【幼兒教師職業(yè)道德存在的問題、原因及優(yōu)化建議探析（論文）11000字】

幼兒教師職業(yè)道德存在的問題、原因及完善對策研究摘要：教育的繁榮意味著國家的繁榮，教育的強盛意味著國家的強盛。學前教育是教育的基礎，是兒童健康發(fā)展的啟蒙階段。因此，加強新時期幼兒教師職業(yè)道德建設，提高幼兒教師的職業(yè)道德水平，對于培養(yǎng)四有社會主義建設者和接班人具有重要意義。本文對某鄉(xiāng)鎮(zhèn)五所幼兒園在職教師發(fā)放問卷調查，結合觀察法實地調查分析了解此地區(qū)幼兒園教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀。通過某鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀，分析存在的問題，尋找解決問題的途徑，從理論上尋找切實可行的提升某鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師職業(yè)道德水平的策略，為我國幼兒教師職業(yè)道德的提升路徑提供相關理論支持，豐富幼兒教師職業(yè)道德的研究內容。關鍵詞：鄉(xiāng)村幼兒教師；職業(yè)道德；現(xiàn)狀目錄TOC\o"1-2"\h\u6239緒論 13959（一）研究的緣起 119290（二）文獻綜述 119616（三）研究的意義 38372一、研究的設計 430900（一）相關概念的界定 48236（二）研究方法的選擇 522219二、某鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師職業(yè)道德現(xiàn)狀調查 514728（一）問卷調查基本情況 55237（二）幼兒教師職業(yè)道德認知分析 630064（三）幼兒教師專業(yè)態(tài)度和行為分析 619371（四）幼兒教師關于職業(yè)道德政策法規(guī)的了解及認識分析 812836（五）幼兒園教師職業(yè)道德培訓機制 81330（六）調查結果分析 929388三、幼兒教師職業(yè)道德存在的問題 918204（一）幼兒教師職業(yè)道德認知不足 916000（二）幼兒教師職業(yè)道德行為存在問題 922605（三）幼兒教師職業(yè)道德法律不健全 1013355（四）教師職業(yè)道德培訓機制不完善 1026927四、幼兒教師職業(yè)道德存在問題的原因 1025341（一）幼兒教師職業(yè)道德培訓規(guī)劃不科學 104854（二）教師自身素質不足 1013071（三）經(jīng)費投入不足 1127177（四）幼兒教師職業(yè)道德制度體系不完善 1118518五、加強幼兒教師職業(yè)道德水平的對策 121612（一）改善傳統(tǒng)的幼兒教師職業(yè)道德培訓模式 1223080（二）加強財政扶持力度 1212239（三）加強幼兒教師自身修養(yǎng)與健康人格 123028（四）加強幼兒教師職業(yè)道德的法律法規(guī)建設 1311972結語 1430501參考文獻 15緒論（一）研究的緣起我國教育改革發(fā)展進入現(xiàn)代化歷史新階段，加強專業(yè)技術人才培養(yǎng)將是最根本的任務。教育工作是推動黨的事業(yè)發(fā)展的重要動力和保證。初等教師的職業(yè)道德建設仍然是初等教師團隊建設的首要目標，初等教育是整個現(xiàn)代化建設的基礎，需要不斷加大對基礎教育的支持力度，增強教師的職業(yè)道德。學前教育與其他教育不同，學前教育具有其獨特的優(yōu)勢，學前教育的開放性，學前教育的基本性，學前階段所接受的和獲取的能力以及實踐經(jīng)驗等，在未來的發(fā)展中將扮演至關重要的角色，在這一階段所形成的精神家園將會直接影響整個人生。幼兒教師承擔著幼兒啟蒙教育的使命，幼兒教師的每一句話和行為都直接影響到了幼兒，而且我們的幼兒教師的職業(yè)道德品質在對兒童最初的世界觀、人生觀和核心價值觀的培養(yǎng)與形成都可以發(fā)揮出重要的引導作用。幼兒教師必須具備良好的教育師德和相關專業(yè)知識，才能夠完全滿足學前教育的發(fā)展要求。（二）文獻綜述對近年來有關研究材料的文獻進行了收集和搜索，發(fā)現(xiàn)中小學教師職業(yè)道德的課題研究很多，是大家普遍認為值得重視并廣泛關注的一個研究熱點，但專門針對幼兒教師職業(yè)道德的研究課題比較少，我國的學前教育近十年中，對幼兒教育的研究也少之又少。對于教師的職業(yè)道德這一領域方面的研究絕大部分都是從高級教師這一領域或者大類的社會教育學的角度或者是從中小學教師這一領域的角度去進行研究的。從2012年研究的十大熱點中我們可以清楚的可以看出，關于學前教師人才隊伍的建設與政策財政扶持，以及教師專業(yè)化發(fā)展中對師德問題的探討是熱點問題。本文搜集了一些國內外關于教師職業(yè)道德的相關研究。1.國內對幼兒教師職業(yè)道德的研究（1）對教師職業(yè)道德現(xiàn)狀、問題以及原因的研究王凱針對當前的師德思想和教育理念，分別重點提出了三大師德基本特征：從崇高的教學師德理念走向底線型的教學師德，從拓展式的教學師德理念走向專業(yè)化的教學師德及從抽象式的教學師德理念走向實踐式的教學師德。唐之斌．論幼兒教師需求現(xiàn)狀的特點一以四川省為例[J]．現(xiàn)代教育科學．2012(8)唐之斌（2012）通過研究分析得出了幼兒教師素質的需要性特征，這一研究結果表明：當今社會最重視的幼兒教師素質仍然是教師的職業(yè)道德。陳冬梅．幼兒教師職業(yè)道德建設研究一以棗莊市幼兒園為例[J]．教育管理2013(12)陳東梅（2013）通過調查分析得出了社會環(huán)境因素、管理環(huán)境因素和幼兒教師本身的素質因素以及家長自身因素都是直接或間接影響幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范的唐之斌．論幼兒教師需求現(xiàn)狀的特點一以四川省為例[J]．現(xiàn)代教育科學．2012(8)陳冬梅．幼兒教師職業(yè)道德建設研究一以棗莊市幼兒園為例[J]．教育管理2013(12)（2）對幼兒教師職業(yè)道德建設的研究張小蓮．對當前幼兒教師職業(yè)道德建設的思考[J]．吉林教育2013(4)張小蓮（2013）通過研究，針對當前幼兒園教師在職業(yè)道德建設中所存在的一些主要問題，并提出了自己的看法與建議。徐浩斌（2012）從一些影響和制約我國幼兒教師專業(yè)道德理論發(fā)展的影響因素進行分析中，提出了我國幼兒教師專業(yè)道德建設中需要特別注意的張小蓮．對當前幼兒教師職業(yè)道德建設的思考[J]．吉林教育2013(4)另外一部分專家學者則對目前幼兒教師的職業(yè)道德現(xiàn)狀，提出了一些比較具體的建議措施，王靜．淺談“幼兒為本”的幼兒園師德建設一由幼兒園“虐童”現(xiàn)象引發(fā)的思考[J]．教育觀察．2012(10)王靜（2012）提出了從幼兒教師、幼兒園和政府政策三個方面共同入手，進一步切實加強幼兒園師德師風建設。王成剛．袁愛玲，論幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展的向度與路勁[J]．幼兒教育。2009．(9)王成剛和袁愛玲（2009）認為：建立健全教育管理法規(guī)、建構幼兒教師職業(yè)道德制度體系，是促進幼兒教師職業(yè)道德發(fā)展的根本保障，發(fā)展專業(yè)精神也是進一步提升我國幼兒教師職業(yè)道德發(fā)展能力水準的重要途徑。邵小佩（2009）認為王靜．淺談“幼兒為本”的幼兒園師德建設一由幼兒園“虐童”現(xiàn)象引發(fā)的思考[J]．教育觀察．2012(10)王成剛．袁愛玲，論幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展的向度與路勁[J]．幼兒教育。2009．(9)2.國外對教師職業(yè)道德相關的研究國外在古希臘時期就已經(jīng)出現(xiàn)了對于教師倫理道德的深入研究，昆體良第一次從教師的職業(yè)道德的角度深入地探討了教師的職業(yè)道德思想，他認為教師是教學質量的關鍵因素；盧梭認為在做好教師和培養(yǎng)優(yōu)秀人才之前自己首先就應該是一個道德優(yōu)秀之人；HARGREAVESA．Developmentanddesire：apostmodernperspectiveGUSKEYTR，HUBERMANMProfessionalDevelopment【G】inEdueation：NewparadigmsandPractices．NewYork：TeachersHARGREAVESA．Developmentanddesire：apostmodernperspectiveGUSKEYTR，HUBERMANMProfessionalDevelopment【G】inEdueation：NewparadigmsandPractices．NewYork：TeachersCollegePress，1955：9—34同時現(xiàn)在我國的專家學者也對吸取和充分借鑒國外的實踐經(jīng)驗做法進行了深入研究，趙金國．西方教師職業(yè)道德發(fā)展研究及借鑒[J]．中國高校師資研究，2012．(4)．趙金國(2012)在《西方教師職業(yè)道德發(fā)展研究及借鑒》一文中對西方高校教師教育職業(yè)道德發(fā)展研究及其發(fā)展的一個重要深度問題探索和實踐進行了較為深度的研究分析,得出了對于當代我國的趙金國．西方教師職業(yè)道德發(fā)展研究及借鑒[J]．中國高校師資研究，2012．(4)．綜上所述，目前我國開展教師德育的研究多集中在高校，而且也很少有關于農(nóng)村幼兒園的教育方面。盡管目前我國高等院校教育師德隊伍的建設十分重要，但是從相關文獻中我們可以看到，目前對于鄉(xiāng)村地區(qū)幼兒教師的品質和師德隊伍建設研究還比較欠缺。改善教師道德的策略有很多，此研究主要從“教師職業(yè)道德存在的問題”的角度提供解決方案。（三）研究的意義1.理論意義目前的發(fā)展趨勢之一就是幼兒教師的職業(yè)道德逐步地走向了專業(yè)化，大多數(shù)研究人員都認為,幼兒教師的職業(yè)道德素養(yǎng)應該從幼兒教師職業(yè)道德專業(yè)化的角度出發(fā)，以構建現(xiàn)代幼兒教師行業(yè)的基本職業(yè)道德體系。并以此作為幼兒教育的一個出發(fā)點，幼兒教師對教師職業(yè)道德體系的構建和完善發(fā)揮重要的作用，且目前大部分幼兒教師的職業(yè)道德都是集中在幼兒教師這一大的人身上。本文將主要著手于從對幼兒教師的角度出發(fā)來進行探討，目的是為了使得幼兒教師的職業(yè)道德在構建過程中能夠真正地做到專門化。同時還有些人主觀地認為作為一名幼兒教師，個人道德品質和素養(yǎng)都應當僅僅被包括于中小學教師的各種職業(yè)道德品質素養(yǎng)之內，作為一名幼兒教師，其職業(yè)道德品質仍然還需要進行提升，從而真正實現(xiàn)教師職業(yè)道德的專門化。希望透過這篇論文的探討可以加深對于幼兒園教師的職業(yè)道德問題的了解。2.實踐意義提升我國幼兒教師的整體職業(yè)道德水平的一個重要路徑就是培養(yǎng)幼兒教師的職業(yè)道德素質，通過實地深入幼兒教師的職業(yè)道德水平發(fā)展狀況等方面的相關問卷調查研究，實地到各個幼兒園里，進行問卷調查、觀摩研究,從幼兒教師的職業(yè)道德認識、態(tài)度、情感、行為等四個角度來深入研究我國幼兒教師的職業(yè)道德水平發(fā)展狀況。分析了幼兒教師職業(yè)道德素質水平的主要影響因素,并針對這些影響因素有效地對幼兒教師職業(yè)道德水平的提高問題給予了建設性的對策。希望可以提出有利于提升幼兒老師的職業(yè)道德修養(yǎng)水平具有建設性的意見。發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存于幼兒教師的職業(yè)道德方面存在的一些問題并提供了相應的改進措施,促進幼兒教育事業(yè)良性發(fā)展。一、研究的設計（一）相關概念的界定1.職業(yè)道德職業(yè)道德的字面解釋是指在職業(yè)活動中所遵循的道德規(guī)范以及由此產(chǎn)生的道德行為。職業(yè)道德是指從事某類職業(yè)的人們在履行其職責的過程中，其在思想和行為上應當遵循的道德行為規(guī)范。它是一種需要職業(yè)從業(yè)者遵守和維護的行為準則，也是職業(yè)從業(yè)者在進行職業(yè)行為時必須遵守的準則。恪守職業(yè)道德不僅是從業(yè)人員道德素質的體現(xiàn)，也是公民綜合素質的一部分李蓮花.幼兒教師職業(yè)道德建設摭探[J].成才之路，2020（02）:102-103.李蓮花.幼兒教師職業(yè)道德建設摭探[J].成才之路，2020（02）:102-103.2.教師職業(yè)道德教師的職業(yè)道德是種泛指任何從事教師職業(yè)的個體或者組織成員在進行教育勞動及履行自己的職責過程中應當嚴格遵循的行為規(guī)矩與必要的倫理道德準則之間的總和。它既可以說是一般社會公德對于教師職業(yè)的特殊表現(xiàn)，也可以說是對教師職業(yè)的一種特殊倫理道德的要求，是對教師與幼兒、教師與教師、教師與幼兒園領導、教師與幼兒家長的協(xié)調調適，而對于教師與職業(yè)道德的調適則是對于教師與社會其他各個方面相互關系的一種行為準則。在社會倫理學上,它明確地規(guī)定了一個教師在接受社會的過程中到底應該用什么樣的觀念、情緒、態(tài)度和工作作風等方式來正確對待別人、按納事物、解決問題，做好自己的工作，為了社會發(fā)展盡到自己的責任和義務李燕杰,王殿卿.德育辭典[M].武漢:湖北辭書出版社,1987.李燕杰,王殿卿.德育辭典[M].武漢:湖北辭書出版社,1987.3.幼兒教師職業(yè)道德幼兒教師的職業(yè)道德泛指其在進行教育教學的過程中所形成的某種相對穩(wěn)定的道德意識、行為準則以及道德品質的總和。它是用來規(guī)范幼兒教師與他人、集體、以及社會之間聯(lián)系的一種行為規(guī)范。幼兒教師的專業(yè)行為是一定的社會條件下的基本需要。目前我國幼兒園老師的職業(yè)道德和普遍意義上的老師職業(yè)道德之間存在著很大的區(qū)別和差異，其具有教師職業(yè)道德的普遍性、老師職業(yè)道德的具體性，也具有老師這個角色的特殊性。因此，幼兒園老師的職業(yè)道德內涵豐富而具體,體現(xiàn)出了示范性、主體性、廣泛性等多種特點。（二）研究方法的選擇1.問卷調查法這是本研究的主要方法，編制了一份的調查問卷發(fā)放給四所幼兒園在職教師，了解幼兒園教師的教育水平、薪酬水平和職業(yè)道德現(xiàn)狀，并對其進行處理和分析。收集的數(shù)據(jù)反映了鄉(xiāng)村幼兒教師的職業(yè)道德水平。2.觀察法始終處于旁觀者角度，以某鄉(xiāng)鎮(zhèn)四所幼兒園的教師、幼兒、教學活動、一日生活等作為自己的觀察對象，客觀的地根據(jù)自己所觀察到的情況做出詳細的記錄，且不會加入任何非客觀的預期的和主觀性傾向。文獻分析法通過互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字搜索在線搜索中國教學雜志、中國知網(wǎng)等相關網(wǎng)站，瀏覽大學圖書館內關于幼兒教師職業(yè)道德的資料，以全國農(nóng)村幼兒園教師師德現(xiàn)狀文獻為指導，梳理現(xiàn)有研究成果，分析不同研究視角，探索研究方法和研究創(chuàng)新。二、某鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師職業(yè)道德現(xiàn)狀調查（一）問卷調查基本情況本文根據(jù)具體情況，匯集了來自不同幼兒園的教師和教育工作者意見，以問卷的形式呈現(xiàn)問題內容，形成了2021年3月問卷的最終版本。在某鄉(xiāng)鎮(zhèn)5所幼兒園中，共發(fā)放問卷138份，回收132份，消除無效問卷8份，有效問卷124份，有效問卷率93%。同時，對幼兒園教師教育教學活動進行觀察。結合對問卷調查結果的分析研究和概述，最終形成本文的結論。1.樣本的基本情況表1教師基本情況表項目指標人數(shù)性別女12399.1男10.8年齡25歲以下3024.125~35歲5544.336~45歲2923.345歲以上108.1學歷中專6250大專5040.3本科108.1其他21.6教齡3年以下4737.93~10年5544.311~20年129.620年以上108.1統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析顯示，某鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的師資力量主要呈現(xiàn)出普遍近中年化、教齡相對較短、學歷水平偏低以及性別結構單一等特征。鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教師普遍面臨著工作內容繁瑣、工作時間長、薪資待遇較低等諸多問題；教師的地位認同與教師編制不足常常緊密聯(lián)系在一起。（二）幼兒教師職業(yè)道德認知分析表2幼兒教師愛崗敬業(yè)情況分析題項人數(shù)珍惜和熱愛自己的崗位113人喜歡幼兒園教師工作88人勤業(yè)精業(yè)，勇于奉獻76人工作盡職盡責99人絕大部分幼兒教師都熱愛自己的工作，無論是以什么為前提；通過問卷情況分析，熱愛本職工作和喜歡幼兒教師工作重合率較高，可以看出大部分幼兒教師喜歡自己的工作，但問卷調查結果選項中可以看出對工作認真負責，盡職盡職的教師相對較少。（三）幼兒教師專業(yè)態(tài)度和行為分析表3對不聽話幼兒的教育行為教育行為所占百分比批評教育29%耐心引導教育66%隔離教育5%幼兒教師在面對不聽話幼兒問題時，66%的幼兒教師都選擇了耐心引導教育幼兒，而29%的幼兒教師會選擇對幼兒進行批評教育，還有5%的幼兒教師會選擇對其進行隔離教育。由此可以看出大部分的幼兒教師在面對幼兒不聽話行為時一般都會選擇耐心引導和教育，由此可知大部分幼兒教師有較高的職業(yè)道德水平。但仍有少數(shù)幼兒教師選擇批評教育和隔離教育。頻率百分比經(jīng)常20%偶爾40%很少30%幾乎不10%表4為幼兒教師一日生活中威脅性語言使用情況幼兒教師在面對幼兒不聽話行為時，會出現(xiàn)采用威脅性語言的情況，以達到讓幼兒聽話的效果。根據(jù)調查結果可以看出，大部分幼兒教師在一日生活中都會或多或少地使用威脅性語言，幼兒教師威脅性語言容易對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生不利影響，尤其不利于幼兒個性的健康發(fā)展，因此可以看出大部分幼兒教師專業(yè)態(tài)度和行為有待提高，職業(yè)道德水平有待提高。表5幼兒園教師的為人師表基本情況題項評價選擇人數(shù)百分比作風正派，廉潔自律25人20%誠信友善33人26%言行舉止文明36人29%樂觀向上，積極進取30人24%幼兒園教師的為人師表基本情況，根據(jù)表4可以看出，幼兒園教師在言行舉止文雅、誠信友善方面評價選擇的人數(shù)較多，但是在作風正派，廉潔自律、樂觀向上，積極進取方面得分較低。表6幼兒園教師關愛幼兒基本情況題項完全符合不確定不符合關注幼兒身心健康52720保護幼兒安全60631主動了解和滿足幼兒需求53692為幼兒營造良好的教育環(huán)境86362統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，此地區(qū)的幼兒園教師普遍具有較高的兒童知識水平，在切實保護幼兒安全，為幼兒創(chuàng)設良好的教育教學環(huán)境方面情況比較好，但在關注幼兒的身心健康和主動地了解并滿足幼兒需求等方面，不確定人數(shù)較多的超過完全符合的人數(shù)，可以看出還有一半以上幼兒教師在關愛幼兒這一方面的情況仍然有待提高，幼兒園教師的職業(yè)道德水平依然有待提高。幼兒教師最應該把保護幼兒安全和關注幼兒身心健康擺在工作的第一位，積極了解并滿足孩子的需求，積極為孩子創(chuàng)造良好的教育學習環(huán)境，同時不斷地提高自身職業(yè)道德水平。（四）幼兒教師關于職業(yè)道德政策法規(guī)的了解及認識分析表7幼兒教師關于職業(yè)道德政策法規(guī)的了解及認識了解程度A、具有很強的指導和監(jiān)督作用B、具有一定的指導和監(jiān)督作用C、具有非常有限的指導和監(jiān)督作用D、不具有指導和監(jiān)督作用A、非常了解28（90.32%）3（9.67%）0（0%）0（0%）B、了解一部分33（37.5%）53（60.23%）1（1.14%）1（3.23%）C、不太了解2（40%）3（60%）0（0%）0（0%）D、從不關注0（0%）0（0%）0（0%）0（0%）問卷調查的結果表明，在被調查的年輕教師中，31名幼兒教師非常熟悉國家職業(yè)道德法規(guī)，占幼兒教師總數(shù)的25%。88名幼兒教師了解一部分國家職業(yè)道德法規(guī)，占幼兒教師總數(shù)的71%。僅4%的幼師表示不熟悉國家有關職業(yè)道德的法規(guī)。對于熟悉國家職業(yè)道德法規(guī)的教師來說，大部分幼兒教師認為我國現(xiàn)行的職業(yè)道德法規(guī)對教師群體有很強的監(jiān)督和引導作用。其中60.23%的青年教師認為我國的教師職業(yè)道德法規(guī)對廣大教師群體具有一定的監(jiān)督和引導作用?；谏鲜龇治?，某鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教師對職業(yè)道德政策法規(guī)的認識還不全面，對職業(yè)道德政策法規(guī)作用的認識還比較薄弱。表8幼兒教師對職業(yè)道德政策法規(guī)建設的認識認知程度百分比比較健全44.5%一般健全30.5%不健全25%百分之四十以上的幼兒教師認為法律法規(guī)比較健全，百分之三十左右的幼兒教師認為法律法規(guī)一般健全，還有百分之二十五的幼兒教師認為法律法規(guī)不健全。調查發(fā)現(xiàn)有一大部分幼兒教師在面對自身權益糾紛時，并不是第一選擇運用法律維護自身合法權益，而是選擇私下解決。除了幼兒教師自身對法律法規(guī)認知不強之外，也存在法律法規(guī)不完善，不能解決全部實際問題等相關情況。（五）幼兒園教師職業(yè)道德培訓機制表9所在的幼兒園是否建立了完善的教師職業(yè)道德培訓機制?完善程度百分比比較完善45.6%一般完善27.8%不完善13.1%不清楚13.5%百分之四十五的幼兒教師反映了所在幼兒園培訓機制比較完善，百分之二十七的教師認為一般完善，還有百分之二十六的幼兒教師不清楚或者不認為培訓機制完善。據(jù)調查結果可知大部分幼兒教師對幼兒園教師職業(yè)道德培訓機制并不滿意，認為培訓機制并不完善，有待改進完善。（六）調查結果分析上述調查結果表明，大多數(shù)幼兒園教師重視自己的責任、熱愛工作、完成任務，但在工作中缺乏堅持不懈和承擔責任的精神。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師人員隊伍中普遍出現(xiàn)了工作內容復雜瑣碎、工作時間較長、薪資待遇較低等一系列的問題，這也是導致鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師職業(yè)道德認知不足的原因。在對幼兒的教育態(tài)度上可以看出一半以上幼兒教師都能夠耐心引導教育不聽話幼兒，少部分教師會對幼兒進行隔離教育，大部分教師在面對不聽話幼兒時，都會出現(xiàn)威脅性語言，由此可知教師職業(yè)道德行為存在一些問題。在對幼兒教師的職業(yè)道德法律法制認知調查方面，大部分幼兒教師都能夠認識到法律法規(guī)的意義和重要性，但仍有一部分幼兒教師缺少認識和了解，同時還有很多幼兒教師反應自己所在園所職業(yè)道德培訓機會不多，培訓機制不完善，這些都是導致幼兒教師職業(yè)道德出現(xiàn)問題的重要原因。三、幼兒教師職業(yè)道德存在的問題（一）幼兒教師職業(yè)道德認知不足調查中，熟悉國家職業(yè)道德法規(guī)的幼兒教師只有31人。對職業(yè)道德的認識不足，導致幼兒教師在工作中抱著“過一天算一天”的心態(tài)，缺乏事業(yè)心和奉獻精神，對幼兒教育缺乏研究，上崗后不積極配合幼兒園的后續(xù)教育，不利于幼兒教師職業(yè)道德水平的提高。兒童的健康成長和我國基礎教育息息相關，幼兒教師職業(yè)道德認知不足容易對幼兒身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。（二）幼兒教師職業(yè)道德行為存在問題批評教育和威脅性語言現(xiàn)象在幼兒教師中時有發(fā)生。少數(shù)幼兒園教師面對不聽話的幼兒時，還會采用隔離教育。另外還有少數(shù)教師即使不喜歡對幼兒采取隔離教育的解決方式，也要求其他學生把不聽話幼兒孤立起來，不允許其他幼兒與不聽話幼兒說話。調查結果中顯示，65%的幼兒教師在面對不聽話幼兒時都會選擇耐心引導教育，但還有5%的幼兒教師會對其進行隔離教育，對于這些幼兒來說，他們的認知能力水平還只是處在初級水平，過多的批評和懲罰往往直接對孩子的身心造成極大的傷害，無助于孩子身心健康的發(fā)展。（三）幼兒教師職業(yè)道德法律不健全職業(yè)道德法制化的建設還存在著一些不足，一是幼兒園教師職業(yè)道德教育的法律法規(guī)對幼兒園教師職業(yè)道德的規(guī)定不明確，二是有關部門和幼兒園負責人對幼兒園教師職業(yè)道德教育制度的監(jiān)管不嚴。我國雖然已經(jīng)出臺了一系列關于開展幼兒教師職業(yè)道德教育工作的法律法規(guī)，但都沒能夠得到切實的貫徹和落實，因此，我國的許多相關法律法規(guī)在教師職業(yè)道德建設中并沒有充分發(fā)揮作用。調查顯示，55%以上的教師都認為現(xiàn)在的幼兒教師職業(yè)道德相關法律規(guī)定沒有達到比較健全的程度，反映出幼兒園的職業(yè)道德建設仍然缺少完備、細化的法律法規(guī)支持。（四）教師職業(yè)道德培訓機制不完善問卷調查分析，百分之四十五的幼兒教師反映了所在幼兒園培訓機制比較完善，百分之二十七的教師認為一般完善，還有百分之二十六的幼兒教師不清楚或者不認為培訓機制完善。據(jù)調查結果可知大部分幼兒教師對幼兒園教師職業(yè)道德培訓機制并不滿意，認為培訓機制并不完善，有待改進完善。由此可以看出某鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師職業(yè)道德培訓機制并不完善。四、幼兒教師職業(yè)道德存在問題的原因（一）幼兒教師職業(yè)道德培訓規(guī)劃不科學目前很多幼兒園教師職業(yè)道德培訓缺乏科學規(guī)劃，導致培訓機制出現(xiàn)形式主義，并沒有真正發(fā)揮作用。通過調查發(fā)現(xiàn)，只有45%的幼兒教師認為培訓機制比較完善。這表明，幼兒教師對幼兒園開展的職業(yè)道德培訓的滿意度不高。在調查中了解到，部分幼兒園的幼兒教師職業(yè)道德培訓存在一定的形式主義，調動幼兒園教師參與學習的興趣并不容易。目前，幼兒園教師專業(yè)培訓類型不合適，培訓時間安排不明確，導致幼兒園教師培訓效果不好，難以充分發(fā)揮出培訓的作用。許多幼兒園管理意識不強，沒有為幼兒教師提供繼續(xù)學習和培訓的機會，漠不關心或故意忽視教師的合法權益。幼兒教師職業(yè)成就感和職業(yè)忠誠度大大下降，對未來職業(yè)發(fā)展沒有任何規(guī)劃。這不僅會對幼兒園教師自身的道德素質產(chǎn)生很大的影響，而且會影響幼兒園的正常順利發(fā)展。（二）教師自身素質不足通過此次問卷調查發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園教師存在對職業(yè)的熱情下降、對幼兒缺少耐心，同時存在著收受家長的東西等行為，這些行為表明，幼兒教師職業(yè)道德教育的意識和能力水平下降。同時外部環(huán)境也對幼兒教師有著一定影響，某些幼兒教師因為社會對幼兒教師評價意見較多，一直在考慮轉行。由此可見，外部干預對幼兒園教師職業(yè)道德的存在影響。一些幼兒園的教師因為缺乏生活經(jīng)驗而面臨困難和失敗。當他們在工作中遇到問題、沖突和分歧時，他們更容易生氣，抱怨和忽視它們。他們對職業(yè)道德缺乏信心，通常害怕失敗，這無助于培養(yǎng)教師的職業(yè)道德。（三）經(jīng)費投入不足國家進一步加大對于教育的投入，財政部對于教育的投入逐年增加,但對學前教育的投入占比較低，某鄉(xiāng)鎮(zhèn)的某些幼兒園教育資金和經(jīng)費投入不足，教育基礎設施也沒有得到完善，導致學前教師工資偏低。這就直接影響到了教學人員隊伍的穩(wěn)定。幼兒教師的專業(yè)意識淡薄，幼兒園老師的師德問題也逐漸成為了社會普遍關心的話題。幼兒教育的發(fā)展離不開地方經(jīng)濟的大力支持。我國的經(jīng)濟在這30多年中獲得了快速進步和發(fā)展。但是我國人口基數(shù)大，義務教育不能放松。為了鞏固這些教育成果,政府必須繼續(xù)投入時間和大量資金。因此，目前的高等教育現(xiàn)狀決定了我國政府不能及時推行學前義務教育。完全依靠政府支持學前教育目前暫時無法實現(xiàn)。某些幼兒園為降低成本而大幅度地降低教師的工資,又缺少地方政策的支持與補貼，幼兒教師的正當合法權益也得不到合理維護。而在目前我國的學前教育領域,許多幼兒園主要依賴收費的方式來維持其辦學能力，仍然必須通過一定的盈利方式來發(fā)展其規(guī)模。很多的幼兒園通過一味地通過減少勞動力，延長課堂教學時間，增加課程教學任務,而不給老師們提供充分的安全保障,還通過大量引進新的畢業(yè)生實習等措施來節(jié)省運營費用。（四）幼兒教師職業(yè)道德制度體系不完善針對幼兒教師教育教學工作中，對幼兒教師職業(yè)道德方面缺乏相應的學習、考核標準和監(jiān)督機制。我國有專門幫助幼兒教育人員實現(xiàn)幼兒教育與發(fā)展的《3—6兒童學習與發(fā)展指南》文件，卻沒有專門針對幼兒教師學習指導方面的其他相關文件。目前對于幼兒教師基本職業(yè)道德的教育和培訓還在不斷地探索之中，例如我國曾經(jīng)頒布了《義務教育法》、《高等教育法》。但是針對幼兒教師的的行為和職業(yè)道德監(jiān)督機制，在教育立法這一方面仍然存在一個空缺，學前教育的立法將會給學前教育和老師們素質的提升帶來一個安全的保障。2013年教育部副部長郝平在北京主持召開的第二次專題講話和座談會上明確提出，要繼續(xù)加快和推進新時期的學前教育立法。2012年頒布《幼兒園教師專業(yè)標準》,這將是促進幼兒教師專業(yè)化的重要的里程碑。隨著現(xiàn)代幼兒教師越來越注重專業(yè)化的同時,幼兒教師的職業(yè)道德所需要建設的各種規(guī)章制度和體系也必然得到相應地完善和發(fā)展。也會越來越專業(yè)化，操作性越來越強，越來越好落實。五、加強幼兒教師職業(yè)道德水平的對策（一）改善傳統(tǒng)的幼兒教師職業(yè)道德培訓模式幼兒園師德師資專業(yè)培訓每年舉辦一次，傳統(tǒng)培訓大多側重于講授理論課，通過教育來聽和做，不注重培訓對象的差異性。它們往往疲憊得難以應對。所以，要從培養(yǎng)目標的定位，培養(yǎng)內容的設計，不同階段對教師的培養(yǎng)要求從幾個方面來體現(xiàn)：第一層，層次培養(yǎng)。尤其對缺乏經(jīng)驗的幼兒教師，要激發(fā)其青春活力，建立青年教師職業(yè)道德成長集錦，搜集教師職業(yè)道德高尚學習經(jīng)驗、教學成果和論文，促進青年教師的學習和交流。要充分利用，幼兒骨干教師的優(yōu)良資源，邀請他們以研討會的形式講故事，講實踐，講經(jīng)驗。這個“原始生態(tài)”的落腳點，不僅讓老師感覺到親切、喜歡傾聽，還讓骨干教師感覺到成功。二是依托網(wǎng)絡平臺和大數(shù)據(jù)技術，針對不同起點、不同層次的幼兒園教師，開發(fā)符合不同遠程教育標準的教育項目和教育單元。以多層次學習任務促進教師學習，實現(xiàn)網(wǎng)絡智能培訓管理。（二）加強財政扶持力度合理利用教育財政補助經(jīng)費。在高等教育經(jīng)費的分配上既要更加注重普通義務教育的支持,也要更加關注學前教育的支持。幼兒教育的經(jīng)費必須保障到位，幼兒園的軟硬件設備必須符合規(guī)范。幼兒教育具有良好的基礎性與普惠性。資金落實到位后，可以大幅度地減少幼兒園的收費，真正體現(xiàn)學前教育的公益性、普惠化。學前教育財政支出不足、幼兒老師工資偏低等方面存在的問題，嚴重損害了幼兒老師的品德與教師隊伍的健康。要進一步提高各級幼兒園老師的薪酬水平，改善辦園條件,解決幼兒教師隊伍的不穩(wěn)定問題，就必須有政府的財政支持。通過這種方式，使本地兒童能夠進入素質教育的幼兒園，兒童能夠在師資力量雄厚的幼兒園學習,綜合素質得到提高。實際一點，不盲目。不同的國家和地區(qū)對學前教育和學前教育的發(fā)展有不同的模式，沒有單一的標準和模式。學前教育具有明顯的區(qū)域性，辦園的方式也就會更加多樣化，呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢。大型幼兒園應該是建在人口密集的地區(qū)，而在這種人口比較分散的地區(qū)，很有可能建立的是小而分散的幼兒園。在國家政策的指導下，對小型和中型幼兒園進行的規(guī)范化管理，在政策上，加強領導，改善幼兒園工作環(huán)境，兼顧兒童成長發(fā)育特點，讓更多的孩子就近上幼兒園。（三）加強幼兒教師自身修養(yǎng)與健康人格鑒于現(xiàn)代科學文化知識的不斷進步和進一步發(fā)展，以及兒童世界的不斷變化，教育工作者必須具備相應的專業(yè)知識。新時代，科學技術飛速發(fā)展，知識更新率非常高。教師需要能夠接受和吸收新思想、新知識、新技術，不斷提高自身的文化素質。拓展教師的視野是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要方面。知識不僅可以培養(yǎng)人的文化，而且這可以給老師一種氣質：“詩書之精神，發(fā)自內心”。作為講道、教學、解謎的帶頭人，完善幼兒教師科學文化結構，豐富科學文化知識，提高專業(yè)水平。在我們的日常生活中，幼兒教師應該培養(yǎng)自己良好的閱讀書籍習慣，以