統(tǒng)編版語文四年級下冊 22 古詩三首 芙蓉樓送辛漸 公開課一等獎創(chuàng)新教案

統(tǒng)編版語文四年級下冊22古詩三首芙蓉樓送辛漸公開課一等獎創(chuàng)新教案《芙蓉樓送辛漸》——離別景，送別情

【課文研讀】

《芙蓉樓送辛漸》是王昌齡寫的一首送別詩。寫的是詩人平明送客，臨別托意。王昌齡采用了欲揚(yáng)先抑的手法將此詩寫的非常有深意。

雨之寒。詩的首句“寒雨連江夜入?yún)?十分生動的寫出了雨夜之時的情景，迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，織成了一張無邊無際的愁網(wǎng)。夜雨增添了蕭瑟的秋意，也渲染出了離別的黯淡氣氛。那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個離別友人的心頭上?！斑B”字和“入"字寫出雨勢的平穩(wěn)連綿，則詩人因離情縈懷而一夜未眠的情景也自可而見。在這里王昌齡并沒有用細(xì)膩的筆法來寫這陰雨連綿的場景，而是采用了豪放的筆法，將這夜雨連江籠罩吳地寫的頗有幾分壯闊之勢。

心之孤。詩的第二句“平明送客楚山孤”則是描寫了，清晨，天色已明，友人辛漸即將登船北歸。詩人遙望遠(yuǎn)山，想到友人不久便將隱沒在楚山之外，孤寂之感油然而生。在遼闊的江面上，進(jìn)入詩人視野的當(dāng)然不止是孤峙的楚山，還有浩蕩的江水。然而王昌齡沒有將別愁寄予隨友人遠(yuǎn)去的江水，卻將離情凝注在楚山之上。因為友人回到洛陽，即可與親友相聚，而留在吳地的詩人，卻只能像這孤零零的楚山一樣，佇立在江畔空望著流水逝去。表現(xiàn)詩人對友人的不舍，和對自己孤單處境的感慨。一個“孤"字如同感情的引線，自然而然牽出了后兩句臨別叮嚀之辭。

意之切。詩的最后兩句“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”是王昌齡對即將遠(yuǎn)去的友人的叮囑，王昌齡在這里以“冰心"玉壺”自喻，從清澈無瑕、澄空見底的玉壺中捧出一顆晶亮純潔的冰心以告慰友人，這就比任何相思的言辭都更能表達(dá)他對洛陽親友的深情。也表明自己的光明磊落、表里澄澈的品格。冰心出自《宋書》卷九十二："冰心與貪流爭激，霜情與晚節(jié)彌茂”。冰心在這里指像冰一樣晶瑩、純潔的心。玉壺原意解釋為酒壺，指當(dāng)時送別使用的酒具。玉壺出自于鮑照《代白頭吟》："直如朱絲繩，清如玉壺冰”，是高潔的象征。詩人在這以晶瑩透明的冰心玉壺自喻，正是基于他與洛陽詩友親朋之間的真正了解和信任，這決不是洗刷讒名的表白，而是蔑視謗議的自譽(yù)。更是向遠(yuǎn)方的友人表明自己的決心，也是想讓遠(yuǎn)方的友人放心，告訴他們自己不會被這世俗的饞名所累。

意象之妙。此詩中那蒼茫的江雨和孤峙的楚山，不僅烘托出詩人送別時的凄寒孤寂之情，更展現(xiàn)了詩人開朗的胸懷和堅強(qiáng)的性格。屹立在江天之中的孤山與冰心置于玉壺的比象之間又形成一種有意無意的照應(yīng)，令人自然聯(lián)想到詩人孤寂傲岸、冰清玉潔的形象，使構(gòu)思和用意融化在一片清空明澈的意境之中，即景生情，寓情于景，天然渾成，含蓄蘊(yùn)藉，余韻無窮。

【教學(xué)設(shè)計】

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《芙蓉樓送辛漸》。

2.借助注釋、想象畫面、連詞成句等方法，推想詩句的意思，理解詩的內(nèi)容。

3.能結(jié)合詩句意思，想象古詩描繪的情景，體會詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的精神品質(zhì)。

教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，理解詩句及整首詩的大意。

教學(xué)難點：體會詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的精神品質(zhì)。

教學(xué)過程：

板塊一：自學(xué)——談話導(dǎo)入，自主閱讀古詩

1.談話激趣：相見時難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來就是最永恒、最凄美的話題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被稱為“七絕圣手"的大文豪王昌齡也不例外。今天，我們學(xué)習(xí)他寫的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。板書課題，齊讀。

2.自主讀詩：放出聲音自由朗讀，至少三次，努力把課文讀正確，讀流暢。

板塊二：導(dǎo)學(xué)——教師講解，布置學(xué)習(xí)任務(wù)

1.講解詩題意思：“芙蓉樓”是潤州（今江蘇鎮(zhèn)江）的城樓。“送"是送別的意思?！靶翝u”是詩人的一位朋友。題目的意思是：在芙蓉樓送別好友辛漸。

2.講述詩人王昌齡：王昌齡（698-756年）字少伯，京兆長安（今陜西西安）人，漢族。盛唐著名邊塞詩人，擅長寫七言絕句，后人稱王昌齡為“七絕圣手"。他的邊塞詩氣勢雄渾，格調(diào)高昂，充滿了積極向上的精神。世稱王龍標(biāo)，有“詩家天子王江寧”之稱，存詩一百七十余首，作品有《王昌齡集》。

3.講解本詩的特點和重點。

課文的特點：這是一首送別詩，七言絕句，先寫景后抒情，寓情于景。

內(nèi)容的重點：后兩句自比冰壺，表達(dá)了自己的胸懷和性格。

4.布置學(xué)習(xí)任務(wù)（出示學(xué)習(xí)任務(wù)單）：

（1）自由讀詩，讀出停頓，試著讀出感情。

（2）借助注釋、想象畫面、結(jié)合自己的感受理解詩句，用自己的話說說詩句的意思。

（3）詩人自比冰壺，想表現(xiàn)怎樣的精神品格。

（4）列出難懂的詞語和不懂的問題。

板塊三：獨(dú)學(xué)——獨(dú)立研讀，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單認(rèn)真研讀詩句。自由讀詩，讀出節(jié)奏，試著讀出感情。

借助注釋、想象畫面理解詩句，輕聲用自己的話說詩句的意思，不與同學(xué)討論。

3.先默讀，再思考詩人想表達(dá)怎樣的精神品格。

4.提出自己還疑惑不懂的問題，一般不超過3個問題，并將問題寫下來。

板塊四：合學(xué)——小組討論，分工合作學(xué)習(xí)

選好組長，組織討論：

組內(nèi)朗讀分享：讀正確，讀出節(jié)奏，試著讀出詩人的情感。

組內(nèi)交流詩意：一生用自己的話講詩句的意思，其他組員補(bǔ)充。

（3）討論詩人想表達(dá)的精神品格。

（4）交流提出的問題（組長選出本組不能解決的問題1-2個寫在紙上）：提出一個問題，得3分；提出2個問題得到組員的認(rèn)可，得4分；提出的問題能在班級中交流，得5分。

2.小組推薦，分工交流。

板塊五：展學(xué)——班級交流，深入品讀感悟

1.教師抽查。隨機(jī)抽取小組，分享組內(nèi)學(xué)習(xí)的精華。面對全班同學(xué)，以“我們組"開頭。

2.小組分享：

（1）朗讀者：賽讀、男女生對讀。

（2）解讀者：講述詩句的意思，講明理解的方法，考一考同學(xué)重點詞語的理解。

（3）賞析者：賞析詩人的比喻手法和表達(dá)的精神意境。

（4）提問者：難懂詞語或難懂的問題。

3.其他小組補(bǔ)充。

4.教師引導(dǎo)，深入品悟。

■體會離別之寒，感悟內(nèi)心之孤（第一二句）

（1）導(dǎo)思：請大家默讀前兩句，看看都寫到了哪幾種景物？從這些景物中你讀出來什么？

（2）導(dǎo)讀：“一場秋雨一場寒”這場趁著夜色潛入?yún)堑氐挠甑拇_帶點寒意，就連那楚山看起來都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場雨的寒意與楚山的孤寂——寒雨連江夜入?yún)?，平民送客楚山孤。（齊讀）

（3）導(dǎo)思：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令作者感到寒意與孤獨(dú)的？

（4）導(dǎo)讀：是啊，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個離人的心頭啊，這場雨使作者平添了幾份孤獨(dú)！該怎樣讀出那種寒意呢？（指導(dǎo)激情誦讀前兩句。）

（5）導(dǎo)學(xué)：除此之外，你知道作者還會為什么感到寒心嗎？這里還暗含著同學(xué)們所不了解的一些歷史背景。

補(bǔ)充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開元二十七年，被貶為江寧丞，開元二十九年，又被貶到非常偏僻的龍標(biāo)作縣尉，但始終不肯向惡勢力屈服，頑強(qiáng)斗爭，直到最后“安史之亂"時被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩是他第二次遭貶時所作。

（6）導(dǎo)讀：世態(tài)的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺寒心啊，朋友的離去更讓他覺得孤立無援，心中怎能不孤單、苦悶?zāi)?？讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受作者那種復(fù)雜的內(nèi)心。（齊讀）

■體會內(nèi)心之意，感悟品質(zhì)之純（第三四句）

（1）導(dǎo)思：讀讀后兩句詩，詩人還在寫自己的離愁別恨嗎？小練筆，走進(jìn)作者內(nèi)心。

（播放雨聲的音效及古詩后兩句，創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)白）過渡：面對這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，聆聽著窗外傳來的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩人思緒萬千，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，無法入眠，那個無眠之夜，他在想：“_________?！?/p>

（2）導(dǎo)讀：情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)激情朗誦古詩后兩句。

于是，在那長亭外，瑟瑟秋風(fēng)中，我們聽到了這樣一句話（生讀）：“————"。那是他對家人如冰心玉壺般一覽無余的愛??！

在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽到了同樣一句話（生讀）：”————。"那是他對朋友如冰心玉壺般純真的情啊！

在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽到了那句話（生讀）：————?！蹦鞘撬麑Τ⑷绫挠駢匕闱宄阂姷椎闹倚陌?！

（3）小結(jié)：《芙蓉樓送辛漸》這首詩通過送別友人的表白，不僅烘托詩人送別時的凄寒孤寂之情，更展現(xiàn)了詩人開朗的胸懷和堅強(qiáng)的性格，表明詩人永葆高潔清廉品質(zhì)的崇高氣節(jié)。（板書：高潔清廉）

5.指導(dǎo)背誦。

板塊六：拓學(xué)——組詩拓展，感受送別文化

1.人生自古重離別，你還知道哪些送別詩？

預(yù)設(shè)：以歌相送《贈汪倫》唐李白

以目相送《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》唐李白

以話相送《別董大》唐高適

以酒相送《送元二使安西》唐王維

2.總結(jié)：古詩中送別詩很多，送別的形式多樣，但都是為了表達(dá)離別的不舍，同時體現(xiàn)了詩人深厚的友情。珍惜友誼，所以才傷離別。但是“天下沒有不散的宴席"。有誰知道短暫的離別不是下一次重逢的開始呢？

板書設(shè)計：

芙蓉樓送辛漸

___唐王昌齡（送別詩）

寒孤

___冰心玉壺高潔清廉

【簡要反思】

以學(xué)為主

整篇設(shè)計從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為載體，安排了“自學(xué)—導(dǎo)學(xué)—獨(dú)學(xué)—合學(xué)—展學(xué)—拓學(xué)”六個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。在課堂上，教師先精講，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問難的時間。在大量的學(xué)習(xí)實踐、學(xué)習(xí)交流后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入補(bǔ)充學(xué)習(xí)。最終的目的是為了達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

主題教學(xué)

古詩詞中，以“送別"為題材的詩篇舉不勝舉，古人那送別的形式多樣，如本詩以酒相送，還有以目相送、以話相送、以歌相送等等。本課設(shè)計，我變單篇教學(xué)為主題閱讀教學(xué)，既完成了知識點的教學(xué)，同時也推動了主題的深入。拓展組詩讓學(xué)生粗淺地領(lǐng)略多彩的古