國畫魚教學反思6篇

第第頁國畫魚教學反思6篇國畫魚教學反思篇1狼是兇殘的，鹿是不冷不熱的，狼是大壞蛋，鹿是人們憐愛的對象。這是我們在童話故事里了解到的狼和鹿，那么在現實的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著的呢？它們之間有著什么聯系呢？在教學《狼和鹿》這篇課文的時候，我采用了一系列對比，讓學生獲得更加分明的感受，進行了以下引導：1、狼與鹿的對比學課文前，我先讓學生齊讀課題，再讓他們談談“你是愛好狼，還是愛好鹿？”學生都認為狼兇殘，鹿不冷不熱，狼令人痛恨，鹿被人們喜好。對比很明顯。接著，我又讓學生讀文章最終一小節(jié)，在這里凱巴伯森林的劫難使狼和鹿換位了。狼竟然成了制約鹿群過度繁殖，除去病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林，毀滅自身的“大壞蛋”，如此更改又形成鮮明對比，啟示人們必需保護自然生態(tài)平衡。2、凱巴伯森林的前后對比“為什么會有這樣的變化呢？”問題提出來，學生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機勃勃，小鳥在枝頭唱歌，活潑而美麗的鹿在林間游戲?！彪m然“鹿群的后面，常常跟著貪心而兇殘的狼。它們總在找尋機會對鹿下毒手”，但一旦成了鹿的“自由王國”，凱巴伯森林中的綠色在消退，枯黃在擴散。生態(tài)失衡造成惡果。3、鹿群更改的對比凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只，自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數快速超出了10萬只，翻了15倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明白生態(tài)失衡所造成的悲劇。鮮明的對比，觸目驚心的數據讓學生意識到保護生態(tài)平衡是多么緊要。課文通過狼和鹿之間的故事告知人們，事物之間存在著緊密的聯系，破壞了這個聯系，就破壞了生態(tài)平衡，將會受到大自然的懲罰。我想到利用課外擴展，讓學生收集有關人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進行溝通，譬如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農作物生長。”“人類濫砍亂伐樹木，引發(fā)沙塵暴，使鳥類無處生存?！钡鹊龋韧卣箤W生的知識面，又讓他們更真切地認得“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護生態(tài)平衡。以上三個對比，層層遞進，引導學生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學生充分理解課文內容及蘊含的深刻道理，在學習中受到思想教育。利用課外擴展，建議學生課后搜集有關人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進行溝通，既拓展學生的知識面，又讓他們更真切地認得“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護生態(tài)平衡。在今后的教學中，我將更加努力，不絕探究、創(chuàng)新，使自身的課堂教學更加完美國畫魚教學反思篇2？我選我》是一個特別有心義的故事。它敘述了在班會上進行的"勞動委員"選舉中，小主人公王寧充分自信地"毛遂自薦"，表達自身酷愛班級、酷愛勞動，樂意為班集體服務的決心和信心，得到了同學和老師確實定。"我選我"是多么簡單的三個字。但是，說出這句話，是需要勇氣的!特別是對于學校二班級的學生來說，自然大方、勇敢自信地表達自身，不是一件容易的事情。選編這個故事，就是要告知學生要勇于挑戰(zhàn)自我，樂觀地為班集體服務；同時，有愛心、勇于擔負也是一種美德?；谝陨侠斫夂头治?，在設計這節(jié)課的教學過程中，經過反復研讀課文，我把本節(jié)課的目標定位在"精講多讀，訓練語言"，并關注對學生情感的熏陶。我首先用"毛遂自薦"這一成語故事導入，生動形象的圖片和繪聲繪色的敘述，趕忙激起學生的閱讀興趣，也應和了課本上"問題泡泡"對學生進行成語啟蒙的意圖。接著揭示課題，質疑課題："我"是誰？"我"要選自身做什么呢？讓學生帶著問題讀課文，連續(xù)訓練學生邊讀文邊思考。由于課前已布置預習，學生再讀課文后都能輕松準確地回答出："我"叫王寧，"我"選自身做班級的勞動委員。這樣的設計也是對學生進行概括文章緊要內容的訓練。然后，我用三個大問題引導學生閱讀理解課文，體會文章表達的情感:第一個問題："我們班為什么要‘補選，原來的勞動委員呢？"引出第1自然段的朗讀。捉住"李小青是我們班的勞動委員"這句話，進行一般敘述句的句式改換，把它變動一種說法改寫為"我們班的勞動委員是李小青"（當然這些專業(yè)術語不能告知學生）。通過講解和訓練，學生掌握了這種"誰是什么""什么是誰"的句式互換，從而實現訓練學生語言、積累句子的目的。第二個問題："王寧為什么要自身選自身？從大家的掌聲中你明白了什么，他是一個什么樣的孩子？"引出課文第3、4自然段的朗讀理解。選班干部是一件學生熟識的事兒，將課文與生活實際聯系起來，會使學生對課文的理解更容易。但是自身選自身的事情卻并不多見。所以，在學生朗讀感悟的同時，通過師生的溝通談話，教育他們向王寧學習做事有自信，學會正確的自我表現，更緊要的是要擁有一顆樂于為別人服務的心。在理解句子意思之后，用增補人物對話提示語的方法進行感情朗讀引導。先讓學生想一想王寧那時候是用怎樣的語氣回答的，填一填:"王寧（）說：我和李小青是……我要向他學習酷愛勞動、關懷集體。"學生有的說王寧自信地說、有的說王寧勇敢地說、有的說王寧是認真地說……我都一一給于確定，并順勢引導學生分別帶著自信、勇敢、認真和堅決等語氣來朗讀王寧的話，使朗讀引導不露痕跡，春風化雨!第三個問題：是讓學生從課文內容延長到自身的生活實際，進行說話訓練："假如我們班評比班干部，你會怎么做？"啟發(fā)學生向王寧學習，勇敢自信地挑戰(zhàn)自身，樂觀為班級、同學服務，至此順利完本錢節(jié)課的教學。"以讀為本"是閱讀教學的基本特征，低班級也不例外。在教學中，我們要摒棄那些繁瑣多余的內容分析和串講串問，著力于引導學生進行感情朗讀，使朗讀和悟情明意有機地融為一體。在反復朗讀的過程中美妙地訓練學生的語言，如"誰是什么"句式的改換，添加人物對話中的提示語等，都是對學生進行讀、說的訓練。由于，在語文教學中注意精講多讀、以讀代講，并適時進行語言積累和訓練，才略真正實現語文學科工具性和人文性的特點。才略切實提高學生的語文本領和素養(yǎng)!國畫魚教學反思篇3新的課程改革提倡發(fā)展學生的創(chuàng)造性，讓學生在廣泛的美術文化氛圍中學習美術，重點是讓學生從單純的學習美術技能技巧的層面發(fā)展到學習美術文化的層面。學校生重點是從課堂學習中了解我們的美術發(fā)展史，認得我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術文化，特別是國畫的教學。國畫是我國的國粹，讓學生了解中國畫藝術是很緊要的，那么是否就不需要學習技能技巧呢？我覺得學生正應當從技能技巧的學習中了解中國畫的傳統(tǒng)文化。在五班級三個班的中國畫教學中，我有目的的進行了試驗，有的班級的課堂教學我還是依照以往的教學方法，演示每一種題材的實在的繪畫方法和步驟，然后學生依照老師的方法和步驟進行臨摹，自身可以進行試驗性的更改和創(chuàng)作。另外一些班級的課堂教學，我講解最基本的技巧和繪畫步驟，但是不給學生演示繪畫方法和步驟，學生自身分析課本上的作品，然后用自身的方法臨摹、創(chuàng)作作品。通過這幾節(jié)課的練習，發(fā)現有些學生入門很快，很快就掌握了中國畫的最基本的蘸墨、行筆技法，雖然造型不太準確，有些稚嫩，但是能表現出中國水墨畫的筆墨情趣，能表現出墨色的濃淡更改。而有些同學完全是*著自身的直覺摸索練習，除了幾個以前學過中國畫的同學，其余的同學所創(chuàng)作的作品，并不能表現出中國畫的筆墨濃淡更改，大部分的作品都是圈涂出來的，但是有些作品表現的很大膽。從這幾節(jié)課的比較來看，在新課改的教學中，強化學生的創(chuàng)造性思維很緊要，但是在美術課堂中，還是不能忽視老師的演示作用，這樣可以讓學生很直觀的了解繪畫技巧和繪畫方法，但是應當注意的是不能把學生教“死”了，沒有創(chuàng)造性。應當是讓學生在學習基本的繪畫技法后，鼓舞學生大膽的創(chuàng)作，從中體會一下中國畫藝術的博大精深，了解中國畫的筆墨情趣。臨摹在美術教學中不行少，但是很容易就限制了學生的思維，教出來的學生都是一個模式，畫出來的作品都與老師的相象，沒有融入自身的東西，這應當是我們美術老師特別注意的一點。國畫魚教學反思篇4中國畫是中國>傳統(tǒng)文化的精華，它博大精深，文化內涵深厚，讓學生從小接觸、學習中國畫有利于培養(yǎng)學生對中國民族傳統(tǒng)文化的酷戀愛感，也是中國畫傳承與發(fā)展的緊要途徑。但中國畫教學歷來是中學校美術課程中的孱弱環(huán)節(jié)，它技法豐富，課時卻很少。如浙教版學校美術教材中，只有第第九冊才形成了一個較多內容的單元。而在實際教學中我們又面對著這樣一個問題：學校美術總課時數的`減少（每周一節(jié)）。學生臨摹始終成為中國畫教學的緊要手段，老師在課堂教學中起著決議性的作用——示范。由于相對于學校五班級的學生來說，第一次接觸中國畫，還沒有了解、掌握中國畫的料子的特性。中國畫的技法豐富，包含用紙、用筆、用墨、用水、用色等。假如脫離了這些技法而言，那我們的學生學習成績少了應有的傳統(tǒng)文化，只不過純粹地作為一種表現方法而言了。所以，對于剛接觸的學生來說，老師的示范確定要將整個教學過程顯示清楚，步驟明確，學生就很容易在老師的示范下了解其中的用筆、用色、用墨的方法。最終，老師通過投影儀的“圖像凍結”方法，將一張“完整”的圖畫作品定格在投影屏幕上。雖然課堂內缺乏了確定的“自主”“探究”等形式的學習方式，但是，教學的目標實現了，學生學習的目標實現了，同時也培養(yǎng)了學生的審美、技能、創(chuàng)造等方面的本領與素養(yǎng)。玩是每一個兒童的天性，他們生性好動，敢于去畫，老師應捉住他們這一特點，美妙地進行利用，使他們在玩的過程中掌握技能。如：我在教學生畫動物后，再要求學生自身試驗畫一些花，先用濃墨（或色）畫各種不同的形狀畫，然后用淡墨或水（色），點在形狀的中心；或者先用清水畫一個小圈，然后用干墨畫在圈的邊沿。這種利用水的張力，以及宣紙的特征，使畫產生了美麗的肌理效果。學生對這種效果，表現得特別興奮，個別優(yōu)秀的學生還利用已學過的方法進行試驗?！皟和虒W可以從臨摹開始，但切不行生搬硬套，一筆一劃模仿前人的方法，勢必束縛少兒想像思維、壓抑學習水墨的樂觀性，甚至把少兒教成小大人、小老頭。”其實在我們的實際操作中，我們可以試驗讓兒童用水墨工具直接對物寫生，如：《青菜》這一課，我們可以直接把青菜、辣椒組合起來，老師可以簡單地示范，再讓學生按自身的理解去畫。再如：《水墨構成練習》。水墨以線條和墨塊為造型語言，與西方構成的點、線、面有著某種默契的相通，把圖案課和國畫課結合起來，如國畫中的各種用筆的方法、用墨的方法等，會收到意想不到的效果。總之，對學生進行國畫教學訓練會對兒童知識面的拓寬、想象力的豐富，形象思維的發(fā)達、創(chuàng)造本領的加強都有好處，只要處理恰當，她更會凸現學生的個性和情感價值。國畫魚教學反思篇5昨晚輔導課后，一位后進生很無奈的對我說：“老師，怎樣才略學好語文？”懷疑的眼神中透出他渴望學好語文，但卻不知如何學起的茫然。他說，現在的數學英語課已經聽不懂，所以語文也就不想學了，對自身的學習失去了信心。我問：“這學期課本中的文章你都讀了嗎？”他的回答讓我愕然，“一篇也沒有。”我不知該怎樣回答他。他告知他：“學語文很容易，就像我們說話一樣。讀文章很容易，就像觀觀看電視劇一樣；寫作文很容易，就像你給別人講故事一樣，關鍵是你愿不樂意?！蔽也唤^的激勵他，希望他能找回失去的心。今日講《威尼斯商人》，我給學生們講戲劇，講莎士比亞，講四大吝嗇鬼，講莎翁的喜劇與悲劇。不知道為什么今日講得特別投入，從葛朗臺到阿巴貢，從阿姆雷特到奧賽羅，有趣味味時學生捧腹大笑，悲情時他們神情黯然。當我抬頭看表時——還有十分鐘下課，再看學生，他們渴望我連續(xù)講下去。但這不行，我必需將重點集中到課本。課堂上，我讓學生說說他們眼中的夏洛克是什么樣的？更多的學生是投以同情、理解，這說明他們已經走進人們的內心世界。假如說這節(jié)課學生的收獲是什么——收獲得是了解了莎翁的四大悲劇，產生了想去讀一讀的想法，想走進文學殿堂暢游的渴望。這節(jié)課我特別留心那個昨日問我問題的男孩，他聽得很專注，從他渴望的目光里我讀懂了：后進生更需要老師的問候，更需要你不絕給他聽課的興趣。國畫魚教學反思篇6今日講《林黛玉進賈府》，一節(jié)課的時間圍繞四個問題講了第一段。第一是林黛玉進賈府的路線圖。林黛玉進賈府的路線圖是比較清楚的，學生可以容易地找出，所謂的路線圖應當是由一些時間和地方的節(jié)點構成。“棄舟登岸”后由東向西先后經過“寧國府”—“榮國府”—“西邊角門”—“一射之地”—“垂花門”—“抄手游廊”—“穿堂”—“紫檀架子大理石的大插屏”—“三間廳”—“正房大院”—“正面五間上房”。理清這個路線圖對于把握本段的內容是有緊要意義的，在任何閱讀的過程中，“把握結構理清思路”應當是第一步，只有做到這一步才有可能進一步深入去“品味語言領悟感情”，進而把握人物的心理和性格及研究人物心理性格的合理性。第二是通過哪些手法來呈現寧榮街與賈府的繁華富庶。這屬于寫作技巧的問題，任何文章在呈現事物原來面貌的過程中并非單純地平鋪直敘，往往會運用一些技巧更好更充分的表現。譬如“林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同”，這便使用了側面烘托的手法；“幾個三等仆婦，吃穿用度，已是非凡”使用了正襯的方法。第三是林黛玉的心理與性格特點。《林黛玉進賈府》初步呈現了