大家在閱讀繪本的時候從哪里看出來鴨寶寶的特點(diǎn)呢”等問題，引導(dǎo)幼兒主動探究繪本的語言，讓幼兒在探究中逐漸感受到語言的魅力。（三）引導(dǎo)幼兒主動積累社交經(jīng)驗(yàn)《指南》指出，“幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力”。因此，在組織教學(xué)活動時，教師也應(yīng)當(dāng)積極地通過互動引導(dǎo)幼兒總結(jié)交往技巧，幫助幼兒積累社交經(jīng)驗(yàn)，并使幼兒強(qiáng)化社交意識［4］。在組織活動“交朋友”時，筆者確定了如下教學(xué)目標(biāo)：讓幼兒懂得與朋友相處時要互相尊重、互相幫助、互相關(guān)心；讓幼兒學(xué)會與人友好相處、正確看待自己和他人。在本次活動開始前，筆者主動與其他班級的教師溝通，以組織混齡教育活動，帶領(lǐng)幼兒到更廣闊的環(huán)境中交朋友。在幼兒學(xué)習(xí)與人友好相處的過程中，筆者沒有過多干涉幼兒的行為，堅持以觀察為主，只在觀察到幼兒出現(xiàn)不尊重他人的行為時及時與幼兒溝通。在這一活動的總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者則帶領(lǐng)幼兒唱《找朋友》這首歌，然后引導(dǎo)幼兒思考：“大家今天在與新伙伴一起玩游戲時，發(fā)現(xiàn)自己需要注意哪些事呢？大家覺得怎樣做，才算一個有禮貌的小朋友呢？”這些問題可以讓幼兒主動回顧社交經(jīng)歷，總結(jié)自己在交往中遇到的事，并由此積累社交經(jīng)驗(yàn)。（四）引導(dǎo)幼兒主動進(jìn)行科學(xué)探究《指南》指出，“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力”。在開展科學(xué)教育時，教師也要注重與幼兒互動，引導(dǎo)幼兒主動進(jìn)行科學(xué)探究，在探究中積累感性經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)展邏輯思維能力。為了有效地與幼兒互動，教師應(yīng)當(dāng)選擇幼兒感興趣的話題，設(shè)計有趣的活動，一步步引導(dǎo)幼兒深入探究科學(xué)知識。在組織科學(xué)活動“車輪的秘密”時，筆者確定了如下教學(xué)目標(biāo)：讓幼兒通過科學(xué)探究活動知道車輪為什么是圓形的，并由此感受到科學(xué)探究活動的魅力。在組織這一活動的過程中，筆者鼓勵幼兒使用不同形狀的車輪玩游戲，并適時提出問題以引導(dǎo)幼兒總結(jié)探究成果、思考下一步探究方向。在觀察、嘗試與分析的過程中，幼兒學(xué)到了科學(xué)知識，并初步形成了探究精神。在這樣的教學(xué)活動中，教師鼓勵幼兒根據(jù)自己的想法主動學(xué)習(xí)并通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作掌握知識，給幼兒的行為提供了有效支持。（五）引導(dǎo)幼兒主動嘗試藝術(shù)表達(dá)藝術(shù)表達(dá)包括多種形式，教師可以通過師幼互動讓幼兒嘗試?yán)L畫、手工、舞蹈、唱歌等藝術(shù)表達(dá)形式，以提高幼兒審美素養(yǎng)，讓幼兒逐漸學(xué)會用心靈去發(fā)現(xiàn)和感受美、用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。在某次組織音樂活動時，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在隨著音樂節(jié)奏做出不同的動作。筆者認(rèn)為這是幼兒在嘗試用肢體語言表達(dá)自己對音樂的理解，于是筆者順勢使用肢體語言與幼兒互動，肯定幼兒的學(xué)習(xí)行為，鼓勵幼兒盡情地用肢體語言表達(dá)自己對音樂的理解。（六）引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)《綱要》指出，教師應(yīng)“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動”?！耙杂螒?yàn)橛變夯净顒印笔菍?shí)施幼兒教育的重要原則，在組織游戲活動時，教師需要認(rèn)真觀察幼兒的行為，通過有效的師幼互動引導(dǎo)幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)、獲取知識技能，使幼兒在玩中學(xué)、健康成長［5］。在一次游戲活動中，筆者發(fā)現(xiàn)一名幼兒在玩游戲時受到經(jīng)驗(yàn)及能力限制，無法順利解決自己遇到的問題。盡管這名幼兒積極地嘗試了多種解決問題的方法，但是他依然無法順利通過游戲關(guān)卡，于是這名幼兒逐漸變得不安、煩躁。在發(fā)覺幼兒情緒不佳后，筆者及時使用友好的語言與幼兒互動，給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在走近幼兒后，筆者對幼兒說：“怎么了嗎？你遇到什么困難了嗎？老師可以幫你做些什么呢？”在幼兒說出自己遇到的難題后，筆者引導(dǎo)幼兒回顧其曾經(jīng)嘗試過的解決問題的辦法，梳理這些辦法產(chǎn)生的效果，并分析下一步嘗試方向。在筆者的引導(dǎo)下，幼兒再次產(chǎn)生嘗試的熱情，并積極地進(jìn)行嘗試，最終順利通過了游戲關(guān)卡。在上述活動