科技校本課程的實(shí)踐探索與思考

我校緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，推行校園科技特色，以科技校本課程為依托，注重全面滲透科技教育，培養(yǎng)孩子的科技素養(yǎng)。目前科技教育非常普遍，科技課程繁多，但本土化的、全校普及的科技課開(kāi)展不多，尤其針對(duì)小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展的科技教學(xué)，教師的指導(dǎo)用書幾乎沒(méi)有，這就要求我們一線教師必須在各類科技教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己摸索科技教學(xué)的目標(biāo)，找準(zhǔn)方向，找到定位。由于校本課程沒(méi)有相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，所以需要在參照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行研究，確定教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)，在做好高年級(jí)學(xué)習(xí)鋪墊的同時(shí)不能超前于國(guó)家課程，否則會(huì)影響后續(xù)學(xué)習(xí)。還要研究如何利用校本課程更好地促進(jìn)同期的國(guó)家課程的學(xué)習(xí)。本篇論文即我在科技校本課程實(shí)際教學(xué)中的一點(diǎn)探索與思考。一、科技校本課程我校的科技課內(nèi)容主要有四大環(huán)節(jié)：1．情景引入——神奇小實(shí)驗(yàn)（引出問(wèn)題、激發(fā)興趣）2．科技制作——趣味小制作（材料準(zhǔn)備、做一做）3．活動(dòng)交流——玩一玩、比一比4．思考拓展——思考、課后挑戰(zhàn)我校科技校本課程以現(xiàn)有小學(xué)科學(xué)課程為基礎(chǔ)［1］，以活動(dòng)體驗(yàn)、科學(xué)實(shí)踐為主要形式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)科技的濃厚興趣，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生當(dāng)前科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，從知識(shí)技能（技術(shù)）、經(jīng)歷體驗(yàn)等方面，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)課程打下良好的基礎(chǔ)?？萍冀逃梢源龠M(jìn)科學(xué)教育四維目標(biāo)的整合，因?yàn)樵诳萍冀逃?，我們幫助學(xué)生解決一個(gè)個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷探索，或經(jīng)歷失敗，最終得到想要的結(jié)果，這個(gè)體驗(yàn)經(jīng)歷不僅鍛煉探究能力，更養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。科技與科學(xué)密不可分，科技課程與科學(xué)課程目標(biāo)相似，但更傾向于技術(shù)的指導(dǎo)。而針對(duì)一二年級(jí)，由于技術(shù)活動(dòng)開(kāi)展有限，所以科技課程的實(shí)施也傾向于更廣泛的科技教育，讓學(xué)生時(shí)常浸潤(rùn)在科技教育的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)手愛(ài)動(dòng)腦的習(xí)慣［2］。二、科技教學(xué)的實(shí)際探索在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由于時(shí)間的限制，四維目標(biāo)很難全部達(dá)成，較容易達(dá)成的是知識(shí)目標(biāo)和探究目標(biāo)，態(tài)度和科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)需要在長(zhǎng)期的科技教育中滲透。但是當(dāng)今世界，知識(shí)已經(jīng)不能阻礙一個(gè)人的發(fā)展，因?yàn)橹R(shí)隨處可得，只是有些人不具備辨別真?zhèn)蔚哪芰Γ韵拗埔粋€(gè)人發(fā)展的應(yīng)該是學(xué)習(xí)能力和思維方式。我在一二年級(jí)的科技課教學(xué)中有以下嘗試和感悟［3］。（一）留足時(shí)間，讓學(xué)生積極動(dòng)腦我認(rèn)為校本課程重在讓學(xué)生充分的體驗(yàn)（平常的課堂一般是沒(méi)有多余的時(shí)間，學(xué)生常常是被推著往前趕。），所以有時(shí)候整節(jié)課結(jié)束時(shí)甚至?xí)杏X(jué)到自己似乎沒(méi)講什么，因?yàn)榇蟛糠侄荚谧寣W(xué)生感受，讓學(xué)生想，讓學(xué)生講。由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)一些概念的理解是有困難的，因此大多數(shù)情況下，都只是讓他們進(jìn)行一種感知，但是需要他們對(duì)自己的感知進(jìn)行描述，針對(duì)他們的描述，我們可以進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。其中的原因他們也許明白，也許不明白，我們并不做硬性要求。例如《吸管飛機(jī)》一課，我只讓他們帶需要的材料，但是不需要提前請(qǐng)家長(zhǎng)剪好紙條，因?yàn)槲乙屗麄冏约喊l(fā)現(xiàn)：紙條的寬窄和大小會(huì)影響飛機(jī)飛行的效果。同時(shí)，在自己剪紙條時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)剪不直，此時(shí)，就可以進(jìn)行技能的教學(xué)（使用尺子劃線的技能），這比平常單純地學(xué)習(xí)用尺子劃線剪紙條教學(xué)要更容易，因?yàn)樗麄兿胍龀珊玫娘w行器，有強(qiáng)烈的動(dòng)力驅(qū)使。完成制作之后如果直接進(jìn)行比賽，必然會(huì)影響后續(xù)的討論和交流，所以先進(jìn)行同學(xué)之間成品的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)各自的差別，然后再進(jìn)行集體的飛行比賽。比賽之前，同樣要讓他們自己嘗試說(shuō)明比賽方法，討論最合理的方式［4］。低年級(jí)動(dòng)手能力相對(duì)比較差一些，所以在每一次制作過(guò)程中，都有部分孩子會(huì)在還沒(méi)開(kāi)始動(dòng)手時(shí)就不停地向老師提問(wèn)，說(shuō)自己什么都不會(huì)。其實(shí)并不然，很多孩子習(xí)慣于向他人求助，而不愿意自己動(dòng)腦筋，或是不信任自己的能力，希望得到老師的直接幫助，使自己更容易成功，所以這種情況我都會(huì)讓他再想一想，或做一點(diǎn)有助于思考的小提示，絕不會(huì)立即幫助他。我也發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在制作或?qū)嶒?yàn)時(shí)，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和一些我之前沒(méi)有想到的操作方式，我想這就是學(xué)生思考的成果，也是學(xué)生的創(chuàng)意所在，而教師由于在上課之前備課了，做好了一些預(yù)設(shè)，往往就缺少了一點(diǎn)靈活。所以課堂中幾乎每一個(gè)必要的環(huán)節(jié)都要留出充分的動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，才能漸漸地使學(xué)生養(yǎng)成凡事先思考的習(xí)慣。（二）留足空間，讓學(xué)生充分動(dòng)手1．課堂空間上面說(shuō)到，在學(xué)生動(dòng)手的過(guò)程中，會(huì)有孩子不會(huì)，他在尋求幫助時(shí)，我們?cè)趺磶椭?，教師的指?dǎo)顯得非常重要，尤其是如何教學(xué)生幫助同學(xué)。一般我會(huì)采取示范的方式：做一小部分，或是做好之后拆掉，請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)。有一些孩子很熱心，會(huì)直接幫助他人動(dòng)手，這樣的行為我會(huì)表?yè)P(yáng)他樂(lè)于助人但是也會(huì)立刻糾正，幫助別人盡量不代替，而是要教方法，從樂(lè)于助人轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴谥?。單純讓學(xué)生思考是困難的，但是如果讓學(xué)生動(dòng)手，他們一定會(huì)在動(dòng)手的過(guò)程中自主或不自主地進(jìn)行思考，所以以動(dòng)促思非常有意義。課堂教學(xué)中，動(dòng)手制作或動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)一定不能少于15分鐘。保證學(xué)生有充分的試錯(cuò)空間，也有充分的與同學(xué)合作和分享的時(shí)間［5］。2．課后空間課堂上學(xué)生的探究空間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以我們要拓展到課后，如果讓學(xué)生在課后探究有熱情，還需要一點(diǎn)激勵(lì)措施，因此我們開(kāi)辟了早上的晨會(huì)課，每周一次，提供給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)，以校內(nèi)展示空間調(diào)動(dòng)課后探究空間的延伸，保持學(xué)生的探究樂(lè)趣。樂(lè)趣不是老師教給他們的，要得到樂(lè)趣必須親自充分體驗(yàn)。這個(gè)認(rèn)識(shí)來(lái)自一次蝸牛的觀察：有一次帶學(xué)生去操場(chǎng)尋找蝸牛，其實(shí)我注意到很多同學(xué)都怕蝸牛，嫌棄蝸牛，但令人驚喜的是隨著一個(gè)兩個(gè)同學(xué)找到蝸牛并開(kāi)始玩的時(shí)候，越來(lái)越多的人捉到了蝸牛，甚至找到了很多的蜒蚰（鼻涕蟲），然后在操場(chǎng)上鋪了樹(shù)葉讓蝸牛爬，特別開(kāi)心，在長(zhǎng)達(dá)半個(gè)小時(shí)的體驗(yàn)中，他們都樂(lè)趣十足，玩不膩，看蝸牛和蜒蚰賽跑，在這個(gè)過(guò)程中，他們看到了蝸牛是怎么前進(jìn)的，發(fā)現(xiàn)了蝸牛不會(huì)倒退，看到了蝸牛的黏液……所以我感覺(jué)到當(dāng)孩子全身心投入的時(shí)候，當(dāng)他們開(kāi)心玩起來(lái)的時(shí)候，才真正產(chǎn)生了興趣。三、小結(jié)與反思在校本科技課上做實(shí)驗(yàn)或做小制作時(shí)我都盡量給學(xué)生足夠多的時(shí)間，我在巡視中也能夠盡可能地觀察每一個(gè)小組的參與情況。我發(fā)現(xiàn)，他們總能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程發(fā)現(xiàn)很多我沒(méi)有注意到的現(xiàn)象，不論是否科學(xué)，不論是否與所研究?jī)?nèi)容相關(guān)，有發(fā)現(xiàn)就說(shuō)明他們是有思考的，是在觀察的。給學(xué)生留足動(dòng)腦、動(dòng)手的時(shí)間，讓學(xué)生充分思考、體驗(yàn)、探索和發(fā)現(xiàn)，是我為了達(dá)成科學(xué)探究目標(biāo)和科學(xué)態(tài)度目標(biāo)所做的事，但因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，所以老師和學(xué)生的課前準(zhǔn)備要充足，既要提供給學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又要避免無(wú)意義的浪費(fèi)時(shí)間。雖然是崇尚學(xué)生自主探究，但是必要的方法和技能要有適當(dāng)?shù)拿鞔_的指導(dǎo)，不能全然放手導(dǎo)致學(xué)生不知所措［6］。在探索的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有很多需要改進(jìn)的地方：如課堂環(huán)節(jié)需要根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)生情況更合理地調(diào)整順序；要更細(xì)致地設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以讓一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子更深入地探究；要留出足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行分享交流，同時(shí)，要更注重學(xué)生的發(fā)展，尤其要關(guān)注那些從失敗到成功的孩子，注重挖掘經(jīng)過(guò)努力得到成功的孩子，請(qǐng)他們分享經(jīng)驗(yàn)，起到示范引領(lǐng)作用。這才是教學(xué)教育中給學(xué)生展示的最活的例子。2022-11-2016:06胡亞軍\t"/page/2022/1120/_blank"小學(xué)生訂閱

2022年3期

收藏\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"關(guān)鍵詞：\t"/page/2022/1120/_blank"文本\t"/page/2022/1120/_blank"小學(xué)生\t"/page/2022/1120/_blank"情感☉胡亞軍陶行知先生是我們眾所周知的教育大家，他一生倡導(dǎo)“生活即教育”的思想，積極主張把教育與生活融為一體，讓學(xué)生能夠在生活化的情境中獲得多種感官的自由解放，從而能夠獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)體驗(yàn)。因而，語(yǔ)文教師要能夠積極勾起學(xué)生對(duì)生活與自然的回想，將其作為教育的重要資源，以此為基點(diǎn)來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)其生活情感，不斷發(fā)展語(yǔ)言能力，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受語(yǔ)文之美。一、尋覓生活化教育，生成美感語(yǔ)文（一）立足文本，鏈接生活，感受藝術(shù)之美在語(yǔ)文教學(xué)中，讓小學(xué)生能夠有效調(diào)度感性思維與理性思維來(lái)深度學(xué)習(xí)文本，教師就必須將學(xué)習(xí)文本與學(xué)生的生活、與學(xué)生感性的元素相結(jié)合，這樣才能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行高度的感知體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文文本中的多種美。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的第七單元知識(shí)。這一單元的整體情感態(tài)度目標(biāo)之一就是“借助于文本中的語(yǔ)言進(jìn)行想象，感受到多種藝術(shù)之美?！奔热簧婕傲怂囆g(shù)之美，那么整個(gè)單元中所編排的文本就會(huì)涉及不同的藝術(shù)，如《伯牙鼓琴》中的古典音樂(lè)、《月光曲》中的現(xiàn)代音樂(lè)、《書戴嵩畫?！防锏睦L畫藝術(shù)，當(dāng)然還有《京劇雜談》里的戲劇藝術(shù)。在對(duì)這些不同的文本教學(xué)時(shí)，教師就可以呈現(xiàn)不同的藝術(shù)表現(xiàn)情境，讓學(xué)生能夠一睹其藝術(shù)形態(tài)之風(fēng)采。在教學(xué)《京劇趣談》時(shí)，教師就可以立足于文本中的京劇藝術(shù)表現(xiàn)形式，播放京劇演唱視頻，讓學(xué)生感受其獨(dú)有的魅力。同時(shí)，延伸京劇的歷史來(lái)源，讓學(xué)生感受其藝術(shù)價(jià)值與生活價(jià)值。在教學(xué)《書戴嵩畫?！芬徽n時(shí)，教師就可以鏈接學(xué)生的真實(shí)生活，勾起學(xué)生對(duì)放牛情景的想象，讓學(xué)生體驗(yàn)放牛與畫牛的不同感受。甚至，還能夠從中思考一些人生的哲理，如“人生如畫”。由此，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感得到了培養(yǎng)，藝術(shù)細(xì)胞也能自然生長(zhǎng)［1］。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程需要建立在和諧、唯美的氣氛之中，把課本內(nèi)容、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備這三者進(jìn)行有效對(duì)接，才能讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得多感官的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能讓心靈獲得美的享受。（二）基于方法，依托生活，感受自然之美小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中不僅要積累知識(shí)，還要獲得自主學(xué)習(xí)的方法與能力。因而，語(yǔ)文教師要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)素材的閱讀理解興趣，關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與合作交流，不斷豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多種方法。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《大自然的聲音》一節(jié)課中，教師要能夠給予學(xué)生進(jìn)行更多自讀的時(shí)間，讓他們感受到語(yǔ)言的生動(dòng)描寫、豐富的想象，凸顯了對(duì)大自然中各種奇妙聲音的理解，讓學(xué)生留下深刻印象。作者用擬人的手法來(lái)展現(xiàn)風(fēng)是大自然的音樂(lè)家，同時(shí)寫道：“當(dāng)微風(fēng)拂過(guò)，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細(xì)語(yǔ)，讓人感受到大自然的溫柔；當(dāng)狂風(fēng)吹起，整座森林都激動(dòng)起來(lái)，合奏出一首雄壯的樂(lè)曲，那聲音充滿著力量，令人感受到大自然的威力?！彪m然作者用非常細(xì)膩的語(yǔ)言描繪了風(fēng)，但是如何讓學(xué)生能夠悟出對(duì)風(fēng)的特點(diǎn)，使其對(duì)風(fēng)產(chǎn)生情感呢？教師先要給予學(xué)生品悟的時(shí)空，給予學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。而后，學(xué)生就會(huì)在品悟中理解“拂過(guò)”“溫柔”等詞語(yǔ)的意蘊(yùn)，在品讀中感受到“風(fēng)在合奏中的氣勢(shì)”。小學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自然之美就會(huì)漸進(jìn)形成。由此可見(jiàn)，對(duì)于語(yǔ)文文本的學(xué)習(xí)，小學(xué)生不僅要具有一定的詞語(yǔ)理解力，更要有對(duì)生活與自然的品悟力，這樣才能在閱讀與感悟的過(guò)程中漸進(jìn)地形成語(yǔ)文美感認(rèn)知思維能力。（三）力求融合，借助生活，感受情感之美小學(xué)生的語(yǔ)言感受力與其生活體驗(yàn)極為密切，只有在生活中經(jīng)常進(jìn)行觀察、想象、思考等感知活動(dòng)，才能在漸進(jìn)中形成能力。這就需要教師在教學(xué)中將語(yǔ)文學(xué)習(xí)文本與學(xué)生的生活感受高度融合，激起學(xué)生進(jìn)行更多的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐，從而能夠生發(fā)濃厚的語(yǔ)言情感。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《草原》這篇課文時(shí)，學(xué)到文末之處，通過(guò)朗讀讀本，學(xué)生雖然知道了“文本語(yǔ)言的敘述不多，卻真實(shí)表達(dá)了人們離別時(shí)的不舍之情?！钡?，難以理解“不舍之情”。接著，教師要能夠積極地用多媒體課件為學(xué)生營(yíng)造“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”的場(chǎng)景與氛圍，讓學(xué)生能夠融入情境。此時(shí)，再引領(lǐng)學(xué)生回想生活中已經(jīng)積累的素材，問(wèn)：“你曾經(jīng)與誰(shuí)離別過(guò)嗎？”“那種場(chǎng)景還能記得嗎？”“離別時(shí)的心情怎樣呢？”勾起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激起學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，自然而然地就與課文文本產(chǎn)生了對(duì)接，生發(fā)出積極的情感共鳴。由此，學(xué)生也能夠懂得人與人之間的真情，同時(shí)也能提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。二、沿循“解放”教育思想，引發(fā)靈動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)（一）以生為本，融入生活，激起創(chuàng)新思維陶行知先生倡導(dǎo)“六大解放”教育思想，力求真正把兒童的創(chuàng)造能力給解放出來(lái)。因而，教師要能夠積極地利用好學(xué)習(xí)文本，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)新設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)，激活學(xué)生的語(yǔ)文思維，引發(fā)學(xué)生能夠在語(yǔ)言上創(chuàng)新理解文本，不斷提升思維能力。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元小說(shuō)內(nèi)容時(shí)，單元的開(kāi)篇之作就是《橋》這一文本，無(wú)論是內(nèi)容的安排、環(huán)境的描寫，還是語(yǔ)言敘述的特點(diǎn)，皆彰顯了小說(shuō)文體的鮮明特征。這一單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)之一就是“品讀小說(shuō)文本，關(guān)注情節(jié)與環(huán)境，感受不同人物的性格、形象?！逼渲校≌f(shuō)中的情節(jié)安排和細(xì)膩的環(huán)境描寫也都是為了凸顯人物的性格特點(diǎn)與形象而服務(wù)的［2］。因此，教師就要能夠引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)生品悟、思考，從情節(jié)敘述與環(huán)境描寫的細(xì)節(jié)入手，感受老支書的心理變化，從而洞察他的性格特征。倘若只是朗讀了一兩遍，學(xué)生對(duì)人物的形象與性格特征就不會(huì)有較深刻的印象。對(duì)此，語(yǔ)文教師就可以為學(xué)生搭建進(jìn)行深度理解的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠從立體的視域去感知人物的內(nèi)在特征。教師提問(wèn)：“在為老支書開(kāi)追悼會(huì)時(shí)，假如邀請(qǐng)你為他撰寫悼詞，你能為他寫些什么話呢？”文章中也沒(méi)有這一方面的語(yǔ)言信息，這就需要學(xué)生融入對(duì)老支書人物形象與其品格的理解，也需要學(xué)生能夠?qū)⒆约喝谌胂鄳?yīng)的“開(kāi)追悼會(huì)”現(xiàn)實(shí)氛圍之中，加以聯(lián)想與想象，進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)新。立足于對(duì)文本中人物的深刻理解，融入生活化的氛圍，學(xué)生的語(yǔ)文思維便會(huì)被有效激活，他們也就會(huì)從不同的角度、不同的層面來(lái)表達(dá)自己對(duì)文本的感受、對(duì)人物的理解，進(jìn)而能夠說(shuō)出豐富的語(yǔ)言，同時(shí)也在漸進(jìn)中提升了自己的語(yǔ)言素養(yǎng)。（二）學(xué)以致用，遷移生活，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)化脫離了生活就沒(méi)有真正的教育，語(yǔ)文課堂也就不會(huì)有很強(qiáng)的生命