2021年小教開(kāi)本綜合實(shí)踐實(shí)施細(xì)則

北京廣播電視大學(xué)

“人才培養(yǎng)模式改革與開(kāi)放教誨試點(diǎn)”

小學(xué)教誨專業(yè)（本科）綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)行細(xì)則

一、總論

為貫徹“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革與開(kāi)放教誨試點(diǎn)”小學(xué)教海專業(yè)本科教學(xué)

籌劃，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的，保證集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作順利進(jìn)行，特制定本實(shí)行意見(jiàn)。小學(xué)教誨

專業(yè)本科集中實(shí)踐環(huán)節(jié)普通涉及教誨實(shí)踐和畢業(yè)論文兩某些。

二、教誨實(shí)踐

1.教誨實(shí)踐是“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革與開(kāi)放教誨試點(diǎn)”小學(xué)教晦專業(yè)

本科集中實(shí)踐環(huán)節(jié)之一。

教誨實(shí)踐必要在修完小學(xué)教誨專業(yè)60%主干課程之后進(jìn)行，共3學(xué)分。不得免修。

2.教誨實(shí)踐目是，依照專業(yè)教學(xué)規(guī)定，對(duì)學(xué)生已學(xué)某些理論知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用培訓(xùn)，

旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教誨教學(xué)進(jìn)一步理解，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生結(jié)識(shí)、觀測(cè)教誨教學(xué)各個(gè)層面、解決

實(shí)際問(wèn)題能力，提高學(xué)生專業(yè)技能，并為學(xué)生畢業(yè)后更好地投入實(shí)際工作打下基本。

3.教誨實(shí)踐內(nèi)容限定在小學(xué)教誨專業(yè)實(shí)踐范疇內(nèi)。學(xué)員可依照自己工作實(shí)踐，自行選

取社會(huì)調(diào)查題目。可考慮實(shí)踐方向涉及：

（1）學(xué)科教學(xué)方面（如某學(xué)科新教材使用狀況調(diào)查、學(xué)生對(duì)新教材學(xué)習(xí)興趣調(diào)查、你

所任教學(xué)科中值得探求教法等）；

（2）班主任工作方面

（3）學(xué)生方面（如學(xué)生心理健康、學(xué)習(xí)狀況、興趣興趣等等）

選題擬定應(yīng)與指引教師協(xié)商決定。

4.教誨實(shí)踐報(bào)告形式建議選取教誨調(diào)查報(bào)告形式。即，完整調(diào)查報(bào)告內(nèi)容涉及：

（1）調(diào)查背景與目（交待為什么選取該題目，即本研究理論意義及現(xiàn)實(shí)意義）

（2）調(diào)核對(duì)象與辦法（研究對(duì)象人數(shù)不一定諸多，切忌貪大;研窕辦法重要有問(wèn)卷調(diào)查

法、訪談法等；避免對(duì)辦法和研究過(guò)程不交代或交代不清晰）

（3）調(diào)查成果與分析（該某些是文章主體。交待通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題，普通是列

出幾條問(wèn)題，并用記錄數(shù)據(jù)或是訪談?dòng)涗涀鳛檎摀?jù)支撐。避免只羅列論點(diǎn)，沒(méi)有論據(jù)。）

（4）調(diào)查結(jié)論（針對(duì)第三某些提出問(wèn)題提出詳細(xì)改進(jìn)建議，切忌湊結(jié)論！注意避免過(guò)

于宏大，要有可操作性。）

調(diào)查報(bào)告字?jǐn)?shù)不得少于3000字。

5.社會(huì)調(diào)查成績(jī)考核以學(xué)生提供書(shū)面材料為根據(jù)，書(shū)面材料字?jǐn)?shù)不得少于3000字，交

打印稿。社會(huì)調(diào)查應(yīng)由學(xué)生本人獨(dú)立完畢，必要杜絕一切抄襲、抄襲及其她弄虛作假行為。

6.教誨實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)估原則為百分制。

7.教誨實(shí)踐書(shū)面考核材料經(jīng)審核合格后予以相應(yīng)學(xué)分。沒(méi)有參加教誨實(shí)踐、未交書(shū)面

考核材料者或成績(jī)不合格者，不計(jì)學(xué)分。

8.參加教誨實(shí)踐學(xué)生應(yīng)當(dāng)填寫(xiě)《北京廣播電視大學(xué)教誨實(shí)踐狀況登記表》，寫(xiě)明關(guān)于參

加教誨實(shí)踐時(shí)基本狀況，由教誨實(shí)踐活動(dòng)組織單位或接受單位訂立意見(jiàn)。

9.教誨實(shí)踐書(shū)面考核材料由指引教師評(píng)估成績(jī)，由北京電大終審。

10.教誨實(shí)踐成績(jī)初評(píng)不合格者，容許補(bǔ)做一次。

三、畢業(yè)論文

（一）基本規(guī)定

1.畢業(yè)論文寫(xiě)作是“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革與開(kāi)放教誨試點(diǎn)”小學(xué)教誨

專業(yè)本科教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)構(gòu)成某些，是實(shí)行專業(yè)教學(xué)籌劃，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培

養(yǎng)目的重要環(huán)節(jié)，旨在系統(tǒng)地檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解

決問(wèn)題能力，并培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)研究素養(yǎng)，使學(xué)生專業(yè)素質(zhì)得到提高。

畢業(yè)論文必要在修完小學(xué)教誨專業(yè)80%主干課程之后進(jìn)行，共5學(xué)分。不得免修。

2.畢業(yè)論文是學(xué)術(shù)論文一種重要門類，是反映學(xué)術(shù)成果、傳遞學(xué)術(shù)信息工具，應(yīng)當(dāng)具

備學(xué)術(shù)文體普通特性,調(diào)查報(bào)告、課例分析、工作總結(jié)、課題論證報(bào)告等各類非學(xué)術(shù)文體

文章不能作為畢業(yè)論文提出。

3.畢業(yè)論文應(yīng)由學(xué)生本人在指引教師指引下獨(dú)立完畢，必要杜絕一切抄襲、抄襲行為。

學(xué)生在?？茖W(xué)習(xí)階段所作畢業(yè)論文不得直接或變相用作本科學(xué)習(xí)階段畢業(yè)論文。

4.畢業(yè)論文選題應(yīng)以學(xué)生所學(xué)專業(yè)課內(nèi)容為主，不應(yīng)脫離小學(xué)教誨專業(yè)范疇。撰寫(xiě)畢

業(yè)論文既是一項(xiàng)科研活動(dòng)，同步也是學(xué)習(xí)過(guò)程一種環(huán)節(jié)。本科生撰寫(xiě)畢業(yè)論文不但是為了傳

播學(xué)術(shù)信息，推動(dòng)學(xué)科發(fā)展，更重要目還在于梳理、總結(jié)學(xué)習(xí)成果，反映學(xué)生對(duì)本門學(xué)科基

本理論及其她專門知以掌握限度。此外，選題還應(yīng)勉勵(lì)創(chuàng)新，避免選取己經(jīng)完全得到解決常

識(shí)性問(wèn)題。

在中央電大畢業(yè)論文選題規(guī)定基本上，北京電大尚有某些詳細(xì)規(guī)定：

（1）小學(xué)教誨專業(yè)學(xué)生原則上必要撰寫(xiě)與小學(xué)教誨專業(yè)課程有關(guān)畢業(yè)論文。從事特教、

幼教工作學(xué)員選題可恰當(dāng)放寬，即容許此類學(xué)員在其工作領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行選題。

（2）學(xué)生要在占有有關(guān)研究資料后慎重選取畢業(yè)論文題目，題目擬定并撰寫(xiě)過(guò)程開(kāi)始

后不能隨意更改。

5.畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)做到觀點(diǎn)新穎、明確，材料翔實(shí)、有力，構(gòu)造完整、謹(jǐn)嚴(yán)，語(yǔ)言通順，

格式規(guī)范。

6.畢業(yè)論文不得少于5000字。

（在指引過(guò)程表最后定稿一欄中標(biāo)明字?jǐn)?shù)，是正文不得少于5000字，按“計(jì)空格”記

錄。）

7.畢業(yè)論文應(yīng)由如下項(xiàng)目構(gòu)成：

①封面

封面由北京電大統(tǒng)一制定，各項(xiàng)內(nèi)容必要真實(shí)填寫(xiě)。

②摘要

摘要是論文內(nèi)容“不加注釋和評(píng)論簡(jiǎn)短陳述一方面，摘要應(yīng)具備客觀性。摘要是對(duì)

論文內(nèi)容客觀反映，要避免主觀評(píng)價(jià)，避免使用諸如“對(duì)……有重要意義、有創(chuàng)立、有貢獻(xiàn)”

之類詞句；另一方面，摘要應(yīng)有獨(dú)立性。從某種意義上說(shuō)，摘要應(yīng)為一篇相對(duì)完整短文，讀

者即便不讀論文全文，也能通過(guò)摘要對(duì)論文內(nèi)容有大體理解，可以獲取必要信息。最后，摘

要應(yīng)具備簡(jiǎn)潔性。摘要應(yīng)是對(duì)論文內(nèi)容高度概括，不適當(dāng)寫(xiě)得過(guò)長(zhǎng)。普通限制在150—200

字，不分段。

③核心詞

核心詞是從論文中選用出來(lái)用以標(biāo)示論文重要內(nèi)容詞語(yǔ)。

一篇論文應(yīng)有3—5個(gè)核心詞，以明顯字符另起一行，排在摘要下方。

④目錄

詳細(xì)到二級(jí)標(biāo)題

⑤正文

畢業(yè)論文內(nèi)容和構(gòu)造比較復(fù)雜，為使文章脈絡(luò)更為清晰，畢業(yè)論文主體某些要加上小標(biāo)

題，標(biāo)示各個(gè)某些內(nèi)容要點(diǎn)。

⑥注釋

畢業(yè)論文注釋一律采用腳注形式。

⑦參照文獻(xiàn)

參照文獻(xiàn)是評(píng)估論文作者研究狀況及鉆研限度一種重要根據(jù)。由于畢業(yè)論文篇幅長(zhǎng)、容

量大，用作參照文獻(xiàn)多，因此畢業(yè)論文所列參照文獻(xiàn)數(shù)目要不少于6部（篇］（6—10篇）

詳細(xì)寫(xiě)作格式規(guī)定請(qǐng)參見(jiàn)“北京廣播電視大學(xué)社會(huì)實(shí)踐報(bào)告、畢業(yè)論文（設(shè)

計(jì)、作業(yè)）格式規(guī)定及模版二

8.畢業(yè)論文用A4紙張打印，論文題目三號(hào)宋體字型，小標(biāo)題用四號(hào)宋體，正文小四

宋體。

9.畢業(yè)論文在第五學(xué)期中布置，第六學(xué)期第3周前完畢寫(xiě)作，第9周交論文，第10—

15周答辯。

10.《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》和《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)行辦法》等文獻(xiàn)

規(guī)定：”高等學(xué)校本科畢業(yè)完畢教學(xué)籌劃各項(xiàng)規(guī)定，經(jīng)審核準(zhǔn)予畢業(yè)，其課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論

文（畢業(yè)設(shè)計(jì)或其她畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)）成績(jī)，表白確已較好地掌握本門學(xué)科基本理論、專門知

識(shí)和基本技能，并且有從事科學(xué)研究工作或肩負(fù)專門技術(shù)工作初步能力，授予學(xué)士學(xué)位J

電大本科畢業(yè)生合乎關(guān)于條件，可以提出學(xué)士學(xué)位授予申請(qǐng)。

（二）指引教師資格與職責(zé)

1.指引教師資格

畢業(yè)論文指引教師應(yīng)由具備小學(xué)教誨專業(yè)及有關(guān)專業(yè)本科以上學(xué)歷、中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)

職稱教師或有關(guān)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任。指引教師必要具備較高思想水平、專業(yè)修養(yǎng)及較強(qiáng)寫(xiě)作

能力和工作責(zé)任心。

2.指引教師職責(zé)

畢業(yè)論文指引教師重要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生擬定論文題目，提示研究辦法，指引學(xué)生制定寫(xiě)

作籌劃，審視論文提綱和草稿，提出修改意見(jiàn)，解答疑難問(wèn)題，評(píng)審論文，提出評(píng)分意見(jiàn)，

指引學(xué)生作好答辯準(zhǔn)備工作等等。

指引教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)向北京電大文法部小學(xué)教誨專業(yè)畢業(yè)論文指引小組報(bào)告并協(xié)助解決

論文指引過(guò)程中發(fā)現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象。

每位指引教師每屆指引學(xué)生人數(shù)原則上不得超過(guò)10人；經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)能力較強(qiáng)電大

專職教師可以依照實(shí)際狀況恰當(dāng)增長(zhǎng)7—10人。對(duì)每名學(xué)生指引時(shí)間不得低于10學(xué)時(shí)。指

引教師計(jì)酬原則，參見(jiàn)《北京電大關(guān)于加強(qiáng)應(yīng)屆畢業(yè)生畢業(yè)論文（作業(yè)）答辯工作幾點(diǎn)意見(jiàn)》

（京電大（）30號(hào)）。

（三）畢業(yè)論文答辯

1.畢業(yè)論文答辯，是審查論文真實(shí)性并考察論文作者對(duì)課題把握限度及綜合研究水平

重要方式，也是鍛煉學(xué)生迅速反映能力和獨(dú)立解決問(wèn)題能力有效手段。小學(xué)教誨專業(yè)本科畢

業(yè)生凡是申請(qǐng)學(xué)位、或論文成績(jī)80分以上，或本人申請(qǐng)答辯者必要參加論文答辯。以上三

類學(xué)生數(shù)局限性分校、工作站畢業(yè)學(xué)生總數(shù)30%,將通過(guò)隨機(jī)抽取方式擬定答辯學(xué)生。答

辯論文須提交一式三份。

2.畢業(yè)論文答辯過(guò)程重要由答辯人簡(jiǎn)介研究概況、答辯組提出問(wèn)題、答辯人I可答問(wèn)題

及答辯組評(píng)估成績(jī)幾項(xiàng)程序構(gòu)成。

3.市電大設(shè)立答辯委員會(huì)，負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)論文答辯工作，答辯委員會(huì)卜.設(shè)若干答辯組。

答辯組依照畢業(yè)論文研究方向設(shè)立，由3人以上單數(shù)電大專職教師和外聘專家構(gòu)成。指引教

師在其本人指引學(xué)生答辯時(shí)不得擔(dān)任答辯構(gòu)成員，但可以列席參加。答辯組應(yīng)在認(rèn)真審視論

文基本上對(duì)論文作出初步評(píng)價(jià)，并在論文研究范疇內(nèi)，提出有關(guān)質(zhì)疑問(wèn)題，規(guī)定學(xué)生進(jìn)行答

辯。答辯構(gòu)成員資格不得低于指引教師。

答辯組設(shè)答辯主持人一名，答辯主持人應(yīng)當(dāng)具備本專業(yè)副高（含）以上專業(yè)技術(shù)職稱，

并持有中央電大頒發(fā)答辯主持人資格證書(shū)。答辯主持人資格證書(shū)經(jīng)中央電大和合伙高校統(tǒng)一

培訓(xùn)I、考核獲得。答辯主持人主持畢業(yè)論文答辯及評(píng)估工作，并對(duì)評(píng)估意見(jiàn)和成績(jī)簽字負(fù)責(zé)。

4.完畢答辯畢業(yè)論文交市電大教務(wù)處審核，論文及論文草稿由各分校存檔、保管。

（四）組織實(shí)行

中央電大負(fù)責(zé)畢業(yè)論文工作方案制定、工作布置及檢查評(píng)估：省級(jí)試點(diǎn)電大重要負(fù)責(zé)依

照中央電大關(guān)于規(guī)定，擬定畢業(yè)論文工作實(shí)行辦法并安排答辯工作，對(duì)所屬地（市）級(jí)試點(diǎn)

電大畢業(yè)論文工作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指引和檢查，審核其報(bào)批工作籌劃及畢業(yè)論文成績(jī)；地（市）級(jí)

試點(diǎn)電大和試點(diǎn)教學(xué)中心依照上級(jí)電大規(guī)定，詳細(xì)組織各項(xiàng)工作。

集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作是廣播電視大學(xué)教學(xué)工作一種重點(diǎn)和難點(diǎn)，各試點(diǎn)專業(yè)、試點(diǎn)學(xué)

校對(duì)此必要予以充分注重，并在組織管理及時(shí)間、人員和物質(zhì)保障等各個(gè)方面加大投入力度，

切實(shí)采用有效辦法，保證該項(xiàng)工作高質(zhì)量地進(jìn)行和完畢。在抓好貫徹基本上，還要不斷總結(jié)

經(jīng)驗(yàn)，摸索新模式，把集中實(shí)踐教學(xué)工作水平提高到一種新層次。

附1：小學(xué)教誨專業(yè)畢業(yè)論文選題方向

附2：小學(xué)教海專業(yè)畢業(yè)論文范例

北京電大教務(wù)處

11月30日

附L小學(xué)教誨專業(yè)畢業(yè)論文選題方向

(注：此處僅提供選題參照方向，而非詳細(xì)題目，學(xué)生可參照其自行選取題目)

教誨學(xué)類

(1)學(xué)前教誨與初等教誨銜接問(wèn)題

(2)義務(wù)教誨方面

(3)教師教誨方面

(4)教誨管理方面

(5)家庭教誨方面

(6)德育、勞動(dòng)技術(shù)教誨等方面

(7)美育方面

(8)教學(xué)理論與教學(xué)改革方面

(9)課程理論與課程改革方面

(10)當(dāng)代教誨技術(shù)方面

心理學(xué)類

(1)教誨心理學(xué)方面(如參加意識(shí)、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)；學(xué)習(xí)辦法指引；學(xué)習(xí)困難

問(wèn)題等)

(2)心理健康方面

學(xué)科教誨教學(xué)類

涉及各學(xué)科教學(xué)各方面(如教材、教法、評(píng)價(jià)等)研究

選題示例：

《淺析小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)》

《小學(xué)語(yǔ)文/數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合伙學(xué)習(xí)探討》

《信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文/數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用》

《試論培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口頭表達(dá)能力途徑》

《論在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)》

附2：小學(xué)教誨專業(yè)畢業(yè)論文范例

（注：本范例只作構(gòu)造上范例，并非內(nèi)容上范例）

內(nèi)容摘要批注[FL1]:

□摘要：“看了就懂得大概”

-摘要是論文內(nèi)容簡(jiǎn)要陳述，是一篇具備獨(dú)立性和

完整性短文。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生積極摸索機(jī)會(huì)，變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)造性-摘要應(yīng)涉及本論文基本研究?jī)?nèi)容、研究辦法、創(chuàng)

造性成果及其理論與實(shí)際意義。

學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在觀測(cè)、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整頓過(guò)程中學(xué)

-摘要中不適當(dāng)使用公式、圖表，不標(biāo)注引用文獻(xiàn)

習(xí)新知，充分以學(xué)生為主體，逐漸培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，形成初步摸索和解決問(wèn)題編號(hào)。避免將摘要寫(xiě)成目錄式內(nèi)容簡(jiǎn)介。

-摘要字?jǐn)?shù)（以中文計(jì)）普通在200字之內(nèi)，以能將

能力。規(guī)定內(nèi)容闡述清晰為原則。

-摘要頁(yè)不需寫(xiě)出論文題目。

核心詞：自主探究學(xué)習(xí)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)

?核心詞是供檢索用主題詞條，應(yīng)采用能覆蓋論文重要內(nèi)容通用技術(shù)詞條，普通從論文

標(biāo)題、內(nèi)容提綱或正文中提取，能體現(xiàn)論文主題，具備實(shí)質(zhì)意義詞語(yǔ)。

?核心詞普通列3?5個(gè)，按詞條外延層次從大到小排列。

目錄批注IFL2]:

■■目錄應(yīng)涉及論文中章、節(jié)二級(jí)標(biāo)題及其頁(yè)號(hào)

內(nèi)容摘要............................................錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。

一、探究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵..................................錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。

二、發(fā)揮情感積極作用，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)............錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。

(-)親身體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求.......................錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。

(-)溝通情感，建立民主氛圍.......................錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。

(三)積極評(píng)價(jià)，增進(jìn)不斷進(jìn)取.......................錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。

(四)體驗(yàn)摸索，勉勵(lì)學(xué)生走向成功...................錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。

三、創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)求知欲望.....................錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。

(-)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境..................................錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。

(-)創(chuàng)設(shè)生活情境..................................錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。

(三)創(chuàng)設(shè)交流情境..................................錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。

四、采用靈活多樣形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣............錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。

(-)采用活動(dòng)形式..................................錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。

(~)采用把知識(shí)趣味化形式.........................錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。

(三)采用把知識(shí)生活化形式.........................錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。

(四)采用競(jìng)賽形式..................................錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。

參照文獻(xiàn)............................................錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。

論在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中

批注（FL3]:

嘗試自主探究學(xué)習(xí)題目應(yīng)恰當(dāng)、精確地反映本課題研究?jī)?nèi)容。

論文中文題目應(yīng)不超過(guò)20字.題目要簡(jiǎn)潔、精確.

北京廣播電視大學(xué)XX分校XXX

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程原則》指出，“必要注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”在

教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生積極摸索機(jī)會(huì)，變''接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”,

讓學(xué)生在觀測(cè)、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整頓過(guò)程中學(xué)習(xí)新知，

充分以學(xué)生為主體，逐漸培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，形成初步摸索和解決問(wèn)題能力。

在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，往往習(xí)慣告訴學(xué)生這樣題應(yīng)當(dāng)如何做，這是單純傳授

知識(shí)，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了模仿，是在被動(dòng)地接受知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中咱們往往不注

意啟發(fā)學(xué)生思維，忽視解決問(wèn)題辦法發(fā)現(xiàn)過(guò)程展示，忽視摸索解決問(wèn)題辦法傳授,

致使學(xué)生在獨(dú)立解題時(shí)由于不懂得思考辦法而無(wú)從卜手，使學(xué)生成為悲觀結(jié)論接

受者。這樣接受學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中看起來(lái)很順利，但是，由于沒(méi)有給學(xué)生“自

主探究”學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生就不也許達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深刻理解，也不也許真正掌握

解決問(wèn)題辦法。因而，咱們所追求課堂教學(xué)是要以問(wèn)題情境來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程,

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)情境下，通過(guò)觀測(cè)、分析，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知心理取向，自己去發(fā)現(xiàn)

問(wèn)題，自己提出問(wèn)題，再通過(guò)師生合伙篩選問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)

生問(wèn)題意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。批注[FL4|:緒論

普通以一至兩個(gè)小自然段為開(kāi)頭某些，規(guī)定簡(jiǎn)潔.不適

當(dāng)過(guò)長(zhǎng)，普通限制在200字左右.

可以簡(jiǎn)述課題學(xué)術(shù)背景及其理論與實(shí)際意義;或有關(guān)領(lǐng)

一、探究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵域研究進(jìn)展及成果、存在局限性或有待進(jìn)一步研究問(wèn)

題：或研究課題來(lái)源及重要研究?jī)?nèi)容.

注：事實(shí)上，對(duì)于一篇5000字論文，不一定要有如此大篇幅來(lái)簡(jiǎn)介核心概念。對(duì)核心概念

1《全日制義務(wù)教海數(shù)學(xué)課程原則》北京卿范大學(xué)出版社第1版第6頁(yè)

界定，是可以以簡(jiǎn)潔語(yǔ)言放在緒論中來(lái)寫(xiě).本文便可以這樣解決，正文僅由三大某些構(gòu)成,

重要闡述在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試自主探究學(xué)習(xí)三大途徑。

要研究探究性學(xué)習(xí)，一方面要明確什么是探究。美國(guó)國(guó)家教誨原則中對(duì)探究

定義是：“探究是多層面活動(dòng)，涉及觀測(cè)；提出問(wèn)題；通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其她信息

資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)懂得結(jié)論，指定調(diào)查研究籌劃；依照實(shí)驗(yàn)對(duì)已有結(jié)論作出評(píng)

價(jià)；用收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測(cè)；以及交流成果。探究規(guī)

定擬定假設(shè)，進(jìn)行批判和邏輯思考，并且考慮其她可以代替解釋?！?

何謂學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)是人類一項(xiàng)基本、具備適應(yīng)性功能。與其她物種不同，人類

天生就是靈活學(xué)習(xí)者，在獲取知識(shí)與技能方面則是積極行動(dòng)者。3

所謂探究學(xué)習(xí)是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境或現(xiàn)實(shí)生活中選取和擬定與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)

容關(guān)于研究主題，通過(guò)學(xué)生自主或合伙，獨(dú)立地或互助地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、

調(diào)查、信息收集與解決、表達(dá)與交流等摸索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與

態(tài)度，特別是摸索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。'這里指探究不需

要像專業(yè)人員那樣探究深層次、尖端問(wèn)題，而是指學(xué)生一種積極學(xué)習(xí)過(guò)程，重要

指是學(xué)生在明確目和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，為解決某個(gè)問(wèn)題而展開(kāi)富有創(chuàng)新性學(xué)習(xí)過(guò)程。

從美國(guó)定義來(lái)看，探究學(xué)習(xí)有豐富內(nèi)容，更要明確是手段而不是目，真正目

是通過(guò)探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)辦法等方面訓(xùn)練。

從國(guó)內(nèi)教誨實(shí)踐看，真正實(shí)行數(shù)學(xué)探究教學(xué)，需要師生共同窗習(xí)改進(jìn)教與學(xué)

理念、辦法，甚至涉及如何解決師生、生生關(guān)系等。

倡導(dǎo)“自主探究”學(xué)習(xí)方式并不意味著對(duì)其他學(xué)習(xí)方式排斥，教師謀求是不

同窗習(xí)方式之間平衡，謀求是不同窗習(xí)方式之間一種最佳協(xié)合狀態(tài)，以求更好地

2趙微《研甯性學(xué)習(xí)理念與實(shí)行》開(kāi)明出版社第1版第41頁(yè)

3袁振國(guó)《教海新理念》教海科學(xué)出版社第1版第205頁(yè)

4趙徽《研究性學(xué)習(xí)理念與實(shí)行》開(kāi)明出版社第1版第230頁(yè)

增進(jìn)學(xué)生發(fā)展。事實(shí)上學(xué)生自主性學(xué)習(xí)是有條件，特別咱們所面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，

在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要有教師有效引導(dǎo)。過(guò)度地強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，會(huì)減少教師在學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中作用，自主發(fā)展有也許變?yōu)椤白杂砂l(fā)展”，這樣就也許導(dǎo)致學(xué)生學(xué)

習(xí)兩極分化，這是教師在開(kāi)展“自主探究”學(xué)習(xí)時(shí)，需要注意問(wèn)題。此外，在教

誨實(shí)踐中，存在一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程。自主探究學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方

式，也是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程還應(yīng)當(dāng)是一種在積

極性基本上由她主學(xué)習(xí)不斷向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化過(guò)程。這個(gè)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是漸進(jìn)，教師要

注意依照低年級(jí)學(xué)生既有基本，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，自主探究學(xué)

習(xí)應(yīng)當(dāng)是探究、合伙學(xué)習(xí)或故意義學(xué)習(xí)前提。強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)是針對(duì)過(guò)去被動(dòng)接受

學(xué)習(xí)而言，旨在通過(guò)讓學(xué)生親歷并體驗(yàn)探究過(guò)程，使她們能在進(jìn)一步思考和交流

討論中獲得感悟與理解，但并不排斥探究以外學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)合伙學(xué)習(xí)是針對(duì)學(xué)

生過(guò)去學(xué)習(xí)中缺少合伙而言，在課堂教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)合伙與獨(dú)立并重，合伙應(yīng)以獨(dú)

立為基本，既要培養(yǎng)學(xué)生合伙精神和合伙技能技巧，又要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

自主、合伙、探究三者中，自主是合伙、探究基本，合伙是增進(jìn)自主、探究形式，

探究是自主、合伙學(xué)習(xí)目。三者互為一體，又互相增進(jìn)。

二'發(fā)揮情感積極作用，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)批注|FL5|:層次

層次以少為宜.

普通為章（如“一”）、節(jié)（如“（一）”）、條（如“1”.

條也可以采用自然段進(jìn)行劃分.用到哪一層次視需要而

人本主義心理學(xué)家羅杰斯以為，人類具備學(xué)習(xí)自然傾向或?qū)W習(xí)內(nèi)在潛能，定.各層標(biāo)題均單獨(dú)占行書(shū)寫(xiě)，空一格寫(xiě)標(biāo)題，末尾不

加標(biāo)點(diǎn).

學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)是一種高興過(guò)程，在教學(xué)中不應(yīng)把指令性規(guī)定作為增

進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)手段。'從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種寬松、和

諧、平等課堂氛圍，誘導(dǎo)、激發(fā)每個(gè)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生潛意識(shí)活動(dòng)，品嘗

自主學(xué)習(xí)高興。

課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程不但是知識(shí)傳授過(guò)程，也是師生情感

,林崇德《教母智慧》開(kāi)明出版社1999年第1版第92頁(yè)

交流過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)中可以從如下四方面發(fā)掘情感積極因素，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知

識(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)自身追求、渴望和滿足。

（-）親身體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求批注[FL6]:

注：各層次題序及標(biāo)題不得置于頁(yè)面最后一行（孤行）.

學(xué)生學(xué)習(xí)目明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)前提。教師要運(yùn)用

各種機(jī)會(huì)結(jié)合實(shí)際，不斷向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性和必要性教誨，使學(xué)生明確

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)社會(huì)意義，看到數(shù)學(xué)實(shí)際價(jià)值，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，教師

要明確提出并闡明課題內(nèi)容意義和重要性，還可以通過(guò)生活實(shí)例，懂得學(xué)習(xí)到知

識(shí)能解決什么實(shí)際問(wèn)題，讓其感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要，激

發(fā)和培養(yǎng)對(duì)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：在學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)前幾天數(shù)學(xué)課上，教師提示學(xué)生

們運(yùn)動(dòng)會(huì)中也有數(shù)學(xué)問(wèn)題，但愿她們可以細(xì)心觀測(cè)。這時(shí)班上小程就向教師提出

了這樣一種問(wèn)題：”學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名規(guī)定我以為就不科學(xué)，每個(gè)班人數(shù)不同，可

同一種項(xiàng)目卻都是限報(bào)三人，這多不公平呀！”

教師立即意識(shí)到這是六年級(jí)數(shù)學(xué)才會(huì)涉及“比”問(wèn)題，但教師沒(méi)有立即回

答她，“這可不太好辦呀！這里面包括著很深?yuàn)W數(shù)學(xué)知識(shí)，咱們一起想辦法找一

種公平辦法吧？”隨后教師和這個(gè)學(xué)生一起在背面板報(bào)上寫(xiě)了一則求助啟示，班

里學(xué)生可一下就“炸”了，不一會(huì)五花八門建議就傳到了教師手里，教師請(qǐng)幾種

同窗組織了一種評(píng)判團(tuán)，對(duì)這些建議作了評(píng)判，在第二天為人們發(fā)布成果。最后，

小尹建議一一“每七個(gè)人推薦一人”“四舍五入”獲得了人們必定，而作為一名

數(shù)學(xué)教師，卻從中看到了除法意義、比、近似值等各種概念已被學(xué)生朦朧接觸與

運(yùn)用。這樣就使學(xué)生通過(guò)自己親身實(shí)踐，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系，逐漸

明確學(xué)習(xí)意義，對(duì)探求數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)熱情。

（二）溝通情感，建立民主氛圍

良好師生關(guān)系與和諧高興課堂教學(xué)氛圍是學(xué)生自主參加先決條件。學(xué)生只有

在不感到壓力狀況下，在愛(ài)慕所教教師前提下，才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)《高、

矮》時(shí)，教師是這樣引入：先請(qǐng)一種班上個(gè)子中檔學(xué)生到前面來(lái)，問(wèn)人們她是高，

還是矮？有說(shuō)高，有說(shuō)矮。教師沒(méi)說(shuō)話，走到她旁邊。“她矮，教師高?！睂W(xué)生們

異口同聲。教師又請(qǐng)了一種班中最矮學(xué)生站到咱們旁邊?！叭蘸笸白畎?，教師

最高?！睂W(xué)生們高聲說(shuō)道。教師一笑：“是嗎？”教師讓個(gè)子最矮學(xué)生站到了椅子

上。“當(dāng)前誰(shuí)最高？”教師笑著問(wèn)?！斑€是教師最高?！薄安?，站在椅子上同窗高

學(xué)生們意見(jiàn)開(kāi)始不一致了?！昂昧?，那咱們今天就來(lái)一起研究高、矮問(wèn)題吧?！卑?/p>

書(shū)課題。學(xué)生們就是在這種輕松高興課堂氛圍中，積極地參加到學(xué)習(xí)中來(lái)。要想

建立民主和諧氛圍并不難，教師一方面要放下架子，與學(xué)生多溝通，跟她們交朋

友，在生活上、學(xué)習(xí)上都關(guān)懷她們，從而激起她們對(duì)教師愛(ài)，對(duì)數(shù)學(xué)愛(ài)；另一方

面，教學(xué)要平等，要面向全體施教，不能偏愛(ài)一某些人，而對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生卻

漠不關(guān)懷。這樣，就能使學(xué)生以積極心態(tài)參加學(xué)習(xí)。

（三）積極評(píng)價(jià)，增進(jìn)不斷進(jìn)取

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、心境與教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)有著密切聯(lián)系。西方有句教誨

諺語(yǔ)：“孩子是朝著大人勉勵(lì)方向發(fā)展。"低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力重要來(lái)自于外在

教師、家長(zhǎng)、同伴表?yè)P(yáng)、勉勵(lì)以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)自身興趣與成功體驗(yàn)等。在數(shù)學(xué)教

學(xué)中，咱們經(jīng)常看到許多學(xué)生積極思考問(wèn)題，爭(zhēng)取發(fā)言，當(dāng)她們某個(gè)思路或計(jì)算

辦法被教師必定后，從學(xué)生眼神和表情就可以看出，她們得到了極大滿足，在學(xué)

習(xí)中遇到困難時(shí)她們會(huì)重復(fù)鉆研、探討，可見(jiàn)教師對(duì)的評(píng)價(jià)也是促使學(xué)生積極積

極學(xué)習(xí)重要因素。教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)和勉勵(lì)為主，對(duì)

每個(gè)問(wèn)題、每個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)不可容易否定，不隨便說(shuō)“錯(cuò)”，否則就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)

習(xí)積極性。教學(xué)中教師還要承認(rèn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)體差別，積極地勉勵(lì)和必定每個(gè)

學(xué)生每一進(jìn)步。例如：在教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)口算時(shí)，當(dāng)出示“38+9=”后，

教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，如何計(jì)算這道題，比比哪個(gè)小組辦法多。在

報(bào)告時(shí)，只要是學(xué)生自己能講清計(jì)算過(guò)程，有道理，教師都給與必定和勉勵(lì)。真

是由于這些勉勵(lì)使學(xué)生再次進(jìn)入不同辦法解題思考中，最后這一道題學(xué)生居然總

結(jié)出8種不同解答辦法，有些解法甚至是教師事先沒(méi)想到。其實(shí)，教師只要對(duì)學(xué)

生進(jìn)行對(duì)的、科學(xué)評(píng)價(jià)，就能使學(xué)生從評(píng)價(jià)中受到鼓舞，得到力量，敢了探究。

（四）體驗(yàn)摸索，勉勵(lì)學(xué)生走向成功

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮內(nèi)心

狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞心情，

沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重承擔(dān)?！?因而，教師理應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造心

理安全與心理自由學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使課堂成為學(xué)生自信進(jìn)取空

間。

學(xué)習(xí)成功得到高興情緒體驗(yàn)是一種巨大力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)強(qiáng)烈

欲望。要使學(xué)生獲得成功，教師必要設(shè)計(jì)好摸索數(shù)學(xué)知識(shí)臺(tái)階，涉及設(shè)計(jì)好課

堂提問(wèn)和動(dòng)手操作環(huán)節(jié)等，使不同智力水平同窗都能拾級(jí)而上。例如：教學(xué)《分

類》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一種動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手把某些圖片進(jìn)行分類。

在分類時(shí)，學(xué)生很容易按“類型”、“顏色”和“圖片形狀”來(lái)分。思維快一點(diǎn)兒

學(xué)生不久就按三種原則分完了，而思維慢一點(diǎn)兒學(xué)生還沒(méi)有分完，于是教師讓思

維快學(xué)生再想一想尚有無(wú)其他分類辦法？學(xué)生思維很活躍，又想出了許多其他分

類辦法，只要分得有道理教師都予以充分必定。這樣，既培養(yǎng)了好學(xué)生思維靈活

性，又給思維慢某些學(xué)生一定期間讓她們獨(dú)立思考。從而使學(xué)生們都能獲得通過(guò)

自己艱難摸索，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)后高興情緒體驗(yàn)，從而得到心理上補(bǔ)償和滿足，勉

勵(lì)她們獲得更多成功。當(dāng)學(xué)生在自主摸索學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難或浮現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，耍

適時(shí)、有效協(xié)助和引導(dǎo)學(xué)生，使所有學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功感，樹(shù)立自

信心，增強(qiáng)克服困難勇氣和毅力。特別是后進(jìn)學(xué)生容易自暴自棄、泄氣自卑，教

師要予以及時(shí)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，如讓她們回答某些簡(jiǎn)樸問(wèn)題、重復(fù)剛才好發(fā)言、舉個(gè)

例試試等，半扶半放地讓她們自己去走向成功。

6芥定姆林斯基《給教卿建議》教誨科學(xué)出版社1984年第3版第78頁(yè)

三、創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)求知欲望

《數(shù)學(xué)課程原則》明確提出：“拓展數(shù)學(xué)課程內(nèi)容領(lǐng)域，減少機(jī)械和死記硬

背內(nèi)容，增長(zhǎng)實(shí)踐性、操作性和摸索性等，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生摸索數(shù)學(xué)

過(guò)程?！毙W(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生探究為基本特性一種教學(xué)活動(dòng)形式，詳細(xì)

是指在教師指引下，以學(xué)生獨(dú)立自主和合伙討論為前提，以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和

生活經(jīng)驗(yàn)為基本，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、

探究、討論問(wèn)題機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等各種解難釋疑嘗試活動(dòng)，

自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題一種教學(xué)活動(dòng)形式。它可使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和

掌握科學(xué)辦法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基本。7

心理學(xué)研究表白，恰當(dāng)情境能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極參加。"而

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生又以詳細(xì)形象思維為主，她們更容易被詳細(xì)新穎情境所吸引。教

學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)諸如問(wèn)題情境、生活情境……把學(xué)生引入到情境中來(lái)，使學(xué)

生意識(shí)到問(wèn)題存在，從而開(kāi)動(dòng)腦筋，去謀求解決問(wèn)題辦法。

(-)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)起于思，思源于疑，求知欲是從問(wèn)題情境開(kāi)始，學(xué)生對(duì)新知識(shí)需要是創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題情境基本條件。這就規(guī)定教師在教學(xué)過(guò)程中，善于依照學(xué)生結(jié)識(shí)特點(diǎn)和心理

特性，故意識(shí)地營(yíng)造“問(wèn)題”氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，以趣生疑，由疑點(diǎn)燃她

們思維火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引起需要，因需要而進(jìn)行積極思考，促使學(xué)

生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。例如，在教學(xué)《10結(jié)識(shí)》時(shí)，

教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境：天鵝舉辦“保齡球大賽”，邀請(qǐng)了8個(gè)小動(dòng)物

參加，讓學(xué)生猜一猜小動(dòng)物們有也許一次打中幾種保齡球？沒(méi)打中幾種？讓學(xué)生

們討論，通過(guò)報(bào)告總結(jié)出10構(gòu)成，讓學(xué)生想一想如果讓你參加比賽，尚有也許

7金雷根《小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)初探》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》第4期

8汪祖純《小學(xué)教學(xué)教誨學(xué)》高等教誨出版社1997年第1版第187頁(yè)

是什么狀況？最后按照成績(jī)給小動(dòng)物排隊(duì)、發(fā)獎(jiǎng)（找規(guī)律）。學(xué)生在積極摸索過(guò)

程中，不但在應(yīng)用中學(xué)到了基本知識(shí)，也使解決問(wèn)題能力得了到提高。

（-）創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)是對(duì)客觀世界上數(shù)量關(guān)系和空間一種抽象。9因而，在教學(xué)中一方面要

盡量讓抽象數(shù)學(xué)概念在生活中找到原型；另一方面，要?jiǎng)?chuàng)造條件，促使學(xué)生能運(yùn)

用學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)去解釋某些尋常生活中關(guān)于數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并能初步解決某些關(guān)于數(shù)

學(xué)問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《加、減法》時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解加、減法含義，

教師請(qǐng)學(xué)生想一想在生活中遇到哪些事可以用加、減法來(lái)算一算？課后教師請(qǐng)學(xué)

生把她們想法用圖畫(huà)畫(huà)在紙上，第二天讓全班進(jìn)行交流。學(xué)生們興致很高，第二

天都很積極進(jìn)行報(bào)告。有學(xué)生畫(huà)是媽媽先買來(lái)2個(gè)桃子，有買來(lái)3個(gè)桃子，一共

有5個(gè)桃子。有學(xué)生畫(huà)是停車場(chǎng)上有4輛汽車，開(kāi)走了1輛，還剩3輛。尚有學(xué)

生甚至把自己想象中恐龍世界和卡通中情境都畫(huà)了出來(lái)，讓其她學(xué)生來(lái)看圖說(shuō)圖

意并列式計(jì)算。學(xué)生們?cè)诜e極積極地參加過(guò)程中，把抽象數(shù)學(xué)概念在生活中找到

原型，進(jìn)而進(jìn)一步理解加、減法含義。

（三）創(chuàng)設(shè)交流情境

教師要善于運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)成果，這一方面是指上課題材應(yīng)盡量來(lái)源與學(xué)生。

例如:在講《9加幾》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一種情境“幫小兔子采蘑菇”。教師

告訴學(xué)生小兔子已經(jīng)采了9個(gè)蘑菇，小兔子想請(qǐng)你們幫它再采某些，可你采蘑菇

個(gè)數(shù)不能超過(guò)小兔子采。和你同桌說(shuō)一說(shuō)，你準(zhǔn)備幫小兔子采幾種？算一算你和

小兔子一共采了多少個(gè)？通過(guò)討論，9加幾題就在學(xué)生們幫小兔子采蘑菇中總結(jié)

出來(lái)了。這樣，教學(xué)題材不是來(lái)源與教材，而是來(lái)源于學(xué)生，這會(huì)使學(xué)生感到更

加親切，并且同樣也能達(dá)到教學(xué)目的；另一方面，是指運(yùn)用學(xué)生課堂上解題中所

發(fā)生錯(cuò)誤為本節(jié)課教學(xué)目的服務(wù)。例如：講《圖形結(jié)識(shí)》時(shí)，在學(xué)生懂得有兩個(gè)

對(duì)著面是圓，側(cè)面是圓滑就是圓柱后，為了加深學(xué)生對(duì)圓柱結(jié)識(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這

9注機(jī)純《小學(xué)數(shù)學(xué)教誨學(xué)》高等教誨出版社1997年第1版第187頁(yè)

樣一種情境，問(wèn)學(xué)生是不是只要有兩個(gè)對(duì)著面是圓，側(cè)面是圓滑就是圓柱？學(xué)生

回答是必定。教師拿出一種圓臺(tái)讓學(xué)生觀測(cè)，問(wèn)學(xué)生這個(gè)物體也符合有兩個(gè)對(duì)著

面是圓，側(cè)面是圓滑，它是不是圓柱？學(xué)生們一口同聲說(shuō)是圓柱。拿出圓柱和圓

臺(tái)讓學(xué)生對(duì)比討論同樣嗎？學(xué)生通過(guò)討論后發(fā)現(xiàn)圓柱兩個(gè)圓面是同樣大，而圓臺(tái)

兩個(gè)圓面是不同樣大。這樣學(xué)生在對(duì)不同窗具辨析中結(jié)識(shí)了圓柱，體會(huì)更加深刻。

四、采用靈活多樣形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基指出：“在人心靈深處，均有一種根深蒂固需要，這就是但愿

感到自己是一種發(fā)現(xiàn)者、研究者、摸索者。而在小朋友精神世界中，這種需要特

別強(qiáng)烈。”d“探究”，對(duì)于小朋友來(lái)說(shuō)是一種與生俱來(lái)天性，也是一種極其難批注[FL7]:注釋

注釋是對(duì)正文內(nèi)容解釋或補(bǔ)充，或是對(duì)正文中引用

得教誨資源。因而，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究欲望，盡量提供探究機(jī)文獻(xiàn)出處闡明。注釋?xiě)?yīng)置于所要解釋內(nèi)容或所引內(nèi)容最

后一種字右上角。

會(huì)，自覺(jué)地將教學(xué)過(guò)程解決成組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、猜想、驗(yàn)證、想象、創(chuàng)新注釋采用腳注形式標(biāo)注。

過(guò)程。

(-)采用活動(dòng)形式

低年級(jí)學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時(shí)明顯受心理因素支配。只有遵循學(xué)生

心理活動(dòng)規(guī)律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特性結(jié)合起來(lái)才干使學(xué)生樂(lè)意學(xué)、積極

學(xué)。如果教師用老式“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答，動(dòng)手練”進(jìn)行教學(xué)，

學(xué)生會(huì)感到很乏味，越學(xué)越不愛(ài)學(xué)。因而在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求形式新穎，寓教

于樂(lè)，減少機(jī)械化程序，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其積極探究。例如，教學(xué)《分

類》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一系列活動(dòng)。一方面由“協(xié)助小朋友在凌亂房間里找東西”，引

出分類；然后在“幫住在水中小動(dòng)物找家”，及動(dòng)手活動(dòng)”給定交通工具應(yīng)行駛

在哪兒”，使學(xué)生理解同一原則下分類成果同一性；在“水果、蔬菜”分類中，

使學(xué)生感悟在不同原則下分類成果多樣性；在動(dòng)手操作中，使學(xué)生進(jìn)一步理解在

蘇霍姆林斯基《給教師建議》教誨科學(xué)出版社1984年第3版第156頁(yè)

不同原則下分類成果多樣性；最后讓學(xué)生在游戲中感受分類就在身邊，從而擴(kuò)展

到讓學(xué)生在生活中找分類事情。通過(guò)這一系列活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究空間，

使學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)。

（二）采用把知識(shí)趣味化形式

教師要善于把抽象概念詳細(xì)化，深?yuàn)W道理形象化，枯燥事物趣味化，如色彩

鮮艷教具；新穎謎語(yǔ)、故事；有趣教學(xué)游戲；核心處設(shè)疑、恰當(dāng)懸念；變靜為動(dòng)

電化教學(xué)等等，盡量使學(xué)生感到新穎、新穎，具備新鮮感和吸引力，為學(xué)生從''要

我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提供物質(zhì)內(nèi)容和推動(dòng)力。如教學(xué)《時(shí)、分結(jié)識(shí)》，教師設(shè)

計(jì)了一種謎語(yǔ)引入：“一家三代環(huán)城賽，賽跑規(guī)則真奇怪，雖然速度不同樣，誰(shuí)

都不比誰(shuí)快?！弊寣W(xué)生猜這是什么？同窗們猜謎語(yǔ)興致很高，通過(guò)這樣引入，就

能把學(xué)生注意力吸引到學(xué)習(xí)上。

（三）采用把知識(shí)生活化形式

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系，也可以把學(xué)生注意力集中到要解決問(wèn)題

上。例如教學(xué)《10加幾、十幾加幾和相應(yīng)減法》練習(xí)學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了學(xué)生熟

悉生活情境以鞏固算法及加減法意義。一方面，在實(shí)物投影上浮現(xiàn)肯德基優(yōu)惠券，

讓學(xué)生看一看每一種食物優(yōu)惠價(jià)，然后讓學(xué)生模仿購(gòu)買，一是讓學(xué)生購(gòu)買兩種食

品算一算一共用了多少錢；二是給學(xué)生19元錢買一種食品，應(yīng)找回幾元。讓學(xué)

生討論，報(bào)告第一種時(shí)，讓學(xué)生討論合理性。用學(xué)生熟悉生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，使

學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而激

發(fā)學(xué)習(xí)熱情自主探究學(xué)習(xí)。

（四）采用競(jìng)賽形式

恰當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有效手段，小學(xué)生在競(jìng)賽條件下比在

平時(shí)正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí)。競(jìng)賽中，由于小學(xué)生有著很強(qiáng)好勝心，總

但愿爭(zhēng)第一，得到教師表?yè)P(yáng)，運(yùn)用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難毅力

大增。教學(xué)中可以組織各種比賽，如“看誰(shuí)算得快又對(duì)"'，"看誰(shuí)解法多"，“比誰(shuí)

辦法更巧妙”等，都能使學(xué)生“大顯身手二例如：在每日口算中，我進(jìn)行了“☆

級(jí)口算狀元”比賽，大張旗鼓地表?yè)P(yáng)做題認(rèn)真同窗，發(fā)給她們小獎(jiǎng)狀。又如：在

教學(xué)《看圖提問(wèn)題》練習(xí)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生比賽說(shuō)圖意，看誰(shuí)說(shuō)得最佳、最精確。比

賽形式各種各樣，可以全班比賽：可以分男女同窗比賽；可以分小組比賽；還可

以將學(xué)生按能力分組比賽，使每個(gè)學(xué)生在各個(gè)層面上獲勝機(jī)會(huì)增長(zhǎng)，勉勵(lì)作用將

會(huì)更大，參加熱情就會(huì)更高。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，不是知識(shí)容器。教師傳授知識(shí)、技能，只有充分發(fā)

揮學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，才干變成學(xué)生自己財(cái)富。教師

要把學(xué)習(xí)積極權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生有自主

學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，要讓學(xué)生有進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)致思考機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)機(jī)會(huì)。教學(xué)中

要盡最大努力，最充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極積極學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”、

“我愛(ài)學(xué)”自主探究學(xué)習(xí)。批注[FL8]:結(jié)論

-論文結(jié)論作為論文正文最后一某些單獨(dú)排寫(xiě)，但不

加章號(hào).

-結(jié)論是對(duì)整個(gè)論文重要成果總結(jié).在結(jié)論中應(yīng)明確

指出本研究?jī)?nèi)容創(chuàng)造性成果或創(chuàng)新點(diǎn)理論（含新看法、