小學六年級語文教案-情境教學案例《琥珀》（12篇）

情境教學案例《琥珀》（精選12篇）

情境教學案例《琥珀》（精選12篇）

情境教學案例《琥珀》篇1

對課堂教學的三點認識

1、課堂教學的前提是引導學生進入情境

教學任務的達成,教學效果的實現(xiàn),最終都要以學生的變化來實現(xiàn).教師無法

也不應該取代學生學習的主體地位。所以，學生進入情境與否，是隔岸觀火還

是身臨其境，對教學效果的影響就是不言而喻的了。情境，總是作為一個整

體，展現(xiàn)在兒童的眼前，造成“直接的印象”，激起兒童的情緒，又成為一種

“需要的推動”，成為學生想象的契機。教師可憑借學生的想象活動，把教材

內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來，從而為學生拓寬了廣遠的意

境，把學生帶到課文描寫的那個情境中。情境教學所展現(xiàn)的廣遠意境激起兒童

的想象，而兒童的想象又豐富了課文情境。

2、課堂教學的關鍵是教學生”學會學習”

學習的內(nèi)涵在今天已有了極大的擴展和深化，學習已不單純是學習知識和

技能，而是擴展到“學會學習”上。

俗語說：“只要愿意學習就一定能夠?qū)W會”?！霸敢鈱W習”是學習的強大

動力，教師要善于運用各種教學方法使學生愛學，”對人心有力量的東西是能

引起我們欲望的，即對我們是有價值的東西。”對小孩來說，最有價值的東西

是能滿足好奇心、能玩的東西，因此，教師要以新的知識，新的學習方法并伴

以有趣的形式來滿足學生求知欲和好奇心，從而使學生愿意學。

有了“愿意學”的意愿，還必須采取方法使學生在學習中“欲罷不能”，

主動深入地學。“教任何人都不可快于他們的學習進度?！币虼耍覀儜褍?yōu)

化教學結構的重點放在科學的呈現(xiàn)教材方面，使學生循序漸進地學習，在品嘗

成功的喜悅的同時強化學習的主動性。

3教學成功的訣竅是以情感為紐帶

我們教學的對象是兒童.人小情多，說兒童是情感的王子并不夸張.實際上，

兒童的情感會形成一種驅(qū)動的“力”，聰明的教師應該利用兒童的情感.成為他

們主動投入、參與教學過程的力;我們應該培養(yǎng)發(fā)展兒童的情感.情感素養(yǎng)是人

的一切素養(yǎng)的血肉.沒有了情感,就沒有什么素質(zhì)可言.何況小學語文教材本身就

蘊含著作者豐富的情感呢?我們可以說學生有情,教材亦有情,那教材一學生之間

情感的橋梁便是老師的情感，靠老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程的

推進，入情、動情、移情、抒情。情感的紐帶就連接、溝通在教材一一學生一

一老師之間。

認識指導實踐

《琥珀》是一篇科學小品，文章條理清晰，描寫生動，是進行語言感悟和

思維訓練的好材料。為了將這兩方面結合起來，創(chuàng)設了讓學生“當當文學家

”和“考考科學家”的情境，讓學生在求美求真的“力”的鼓舞下，得到情操

的陶冶和思維的訓練。

良好的課堂氣氛從兩方面努力：一是師一一生關系，教師是學生的指導者

和朋友，在課堂中與學生共同討論，適時點撥；二是生一一生關系，讓每個學

生都積極主動的參與學習活動，不能讓尖子學生受青睞，學生在課堂中都處于

平等的地位。

蒼蠅和蚊子雖不漂亮，但琥珀是美的；琥珀雖美，但這兩個小東西的命運

是悲慘的。大自然神奇，生命可貴，人道主義思想應從這里萌發(fā)！

教學實錄

一.導入,板書課題.：琥珀（提示其寫法）.

二.同學們已經(jīng)預習了課文，下面我要檢查預習的效果。請看判斷

題，看誰反應快。

1）琥珀是松脂球。錯

2）琥珀的形成差不多要一萬年。對

3）琥珀里都要有兩個小蟲子。錯

4）海洋與琥珀的形成有關。對

5）琥珀只可以做裝飾品。錯

師：大家都能很快的判斷，現(xiàn)在我們改正以上三道錯題。但是老師只給大

家一個字“不”，這次看誰先想好。

評議：最簡單的往往是最有效的，小學生天性喜歡競爭和比賽，以上的練

習既復習了課文關鍵點，又訓練了學生語感，更重要的是調(diào)動了學生的情緒，

使學生懷著興奮和喜悅的心情投入下面的學習。

三變序法學習課文最后一個自然段.

師：這就是琥珀（出示琥珀圖）漂亮嗎？

生齊答：漂亮。

師：說說這塊琥珀的樣子。

生：這塊琥珀是黃色的，里面有一只蒼蠅和一只蜘蛛。

生：這塊琥珀是透明的。

生：蒼蠅的腳上有很多細細的毛。

生：蒼蠅和蜘蛛腳的周圍有一些圓圈。

繼續(xù)引導學生觀察，這兩個小東西和我們常見的蒼蠅和蜘蛛一樣嗎？（一

樣）

評議：觀察美，描述美，蒼蠅和蜘蛛當然不美，但是這里的兩個小東西卻

讓人只覺得美，教師帶著憐惜的語調(diào)說“兩個小東西”就是對學生情感的一種

引導。

師：但這只蒼蠅和蜘蛛可不一般，因為他們生活在------

生：一萬年前。

齊讀這一段

師：一萬年前的故事，科學家是親眼所見嗎？

生：不是。

師：不是親眼所見，那就只能是-----

生：想象

師：說得對。這個故事確實是科學家想象出來的。那為什么作者在這里不

用“想象”而要用“推測”這個詞呢？

沉默一會有幾個學生舉手。一生答：推測這個詞形象一些。

師反問：形象？

眾生笑

生2：、如果用“想象“這個詞就顯得這個故事是假的一樣。

師：方向?qū)︻^。你認為這個故事是真的啰？繼續(xù)說。

生2：我認為這個故事是真的-----因為如果不是真的的話，就不會有這個

琥珀。

師：講得好。想在大家想一想：“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞”也

是想象，和文中的想象有什么不同？

生1：一種是真的，一種是假的。

生2：“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞”是作者頭腦中想出來的，文中

的故事是有證據(jù)的。

師：你認為的證據(jù)是什么？

生2：琥珀。

師：對。這兩種想象都值得我們學習，前面的想象是文學家的想象，它追

求的是美；文中的想象，即“推測”是科學家的想象，科學的想象追求的是

真。

板書文學的想象一一求美

科學的想象一一求真

師：我知道我們很多同學有很遠大的理想，有些想以后成為一名文學家，

有些想當一名科學家。那么今天楊老師要告訴你們，科學家也要會欣賞美，要

學一點文學；文學家也要學會怎樣求真，有一點科學的思維。

評議：有理由相信這一段話會給學生留下很深的印象，語文課又豈止是語

言文字課呢？它對學生的意志、情感、人生態(tài)度的影響是潛移默化和巨大的。

四學習故事的前半部分

1、現(xiàn)在我們每個人都是文學家，發(fā)揮文學家的想像，看看有什么感受。

聽范讀，閉目想象故事中的畫面.

說感受（文學的想象）：這是一個的故事.

生1：這是一個有趣的故事。

生2：這是一個神奇的故事。

生3：這是一個緊張的故事。

生4：這是一個恐怖的故事?！?/p>

評議：通過想象，在感受課文描寫的形象中進入情境，陶冶情操，是情境

教學的特色之一。值得注意的是教師在這里注意啟發(fā)學生的不同的個體感受，

并都加以充分的肯定。一句：“文學家”暗示了對學生的期待和肯定，使學生

獲得鼓舞。

2、慢慢品味，相信我們還會有更多的感受。這么多同學這么多獨特的感

受，說明你們都有成為一個文學家的素質(zhì)?，F(xiàn)在我還要考考你們，有沒有成為

科學家的素質(zhì)?？茖W家很重要的一條就是善于“推測”。

請看考題：

只有滴下來松脂的足夠大,才能.

只有松脂滴下來的時機足夠巧，才能.

（學生踴躍作答，略）

評議：“考考科學家”是教學手段方面的呼應，有調(diào)動學生情緒”更上一

層樓”的效果。

師：同學們的思維非?；钴S，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了不少小科學家?？茖W家的另一

個特征是善于合作。

小組A作學習，運用書中的材料造句，用上下列關聯(lián)詞語。

因為……所以……之所以……是因為……

只有……才……如果……就……

學生討論3、4分鐘左右，然后分組匯報。

評議：學生要做出這組題目并不容易，需要對課文認真閱讀分析，找出內(nèi)

在聯(lián)系，然后才能運用上這些關聯(lián)詞語。這是“淡化分析，著重感悟”的體

現(xiàn)。教師基本上沒有講解課文，主要就是通過學生的讀和練來讓其獲得感悟。

在這里，重組課文語言是運用語言的訓練；找出語言的邏輯關系是思維的訓

練；小組合作學習是學習方法和學習品質(zhì)的訓練。

小結：通過以上的練習，我們知道了這個故事是真的發(fā)生過，不是憑空的

想象，而是科學的推測。我們還有一個收獲，就是在我們班發(fā)現(xiàn)了很多未來的

小科學家。（師又笑著說）這么好的素質(zhì)，可不要放棄，希望大家以后能夢想

成真。

3、現(xiàn)在的這個松脂球就是琥珀，對不對？（不對）

師：想象它一直掛在這棵老松樹上，掛下去，會不會變成琥珀？（不會）

為什么？

生：一直掛下去的話，它就會變沒有了。

生：一直掛在這里的話，他就會風化的。

4、所以科學家又推測了下面的變化，齊讀第8自然段。

表達練習：科學家之所以推測陸沉海升，是因為

評議:要把學到的知識變活,成為主體掌握的可資運用的東西,從而轉(zhuǎn)化為能

力,還應該具備一個外化的過程不盡入于心，還要出于口。通過表達，通

過嘗試運用，使知識富于動態(tài)性和潛在的發(fā)展性。

5、知識拓展，地球上這樣的變化很多，比如現(xiàn)在的世界屋脊一一青藏高

原，在一億年前是海洋，人們在那里發(fā)現(xiàn)了很多的海洋生物化石；而現(xiàn)在的中

國臺灣，一萬年以前是和祖國大陸聯(lián)系在一起的。

評議：看似信手拈來，實則學生所獲不菲。

四、情感滲透

這篇課文講了一只蒼蠅和一只蚊子的故事，老師這里也有一個故事，讀讀

看，有什么不同的感受。

多媒體出示蒼蠅的故事，指名讀

那只蒼蠅頭是綠的，翅膀也是綠的，眼睛還泛著綠瑩瑩的光。它停在那碗

飯上，顯出得意洋洋的樣子。我只好叫老板換了一碗飯。剛坐下，眼前飄過一

道綠影，耳邊傳來一陣嗡嗡翁的聲音。唉，它又來了！

（讀完，學生情緒很活躍，紛紛舉手爭著表達自己的觀點。）

生：我的感受不同，這只蒼蠅然人討厭。

生：文中的蒼蠅命運悲慘，引起人的同情；這只蒼蠅破壞環(huán)境，讓人厭

惡。

師：你能看出作者在寫這兩個故事時的不同態(tài)度嗎？

生：文中的故事，作者是懷著對蒼蠅和蚊子同情的態(tài)度寫的，我從“一件

不幸的事情發(fā)生了”和“這兩個小東西”感受到；而后面作者是懷著厭惡的態(tài)

度寫的，要不不會在后面說“它又來了”。

師：我們已經(jīng)知道了，一萬年前的蒼蠅和蚊子與現(xiàn)在的蒼蠅和蚊子并沒有

什么不同，但由于他們所處環(huán)境不同，與人們關系不同，作者寫出來的文章給

人們的感：受就截然不同，這就是文字的魅力，立志作文學家的小作者們，可

得好好努力呀！

五總結（略）

評議：又一只蒼蠅，有奇峰突起的效果，完全不同的描寫，完全不同的感

受，“文似高山不喜平”，教亦如此呀！出學生意料之外，在老師掌握之中，

達到學習的高潮。使學生感受到語言的魅力，培養(yǎng)了讀寫的興趣。

情境教學案例《琥珀》篇2

教學目標：

1.了解琥珀的形成，價值及依據(jù)，懂得想像要科學、合理。

2.感情朗讀課文。

3.培養(yǎng)想像能力。

教學重點、難點：

1.理解琥珀形成的過程和必要條件。

2.體會科學家是怎樣進行合理想像。

教學準備：

CAI課件

教學時間：

1課時

教學過程：

一、激趣導入

1.齊讀課題工：琥珀

2.提問：你們見過真的琥珀嗎？

3.你們想了解琥珀嗎？你們想從哪些方面了解琥珀？

（出示CAI課件）站起來，大膽地說。

4.教師小結：剛才同學們提出了很多問題，提得非常好，予明我們小朋友

都是愛動腦筋的孩子，聰明的孩子，也是最棒的孩子。下面我們看這塊琥珀

（出示CAI課件），俗語說，無巧不成書，世界真奇妙，竟有這么巧的事，兩

只活蹦亂跳的動物，竟同時被一滴松脂包在里面。這就是今天課文里要介紹的

琥珀。下面我們用自己最喜歡的方式閱讀課文，看剛才哪些同學問題能在課文

中找到答案。（自由讀課文）

二、學習課文

L剛才同學們讀得非常認真，通過讀，大家知道了什么？

（學生回答，老師板書：時間形成發(fā)現(xiàn)價值）

2.好！說得非常準確。下面我們分組合作學習，（出示CAI課件）

合作要求：

A選擇你們組最感興趣的「2個問題進行討論學習。

B你們組采用什么方法學習的？

C通過討論學習，你們知道了什么？

三、檢查合作學習情況

△琥珀的形成需要哪些條件？（出示課件）

天氣熱時間漫長

松脂球松樹毛琥珀

蒼蠅、蜘蛛地殼變化

△這塊琥珀是怎樣發(fā)現(xiàn)的？

海浪把琥珀沖到海岸上

發(fā)現(xiàn)的條件一一小孩發(fā)現(xiàn)

父親識別

△R黃琥珀的發(fā)現(xiàn)有什么價值？

四、總結

通過摹習討論，我們知道了琥珀的形成，發(fā)現(xiàn)和價值?，F(xiàn)在還有很多同學

的問題在書上沒有找到答案。下面我們大膽地提出來，請我們班的同學解答，

誰答的問題最多，，誰就是我們班的小博士，小靈通，大家想不想當？好！提

問開始。

五、質(zhì)疑問答，擴展知識

（1）一問一答

（2）大膽介紹

（3）評比

六、學習了這篇課文你們有什么體會和收獲？

七、作業(yè)（出示課件）

1.課文中描寫的琥珀還有可能是怎樣形成的？你是怎樣想像，和大家交流

交流。2.將課文改編成課本劇。

情境教學案例《琥珀》篇3

教學目標：

1、基本技能目標：了解課文敘述的特點。認真閱讀課文，通過理解琥珀形

成的過程，培養(yǎng)、提高學生想象力。

2、基礎知識目標：能聯(lián)系上下文來理解語句的意思，有感情地朗讀課文。

3、情感目標：讓學生通過學習課文內(nèi)容，理解科學家是怎樣進行想象的，

體會科學家想象的合理性，激發(fā)學生對自然科學的興趣和愛好。

教學重點、難點：

1、引導'樂生理解科學家是怎樣根據(jù)這塊琥珀進行想象的，體會科學家想象

的合理性。

2、學習作者按一定順序?qū)懙谋磉_方式。

教學準備：

《琥珀》的教學課件。

一：導入

同學們，昨天我們學習了第20課琥珀。

我請一個同學來板書一下。（課件出示課題，生齊讀）

二：新授

（一）教學第三部分

1、課文里有這樣一個生字，（課件出示“推測”）我們一起來讀一讀。

（生齊讀）

那什么叫推測呢？（根據(jù)已經(jīng)知道的事情想象不知道的事情）（課件出

示）

2、請大家快速地瀏覽一下課文，思考文中哪地方是“已經(jīng)知道”的事？哪

些地方是

“不知道”的事？（課件出示問題）（生邊讀邊想）

（這塊琥珀的樣子是已知的，而它的形成過程和條件卻是未知的。）

3、我們先來討論已知的，請大家選擇自己喜歡的讀書方式讀課文第三部

分，結合書上的插圖，想一想，這塊琥珀有什么特征？（生邊讀邊想）

（生答課件出示）

A：它是由松脂球演變而成的透明化石。

B：這塊琥珀里躺著“蒼蠅和蜘蛛”兩個小東西。

C：我看到這兩個小東西身上的每一根毫毛，它們的四周顯出好幾圈黑色的

圓環(huán)。

4、這段課文主要點明了一個什么問題？

（這段課文主要點明了琥珀的發(fā)現(xiàn)對科學的研究價值）板書：價值

（二）教學琥珀形成的過程

1、我們已經(jīng)了解這塊琥珀的樣子了，但琥珀是怎樣形成的呢？為了弄清這

個問題，作者推測出了一個故事，大家都看過故事了，從中你知道了什么？

（看到這個有趣的故事，我知道了琥珀是松脂球的化石）

（我懂得了透明的琥珀里的兩個小動物的來歷）

2、大家發(fā)言很積極，但講的不夠具體。請你們再仔細地讀讀課文，思考以

下幾個問題。

（課件出示問題）

A：想想這塊琥珀形成的過程。

B：這塊琥珀的形成必須具備哪些條件？

C：這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？

可以四人一小組討論。（生討論）

3、你覺得要想知道琥珀形成的過程，必須先弄清什么？

（必須先弄清琥珀形成的條件）

那琥珀形成的條件有哪些？（生回答課件出示答案）

A：炎熱的夏天。

B：一只蒼蠅和一只蜘蛛。

C：時間的巧合。（隨機出示）

4、那這只蒼蠅和這只蜘蛛是怎樣出場的呢？我請一個同學讀一讀第3、4、

5自然段。、

（指名讀）評價

指導讀的語氣：第3自然段讀得要輕快，第4自然段要讀出蒼蠅悠閑自在

的樣子，第5自然段要讀出小蒼蠅將被蜘蛛吃掉時的緊張。（再指名讀）

5、師：正當蜘蛛要吃掉蒼蠅的時候，又發(fā)生了什么事？請大家?guī)е鴨栴}默

讀第6——9自然段。

（生默讀）

生：晌午的太陽熱辣辣的照射著整個樹林，許多老松數(shù)滲出許多的松脂，

正當蜘蛛撲向蒼蠅的時候一大滴松脂剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在

里頭。

生：后來松脂繼續(xù)滴下來，有剛好滴在樹干上，把兩只小蟲重重包裹在里

面，積成了一個松脂球。

師：（板書：剛好）“剛好”是什么意思？

生：時間的巧合。（課件出示）

6、同學們說得真好，請你們根據(jù)課文內(nèi)容，在加上自己的想象、推理把松

脂球的形成過程復述一遍。（生說并評議）

7、松脂球形成了，那么松脂又是怎樣變成化石的呢？請同學們帶著問題讀

一讀第10——12自然段，想一想松脂球變化的原因和條件是什么？

（課件出示）（學生邊讀邊想）

地殼裂陸地沉海水漫時間長（幾千年）（隨機出示）

8、這塊琥珀被埋在泥沙里，后來是怎樣被發(fā)現(xiàn)的呢？

（在海灘上被一個孩子挖了出來）

9、漁民說這塊琥珀很少見，這“很少見”說明了什么？

（說明這塊琥珀的價值）

我們再一起來讀讀最后的一個自然段！（生齊讀）

10、整個琥珀形成和發(fā)現(xiàn)的過程現(xiàn)在同學們都了解了嗎？這個故事你喜歡

嗎？請你把你的同桌當成一個聽故事的人，你把這個故事講給你的同桌聽。

（學生互說故事）

11、同學們，課文我們差不多學完了，通過學習這篇課文，你有什么收

獲？

（課件出示）（學生自由說）

你還想說些什么？

三：布置作業(yè)

同學們，請大家在課后根據(jù)課文的內(nèi)容，再加上你自己的想象和推理把這

個故事告訴你的好朋友或者講給你的父母聽。

情境教學案例《琥珀》篇4

片段一：

師：小科學家想像的真豐富??！繼續(xù)談。

生：晌午的太陽光熱辣辣地照射著整個樹林，許多老松樹上滲出厚厚的，

在太陽光里閃閃地發(fā)出金黃的光彩。

師：你想像的是當時的天氣。為什么要選在一個炎熱的天氣呢。

生：因為天氣炎熱才會使松樹滴出松脂。這也是琥珀形成的一個必不可少

的原因。

生：蜘蛛剛撲過去，突然發(fā)生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹上滴下

來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。因為我覺得能形成這樣的

琥珀是非常湊巧的。

師：（打開幻燈出示課文第九段）你能在這段文字中找出體現(xiàn)事情湊巧的

詞語嗎？

生：能體現(xiàn)事情湊巧的詞語有：剛、突然、剛好、一齊。（幻燈相機打

出）

師：事情多么湊巧呀，就像這位同學分析的那樣?，F(xiàn)在讓我們將當時的情

景真實再現(xiàn)，請你為動畫配上合適的解說詞。（生配解說詞）

推薦理由：在本片段教學中教師采用多種教學方法，使學生的想象得以鞏

固和延續(xù)，同時也是訓練學生的口語表達能力。這里，教師為學生設置動畫，

讓學生配上合適的解說詞，學生要扮演“配音演員”的角色，精神備加振奮，

樂此不疲地繼續(xù)投入到學習中去。

片段二：

師：理解的好，讀的也好。繼續(xù)想像，還會有怎樣情景出現(xiàn)？

生：幾十年，幾百年，幾千年的時間，一轉(zhuǎn)眼就過去了。成千上萬綠翅膀

的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了。誰也不會想到很久很久以前，有兩只小蟲

被埋在一個松脂球里，掛在一棵老松樹上。

師：為什么要用這么長的時間呀？

生：因為沒有這么長時間，是形不成的琥珀的。

生：后來又發(fā)生了變化。陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來，逼近那片古

老的森林。有一天，水把森林淹沒了。波浪不斷地向樹干沖刷，甚至把樹連根

拔起，樹就斷絕了生機，慢慢地腐爛了。剩下的只有那些松脂球，淹沒在海沙

下面。

師：你能想到地殼的一系列變化，真了不起。祝賀你，張科學家。

師：通過科學家的想像，我的腦海里真的出現(xiàn)了琥珀形成的一系列過程。

現(xiàn)在再請科學家“推測”以下幾個問題。我要看看你們推測的科學嗎？有充分

的根據(jù)嗎？請你們現(xiàn)場解答，大家來搶答。

（出示三個題目：①琥珀形成的條件②琥珀為什么能保存完整③科學

家研究琥珀有哪些價值）

師：競答題不多，先來搶答第一題：琥珀形成的條件有哪些。

生：琥珀形成的條件有：天氣火熱、老松樹、小蒼蠅和小蜘蛛、松脂還要

不斷下滴。

生：我要補充一下，剛才他說的只是松脂球的形成條件，這里還需要化石

的形成條件：時間漫長、地殼運動、海水淹沒了那片松林、松脂球被掩埋在泥

沙下面。合起來才應該是琥珀的形成條件。（學生鼓掌）

師：第二題，自己獨立思考再回答。

生：因為琥珀在地殼運動以后，一直被埋在沙灘下面。沒有經(jīng)過風沙、空

氣的腐蝕，所以他才會保存完整的。

生：另砂卜，發(fā)現(xiàn)琥珀的人是個經(jīng)驗豐富的人。發(fā)現(xiàn)琥珀后，能夠很好的保

護好，展現(xiàn)在世人面前。

師：第三個問題是科學家研究琥珀有哪些價值？注意，“哪些”就不是一

個方面。要想答得全面，一個人的力量是有限的，建議大家合作一下，合作產(chǎn)

生大智慧。（學生合作學習）

哪個小組準備好了，請匯報你們小組的學習成果。

生：1、可以研究發(fā)生在一萬年以前的事情。2、可以研究昆蟲的發(fā)展史。

生：我們補充一下，還可以研究當時的環(huán)境和當時的地質(zhì)情況。

師：看來，合作的力量就是大呀。

師：這三個問題，大家答的特別好?，F(xiàn)在進行科學家互訪。聽好了，科學

家互訪就是：你有什么樣的問題，可以向其他科學家發(fā)問。從文章的課題到文

章的字句以至課文的內(nèi)容，只要有疑問，都可以問。多問幾個“為什么”，這

是學習的態(tài)度。

推薦理由：在教師循循誘導下，學生充分發(fā)揮了想像力，理解到位而深

刻，思路通暢而開闊，想像豐富而合理，語言表達清晰而流暢。同時教師利用

“科學家互訪，互提問題，共同商討”這種新穎的學習方式，使學生學習情緒

高漲，氣氛熱烈，學生很感興趣。在這里，教師給學生提供了廣闊的“自主空

間”和“合作互動”的機會，學生的個性得以自由發(fā)展，聰明才智得到盡情釋

放。在這個教學環(huán)節(jié)中，學生所學的東西要比教師告知要多多少倍。

情境教學案例《琥珀》篇5

教學目標：

1、學會本課生字詞，抄寫自己喜歡的句子。

2、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文，知道這塊琥珀的形成過程以及想象的依據(jù)，激發(fā)學生熱愛自

然科學的興趣，培養(yǎng)想象能力。

4、了解本課敘述的特點。

教學重點、難點：琥珀的形成過程以及形成的條件。

教學準備：收集有關琥珀的資料。

課時安排：2課時。

一、揭示課題，質(zhì)疑

1、揭題，板題?？吹竭@個題目你想知道什么？（可能提出的問題：琥珀是

什么？它是怎樣形成的？誰發(fā)現(xiàn)的？）

2、認識琥珀。交流課前搜集的有關琥珀的資料。

二、初讀課文，整體感知。

過渡：課文講的這一塊琥珀跟一般的琥珀有什么不同之處呢？請同學們用

自己喜歡的方式讀課文，在文中找出描寫這塊琥珀的樣子的語句。

（有兩個小東西關在里面呢，一個蒼蠅，一個蜘蛛。透明）

過渡：你們想知道這么漂亮的琥珀是怎么形成的嗎？課文哪些內(nèi)容講了琥

珀的形成過程？請找出來。（第2至12自然段）

三、學習琥珀化石形成部分。

過渡：琥珀的形成也就是由松脂球的形成和化石的形成兩部分組成。那么

課文哪幾個自然段介紹了松脂球的形成條件？（2至9自然段）

（一）默讀課文2至9自然段。思考：松脂球的形成需要哪些條件？

1、小組交流。

2、全班交流。

(1)松樹林。(琥珀是松脂化石，要具有松脂這個條件，必須在松樹林里。)

(2)天氣炎熱。(松樹要滲出厚厚的松脂，還要不斷地往下滴，沒有火辣辣

的太陽是不行的。只有在炎熱的夏天才會有高溫照射，才能流出松脂。)

(3)蜘蛛正撲過去準備吃掉蒼蠅。(這個珍奇的琥珀就在于它里面恰恰有兩

個小昆蟲在一起。)

(4)松脂不斷往下滴，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭才能積成球。

3、大家把形成松脂球的四個必需條件都找到了。作者對它們的描述，使得

故事情節(jié)不但合情合理，而且生動有趣?，F(xiàn)在請大家有感情地朗讀這部分內(nèi)

容，找找看，哪些地方寫得好，好在哪里。

4、感情朗讀好句或好段

(二)學習化石的形成的部分

自由讀第10至12自然段。

(1)問：我們已經(jīng)學習了《黃河象》，還記得古生物要變成化石必需有幾

個條件嗎？

(a陷入淤泥里被河水淹沒。b尸體腐爛了被埋在地底下。c歲月漫長。d

地殼發(fā)生過變化。)

(2)默讀課文，看看松脂球變成化石是否也具備了這幾個條件，畫出有關

的句子。

1、討論交流。

2、師小結。

變成化石的條件：a、時間長。b、陸沉水漫。

c、松樹腐爛。d、泥沙掩埋。

3、指導朗讀這部分的內(nèi)容。

四、延伸并總結

課文中描寫的琥珀還有可能是怎樣形成的？你是怎樣想象的？大家都說得

很好，那么這塊琥珀是誰發(fā)現(xiàn)的呢？下一節(jié)課我們繼續(xù)學習。

五、布置作業(yè)：

按一定的順序，簡要復述這塊琥珀形成的過程。

板書：

松樹林

松脂球的形成天氣炎熱

琥珀的形成蜘蛛正撲過去準備吃掉蒼蠅

松脂不斷往下滴，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭才能積成球

時間長

化石的形成陸沉水漫

松樹腐爛

泥沙掩埋

情境教學案例《琥珀》篇6

教學結構：變序式

教學步驟：

一、以實物（人造琥珀）導入新課，誘發(fā)學生的學習興趣

二、改變學習順序，激發(fā)學生學習積極性

（一）學習第四段（了解琥珀的樣子，為體會作者考慮周到奠定基礎）（略）

（二）學習第一段（了解形成所需的時間）（略）

（三）學習第二段（通過讀議、設疑、賞析把學生的情感推向高潮）（見實錄）

（四）學習第三段（找出琥珀被發(fā)現(xiàn)的條件，再次體會作者推理的嚴密）（略）

（五）回到第四段（略）

（六）引導總結板書，強調(diào)訓練重點（略）

下面是步驟（4）教學實錄：

師：時間的估算有科學依據(jù)：那作者對琥珀形成過程的推測是否合情合理

呢?現(xiàn)在我們重點來學習第二段，請同學們輕聲讀課文，試把這一段分為兩層,

并總結層意。

（學生活動）

生：這段的第1小節(jié)為一層，其余是第二層。第一層介紹了環(huán)境，第二層

講松脂球是怎樣形成的，又是怎樣變成化石的。

生：我不同意他的意見。第1小節(jié)說明不了什么，不應該分開。我認為應

該分到“把兩只小蟲重重包裹在里面”，這層寫松脂球是怎樣形成的，第二層

講松脂球是怎樣變成化石的。

師：同意這種分法的舉手。看來，除了你（指著生），其余同學的意見一

致，你還堅持你的意見嗎？

生：我分錯了，剛才沒仔細讀課文，忙著舉手。

師：我也同意第二種分法。

板書：松脂球化石

下面請同學們自學第一層，分析一下松脂球的形成需要哪幾個條件，并說

說理由。

（學生活動）

生：第一個條件必須是夏天，只有夏天的天熱。

板書：夏天

生：夏季也有陰天、雨天，我認為還得補充有陽光，而且強烈。

師：為什么？

生：陽光不強，松脂可能滲出但不可能大滴大滴地掉呀！

師：有道理。補上。

板書：陽光強烈。

請同學們找找看，文中有幾處是描寫太陽的，各是怎樣寫的，氣溫的變化

集中體現(xiàn)在哪幾個詞上。

（學生活動）

生：有三處：1太陽暖暖地照著；2太陽照得火熱；3晌午的太陽光

熱辣辣地照射著整個樹林。氣溫的變化通過“暖暖”、“火熱”、“熱辣辣”

可以看出來。

師：對。陽光熱度的變化點明了當天的炎熱，為兩只小蟲遇不幸作了鋪

墊。那么還需要什么條件呢？

生：蒼蠅必須飛在松樹上，只有松樹才有松脂。

生：我認為必須發(fā)生在松樹林，而且必須落在一棵老松樹上，因為樹多，

才會有多年生的老樹，只有老樹才會掉大滴大滴的松脂。

師：有道理。

板書：松樹林

還有呢？

生：不湊巧也不行。必須是蜘蛛剛撲到蒼蠅身上，“吧嗒”松脂滴下來

了。

師：找得準。（板書：蠅、蛛、巧遇、松脂滴）

那么，請大家想想，假如不是這么巧呢？

生：如果不是這么巧，就不會形成這塊琥珀。比方說，蜘蛛猛撲過去，把

蒼蠅吞了，大搖大擺地走了，松脂才滴下來，就不會有這顆奇異的琥珀了。

生：要是蜘蛛剛把蒼蠅吃了，還沒來得及逃，松脂就滴下來，雖然包住的

也是兩只小蟲，可人們只能看到蜘蛛了。

生：假如蜘蛛正要撲過去，可掉下來的松脂已經(jīng)把蒼蠅包住了，那蜘蛛決

不會自投羅網(wǎng)了。

師：大家設想得都有道理。由此可見，作者在推測過程中已經(jīng)把各種可能

都考慮到了。還有必需條件嗎？

生：有。我看“松脂繼續(xù)滴下來”也是一個必不可少的條件。

師：我看可有可無。一大滴已經(jīng)把它們包住了呀！

生：必須有，如果就那么一滴，倆家伙目標一致，沒準兒還能掙扎出來。

生：如果不重重包裹也許形不成球，球太小了，也許經(jīng)不起幾千年幾萬年

時間的腐化、風化。

師：講得好。板書：松脂繼續(xù)滴

大家把形成松脂球的四個必需條件都找到了。作者對它們的交叉描述，使

得故事情節(jié)不但合情合理，而且生動有趣?，F(xiàn)在請大家再有感情地朗讀這一

層，找找看，哪些地方寫得好，好在哪里。

（學生獨立賞析課文）

生：“展開”、“飛舞”、“穿過”、“飛進”這幾個詞，把小蒼蠅的快

樂勁兒寫出來了。

生：暖暖的天兒，香香的味兒，這么好一個環(huán)境，難怪它出來到處飛。

生：蒼蠅歇的時候，用了幾個動詞：伸、掉、拂拭，一看就知道它喪失警

惕了。

生：“飛累了”這句很重要，只有累了，睡得才香，哪還會防備有蜘蛛要

吃它。

生：”身上粘滿了灰塵”是作者根據(jù)琥珀里“兩只小蟲腿的四周顯出好幾

圈黑色的圓環(huán)”推測出來的。

生：作者把蜘蛛寫活了，“慢慢地”、“小心地”簡直是鬼鬼祟祟，偷偷

摸摸。

生：前三個小節(jié)銜接得非常緊，太陽暖，蒼蠅才會出來飛，聞到香，才會

飛進松樹林，飛累了，想歇會兒，它歇了，蜘蛛乘機想吃掉它。

生：“樂極生悲”也許有點道理，這兩個家伙，一個美得想歇，一個饞得

想吃，哪能想到大禍就要臨頭呀！

生：“剛好”這個詞用得好，說明事情發(fā)生得太巧了。

生：“小蒼蠅不能彈翅膀了，蜘蛛也不想美餐了”這句話很幽默，這兩家

伙太可憐了。

師：講得真好?？磥恚蠹覍λ芍虻男纬蛇^程了解清楚了，下面我們來

學習第二層。誰還記得古生物變成化石這一知識我們曾經(jīng)在哪一課學到過？

生：《黃河象》

師：你還記得必需幾個條件嗎？

生：大象陷進淤泥里被河水淹沒了，它的尸體腐爛了，還有秦

師：（板書：被淹被埋）你坐下，再想想，誰來補充？

生：時間必須很長，地殼發(fā)生過變化。

板書：歲月漫長地殼變化

師：對。四個條件?，F(xiàn)在請同學們默讀這一層，看看松脂球變成化石是否

也具備了這幾個條件，如果是，請畫出有關的句子。

（學生活動）

生：松脂球變成化石也需要四個條件，“幾十年、幾百年、幾千年、時間

一轉(zhuǎn)眼過去了”、“又是幾千年過去了”這說明時間長；“陸地漸漸沉下去，

海水漸漸漫上來”說明地殼發(fā)生過變化，“水把森林淹沒了，樹腐爛了，松脂

球被淹沒了”這又是兩個條件。

師：（板書：松樹林松脂球）大家同意他的意見嗎？

生：同意。

師：這說明任何古生物變成化石所需的條件基本相同。

生：老師，這一層講化石的形成，為什么又提到了蒼蠅、蜘蛛？

師：請你讀有關的句子。

生：“成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了，誰也不會想到

很久很久以前，有兩只小蟲被埋在一個松脂球里，掛在一顆老松樹上?！?/p>

師：誰來回答他的問題？

生：時間那么長，蒼蠅蜘蛛那么多，可唯有那兩只被包住了，這主要是為

了強調(diào)事情發(fā)生得太巧了，這顆琥珀太少見了。

師：對。剛才我們學習了第二段，請大家回顧一下，這一段是分幾層意思

來寫的？

生：兩層。

師：第一層講秦

生：松脂球的形成

師：第二層講一一

生：化石的形成

師：這兩層，作者是怎樣安排詳略的？

生：第一層詳，第二層略。

師：想想看，作者為什么這樣安排呢？

生：因為人們最想知道的就是這塊琥珀是怎樣形成的，所以作者把它作為

重點來詳細描寫。而古生物是怎樣變成化石的，一般人都有這個常識，沒必要

寫那么詳細。

師：非常好。通過剛才的學習，我們懂得了如何得當?shù)匕才旁斅?，了解?/p>

一個有趣的故事情節(jié)，又初步體會到了作者推理的嚴密，真是收獲不小呀！

情境教學案例《琥珀》篇7

一、教學目標設計：

知識與技能：

1、學會本課12個生字，正確讀寫“琥珀、颯颯”等詞語。

2、了解琥珀形成的過程。

3、體會科學家是怎樣進行合理想象的，培養(yǎng)學生的想象能力。

4、繼續(xù)學習按一定的順序?qū)懙谋磉_方法。

過程與方法：

抓住重點詞句品讀、感悟，展開合理想象，領會理解琥珀的形成過程。

情感態(tài)度與價值觀：

通過本課學習，激發(fā)學生對科學的興趣和愛好。

二、教材內(nèi)容及重點、難點分析

教學重點：

啟發(fā)學與展開合理想象，領會理解琥珀的形成過程；學習作者按一定順序

寫的表達方法。

教學難點：

抓住重:點詞句品讀、感悟，展開合理想象，領會理解琥珀的形成過程。

三、教學對象分析

本課所授對象是五年級學生，學生的年齡大多為10—13歲，此年齡段的學

生天真活潑，好奇心強，有極強的模仿能力和求知欲望。教師應緊緊抓住學生

的這些特點，因勢利導，循循善誘，使其在教師營造的濃厚的學習氛圍中積極

主動的學習。

四、教學策略及教法設計；

新課程強調(diào)在教學中引導學生自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生

形成終身學習的意識和能力。因此，選擇有利于改變單一、枯燥、以被動聽講

和練習為主的學習方式，讓學生在動手實踐、自主探究、合作交流中去思考、

去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑的教學方法，成為新課程背景下課堂教學實踐的重要

方面。要想充分發(fā)揮每一種教學方法在教學過程中的實際效能，達到優(yōu)化教學

過程的目的，必須根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生實際。

五、教學媒體和資源應用設計：

要充分利用現(xiàn)代教育媒體與傳統(tǒng)媒體的特點組合教學，揚長避短，互為補

充。課堂上教師的語言講解、板書和直觀教具的運用是不可缺少的，現(xiàn)代教育

媒體與之結合才能達到課堂教學的化。例如電視錄像在表現(xiàn)活動的畫面有獨特

的優(yōu)勢，但它呈顯時間太短，學生的認知過程難以展開，但如果將它與投影教

學或掛圖教學相結合，則既能表現(xiàn)活動的畫面，又能表現(xiàn)靜止放大的圖像，教

學效果必然會更好。教師要不斷增強意識，努力深入研究媒體的不同功能和特

點，不斷提高使用現(xiàn)代教育媒體的能力，這樣才能發(fā)揮媒體優(yōu)勢，有效地促進

教學質(zhì)量的提高。

六、教學過程設計

第一課時

一、揭示課題，質(zhì)疑

1、揭題，板題?？吹竭@個題目你想知道什么？(學生可能提出：琥珀是什

么？它是怎樣形成的？誰發(fā)現(xiàn)的？)

2、認識琥珀。交流課前搜集的有關琥珀的資料。

二、初讀課文，了解大意，學習生字新詞。

1、檢查生字自學情況。

(1)學生自學生字。

(2)匯報自學情況。

你可以介紹自己記生字的方法，也可以提醒同學們注意某個生字的讀音或

字形。

(3)同桌互相讀，并互相糾正。

(4)全班齊讀。

2、自由朗讀課文，要求把字、詞讀準，把句子讀通順，然后思考課文講

了有關琥珀的哪些內(nèi)容？

3、小組內(nèi)討論交流。

4、集體交流。(推測琥珀的形成過程一敘述琥珀的發(fā)現(xiàn)一描寫了琥珀的形

態(tài))

三、學習琥珀樣子部分。

1、圖文對照，認識琥珀的樣子。

(1)出示琥珀圖，學生仔細觀察并用自己的語言描繪這塊琥珀。

(2)瀏覽課文找出文中描寫圖畫內(nèi)容的語句。

(3)請大家自由讀這個自然段，這個自然段除了寫琥珀的樣子，還寫了什

么？(琥珀的形成過程是根據(jù)這塊琥珀的樣子推測出來的；這塊琥珀有很高的

研究價值。)

2、感情齊讀。

3、3文中所寫的內(nèi)容哪些是實實在在的事物？哪些是作者想象的部分？

明確：課文寫這塊琥珀的樣子，”在那塊透明的琥珀里，有兩個小東西仍

舊好好地躺著，我們可以看見它們身上的每一根毫毛。它們的腿的四周顯

出好幾圈黑色的圓環(huán)。”這些內(nèi)容是呈現(xiàn)在科學家眼前實實在在的事物，課文

中的其他內(nèi)容都是作者推測、想象的部分。

四、作業(yè)。

1、熟讀課文。

2、聽寫生字。

第二課時

一、談話導入。

上節(jié)課，我們初讀了課文，認識了一塊具有很高研究價值的琥珀，同學們

提的問題還有一個沒有解決：琥珀的形成需要哪些條件？(出示)

二、了解琥珀形成的過程。

(一)快速閱讀課文，說說琥珀的形成經(jīng)過了哪兩個階段？

(二)了解形成松脂球所需要的條件。

1、描寫松脂球形成的過程是哪些自然段？(2-10)

2、認真閱讀這部分內(nèi)容，分析一下

松脂球的形成需要哪幾個條件，并說說理由。

3、學生匯報、交流。

(1)夏天，陽光強烈。

(2)老松樹

(3)蒼蠅、蜘蛛巧遇松脂

(4)松脂繼續(xù)滴下來

4、大家把形成松脂球的四個必需條件都找到了。作者對它們的交叉描述，

使得故事情節(jié)不但合情合理，而且生動有趣?，F(xiàn)在請大家再有感情地朗讀這部

分，找找看，哪些地方寫得好，好在哪里。

5、學生獨立賞析課文。

①“一個小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在太陽光里快樂地飛舞。后來，它嗡

嗡地穿過草地，飛進樹林?！保▽懗隽诵∩n蠅的快樂勁兒）

②“忽然有個蜘蛛慢慢地爬過來，想把那蒼蠅當做一頓美餐。它小心地劃

動長長的腿，沿著樹干向下爬，離小蒼蠅越來越近了?！保ㄐ⌒囊?/p>

翼）

③“蜘蛛剛撲過去，突然發(fā)生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹上滴下

來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭?！保ㄊ虑榘l(fā)生得巧極了）

④“小蒼蠅不能拽翅膀了，蜘蛛也不再想什么美餐了。兩只小蟲都淹沒在

老松樹的黃色的淚珠里。"（語句幽默，讓人感覺兩只小動物很可憐；同時也

寫出了老松樹的不忍心但又無可奈何。）

（三）了解松脂球變?yōu)榛枰臈l件。

講得真好?？磥?，大家對松脂球的形成過程了解清楚了，下面我們來看看

松脂球變成化石又需要哪些條件。

1、誰還記得古生物變成化石這一知識我們曾經(jīng)在哪一課學到過？《黃河

象》你還記得必需幾個條件嗎？

2、現(xiàn)在請同學們默讀課文，看看松脂球變成化石是否也具備了這幾個條

件，如果是，請畫出有關的句子。

3、這說明任何古生物變成化石所需的條件基本相同。這部分講化石的形

成，為什么又提到了蒼蠅、蜘蛛？（如果說不出）師出示有關句子。（請你讀

有關的句子。）“成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了，誰也不

會想到很久很久以前，有兩只小蟲被埋在一個松脂球里，掛在一棵老松樹

上?！保〞r間那么長，蒼蠅蜘蛛那么多，可唯有那兩只被包住了，這主要是為

了強調(diào)事情發(fā)生得太巧了，這顆琥珀太少見了。）

（四）軟件展示琥珀形成的過程。

三、了解想象的依據(jù)。

1、引導學生閱讀13-18自然段，討論想象的依據(jù)。

2、師小結。

四、了解課文在敘述順序上和《黃河象》有哪些不同。

1、（出示）動腦筋：《黃河象》這篇課文的敘述順序是：先講

,再講，最后講。

《琥珀》這篇課文，作者是先講,再講,最后講

五、當解說員。

這一個罕見的琥珀現(xiàn)在就放在博物館里，老師昨天上網(wǎng)，看到一則招聘廣

告，我想：假如我們班有同學被招聘上了，那該有多棒?。⊥瑢W們想試試嗎？

1、（出示）招聘廣告：

北京自然博物館招聘優(yōu)秀解說員，應聘內(nèi)容：以“琥珀”為題材，運用優(yōu)

美語言，按一定順序向參觀者解說琥珀。

學生練習。

匯報。

2、假如你是館長，你會招聘誰？

六、拓展延伸：

課文中描寫的琥珀還有可能是怎樣形成的？你是怎樣想象的，和同學交流.

七、板書設計

琥珀

松脂球

時間形成發(fā)現(xiàn)價值

八、練習設計

1、動腦筋：《黃河象》這篇課文的敘述順序是：先講,再講

，最后講。

《琥珀》這篇課文，作者是先講,再講,最后講

_________________________0

文中描寫的琥珀還有可能是怎樣形成的？你是怎樣想象的，和同學交

流

情境教學案例《琥珀》篇8

《琥珀》教學反思

《琥珀》是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文，也叫科學小品。作者用活

潑、通俗易懂的文筆，發(fā)揮充分合理的想象，介紹了有關琥珀的科學知識，假

想了這塊琥珀形成的過程，從而判斷了它在科學上的科學價值。

課的開始，我出示從網(wǎng)上下載的一些琥珀的圖片，激發(fā)學生學習語文的興

趣和探索大自然奧秘的興趣。讓他們觀察琥珀的特點，進而導入課文。

采用合作探究的方式對學生提出的問題進行指導。如：琥珀的形成需要哪

些條件？課文中哪些是想象的，哪些是真實的？先讓學生默讀課文然后用自己

的話來說說這個故事，找出描寫琥珀形成過程中松脂球形成的段落（從第二至

第九自然段）從中得出松脂球形成的條件1、在一個太陽光很強烈的夏日；2、

在一大片松林里；3、松脂不斷地往下滴；4、一只蒼蠅和一只蜘蛛剛好遇到一

起。同學們很快找出了條件并發(fā)現(xiàn)作者在描寫這個故事的時候用了許多生動有

趣的寫作手法。我們可以從讀中發(fā)現(xiàn)：第八自然段有一句“兩只小蟲都淹沒在

老松樹的黃色的淚珠里。”這是一種擬人的寫法，同時把兩只小蟲無可奈何的

樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。作者在寫兩個小動物行動時用了一系列的動詞突出它們

的活潑可愛：小蒼蠅“展開”、“?！?、“憚彈”、“拂拭、“飛舞”，蜘蛛

則是“爬”、“劃動”、“撲”……

在現(xiàn)實生活中有各式各樣珍貴的琥珀，學了這篇課文，同學們可以由上述

條件推出其他琥珀的形成過程，如果加上自己的想象就會有一篇像課文一樣的

美文。所以我出示了一塊鑲有兩只小昆蟲的假琥珀，讓孩子們編故事。經(jīng)過一

番熱烈的討論，有個孩子說：從前有個天然形成的松樹屋，屋里總有幾只小昆

蟲在嬉戲。炎熱的夏季來臨，松樹開始滲出香濃的松脂，一天兩只小昆蟲不幸

被松脂裹住，剛好有隕石擊中了樹屋，松脂球隨著大樹埋入地下。經(jīng)過漫長的

年代化石形成了；還有個孩子說一天白蟻王國正在舉行盛大的宴會，各地的白

蟻紛至沓來。不料松脂一滴滴落下?lián)踝×怂鼈兊娜ヂ?，白蟻們想搬開松脂，誰

知卻被松脂裹得更緊。其他白蟻看到兄弟們被困十分憤怒，于是群起而向肇禍

的松樹攻擊，樹被它們啃倒了，松脂球被砸入地底……幾千年過去了，松脂球

形成了化石。本次教學中我在閱讀教學琥珀形成部分時把學生抓得過緊，沒有

讓他們充分自學匯報，所以課堂顯得沉悶，后來拓展練習時他們才興奮起來。

看來以后在此部分可以給學生提好要求再讓他們充分自學討論，相信效果會更

好

教學反思

開平鎮(zhèn)后屯小學陳雪玲

這篇課文根據(jù)一塊有蒼蠅和蜘蛛的琥珀想象其形成和發(fā)現(xiàn)的過程，并且判

斷它在科學上的價值。其中，琥珀的形成過程是本節(jié)課的教學重難點，而松脂

球的形成過程又是琥珀形成過程中的重點，可謂是重中之重，解決了松脂球形

成過程這一重難點，從而就能讓學生明白科學家想象推理的合理性，因此，我

在教學時，采用了激情引入?提問點撥?入境再現(xiàn)?小組總結的方法?，F(xiàn)將教

學中的不足及優(yōu)點總結如下：

一、教學設計的不同

本節(jié)課采用了“篇末入手”、“邏輯提問”、“由果溯因”的教學方法和

電化教學手段，這種方法不但可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學生學習興趣，

而且使學生求知心切，積極性高，能引起學生的思考興趣，對培養(yǎng)學生的邏輯

推理能力大有好處，既解決難度較大的科學知識，又降低了坡度，同時教師適

時的點撥，也為學生梳理了課堂結構，是整節(jié)課的教學顯得條理清楚，提高了

課堂教學效率。

二、電教手段的運用

所設計的動畫巧妙。隨著生動的解說詞與逼真動化影像的展現(xiàn)，將每個小

讀者引入古老的森林進行遨游，小小課堂充滿了生機和活力，呈現(xiàn)在孩子們眼

前的是：有聲有色、有靜有動、有字有形、五彩鮮明、形象具體的情景，寓教

于樂，充分體現(xiàn)了觀察表達的教學要求。能遵循兒童心理學規(guī)律,運用認識論

進行教學，通過幻燈投影，讓學生再現(xiàn)松脂球的形成的過程，加深感性認識，

再通過朗讀上升到理性認識。

這樣的課教學設計，既使學生學懂了松脂球的形成的過程這個重點，從而

也為學生理解湖泊形成過程奠定了基礎，而且也突破了琥珀的科學價值這個難

點。所以說，在教學中，現(xiàn)代化教學手段的運用，在教學過程中起到了很大的

作用。那么，本節(jié)課中，我是如何確定整合點的呢？

整合點的確立原則：根據(jù)學生對于琥珀知識的匱乏，讓學生自己搜集有關

琥珀的相關知識困難相當大，所以，我在設計教學過程時，在第一環(huán)節(jié)，就像

學生們出示了很多關于化石的圖片。

1、教學第一環(huán)節(jié)，激情，引入新課的時候應用了多媒體

我讓學生觀看多種多樣的化石圖片，以激起學生學習這課的熱情，在最后重

點放在本課所要認識的琥珀身上，從而讓學生學習有重點，也為降低教學難度

做好了準備。

2、在講完松脂球形成的必要的條件之后，為了讓學生加深對課文內(nèi)容的理

解，也為了讓課文富有生命力，所以在講完之后讓學生觀看松脂球的形成過程

的flash動畫，這樣的話，使得這一篇科學小品不再枯燥，同時也使得本課所

講的內(nèi)容難度降低，學生們易于理解。

三、創(chuàng)設情境活動

精心設計了活動幻燈片，創(chuàng)造情境，為學生提供生動活潑的視聽形象，加

強語文信息刺激，使學生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識記，加深對所學知識的印象理

解，提高學習興趣，從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，并激發(fā)

了學生愛自然、愛科學、學科學、用科學的思想感情。指導學生朗讀，提高學

生的朗讀能力，采用課前預習、檢查預習的方法，從今學生預習習慣的養(yǎng)成，

減少教學用時，提高教學效果。

四、不足之處

1、首先，因為講課時間的關系，在本節(jié)課中我對學生朗讀的指導是有的，

可是，明顯的學生的朗讀訓練不夠，學生讀得太少了應多指導，范讀，就描寫

蜘蛛和蒼蠅的第3、4、5朗讀到位，后來因為時間關系，我就不那么重視學生

朗讀了，如果不是學生預習很到位的話，學生對于課文的理解肯定沒有這么透

徹。

2、其次、在教學中，學生的主體地位體現(xiàn)的不是很明顯，不能放手讓學生

們?nèi)プ?，老是不放心，擔心學生完不成交給的任務。所以，明顯的老師問得

多，學生回答得多。

3、如果條件允許，讓學生自己動手上網(wǎng)找資料，課上交流討論，然后觀看

制作的動畫，教學效果一定很好，也不至于因為擔心講不完課，而讓學生沒有

過多的時間去讀課文。

4、如果能有些實物展示，我想可能會更好。不光從文章內(nèi)容上理解，能用

手摸一摸，感知以下，就會拉近琥珀與我們之間的距離。

總之，這堂課是我和學生的一次大膽嘗試，不管成功與否，對于我今后的

教學工作都有很大的幫助，在總結由松脂球變成琥珀的這一過程中，我采用了

小組合作的形式，而且時間比較充足，這可是我的一大進步，體現(xiàn)了自主、合

作與探究的教學理念，收到了較好的教學效果學生們能小結出條件，非常令人

高興。有了這一次的歷練，我一定很有很大提高。

《琥珀》教學反思

《琥珀》是一篇閱讀課文。閱讀課的任務和講讀課的任務是不相同的。一

般地說，講讀課的主要任務是“教會學生學習方法，讓學生在理解課文內(nèi)容的

同時，感知本課語文基本功，進行語言文字訓練；而閱讀課的主要任務是“讓

學生運用在講讀課中學到的語文基本功，半獨立地理解課文內(nèi)容，進行語言文

字訓練”。顯然，這兩類課文的任務是有差異的。因此，其教學結構、教學方

法也不盡相同。

徐國宣老師的這篇《琥珀》教案，緊扣了閱讀課的“主要任務”來設計，

真正體現(xiàn)了閱讀課教學的特征，把閱讀課文真正上成閱讀課。在教學活動中，

有些小學語文教師總覺得閱讀課文不好上，到底怎樣上才符合閱讀課教學的要

求，總感到把握不好尺度。徐國宣老師設計的這篇《琥珀》教案，為我們上好

閱讀課文提供了范例。

一、緊扣“半獨立地理解”進行教學

所謂“半獨立地理解”，就是教學時既不是老師包辦代替，也不是放任自

流，而是在教師的引導、點撥下，學生運用自己已有的語文基本功，自主地理

解課文內(nèi)容，感悟語言文字。要使學生的“半獨立地理解”能有成效，首先就

要把預習引進課堂。預習這個環(huán)節(jié)很重要，沒有預習，就談不上“半獨立地理

解”。這篇教案設計，其教學過程的第一步，就是讓學生預習課文，并檢查預

習的效果，看看學生在預習中是否初步理解了課文內(nèi)容。理解這篇課文內(nèi)容的

關鍵是：（1）這塊琥珀有什么特點；（2）這塊琥珀有什么價值。學生在預習

中能理解了這兩個問題，也就初步理解了課文內(nèi)容，達到了預習的效果。預習

及檢查預習效果之后，是引導學生自己去閱讀課文，理解語言文字。這一教學

過程，學生也是在“半獨立地理解中進行。教學的主要方法是教師點撥，學生

討論。而教師點撥的方式是設疑啟發(fā)。例如，要學生理解“約摸”一詞時，徐

教師是這樣點撥：“'約摸’是什么意思？為什么一萬年前要用上‘約摸’這

個詞？”經(jīng)過設疑啟發(fā)，通過討論，學生對“約摸”的含意就清楚了。

從課文中知道，這塊琥珀的形成要具備兩個條件：第一個條件是要有松柏

樹，第二個條件必須是炎熱的夏天。第一個條件是顯性的，在課文的語言文字

中明顯地表露出來，讓學生找出描寫松樹的句子并把它讀一讀就能明白。第二

個條件是隱性的，它隱含在語言文字的背后，要學生理解那些語言文字并加以

想象才能領悟，所以徐教師十分注意設疑點撥：為什么科學家想象這個故事發(fā)

生在一個夏天的晌午'太陽光熱辣辣的照射著整個森林'？”通過點撥啟發(fā)，

學生領悟到“松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂，而夏天的晌午

正是太陽光最熱的時候。”然后教師小結：“炎熱的夏天是科學家想象琥珀形

成必備的第二個條件。”這樣，學生就能“半獨立地理解課文中這些關鍵句子

的含意，感悟了語言文字，讀懂了這塊琥珀形成必備的另一個條件。

二、采用討論方法組織教學

采用討論方法，是閱讀課文教學讓學生“半獨立地理解”課文的一個有效

方法。現(xiàn)代教學論認為：集體自學優(yōu)于個人自學，集體討論優(yōu)于個人獨立思

考。強調(diào)學生“半獨立地”理解課文，必須輔之以討論式的教學方法。這篇教

案設計，就是采用了討論方法組織教學，用得扎實有效。綜觀整堂課的教學過

程，老師組織學生進行了五次討論。第一次是“檢查預習”時，指名學生讀課

文后讓學生討論兩個問題：（1）這塊琥珀有什么特點；（2）這塊琥珀有什么

價值。通過討論，互相啟發(fā)、補充。發(fā)揮集體的智慧，學生就初步地理解了課

文內(nèi)容。第二次是學習第一自然段、品味詞語的含義時，組織學生討論“約

摸”一詞是什么意思，讓學生通過集體的力量來感悟語言文字。第三次是對

“科學家根據(jù)什么想象就在‘蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落

在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭’”這句的理解，也采用了討論方法，

以發(fā)揮集體的想象力。第四次討論課文的一個難點：“松脂球是怎樣變成化石

的？”第五次討論課義的另一個難點：“這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？”教案設

計這樣的五次討論，旨在讓學生通過討論，發(fā)揮集體的智慧和力量，以達到

“半獨立地”理解課文的目的。采用討論方法來組織閱讀課文的教學，取得了

良好的教學效果。

教學實踐經(jīng)驗告訴我們，采用討論方法組織教學，必須注意兩點：一是討

論必須扎扎實實，認認真真，講求實效，切不可搞花架子，形式主義。我們過

去聽的一些公開課或比賽課.常?？吹揭恍┝饔谛问降恼n堂討論。比如教師要學

生轉(zhuǎn)過臉來進行四人小組的討論，但當學生轉(zhuǎn)過臉來剛開始討論，教師馬上宣

布停止討論而轉(zhuǎn)到別的教學活動上去了。這樣的討論，顯然是走過場，流于形

式，是不可取的。二是要在課文的重點、難點和關鍵處組織討論（這可從這篇

教案的設計中看出來），并非什么問題都要組織討論。

情境教學案例《琥珀》篇9

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，了解這塊琥珀的形成過程及作者這樣想象的依據(jù)。

2、感受課文細膩傳神的語言、大膽合理的想象和逼真的故事情節(jié)。

3、能用自己的語言條理清楚地介紹琥珀的樣子及形成過程的依據(jù)，激發(fā)學

生熱愛自然、熱愛科學的興趣。

教學準備：

課前搜集關于琥珀的資料；多媒體課件。

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題。

1、師：我們在五年級時學習過一篇課文《黃河象》，在北京博物館的古生

物大廳里陳列著兩具大象的骨架，那就是黃河象的骨骼化石。（課件展示）今

天，我們再來欣賞一塊形成于一萬多年前的珍稀化石一一琥珀（板書課題）

看，這就是神奇美麗的琥珀化石。（課件展示）

2、師：看到這些美麗的琥珀，你想了解些什么呢？

3、生提問題。

4、生匯報資料。

5、師：《琥珀》這篇課文是一篇語言優(yōu)美的科學小品，也就是說明文，現(xiàn)

在就請同學們打開書44頁，隨著作者的推測，走進這塊琥珀形成的傳奇故事

吧！

二、回顧初讀，交流收獲。

1、檢查字詞掌握。

2、指名讀課文，其他生邊聽邊吧讀書收獲做批注。

3、生匯報讀書收獲。

三、品讀語言，感受推測。

1、師：琥珀是怎樣形成的？課文的哪些段落寫了琥珀形成的過程？請大家

再次瀏覽課文。

生：文章的第2——13自然段寫了琥珀的形成過程。

2、師：作者由這塊罕見的琥珀推測了它的形成過程，作者又是怎樣推測與

想象的？請大家?guī)е@幾個問題默讀課文。（課件出示問題）

生默讀課文。

3、師：蒼蠅和蜘蛛為什么會被同時包在里面呢？從哪些語句可以看出？

生找出相關語句。

4、師：這是一只怎樣的小蒼蠅呢？說說你的體會。

生讀課文并談自己的體會。

師課件出示描寫生活中的蒼蠅，生讀一讀，和課文里的小蒼蠅對比，談談

自己的感受。

5、師：感受到了作者語言的生動，那作者是否也是這樣寫蜘蛛的呢？

生匯報課文內(nèi)容。感受作者對蜘蛛的動作和心理描寫。

6、師：此時，“螳螂意欲捕蟬”可結果怎樣呢？

生齊讀9——11自然段。

師：找出這幾個自然段中寫蒼蠅、蜘蛛行為結果的關鍵詞。讀出蜘蛛、蒼

蠅的不幸。

7、（課件出示）兩只小蟲淹沒在老松樹的黃色的淚珠里。

師：淚珠指什么？天氣炎熱，太陽光火辣辣地照射著樹林（課件出示）兩

只小蟲淹沒在老松樹黃色的汗珠里。你認為哪個詞用得好？為什么？

幺吉合戈2-談會^o

8、師：這是一個“螳螂捕蟬，黃雀在后”的悲劇，課文這么寫，正體現(xiàn)了

它生動的文學色彩?，F(xiàn)在的這個松脂球就是琥珀，對嗎？想象它一直掛在這棵

老松樹上，掛下去，會不會變成琥珀？（不會）所以，科學家又