對(duì)分課堂在線上線下混合式教學(xué)中的應(yīng)用探索

［摘要］

針對(duì)風(fēng)力發(fā)電原理與技術(shù)課程的教學(xué)和風(fēng)電行業(yè)的人才培養(yǎng)方向，提出了傳統(tǒng)教學(xué)與“對(duì)分課堂”、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合的新教學(xué)模式。該模式總體涵蓋為四個(gè)步驟：專業(yè)知識(shí)的講解、提出話題、學(xué)生討論分析話題、教師歸納總結(jié)。通過(guò)這一教學(xué)模式，課堂中省去了傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的導(dǎo)入階段，對(duì)新舊知識(shí)產(chǎn)生了聯(lián)結(jié)；學(xué)生課下搜集資料、解決問(wèn)題，課上隔堂討論，深度參與教學(xué)，更容易掌握和加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，形成良好的教學(xué)效果，并將學(xué)習(xí)效果及時(shí)多樣地呈現(xiàn)給教師，從而使教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充，形成交互、相融的教與學(xué)的閉環(huán)。［關(guān)鍵詞］

風(fēng)力發(fā)電原理與技術(shù)；對(duì)分課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)能動(dòng)性“雙碳”背景下，傳統(tǒng)化石能源電力面臨著政策性約束。為實(shí)現(xiàn)“30”“60”目標(biāo)，未來(lái)增量的電能需求將主要由風(fēng)、光等新能源電力來(lái)滿足。面對(duì)風(fēng)力發(fā)電行業(yè)發(fā)展的新機(jī)遇和挑戰(zhàn)，諸多高校開(kāi)設(shè)了與風(fēng)力發(fā)電專業(yè)相關(guān)的課程。例如，昆明理工大學(xué)在本校熱能與動(dòng)力工程專業(yè)近40年辦學(xué)及教學(xué)改革實(shí)踐基礎(chǔ)上，設(shè)立了新能源科學(xué)與工程專業(yè)，是教育部2012年批準(zhǔn)的第二批戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)，于2013年開(kāi)始招生，其重點(diǎn)主要在太陽(yáng)能、風(fēng)能、生物質(zhì)能等可再生能源轉(zhuǎn)化、利用與存儲(chǔ)，新能源電力系統(tǒng)中的優(yōu)化控制、能源化學(xué)、能源材料、能源管理與經(jīng)濟(jì)等，旨在響應(yīng)國(guó)家“碳達(dá)峰、碳中和”重大戰(zhàn)略目標(biāo)，助力云南省打造世界一流“綠色能源牌”，加強(qiáng)新形勢(shì)下學(xué)科發(fā)展和能源產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)。針對(duì)風(fēng)力發(fā)電人才設(shè)立了風(fēng)力發(fā)電原理與技術(shù)課程，為風(fēng)電領(lǐng)域培養(yǎng)了大量的技術(shù)人員。但是，工科學(xué)生的學(xué)習(xí)，還僅僅停留在專業(yè)課的教材知識(shí)，在課堂中主要以教師的“講授”為主，課下簡(jiǎn)單地完成作業(yè)，最后參加期末考試的層面。學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐及在課下拓展延伸的能動(dòng)性。在風(fēng)力發(fā)電原理與技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，教師在課堂上如何通過(guò)講解知識(shí)、概念讓學(xué)生更好地理解和掌握，并讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)自己消化吸收的知識(shí)完成部分實(shí)際運(yùn)用，成為一個(gè)重要的問(wèn)題。對(duì)分課堂顧名思義就是上課的一半時(shí)間教師用來(lái)講授教材概念，一半時(shí)間讓學(xué)生分組討論，并且是隔堂討論，講授和討論之間存在的時(shí)間空隙用來(lái)讓學(xué)生課下進(jìn)行消化吸收。學(xué)生作為小組成員或者輪班制小組組長(zhǎng)，根據(jù)話題一起檢索資料、鉆研并解決問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解，為后面的課堂討論做好充分的準(zhǔn)備，避免下一節(jié)課出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”的尷尬，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己不熟悉的領(lǐng)域獨(dú)立探究和互相協(xié)作的能力。一、風(fēng)力發(fā)電原理與技術(shù)課程特點(diǎn)、教學(xué)問(wèn)題及難點(diǎn)（一）課程特點(diǎn)風(fēng)力發(fā)電原理與技術(shù)為昆明理工大學(xué)新能源科學(xué)與工程專業(yè)本科階段第5學(xué)期安排的專業(yè)必修課程。風(fēng)力發(fā)電原理與技術(shù)為空氣動(dòng)力學(xué)、電工學(xué)、流體力學(xué)等課程的后續(xù)課程，風(fēng)力發(fā)電場(chǎng)、風(fēng)電場(chǎng)電氣工程、風(fēng)電場(chǎng)電氣工程、自動(dòng)控制原理、可編程控制器原理與應(yīng)用等課程的前修課程。由于風(fēng)力發(fā)電原理與技術(shù)涉及多學(xué)科內(nèi)容，現(xiàn)有課程目的是使學(xué)生掌握風(fēng)力發(fā)電的基本原理、主流風(fēng)力發(fā)電機(jī)組設(shè)備；另外，還包括風(fēng)力發(fā)電機(jī)組設(shè)計(jì)。該課程教材不僅立足于風(fēng)力發(fā)電原理知識(shí)，而且與實(shí)踐緊密結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生若能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行篩選、重組、轉(zhuǎn)化再運(yùn)用，這將為大部分學(xué)生后續(xù)所從事的發(fā)電運(yùn)行維護(hù)等工作和科研工作提供有力支撐。風(fēng)力發(fā)電原理與技術(shù)是新能源科學(xué)與工程必修的一門重要課程，該課程內(nèi)容知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于風(fēng)力發(fā)電的運(yùn)用、分析、設(shè)計(jì)方面的能力，為學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課及后續(xù)科研工作奠定基礎(chǔ)。（二）教學(xué)存在的問(wèn)題及難點(diǎn)風(fēng)力發(fā)電原理與技術(shù)課程設(shè)置64課時(shí)，基本以教師講授為主，考核方式為閉卷。在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問(wèn)題：（1）理論性強(qiáng)，公式推導(dǎo)多，學(xué)生覺(jué)得不容易學(xué)，比較難理解；（2）授課形式單一，對(duì)多媒體和計(jì)算機(jī)模擬的應(yīng)用不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄；（3）學(xué)生課業(yè)繁重，只有部分學(xué)生能夠做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)以及獨(dú)自完成作業(yè)；（4）部分學(xué)生的作業(yè)解答內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制、粘貼和抄襲，缺乏深入的思考；（5）課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解不夠深刻，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣；（6）教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)不多，有待改進(jìn)；（7）課后缺少有效的師生溝通平臺(tái)，師生相互溝通和交流相對(duì)較少。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生學(xué)習(xí)最核心的一個(gè)要素是學(xué)習(xí)能動(dòng)性。采用對(duì)分課堂，教師不僅是知識(shí)的教授者，還是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的設(shè)計(jì)者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。因此，在對(duì)分課堂，教師和學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的共同創(chuàng)造者和參與者。以教師為引導(dǎo)，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真投入，參與到教學(xué)活動(dòng)中，每人都發(fā)出一份光，那么教學(xué)效果是最好的，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中均能獲得成長(zhǎng)和滿足感。二、風(fēng)力發(fā)電原理與技術(shù)課程對(duì)分課堂教學(xué)上海復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新出版了《對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索》，在2014年復(fù)旦教育論壇上，提出了結(jié)合中國(guó)國(guó)情的新型教學(xué)模式對(duì)分課堂。通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)出增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的對(duì)分課堂的主要做法：上課講精講透，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留下空白；減輕教師的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的講授轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，減少了對(duì)教師的“表演性”要求；增強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，把討論放在課上，學(xué)生討論的效果比課下好，能讓師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間充分交流；提高評(píng)估的準(zhǔn)確性，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以針對(duì)自己的需求研究個(gè)性化的問(wèn)題，過(guò)程性的評(píng)估也可以考慮；通過(guò)課堂講解、消化吸收、統(tǒng)一討論等方式提高學(xué)習(xí)效果，減緩了學(xué)生遺忘的速度。風(fēng)力發(fā)電原理與技術(shù)課程共64學(xué)時(shí)，分32堂課，每堂課有2節(jié)，時(shí)長(zhǎng)共90分鐘。每堂課的時(shí)間安排是這樣的：每堂課的第一節(jié)課教師PPT講解教材基礎(chǔ)知識(shí)，目的是使學(xué)生掌握基本的知識(shí)概念，明確重難點(diǎn)內(nèi)容，了解到關(guān)于這門課程有哪些必須熟知的知識(shí)點(diǎn)；然后針對(duì)教師上一堂課中提出的問(wèn)題，安排學(xué)生在第二節(jié)課的前15分鐘分組分析討論，討論之后利用20分鐘時(shí)間應(yīng)用雨課堂“隨機(jī)點(diǎn)名”功能抽取小組上臺(tái)匯報(bào)。主要匯報(bào)內(nèi)容是他們組提前準(zhǔn)備的內(nèi)容和他們討論所形成的最終觀點(diǎn)，進(jìn)行匯報(bào)的小組挑選幾個(gè)他們認(rèn)為觀點(diǎn)中比較重要的關(guān)鍵詞書(shū)寫(xiě)在黑板上，讓同學(xué)們一起學(xué)習(xí)。而其他未被點(diǎn)到的小組則通過(guò)雨課堂將自己小組討論形成的觀點(diǎn)錄入“課堂小結(jié)”，方便課后隨時(shí)翻閱，這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的資料檢索能力以及他們對(duì)未知問(wèn)題思考的創(chuàng)新思維；第2節(jié)課的最后10分鐘教師再對(duì)學(xué)生所闡述的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將兩次課的內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來(lái)，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并布置下次課所討論的主題。風(fēng)力發(fā)電原理與技術(shù)課程所選取的教材為普通高等教育風(fēng)能與動(dòng)力工程專業(yè)系列教材：《風(fēng)力發(fā)電原理》和《風(fēng)力發(fā)電設(shè)計(jì)與制造》。教材內(nèi)容和教學(xué)要求包括：使學(xué)生了解風(fēng)力發(fā)電的技術(shù)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，熟悉有關(guān)風(fēng)與風(fēng)能的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握風(fēng)能轉(zhuǎn)換基本原理；重點(diǎn)圍繞目前主流的風(fēng)力發(fā)電機(jī)組（大型水平軸并網(wǎng)風(fēng)力發(fā)電機(jī)組）展開(kāi)介紹，使學(xué)生掌握風(fēng)力發(fā)電機(jī)組的基本結(jié)構(gòu)及各部分的特性，掌握風(fēng)力發(fā)電機(jī)組運(yùn)行控制的相關(guān)知識(shí)，了解風(fēng)力發(fā)電機(jī)組的安全保護(hù)及維護(hù)；重點(diǎn)介紹三葉片、上風(fēng)向、水平軸大型風(fēng)力發(fā)電機(jī)組的初步設(shè)計(jì)理論和方法。本文以“風(fēng)力發(fā)電機(jī)組的結(jié)構(gòu)”為例，實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)與對(duì)分課堂、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)平臺(tái)相結(jié)合的新教學(xué)模式，其主要過(guò)程分為四個(gè)階段。（一）專業(yè)知識(shí)的講解教學(xué)改革順應(yīng)當(dāng)前教育信息化的時(shí)代浪潮，將傳統(tǒng)教學(xué)與對(duì)分課堂、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通及各種教育網(wǎng)絡(luò)知識(shí)平臺(tái)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能更便捷地參與教學(xué)，打造新型教學(xué)模式。風(fēng)力發(fā)電機(jī)組是實(shí)現(xiàn)將風(fēng)能轉(zhuǎn)化成電能的設(shè)備。現(xiàn)代并網(wǎng)風(fēng)電機(jī)組通過(guò)幾十年的發(fā)展，一直以提高風(fēng)能利用規(guī)模、風(fēng)能利用系數(shù)和降低發(fā)電成本為目標(biāo)，設(shè)計(jì)和發(fā)展了許多類型和式樣的風(fēng)力發(fā)電機(jī)組。目前，大型風(fēng)力發(fā)電機(jī)組主要是水平軸、三葉片風(fēng)力發(fā)電機(jī)組。大型風(fēng)力發(fā)電機(jī)組主要由風(fēng)輪、機(jī)艙、塔架和基礎(chǔ)等部分組成。風(fēng)電機(jī)組的基本性能主要是風(fēng)輪的氣動(dòng)性能。風(fēng)輪功率特性是反映風(fēng)電機(jī)組基本性能的重要指標(biāo)。風(fēng)力發(fā)電機(jī)組的結(jié)構(gòu)對(duì)大部分學(xué)生來(lái)講是全新的內(nèi)容，同時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多的新名詞和概念。課前，教師可以在超星學(xué)習(xí)通和雨課堂平臺(tái)上傳有關(guān)風(fēng)力發(fā)電機(jī)組的結(jié)構(gòu)的網(wǎng)課視頻及文獻(xiàn)資料供學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)，并完成相應(yīng)的話題檢索分析。教師在第一節(jié)課主要負(fù)責(zé)講解的兩部分內(nèi)容如下：水平軸風(fēng)電機(jī)組概述和風(fēng)輪。以風(fēng)輪講解為例，講解內(nèi)容包括葉片（葉片幾何形狀及翼型、葉片結(jié)構(gòu)、材料及制造、氣動(dòng)制動(dòng)系統(tǒng)、葉根連接、葉片失效與防護(hù)措施）、輪轂、變槳機(jī)構(gòu)（變槳機(jī)構(gòu)的組成、變槳軸承、變槳驅(qū)動(dòng)部件）等概念及參數(shù)計(jì)算。（二）提出話題對(duì)分課堂將教學(xué)分解為三個(gè)過(guò)程：講授（Presen-tation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。即課堂時(shí)間一半分配給教師進(jìn)行講授，另一半給學(xué)生進(jìn)行討論以實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)。為保證學(xué)生以討論進(jìn)行的交互式學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生有一定的時(shí)間可以自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，在每一堂課的結(jié)尾教師都會(huì)給班上學(xué)生布置下節(jié)課討論的話題，該話題也是學(xué)生在下次上課期間要進(jìn)行小組討論及觀點(diǎn)匯總的內(nèi)容。這樣就可以使學(xué)生在課余時(shí)間完成上節(jié)講授內(nèi)容的溫習(xí)，并上網(wǎng)查找資料，在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中提前預(yù)習(xí)，并對(duì)教材內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展，將知識(shí)進(jìn)行消化吸收，讓學(xué)生放下手機(jī)，主動(dòng)參與到大學(xué)課堂中，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，使知識(shí)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。教師課前介紹本節(jié)框架和概念，介紹課程重點(diǎn)和難點(diǎn)；學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，吸收消化教學(xué)內(nèi)容。在內(nèi)化吸收之后，學(xué)生再在課堂上進(jìn)行分組討論以及互動(dòng)交流，這加深了知識(shí)理解的深度和廣度。（三）學(xué)生討論分析問(wèn)題學(xué)生在第一堂課進(jìn)行分組，每5人一組，共8個(gè)小組，并選出組長(zhǎng)1名，采取輪換制，主要負(fù)責(zé)組織、帶動(dòng)組員對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論分析，對(duì)本組的主要觀點(diǎn)和組員的討論內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并提供相應(yīng)的材料，在匯報(bào)時(shí)進(jìn)行講述，組長(zhǎng)可根據(jù)自身意愿將關(guān)鍵詞寫(xiě)至黑板上供同學(xué)們學(xué)習(xí)參考。此后便將各個(gè)小組的成員確定下來(lái)，并由第一任組長(zhǎng)上交小組成員名單，以后每一節(jié)課的匯報(bào)、討論都以第一堂課所分好的小組進(jìn)行，并繪制出一份按小組劃分好的班級(jí)總名單，之后的平時(shí)成績(jī)將記錄在該名單上。在第二節(jié)課的前15分鐘教師安排學(xué)生根據(jù)上節(jié)課所提出的問(wèn)題進(jìn)行討論、分析，教師在此期間可以走動(dòng)觀察哪個(gè)小組討論得積極、哪個(gè)小組欠缺積極性，并適當(dāng)進(jìn)行提醒、帶動(dòng)各小組的討論積極性。討論過(guò)后利用20分鐘時(shí)間隨機(jī)抽取小組并由組長(zhǎng)上臺(tái)匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容就是陳述他們組內(nèi)剛剛討論所形成的最終觀點(diǎn)，教師可以根據(jù)小組報(bào)告的豐富性，提出一些問(wèn)題，隨機(jī)抽取小組成員進(jìn)行解答，這能夠提升每位學(xué)生的參與度，避免部分學(xué)生積極性不高的現(xiàn)象發(fā)生。每組匯報(bào)時(shí)長(zhǎng)盡量控制在5分鐘左右，并根據(jù)小組的表現(xiàn)對(duì)時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)增減。最后根據(jù)教師的走動(dòng)觀察，小組組長(zhǎng)及成員的匯報(bào)，對(duì)每位小組同學(xué)進(jìn)行打分，成績(jī)將記錄在平時(shí)成績(jī)單中。（四）教師總結(jié)、歸納當(dāng)被抽取到的小組討論、匯報(bào)完“風(fēng)輪葉片幾何形狀及翼型，葉片結(jié)構(gòu)、材料及制造，葉片的氣動(dòng)制動(dòng)系統(tǒng)，葉根連接，葉片的失效與防護(hù)措施，如何使葉片具有良好的空氣動(dòng)力學(xué)性能，盡可能多的捕獲風(fēng)能，如何獲得可靠的結(jié)構(gòu)強(qiáng)度，如何使葉片具有良好的氣動(dòng)穩(wěn)定性等”之后，第2節(jié)課最后10分鐘教師再對(duì)學(xué)生所講述的觀點(diǎn)和之前所教授的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)和歸納總結(jié)。如，教師在講授風(fēng)電機(jī)組主要技術(shù)參數(shù)時(shí)，與第1節(jié)課所講述的新知識(shí)鏈接起來(lái)，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，梳理整節(jié)課所提到的關(guān)鍵專業(yè)詞匯（如貝茨極限、貝茨極限的推導(dǎo)，水平軸風(fēng)力發(fā)電機(jī)與垂直軸風(fēng)力發(fā)電機(jī)的貝茨極限、風(fēng)電機(jī)組功率曲線與貝茨極限的關(guān)系等），并強(qiáng)調(diào)哪些需要熟知、哪些需要記憶，最后提出下次課要討論的話題，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到資料搜集和課堂討論中。這一環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵，一是對(duì)整體知識(shí)的歸納總結(jié)，梳理課與課、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)，逐漸加深學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯的積累，使學(xué)生對(duì)本門課逐漸形成整體又清晰的認(rèn)識(shí)；二是通過(guò)學(xué)生討論和匯報(bào)所提出的觀點(diǎn)，指出各組在講解和討論中需要注意的地方，在哪些地方講得好，提高學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)知；三是提出下一次課所討論的話題，可以適當(dāng)上傳一些材料在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上供學(xué)生閱讀，促使學(xué)生主動(dòng)地對(duì)上一堂課所講述的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，延長(zhǎng)學(xué)生關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，也省卻了傳統(tǒng)課堂中的“引入和復(fù)習(xí)”階段，提高了課堂效率；四是學(xué)生在匯報(bào)中若存在觀點(diǎn)新穎、方法獨(dú)特的情況，教師能記錄歸納分析，并留作后期的教學(xué)資料，使課堂教學(xué)日臻完善。三、對(duì)分課堂教學(xué)的總結(jié)在風(fēng)力發(fā)電原理與技術(shù)這門課程中引入對(duì)分課堂教學(xué)，通過(guò)四步走的方式開(kāi)展，首先教師講授教材新的知識(shí)、概念等，然后學(xué)生隔堂討論上堂課下課前教師所提出的話題，起到溫習(xí)上堂課內(nèi)容的作用；而教師講授新內(nèi)容，則是在知新。最后教師對(duì)整體進(jìn)行總結(jié)、串聯(lián)，兩者之間容易產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，這就形成了新舊聯(lián)結(jié)，還省去了傳統(tǒng)教學(xué)課堂教師關(guān)于上節(jié)課內(nèi)容的“引入、復(fù)習(xí)”階段，提高了課堂的整體效率。學(xué)生課下就話題搜集資料，解決問(wèn)題，到課上來(lái)統(tǒng)一討論、匯報(bào)觀點(diǎn)，這樣的信息整理涉及對(duì)教材知識(shí)的分析、比較、理解等深度加工，使學(xué)生更容易掌握書(shū)本中的知識(shí)，更好地提高學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過(guò)教師講授、課后內(nèi)化、分組討論三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，極大地加深了學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解程度。對(duì)分課堂的開(kāi)展，有利于教師聚焦教學(xué)目標(biāo)和核心概念設(shè)計(jì)課堂，有利于教學(xué)圍繞核心內(nèi)容開(kāi)展，有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的規(guī)律深度參與教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、評(píng)價(jià)等多種高階思維能力，并多樣地及時(shí)地呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，最終有利于教師有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充，形成交互、相融的教與學(xué)的閉環(huán)。從實(shí)施對(duì)分課堂的教學(xué)效果來(lái)看，風(fēng)力發(fā)電原理與技術(shù)課程取得了良好的效果。但對(duì)分課堂教學(xué)方式的推行仍有一些難點(diǎn)值得探討：（1）目前我國(guó)的教學(xué)模式比較“固化”，僅僅停留在普通的“教”與“學(xué)”上，學(xué)生對(duì)這種傳統(tǒng)教學(xué)與對(duì)分課堂、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通相結(jié)合的