高中語文統(tǒng)編版必修下冊9說木葉教學(xué)設(shè)計

高中語文統(tǒng)編版必修下冊9《說“木葉》教學(xué)設(shè)計學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點教具教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容為高中語文統(tǒng)編版必修下冊第九課《說“木葉”》。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系在于，學(xué)生在先前的文言文學(xué)習(xí)中，已經(jīng)掌握了基本的文言文閱讀技巧，如詞義理解、句子結(jié)構(gòu)和修辭手法等。本篇文章作為一首詠物抒情的文言文詩篇，將與學(xué)生之前學(xué)習(xí)的《離騷》、《滕王閣序》等文言文名篇相聯(lián)系，深化學(xué)生對古代文人借物抒情這一寫作手法的理解。通過分析《說“木葉”》中“木葉”的意象，引導(dǎo)學(xué)生探討作者如何運用豐富的修辭和深刻的哲理來表達(dá)個人情感及對生活的感悟，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)旨在通過《說“木葉”》一文的教學(xué)，深化學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。具體包括：培養(yǎng)學(xué)生運用批判性思維分析文本，提升文言文閱讀與理解能力；通過探討“木葉”的意象，激發(fā)學(xué)生的審美體驗，提高文學(xué)鑒賞能力；引導(dǎo)學(xué)生從作品中感悟作者情感，培養(yǎng)學(xué)生的同理心與情感表達(dá)能力；鼓勵學(xué)生將文本與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)語言表達(dá)與思維能力的融合發(fā)展。這些目標(biāo)與新課標(biāo)中關(guān)于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求緊密相連，有助于學(xué)生在掌握知識的同時，全面提升個人綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已掌握的知識：在學(xué)習(xí)《說“木葉”》之前，學(xué)生已通過先前的文言文學(xué)習(xí)，掌握了基本的文言文閱讀技巧，如詞義理解、句子結(jié)構(gòu)分析等。他們對文言文的常見修辭手法和文學(xué)意象有了一定的了解，能夠獨立分析文本的基本意義和修辭效果。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和風(fēng)格：高中階段的學(xué)生對文學(xué)作品具有一定的興趣，尤其是詠物抒情的文言文，能夠激發(fā)他們的好奇心和探索欲。學(xué)生在分析文本、表達(dá)觀點方面展現(xiàn)出一定的能力，但個體差異明顯。他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣，有的擅長獨立思考，有的則更傾向于小組討論和合作學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在分析《說“木葉”》這篇文章時，學(xué)生可能會在理解深層次的修辭和意象上遇到困難，如如何準(zhǔn)確把握作者情感、解讀富有哲理的句子等。此外，對文章中的文化背景和典故可能不夠熟悉，導(dǎo)致難以深入理解文本內(nèi)涵。部分學(xué)生可能在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出對文言文閱讀的畏難情緒，需要教師引導(dǎo)和鼓勵。教學(xué)資源準(zhǔn)備為確保本節(jié)課的有效進(jìn)行，教學(xué)資源準(zhǔn)備如下：

1.教材：每位學(xué)生配備高中語文統(tǒng)編版必修下冊教材，提前預(yù)習(xí)第九課《說“木葉”》。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與“木葉”相關(guān)的文學(xué)意象圖片、詩詞背景介紹資料，以便學(xué)生更直觀地理解課文內(nèi)容。

3.教室布置：將教室分為小組討論區(qū)，便于學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；設(shè)置多媒體教學(xué)設(shè)備，以便展示輔助材料。

4.其他：如有需要，可準(zhǔn)備白板、粉筆等教具，方便教師講解和板書。同時，確保教室網(wǎng)絡(luò)暢通，以便查找實時資料支持教學(xué)。教學(xué)過程1.導(dǎo)入（約5分鐘）

激發(fā)興趣：通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生思考詠物詩的特點和魅力，例如：“大家之前學(xué)過哪些詠物詩？這些詩中，作者是如何將物象與情感結(jié)合的？”

回顧舊知：簡要回顧之前學(xué)過的文言文知識，如修辭手法、意象表達(dá)等，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.新課呈現(xiàn)（約25分鐘）

講解新知：詳細(xì)講解《說“木葉”》的作者背景、文學(xué)特點，以及木葉的象征意義。

舉例說明：通過分析課文中具體的句子和修辭，如“木葉輕搖，知秋意漸濃”，闡述作者是如何借助木葉意象表達(dá)情感。

互動探究：引導(dǎo)學(xué)生分組討論課文中的其他意象，探討作者如何運用這些意象抒發(fā)感情，并分享各自的理解和感受。

3.鞏固練習(xí)（約20分鐘）

學(xué)生活動：讓學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)知識，分析其他詠物詩的意象和修辭手法，并嘗試創(chuàng)作一首簡短的詠物詩。

教師指導(dǎo)：在學(xué)生練習(xí)過程中，及時給予指導(dǎo)和幫助，解答學(xué)生的疑問，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

4.總結(jié)反饋（約5分鐘）

讓學(xué)生分享自己的創(chuàng)作成果，教師給予點評和鼓勵，總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點，強(qiáng)調(diào)文言文閱讀和創(chuàng)作的重要性。

5.作業(yè)布置

布置課后作業(yè)，要求學(xué)生選擇一首自己喜歡的詠物詩進(jìn)行分析，并撰寫心得體會，加深對詠物詩的理解和欣賞。知識點梳理1.文言文基礎(chǔ)知識：掌握《說“木葉”》中的重點文言文詞匯、句式結(jié)構(gòu)及其翻譯。

2.意象分析：理解“木葉”在文中的象征意義，以及作者如何通過意象描繪情感。

-“木葉”作為秋天的象征，表達(dá)了歲月流轉(zhuǎn)、生命無常的感慨。

-“木葉”輕飄的形象，隱喻著詩人內(nèi)心的孤寂與無奈。

3.修辭手法：分析課文中運用的修辭手法，如比喻、擬人、對偶等，及其在表情達(dá)意方面的作用。

-比喻：通過將木葉與其他事物進(jìn)行比較，突顯其特性，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

-擬人：賦予木葉以人的情感，使讀者更容易產(chǎn)生共鳴。

-對偶：使句子結(jié)構(gòu)整齊，富有韻律美。

4.文學(xué)鑒賞：學(xué)會欣賞文言文詠物詩的審美價值，提高文學(xué)鑒賞能力。

-從意象、修辭、結(jié)構(gòu)等方面分析作品的特色和美感。

-把握作者的情感脈絡(luò)，理解作品背后的深層意義。

5.創(chuàng)作實踐：嘗試運用所學(xué)知識，創(chuàng)作一首簡短的詠物詩。

-抓住事物的特征，運用恰當(dāng)?shù)囊庀蠛托揶o手法表達(dá)情感。

-結(jié)構(gòu)清晰，言簡意賅，體現(xiàn)個人風(fēng)格。

6.文化背景：了解課文相關(guān)的文化背景，如作者生平、創(chuàng)作背景等，增進(jìn)對文本的理解。

-了解作者的身世、思想及其所處的時代背景。

-探究作者在作品中所反映的社會風(fēng)貌、人文精神。反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.在教學(xué)中，我嘗試通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更直觀地感受文言文的美。例如，在講解《說“木葉”》時，我運用了與秋天相關(guān)的多媒體素材，幫助學(xué)生更好地沉浸在文本的意境中。

2.我鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過討論和分享，激發(fā)他們對文本的深入思考。這種互動式的學(xué)習(xí)方式，不僅提高了學(xué)生的參與度，也增強(qiáng)了他們對文言文的理解和鑒賞能力。

（二）存在主要問題

1.在教學(xué)組織方面，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在小組討論中參與度不高，可能是因為他們對文本內(nèi)容的理解不夠深入，或者是對討論主題不夠感興趣。

2.在教學(xué)方法上，我注意到對于一些理解能力較弱的學(xué)生來說，課堂上的意象分析和修辭手法講解可能過于抽象，他們需要更多的具體例子和實際操作來輔助學(xué)習(xí)。

（三）改進(jìn)措施

1.針對學(xué)生在小組討論中的參與度問題，我計劃在未來的教學(xué)中，設(shè)計更具趣味性和挑戰(zhàn)性的討論題目，同時加強(qiáng)對學(xué)生的個別指導(dǎo)，鼓勵他們大膽表達(dá)自己的觀點。

2.為了讓教學(xué)方法更加貼近學(xué)生的實際需求，我打算結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，引入更多生動的例子，甚至嘗試讓學(xué)生自己動手創(chuàng)作，通過實踐來加深對文本的理解和記憶。

3.我還將加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤評價，及時了解他們在學(xué)習(xí)過程中的困難和需求，以便調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)的針對性和有效性。板書設(shè)計①重點知識點

-木葉的象征意義

-文言文修辭手法：比喻、擬人、對偶

-作者情感表達(dá)與文學(xué)鑒賞

②關(guān)鍵詞

-木葉

-秋天

-象征

-感慨

-修辭

-鑒賞

③重點句

-“木葉輕搖，知秋意漸濃?！?/p>

-“人生如逆旅，我亦是行人?！?/p>

-“借物抒情，以景寫情?！?/p>

板書設(shè)計將圍繞以上三個方面展開，通過清晰的結(jié)構(gòu)和簡潔的內(nèi)容，幫助學(xué)生抓住課文《說“木葉”》的核心知識點，加深對文言文的理解和記憶。典型例題講解例題一：

《說“木葉”》一文中，“木葉輕搖，知秋意漸濃”一句運用了哪種修辭手法？請結(jié)合文本分析其作用。

答案：

這句話運用了擬人的修辭手法。通過賦予木葉以人的動作“輕搖”，形象地描繪出秋天樹葉搖曳的景象，增強(qiáng)了詩句的生動性，同時表現(xiàn)出作者對秋天氛圍的感受。

例題二：

請解釋“人生如逆旅，我亦是行人”這句話中的比喻意義。

答案：

這句話將人生比喻為一次旅行，作者自比為行人。表達(dá)了作者對人生無常、世事變遷的感慨，以及對個人命運的豁達(dá)態(tài)度。

例題三：

在《說“木葉”》中，作者是如何通過描繪“木葉”來表達(dá)自己的情感的？

答案：

作者通過描繪木葉的形態(tài)、動態(tài)以及與秋天相關(guān)的意象，將個人對時光流逝、生命易逝的感慨融入其中。木葉成為了作者情感的載體，通過對木葉的描寫，傳達(dá)了作者內(nèi)心的孤寂與哀愁。

例題四：

請舉例說明課文中運用的一種修辭手法，并分析其對表達(dá)作者情感的作用。

答案：

課文運用了對偶的修辭手法，如“春花秋月何時了，往事知多少”。這種對稱的結(jié)構(gòu)使得句子朗朗上口，富有韻律美。通過對比春花與秋月、往事與