部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元 閱讀綜合實(shí)踐 任務(wù)型公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元閱讀綜合實(shí)踐任務(wù)型公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)第二單元摯愛(ài)親情

單元素養(yǎng)

人文內(nèi)涵語(yǔ)文要素

感受和理解親情,喚醒和豐富親情體驗(yàn)繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀,注意語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化,把握全文感情基調(diào),了解不同文章的抒情特點(diǎn)

單元備課說(shuō)明

一、單元課標(biāo)要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》第四學(xué)段(7—9年級(jí))的課程目標(biāo),在“閱讀與鑒賞"中要求學(xué)生能夠“欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。能對(duì)作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn),品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”,“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容";在“表達(dá)與交流”中指出要引導(dǎo)學(xué)生“寫作要有真情實(shí)感,表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考,力求有創(chuàng)意"。

二、單元教材分析

此單元選編了一組表現(xiàn)親情和家庭生活的文章,包括兩篇散文、兩首散文詩(shī)和兩篇文言文,從不同角度,通過(guò)不同方式,抒寫了親人之間真摯動(dòng)人的感情?！肚锾斓膽涯睢芳仁惆l(fā)了作者對(duì)母親的懷念和對(duì)母愛(ài)的贊美,也表達(dá)了作者的悔恨與愧疚,還蘊(yùn)含了他對(duì)生命的思考與感悟。《散步》采用以小見(jiàn)大的手法,使得散步這樣一件小事蘊(yùn)含了豐富多元的主題。《散文詩(shī)二首》中的兩首散文詩(shī)都采用了象征手法來(lái)表現(xiàn)母愛(ài),其中《金色花》模仿兒童的口吻和心理,通過(guò)虛擬之境,以兒童的奇思妙想和純真的口吻表現(xiàn)孩童對(duì)母親的愛(ài);《荷葉·母親》則以眼前之景、現(xiàn)實(shí)之事,直接表現(xiàn)少女對(duì)母親的感激和依戀?！抖t》是初中階段首次出現(xiàn)文言文,兩篇文言文篇幅短小,講述了古代少年的聰慧故事,引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)魏晉世族家庭的高雅情趣和文化修養(yǎng),初步領(lǐng)略“魏晉風(fēng)度”。

三、單元學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),已經(jīng)能夠在朗讀過(guò)程中基本把握文章的內(nèi)容,了解文意,并初步感知作者的思想感情。但由于年齡的局限性,此階段的學(xué)生在朗讀技巧上還有所欠缺,不能準(zhǔn)確把握重音和停連,且在朗讀時(shí)情感表達(dá)不夠充沛,在分析文本時(shí)無(wú)法深刻理解文章蘊(yùn)含的人生哲理。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力和情感表達(dá)能力。另外,學(xué)生首次開(kāi)始學(xué)習(xí)文言文,教師要及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)文言文的方法和翻譯原則,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文言文。

四、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.能夠有感情地朗讀課文,注意語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化,把握課文的感情基調(diào);通過(guò)朗讀培養(yǎng)文言語(yǔ)感,初步感知古今漢語(yǔ)的差別。

2.品味語(yǔ)言,抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行賞析,挖掘文章的深意,提高鑒賞能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.學(xué)會(huì)多角度地理解課文主題,喚醒和豐富自己的親情體驗(yàn);同時(shí)深化理解,嘗試讀出親情之外的情感內(nèi)涵。

4.了解不同文章的不同抒情特點(diǎn):如有的顯豁直白,有的深沉含蓄。

閱讀綜合實(shí)踐

設(shè)計(jì)說(shuō)明

第二單元的課文從不同角度抒寫了親人之間真摯動(dòng)人的感情。課文內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活,可以加深讀者對(duì)親情的感受與理解,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。閱讀實(shí)踐課堂上,應(yīng)關(guān)注朗讀教學(xué)與情感教育之間的聯(lián)系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本,通過(guò)分析細(xì)節(jié)描寫、結(jié)合上下文語(yǔ)境等方式來(lái)了解不同文章的抒情特點(diǎn),進(jìn)而體會(huì)文章的情感內(nèi)涵。在深層次解讀文章情感的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)訓(xùn)練朗讀技巧,把握文章的感情基調(diào)、語(yǔ)氣及節(jié)奏特點(diǎn),使學(xué)生的朗讀更加聲情并茂。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀技巧,把握文章的感情基調(diào),注意語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化。

2.分析文中運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫的句段,感受和理解各篇文章所體現(xiàn)的情感。

3.結(jié)合上下文語(yǔ)境,揣摩詞語(yǔ)含義,提升揣摩、品味文學(xué)語(yǔ)言的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,設(shè)計(jì)朗讀腳本,提升朗讀能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境,揣摩詞語(yǔ)含義及文章中的細(xì)節(jié)描寫,深層次理解文章的情感內(nèi)涵。

教學(xué)方法

朗讀法合作探究法實(shí)踐法

資源與工具

1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動(dòng)的平臺(tái)。

2.圖書(shū)館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、學(xué)習(xí)情境

親情,是人世間最普遍、最美好的情感。課文《秋天的懷念》《散文詩(shī)二首》抒發(fā)了對(duì)母愛(ài)的贊美;《散步》表現(xiàn)了家人間互敬互愛(ài)、其樂(lè)融融的美好氛圍;《二則》讓人感受到魏晉世族家庭的文化修養(yǎng)和情趣。讓我們一起走進(jìn)今天的閱讀實(shí)踐課堂,深入分析文本,讀懂其中蘊(yùn)含的情味。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)一

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

訓(xùn)練朗讀技能。(一)掌握朗讀知識(shí)。參考教材中的鏈接材料,進(jìn)一步掌握語(yǔ)氣、節(jié)奏等基本朗讀訓(xùn)練方法?！军c(diǎn)撥】語(yǔ)氣,是朗讀時(shí)運(yùn)氣發(fā)聲的微妙技巧,是語(yǔ)句中內(nèi)在的思想感情在語(yǔ)音上的表現(xiàn),主要表現(xiàn)為語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)可以用“"或“”來(lái)標(biāo)示。節(jié)奏,是朗讀全篇時(shí),抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急等聲音形式的回環(huán)往復(fù)所構(gòu)成的整體感。節(jié)奏要與全篇的邏輯思路、感情基調(diào)相統(tǒng)一。感情基調(diào),是一篇文章整體的、基本的感彩和聲音語(yǔ)調(diào)。每篇文章的感情基調(diào)是一個(gè)整體,是各個(gè)部分、層次、段落、語(yǔ)句的具體感情的綜合表露。朗讀時(shí),內(nèi)心要對(duì)文章的感情基調(diào)有一個(gè)明確的把握和提升,才能準(zhǔn)確而充分地表達(dá)出恰如其分的情感。(二)設(shè)計(jì)朗讀腳本。1.朗讀所給文段,標(biāo)示朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。2.整體把握該文段的感情基調(diào)。3.把握語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏變化。4.把握朗讀時(shí)的重音和停連。5.學(xué)生兩人一組,輪流朗讀文段,體會(huì)文章的情感變化。(一)參考教材中的鏈接材料,繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀技巧。(二)1.那天我又獨(dú)自坐在屋里,看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦"地飄落。母親進(jìn)來(lái)了,擋∧在窗前:“北海的菊花開(kāi)了,我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上∧現(xiàn)出∧央求般的神色?！笆裁磿r(shí)候"你要是愿意,就明天”她說(shuō)。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了?！昂冒?就明天。"我說(shuō)。她高興得一會(huì)兒坐下,一會(huì)兒站起:“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！薄鞍パ?煩不煩幾步路,有什么好準(zhǔn)備的!"她也笑了,坐在我身邊,絮絮叨叨地說(shuō)著:“看完菊花,咱們就去‘仿膳’,你小時(shí)愛(ài)吃那兒豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙崮闫珬顦?shù)花毛蟲(chóng),跑著,一腳踩扁一個(gè)∧……”她忽然不說(shuō)了。對(duì)于“跑"和“踩”一類的字眼兒,她比我還敏感。她又悄悄地出去了。2.感情基調(diào):《秋天的懷念》的感情基調(diào)是深沉而憂傷的,敘述的語(yǔ)氣應(yīng)平靜而內(nèi)斂。所給這段內(nèi)容寫母親央求“我"去看菊花,母親因“我”的回答而喜出望外,語(yǔ)氣略有點(diǎn)兒輕松愉快。3.語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及節(jié)奏:①那天我又獨(dú)自坐在屋里,看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦"地飄落。母親進(jìn)來(lái)了,擋在窗前。語(yǔ)氣遲滯,語(yǔ)調(diào)低沉,節(jié)奏低緩,表現(xiàn)出“我”對(duì)生活的絕望。②“你要是愿意,就明天"她高興得一會(huì)坐下,一會(huì)兒站起:“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！薄翱赐昃栈?咱們就去‘仿膳’,你小時(shí)候最愛(ài)吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙崮闫f(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng),跑著,一腳踩扁一個(gè)……"語(yǔ)氣輕快跳躍,語(yǔ)調(diào)上揚(yáng),節(jié)奏時(shí)而舒緩、時(shí)而輕快,表現(xiàn)出母親的高興,以及回憶過(guò)去時(shí)的幸福與滿足。③“什么時(shí)候”“好吧,就明天。"“哎呀,煩不煩幾步路,有什么好準(zhǔn)備的!”語(yǔ)氣急躁,語(yǔ)調(diào)上揚(yáng),節(jié)奏急促,表達(dá)出“我"的不耐煩與不感興趣。4.重音:(1)通過(guò)重讀表示頻率的詞“又”和表示范圍的詞“獨(dú)自",來(lái)表現(xiàn)“我”的孤僻,以及內(nèi)心的傷痛。(2)通過(guò)強(qiáng)調(diào)表示動(dòng)作的詞“擋",表現(xiàn)出母親不想讓“我”看到窗外的風(fēng)景而觸景生情。(3)通過(guò)強(qiáng)調(diào)“憔悴"央求”,突出母親的疲憊與想讓“我"走出陰霾的迫切。(4)重讀“高興”“一會(huì)兒坐下,一會(huì)兒站起",表達(dá)出母親的高興;重讀“最愛(ài)吃”“偏說(shuō)"踩”,突出表現(xiàn)孩童時(shí)期的“我"天真、活潑、可愛(ài)。(5)重讀“煩不煩”,突出表現(xiàn)“我"的不耐煩。停連:(1)停頓:①“母親進(jìn)來(lái)了,擋∧在窗前”,突出母親“擋"的動(dòng)作;“她憔悴的臉上∧現(xiàn)出∧央求般的神色”,通過(guò)停頓,使讀者關(guān)注到母親的狀態(tài)與表情。②“一腳踩扁一個(gè)∧(急停)……",通過(guò)急促的停頓,突出母親意識(shí)到自己說(shuō)錯(cuò)話了,表現(xiàn)出母親的小心翼翼。(2)連接:你小時(shí)愛(ài)吃那兒豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙崮闫珬顦?shù)花毛蟲(chóng)。通過(guò)連接,讀出輕快的語(yǔ)氣,突出情境的輕松美好,以及母親分享時(shí)的迫切。5.兩人一組,輪流朗讀文段。引導(dǎo)學(xué)生把握文章的感情基調(diào),從重音、停連、語(yǔ)氣、節(jié)奏等角度設(shè)計(jì)朗讀腳本,鞏固朗讀技巧。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)二

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

(一)結(jié)合語(yǔ)境,體會(huì)加著重號(hào)詞語(yǔ)的含義,體會(huì)語(yǔ)境在理解詞語(yǔ)中的作用。1.“不,我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著,“我可活什么勁兒!"2.我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬。3.大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著,有的濃,有的淡……4.后來(lái)發(fā)生了分歧:我的母親要走大路,大路平順;我的兒子要走小路,小路有意思……(二)分析細(xì)節(jié)描寫的句子,并展開(kāi)朗讀活動(dòng)。1.此單元的親情故事意蘊(yùn)豐富,情味深長(zhǎng),試舉一例運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來(lái)表達(dá)情感的句子進(jìn)行分析。2.在班級(jí)內(nèi)舉行“家庭生活分享會(huì)”,學(xué)生選擇一個(gè)與家人相處的美好情境,借鑒細(xì)節(jié)描寫,向其他同學(xué)講述其背后的故事。(一)回歸語(yǔ)境,反復(fù)品讀句子,揣摩加著重號(hào)詞語(yǔ)的含義。1.用“可恨"來(lái)形容癱瘓的雙腿,表達(dá)了“我”當(dāng)時(shí)因?yàn)殡p腿癱瘓而對(duì)生活極度絕望、痛苦的心情。2.“熬"字是忍受(疼痛或艱苦的生活等)的意思,“嚴(yán)冬”指極冷的冬天。母親能夠從寒冷的冬天挺過(guò)來(lái),是很不容易的,寫出了“我"為母親最終安然無(wú)恙而感到慶幸的心情。3.作者運(yùn)用景物描寫,對(duì)初春景色進(jìn)行描繪,綠色點(diǎn)染了春天的美麗和生機(jī)?！半S意”一詞是亮點(diǎn),從側(cè)面反映出作者閑適恬淡的心情。4.“分歧"指(思想、意見(jiàn)、記載等)不一致,有差別。這里把“走大路”還是“走小路"說(shuō)成是“分歧”,大詞小用,使文章大有深意?！耙馑?在此處指比較有趣味。(二)回顧文本,分析文章細(xì)膩的情感表達(dá)。1.示例:但是母親摸摸孫兒的小腦瓜,變了主意:“還是走小路吧!”運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫。母親想讓孫子高興,改變了主意,表現(xiàn)了母親對(duì)孫子的疼愛(ài),一個(gè)年邁體弱卻十分善解人意的慈祥老人形象躍然紙上。“走大路"走小路”的細(xì)節(jié)描寫,生動(dòng)具體地體現(xiàn)了一個(gè)幸福的家庭在散步中互敬互愛(ài)的融洽氣氛。2.分享家庭生活小故事,加強(qiáng)自我表達(dá)能力與寫作能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文語(yǔ)境分析詞句含義及其中的細(xì)節(jié)描寫,深層次理解文本,把握文章的情感內(nèi)涵,從而建立朗讀與內(nèi)容理解的聯(lián)系,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、過(guò)程性評(píng)價(jià)

針對(duì)學(xué)生朗讀的語(yǔ)氣、節(jié)奏及對(duì)情