2024蘇教版小學六年級上冊第三單元《化石的奧秘》教學設計及教學反思

2024蘇教版小學六年級上冊第三單元《化石的奧秘》教學設計及教學反思蘇教版六年級上冊《遺傳與變異》單元8.消失的恐龍教學設計及反思單元《化石的奧秘》課題8.消失的恐龍課時1核心概念7.生物與環(huán)境的相互關系學習內容及要求7.1生物能適應其生存環(huán)境5～6年級①舉例說出動物在氣候、食物、空氣和水源等環(huán)境變化時的行為。教學目標科學觀念（對客觀事物的總體認識） 在為恐龍尋找相對應的化石模型的過程中，體會化石的作用?？茖W思維（對客觀事物的認識方式） 知道化石在獲取古代生物信息中的重要作用。探究實踐（科學探究能力技術與工程實踐能力自主學習能力）通過閱讀資料，了解恐龍化石的發(fā)現(xiàn)與研究態(tài)度責任（科學態(tài)度社會責任）通過舉辦“恐龍展”，收集、整理與恐龍有關的信息，激發(fā)學生研究恐龍的興趣。教學重點本課必須掌握的知識，恐龍化石的發(fā)現(xiàn)與研究。教學難點學生難以掌握的部分。在為恐龍尋找相對應的化石模型的過程中，體會化石的作用。教學準備教師：課件和視頻，恐龍化石，恐龍塑料模型等。學生小組準備:恐龍化石圖片，恐龍塑料模型等。教學過程教學環(huán)節(jié)教學活動設計思路教學備注上課儀式教師自我介紹：同學們好！……好，我們開始上課了。大家坐好。從今天開始，……一、創(chuàng)設情境，引入新課（預設5分鐘）出示課本25頁的一首小詩：沒有人見過恐龍,為什么能復原出它們的模樣?沒有人能穿越時空,為什么能找到人類的祖先?……答案究竟藏在哪里?讓我們一起去探尋那些遙遠的秘密!3.學生認真閱讀這首小詩，想一想這首小詩中提出的問題。4.全班交流：為什么沒有人見過恐龍，卻能復原出他們的模樣？5.從今天開始，我們開始學習第三單元，一起去探尋化石的奧秘。6.這一課，我們先來學習第8課——消失的恐龍。7.板書課題：8.消失的恐龍二、創(chuàng)設活動活動一：舉辦恐龍展1.教師引導：我們有很多同學都喜歡恐龍。課前老師布置同學們把我們各人擁有的各種恐龍模型和圖片帶到教室，來舉辦一個恐龍展。下面就請大家拿出我們課前準備的各種恐龍模型和圖片。2.學生拿出各種恐龍模型和圖片，把模型分門別類的擺放在桌子上，將圖片粘貼在周圍的墻上，恐龍展就可以開始了。3.學生在教室里面自由走動，觀看恐龍展，觀察各種恐龍模型和圖片，初步了解各種形態(tài)的恐龍。4.教師引導：在我們的恐龍展中展示出了各種各樣的恐龍，天上飛的，地上走的，水里游的，樹上爬的……這些恐龍千姿百態(tài)，大小不一。大家有沒有想過一個問題，這些模型圖片中的恐龍形象是根據(jù)什么復原出來的呢？是設計師們憑空設計出來的嗎？5.過渡：原來我們現(xiàn)在所看到的恐龍都是人們根據(jù)考古學家發(fā)掘出來的恐龍化石復原出來的。下面，就讓我們一起去探索人類發(fā)現(xiàn)與研究恐龍化石的歷程。活動二：人類發(fā)現(xiàn)與研究恐龍化石的歷史1.出示課本27頁“恐龍化石的發(fā)現(xiàn)與研究”這段文字資料，學生認真閱讀這段文字資料，初步了解人類發(fā)現(xiàn)與研究恐龍化石的歷史。2.全班交流，指生說一說人類發(fā)現(xiàn)與研究恐龍化石的歷史。3.出示有關巨齒龍的圖片，引導學生觀察圖片，初步了解巨齒龍的外形特點。4.科學家又是如何發(fā)掘和復原恐龍化石的呢？讓我們一起去了解恐龍化石的發(fā)掘和復原過程。5.出示課本27頁下面4幅圖片，學生觀察這些圖片并讀一讀下面的文字，初步了解科學家是怎樣發(fā)掘和復原恐龍化石的？6.全班交流，指生說一說科學家發(fā)掘和復原恐龍化石的步驟。7.教師小結：有的化石發(fā)現(xiàn)于堅硬的巖層中,需要一點一點鑿去外面的圍巖；有的則從松軟易碎的懸崖邊掉落下來。研究化石的科學家稱為古生物學家,他們使用一些基本的挖掘工具,比如錘子、鑿子和鏝刀等把化石挖出地表,刷子則用來除去化石上的沙土?；顒尤哼B接恐龍和相對應的恐龍化石模型1.教師引導：正是因為在科學家的不懈努力之下，我們才看到了今天各種各樣的恐龍形象。2.出示課本28頁上面三角龍、似雞龍、馬門溪龍、霸王龍和劍龍的圖片，引導學生觀察這5種恐龍，分別說一說自己了解的有關這5種恐龍的知識。3.這些恐龍又是根據(jù)下面哪一種恐龍化石模型復原出來的呢？三、游戲活動，驗證猜想4.出示課本28頁下面的5種恐龍的化石模型，提出要求：找出與上面5種恐龍相對應的化石模型，并說出自己判斷的依據(jù)。5.學生仔細觀察上面的5種恐龍圖片以及下面的5種恐龍化石模型，將恐龍與相對應的化石模型連接起來，并且說一說自己判斷的依據(jù)。6.教師引導：通過剛才比較的這5種恐龍，我們發(fā)現(xiàn)恐龍的形態(tài)差異真的很大。其實科學家們發(fā)現(xiàn)的恐龍遠遠不止這5種。7.相機出示其他種類的恐龍，學生仔細觀察這些恐龍，并且了解一些相關的知識。8.教師出示相應的恐龍圖片，引導學生認識更多的恐龍，了解更多的有關恐龍的知識。四、拓展延伸，總結今天這節(jié)課，我們了解了人類之所以能夠復原恐龍是因為化石的存在，人類對于恐龍化石的發(fā)現(xiàn)與研究可以追溯到1677年，隨著恐龍化石的不斷發(fā)掘和科學家的不懈努力，人們對恐龍的認識也越來越多，化石在恐龍的研究過程中起著非常重要的作用。課后，同學們可以查閱資料，了解更多的有關恐龍以及恐龍化石的知識。五、練一練8.消失的恐龍一、選擇題1.第一塊恐龍的腿骨化石是在（）年被發(fā)現(xiàn)的。A.1517B.1677C.1822D.1772科學家整理恐龍化石的工作順序是（）。1.把化石還原成骨架2.包裝好化石3.在實驗室仔細清理4.除去化石上的沙土A.4321B.4231C.2431D.4312在科幻系列電影及一些圖片資料中，人們創(chuàng)作了各種各樣的恐龍形象，他們創(chuàng)作的依據(jù)是（）。歷史傳說B.科學幻想C.恐龍化石D.研究恐龍4.()稱為第一種被載入科學史的恐龍種類。A.巨齒龍B.霸王龍C.三角龍D.劍龍5.根據(jù)化石觀察，食草恐龍?zhí)攸c是（）A.牙齒尖銳鋒利B.牙齒發(fā)達C.牙齒參差不齊D.平而直,沒有鋸齒答案：1.B2.A3.C4.A5.A判斷題1.大熊貓、銀杏、蟑螂等都稱為“活化石”。（）2.馬在進化的過程中馬的趾發(fā)生了很大的變化。（）3.恐龍有食草恐龍和食肉恐龍。（）4.生物最初是由非生物發(fā)展而來的，現(xiàn)存的各種生物擁有共同的祖先。（）5.化石的發(fā)現(xiàn)與地球運動有關。（）答案：1.√2.√3.√4.√5.√六、整理老師指導學生進行材料的整理。培養(yǎng)學生使用整理材料的好習慣。七、板書設計8.消失的恐龍恐龍化石恐龍的種類八、課堂反思《消失的恐龍》一課是蘇教版小學科學六年級上冊第三單元的第一課，根據(jù)課件教學，讓學生通過對恐龍圖片、模型的觀察對影片的觀賞，圍繞他們頭腦中對這些“恐龍”的來歷已經(jīng)有了疑問，組織學生就這一問題展開討論，既反映出了學生的疑問，同時也引發(fā)出下一部分的教學內容，引發(fā)了學生對“恐龍”的理性思考，起著承上啟下的作用用課件這種聲、形、色并茂的形式展示相關學習內容不僅有效避免教師直接講授時的枯燥，同時也極大的激發(fā)了學生的學習興趣，大大提高了教學活動的有效性。學生根據(jù)課件中的圖片，讓他們說說自己內心的真實想法，目的在于讓學生意識到現(xiàn)在的人們對恐龍的認識和了解是源于科學家的不斷發(fā)掘和研究，是源于對化石的研究，為下一課教學奠定基礎。同時也體會到科學家工作的辛勞與艱辛。蘇教版六年級上冊《遺傳與變異》單元9.化石告訴我們什么教學設計及反思單元《化石的奧秘》課題9.化石告訴我們什么課時1核心概念8.生命的延續(xù)與變化學習內容及要求8.6生物的遺傳變異和環(huán)境因素的共同作用導致了生物的進化。5～6年級④根據(jù)化石資料，舉例說出已滅絕的生物；描述和比較滅絕生物與當今某些生物的相似之處。教學目標科學觀念（對客觀事物的總體認識） 通過閱讀資料，知道什么是化石，識別常見化石，了解化石的形成過程?？茖W思維（對客觀事物的認識方式） 觀察幾組化石圖片，學會從中獲取信息，并加以分析。探究實踐（科學探究能力技術與工程實踐能力自主學習能力）在分析化石資料和古生物復原圖的過程中，發(fā)現(xiàn)古生物與當今生物之間的聯(lián)系。態(tài)度責任（科學態(tài)度社會責任）感受生物化石的神奇，懂得從一些化石等材料中獲得相關信息。教學重點本課必須掌握學會從化石中獲取信息，知道化石告訴我們什么。教學難點學生在掌握知識技能過程中難以掌握的點。分析古生物與當今生物之間的聯(lián)系。教學準備教師：課件和視頻，恐龍化石等。學生小組準備:恐龍化石圖片等。教學過程教學環(huán)節(jié)教學活動設計思路教學備注上課儀式教師自我介紹：同學們好！……好，我們開始上課了。大家坐好。從今天開始，……一、創(chuàng)設情境，引入新課（預設5分鐘）1.上一課，我們通過學習、了解了人類發(fā)現(xiàn)與研究恐龍化石的歷史，以及取得的巨大成就，知道科學家根據(jù)恐龍化石復原出了形態(tài)各異的恐龍。2.出示各種各樣的恐龍圖片。3.化石究竟是什么？除了恐龍化石，還有哪些化石？化石又是怎樣形成與被發(fā)現(xiàn)的？科學家研究化石又有哪些重大的意義？今天這節(jié)課，我們就來探討這些問題。4.板書課題：9.化石告訴我們什么二、創(chuàng)設活動活動一：化石及化石的種類1.化石的定義及分類（1）出示課本29頁上面的一段文字，學生讀一讀這段文字，初步了解什么是化石。全班交流（2）什么是化石？化石是保存在地層中的古生物遺體、遺物或遺跡。（3）常見的化石有哪些？常見的化石有骨骼化石、外殼化石、葉子化石、腳印化石等等。（4）在上一課的學習中，科學家發(fā)掘的恐龍化石就是屬于哪一種化石呢？恐龍化石屬于骨骼化石。2.自然界中的化石（1）除了恐龍化石之外，大自然中還有沒有其他的化石呢？是的，除了恐龍之外，大自然中還有許多其他生物的化石。（2）出示課本29頁下面的6幅化石圖片，學生仔細觀察這6幅畫時圖片，了解圖片里的化石是什么？（3）除了書上出示的這6種化石之外，還有許許多多的化石。（4）相機出示一些其他化石的圖片，引導學生仔細觀察，并辨別一下他們是什么化石。3.剛剛我們了解了什么是化石，還觀察了一些化石的圖片?；侨绾涡纬傻?？又是如何被發(fā)現(xiàn)的呢？下面我們繼續(xù)探究?；顒尤夯男纬膳c發(fā)現(xiàn)1.出示課本30頁“化石的形成與發(fā)現(xiàn)”這段文字資料，學生認真閱讀這段資料，初步了解化石是怎樣形成的？又是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？全班交流2.化石是如何形成的？在漫長的地質年代里,地球上曾經(jīng)生活過無數(shù)的生物,這些生物的遺體、遺物或遺跡,被當時的泥沙掩埋起來。在隨后的歲月中,生物的有機質被分解,遺體、遺物的堅硬部分和痕跡被沉積物包裹,并被礦物化。3.化石又是如何被發(fā)現(xiàn)的呢？由于地殼運動的作用,已經(jīng)形成的化石有些上升到接近地表的地方,隨著巖石的侵蝕或坍塌,化石便暴露出來。4.出示課本30頁“動物骨骼化石的形成與發(fā)現(xiàn)”一組圖片，學生仔細觀察這組圖片，并且結合化石的形成與發(fā)現(xiàn)的文字資料進一步體會化石是怎樣形成與發(fā)現(xiàn)的？5.教師引導：化石的形成和被發(fā)現(xiàn)其實是一個極其漫長的過程。據(jù)科學家不完全統(tǒng)計，一般化石的形成時間需要上萬年，有的甚至需要上千萬年乃至上億年?；顒?：研究古生物化學的意義教師引導：化石的形成和被發(fā)現(xiàn)其實是一個極其漫長的過程，那么我們現(xiàn)在去研究這些古生物的化石又有哪些意義呢？意義一：從化石中獲取信息1.出示課本30頁兩種恐龍的頭骨化石圖片，提出要求：仔細觀察這兩種恐龍的頭骨化石圖片，猜一猜哪種是食肉恐龍，哪種是食草恐龍？并說一說你的依據(jù)。2.出示課本30頁恐龍蛋化石圖片，提出要求：仔細觀察恐龍蛋化石圖片，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。3.出示課本31頁上面兩幅插圖，提出要求：觀察兩種恐龍的足跡化石圖片，判斷哪一種是二足行走恐龍，哪一種是四足行走恐龍？并說一說自己的判斷依據(jù)。4.教師引導：通過剛才觀察和比較三組恐龍化石圖片，想一想科學家研究化石的意義是什么呢？意義二：古生物復原圖和化石圖片能告訴我們什么1.教師引導：遠古時期曾經(jīng)在地球上生活過的一些古生物，現(xiàn)在已經(jīng)在地球上消失了，我們只能通過化石圖片了解他們的樣子，并且通過化石來復原他的原來的樣貌。三、游戲活動，驗證猜想出示課本32頁下面的三組插圖，引導學生分別觀察這三組插圖，比較蟑螂化石與現(xiàn)在的蟑螂、銀杏化石與現(xiàn)在的銀杏、鱟(hòu)化石與現(xiàn)在的鱟，看一看這些生物在進化過程中變化大嗎？被人類稱為“活化石”的動植物除了銀杏、蟑螂、鱟(hòu)之外，還有什么呢？教師出示水杉、香果樹、國寶大熊貓、中華鱘等生物的圖片，引導學生觀察圖片，進一步了解這些動植物在千百萬年的進化過程中，仍然保留了過去原始的特性。8.教師引導：通過剛才幾組圖片的對比，大家想一想科學家現(xiàn)在研究化石又有哪些意義呢？四、拓展延伸，總結今天這節(jié)課，我們初步了解了什么是化石，知道化石是保存在地層中的古生物遺體、遺物或者遺跡，如骨骼、外殼、葉子、腳印化石等等。同時我們還了解了化石是怎樣形成，又是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，探討了科學家研究化石的重大意義。課后，同學們可以查閱更多有關古生物化石的資料，了解更多的知識。五、練一練化石告訴我們什么一、選擇題1.化石可以保存生物的（）。A.骨骼B.肌肉C.內臟D.皮膚2.下列關于化石的說法，錯誤的是（）。A.由于植物比較柔軟,所以它們不會形成化石。B.科學家可以根據(jù)化石知道生物生活的年代。C.化石的形成必須經(jīng)過上萬年甚至更長的時間。D.3.許多特殊的動植物被稱為“活化石”，如我國的銀杏樹。1938年在南非附近的印度洋中捕獲了第一條被稱為“活化石”的腔棘魚，到現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并捕獲了好幾百條腔棘魚。銀杏樹和腔棘魚被稱為“活化石”是因為它們（）。A.在地球上出現(xiàn)的年代較晚，但目前稀有。B.在地球上出現(xiàn)的年代早，但形態(tài)結構至今無多大變化，在自然界仍有后代生存但稀有且珍貴。C.在地球上出現(xiàn)的年代很早，其化石稀有且珍貴。4.觀察恐龍蛋化石圖，你認為恐龍的繁殖方式為（）。A.胎生B.卵生C.卵胎生D.孵化5.下列生物中是活化石的是（）。A.恐龍B.長頸C.蟑螂D.銀杏答案：1.C2.A3.C4.A5.A判斷題化石的發(fā)現(xiàn)與地殼運動有關。（）恐龍蛋里有恐龍胚胎。（）在化石形成的過程中，生物的有機質被分解，遺體的堅硬部分或生物的活動痕跡被沉積物包裹，并被礦物化。（）保存在地層巖石中的腳印不是化石。（）植物的化石包括根、木、葉、種子、果實、花粉、孢子、植石和琥珀。（）答案：1.×2.√3.√4.√5.√六、整理老師指導學生進行材料的整理。培養(yǎng)學生使用整理材料的好習慣。七、板書設計9.化石告訴我們了什么1.化石是怎么形成的2.從化石中你獲取了哪些信息？八、課堂反思《化石告訴我們了什么》一課是蘇教版小學科學六年級上冊第三單元的第二課，根據(jù)課件教學，本節(jié)課重點是讓學生知道什么是化石，知道化石的成因知道化石是進化的證據(jù)。教學中主要通過大量的圖片和文字資料，將有關化石的一些基本知識呈現(xiàn)在學生面前，并通過指導學生自制印跡化石模型，使學生了解化石的形成過程再次重申證據(jù)在科學研究中的重要作用。在此過程中，我們可以充分發(fā)揮學生主人翁的意識，自由地選擇感興趣的問題進行拓展研究，讓學生成為課堂真正的主人，教師只是教學活動的組織者，在適當?shù)臅r候給予點撥，讓學生自主地發(fā)展自己的才能。蘇教版六年級上冊《遺傳與變異》單元10.用化石做證據(jù)教學設計及反思單元《化石的奧秘》課題10.用化石做證據(jù)課時1核心概念8.生命的延續(xù)與變化學習內容及要求8.6生物的遺傳變異和環(huán)境因素的共同作用導致了生物的進化。5～6年級④根據(jù)化石資料，舉例說出已滅絕的生物；描述和比較滅絕生物與當今某些生物的相似之處。教學目標科學觀念（對客觀事物的總體認識） 通過閱讀用化石作證據(jù)的各種科學假說的資料，更加全面地認識化石的科學價值?？茖W思維（對客觀事物的認識方式） 通過分析有關生命演化史的信息，從宏觀的角度認識生命世界。探究實踐（科學探究能力技術與工程實踐能力自主學習能力）運用化石證據(jù)，證明“人猿同祖論”。態(tài)度責任（科學態(tài)度社會責任）感受自然界化石的神奇，培養(yǎng)探索精神。教學重點本課必須掌握。更加全面地認識化石的科學價值。教學難點學生學習過程中遇到的困難點。通過分析有關生命演化史的信息，從整體的角度認識生命世界。教學準備教師：課件和視頻，恐龍化石等。學生小組準備:恐龍化石圖片等。教學過程教學環(huán)節(jié)教學活動設計思路教學備注上課儀式教師自我介紹：同學們好！……好，我們開始上課了。大家坐好。從今天開始，……一、創(chuàng)設情境，引入新課（預設5分鐘）1.上一課，我們通過學習，了解了化石的有關知識，請同學們回憶上一節(jié)課所學的知識，回答以下問題。（1）什么是化石？（2）化石是如何形成并被發(fā)現(xiàn)的？（3）我們可以從化石的研究中得到哪些信息？2.研究化石還有哪些重大的意義呢？今天我們繼續(xù)來探討這個問題。3.板書課題：10.用化石做證據(jù)二、創(chuàng)設活動活動一：化石的科學價值用化石證明鳥類起源于恐龍1.出示課本33頁中華龍鳥化石圖片，學生仔細觀察這幅圖片，了解中華龍鳥的外形特點。中華龍鳥身體體型較小，是一種小型食肉恐龍,嘴里有牙齒,尾椎很長。前肢粗短，爪鉤銳利，后腿較長，適宜奔跑。同時,它從頭部到尾部都覆蓋著像羽毛一樣的東西。2.中華龍鳥這樣的外形與我們現(xiàn)代的什么生物比較相似呢？3.學生自由讀一讀課本33頁“用化石證明鳥類起源于恐龍”的一段文字資料，初步了解這段文字的內容。全班交流4.英國的博物學家赫胥黎提出了怎樣的假說？化石又為英國博物學家赫胥黎假說的成立提供了哪些證據(jù)？赫胥黎提出的假說：鳥類是由恐龍演化而來的?；峁┑淖C據(jù)：恐龍化石的骨骼與火雞骨架非常相似。古生物學家們在世界各地陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了許多像鳥一樣的恐龍化石。20世紀90年代，在中國遼寧等地發(fā)現(xiàn)了一系列帶羽毛的恐龍化石。教師小結：這些化石都為英國博物學家赫胥黎假說的成立提供了有力的證據(jù)。用化石證明大陸漂移說1.教師引導：化石不僅證明了鳥類起源于恐龍，還證明了“大陸漂移說”。學生認真閱讀課本33頁“用化石證明大陸漂移說”這段文字資料，了解這段文字的內容。全班交流2.大陸漂移說的觀點是什么？大陸漂移說提出了起初全世界的大陸連在一起，是一塊聯(lián)合大陸的假說。3.化石又為大陸漂移說的假說的成立提供了什么證據(jù)？德國氣象學家魏格納收集到一塊2.5億年前橫貫南部各大陸的相同的巖石和化石，證明了這一假說。20世紀60年代初，發(fā)現(xiàn)了另一個證據(jù)——地殼之下緩慢移動的巖漿導致大陸板塊的移動。4.出示課本33頁下面的一幅圖片，學生觀察這幅圖片，想一想圖片上幾塊化石的發(fā)現(xiàn)地分別在哪里？5.這些化石的發(fā)現(xiàn)說明了什么？科學家分別在印度、澳大利亞、南美洲、非洲南部、南極洲發(fā)現(xiàn)了舌羊齒植物群,這些在陸地上生長的植物不太可能跨越大洋進行遷徙。如果我們將這幾個大陸拼接起來,可以發(fā)現(xiàn)這一植物群呈現(xiàn)出連續(xù)的帶狀分布。一些陸生脊椎動物化石也提供了相似的證據(jù)。說明了起初全世界的大陸是連在一起的，是一塊聯(lián)合的大陸。三、游戲活動，驗證猜想三、用化石證明生物進化論1.出示課本34頁英國達爾文的圖片，學生觀察圖片，并說一說達爾文的有關知識。2.學生自由讀一讀課本34頁“用化石證明生物進化論”這段文字資料，想一想達爾文的進化論的觀點是什么？化石為生物進化論的成立提供了什么證據(jù)？四、化石提供的證據(jù)：1、1831年12月英國達爾文登上貝格爾號軍艦，開始了一次環(huán)球科學考察，在航行中，他采集了大量的生物標本和化石。2、后來的科學家通過對不同地層生物化石的研究證實了進化論。3、教師小結：通過以上三段文字資料的閱讀與分析交流，我們發(fā)現(xiàn)化石在這些科學假說的成立上提供了有力的證據(jù)，進一步說明了化石的科學作用，說明了研究化石的重要意義?；顒佣旱厍蛏莼方處熞龑В旱厍虻臍v史其實就是一部地球生命的演化史。在漫長的歷史長河中，無數(shù)的生物在地球上生存，又從地球上消失。下面，我們就來了解一下地球的生命演化史。2.出示課本34頁生命演化史示意圖，學生仔細閱讀觀察這幅生命演化史示意圖，想一想從這幅生命演化史示意圖中，你獲得了哪些信息？3.教師小結：關于地球生命演化史內容非常豐富，資料眾多。課后，同學們可以查閱相關資料，了解更多的有關地球生命演化史的知識。四、拓展延伸，總結今天這節(jié)課，我們初步了解了什么是化石，知道化石是保存在地層中的古生物遺體、遺物或者遺跡，如骨骼、外殼、葉子、腳印化石等等。同時我們還了解了化石是怎樣形成，又是怎樣被發(fā)現(xiàn)的