“家庭閱讀協(xié)助人”在小學(xué)生家庭整本書(shū)閱讀實(shí)踐中的角色

【摘要】小學(xué)生的整本書(shū)閱讀實(shí)踐主要在課外，家庭是重要的閱讀場(chǎng)所。小學(xué)生處于整本書(shū)閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成的階段，“家庭閱讀協(xié)助人”在學(xué)生家庭整本書(shū)閱讀中充當(dāng)家庭閱讀環(huán)境的建設(shè)者、閱讀指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者、閱讀活動(dòng)的組織者、閱讀方法的指導(dǎo)者、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的監(jiān)督者五個(gè)角色，能夠幫助小學(xué)生更好地開(kāi)展家庭整本書(shū)閱讀。【關(guān)鍵詞】家庭閱讀協(xié)助人；整本書(shū)閱讀；閱讀方法開(kāi)展家庭閱讀有助于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。“家庭閱讀協(xié)助人”是指在家庭中有能力協(xié)助學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的家庭成員，他們承擔(dān)著協(xié)助學(xué)生開(kāi)展課外整本書(shū)閱讀的重要使命，能夠?yàn)閷W(xué)生整本書(shū)閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。本文分析“家庭閱讀協(xié)助人”在小學(xué)生家庭整本書(shū)閱讀實(shí)踐中的角色。一、家庭整本書(shū)閱讀環(huán)境的建設(shè)者在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)，“家庭閱讀協(xié)助人”要有意識(shí)地打造良好的家庭閱讀環(huán)境。（一）合理擺放書(shū)籍毫無(wú)疑問(wèn)，書(shū)架是“家庭閱讀協(xié)助人”存放書(shū)籍的主要地點(diǎn)。但書(shū)架僅僅作為書(shū)籍存放處還不夠，還應(yīng)該成為書(shū)籍流動(dòng)的中轉(zhuǎn)站。因此，“家庭閱讀協(xié)助人”不僅要根據(jù)書(shū)的大小、種類(lèi)、版本等因素進(jìn)行擺放，而且要設(shè)立藏書(shū)層、流動(dòng)書(shū)層。藏書(shū)層主要擺放學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)且再讀頻率不高的書(shū)，它是對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀經(jīng)歷的記錄，能讓學(xué)生獲得整本書(shū)閱讀成就感。流動(dòng)書(shū)層主要擺放學(xué)生近期要閱讀的書(shū)，一般放在學(xué)生能夠自己取到的高度，便于學(xué)生隨時(shí)閱讀。書(shū)桌是圖書(shū)擺放的另一個(gè)地點(diǎn)?！凹彝ラ喿x協(xié)助人”可以將學(xué)生常用的書(shū)以及學(xué)習(xí)工具等放在書(shū)桌上，方便學(xué)生閱讀。睡前閱讀正成為學(xué)生課后閱讀整本書(shū)的重要方式，“家庭閱讀協(xié)助人”可以充分利用床頭柜的空間，將一些學(xué)生睡前閱讀的圖書(shū)放在床頭柜上。此外，“家庭閱讀協(xié)助人”可在家中向陽(yáng)的沙發(fā)、藤椅旁邊放上一兩本書(shū)，讓學(xué)生隨時(shí)可以閱讀。（二）創(chuàng)造良好的家庭閱讀空間家庭閱讀空間關(guān)系到學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，因此在家中選擇合適的地點(diǎn)非常重要?！凹彝ラ喿x協(xié)助人”如何在家庭中創(chuàng)設(shè)良好的閱讀空間呢？一般來(lái)說(shuō)，“家庭閱讀協(xié)助人”應(yīng)將家中安靜、舒適、明亮的地點(diǎn)作為學(xué)生的家庭閱讀空間。符合這個(gè)條件的家庭閱讀空間為靠近窗臺(tái)、陽(yáng)臺(tái)的場(chǎng)所，如客廳、臥室、書(shū)房等。在自然光下閱讀不但有利于保護(hù)學(xué)生的視力，同時(shí)也能讓學(xué)生獲得閱讀的舒適感。另外一個(gè)值得“家庭閱讀協(xié)助人”關(guān)注的是學(xué)生坐的閱讀椅凳?！凹彝ラ喿x協(xié)助人”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣為他們提供個(gè)性化的椅凳，如南瓜凳、搖搖椅、月亮秋千、厚地毯等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生樂(lè)意坐下來(lái)靜心閱讀，從而創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境。二、家庭整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者要想?yún)f(xié)助學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，“家庭閱讀協(xié)助人”就需要不斷地學(xué)習(xí)，掌握簡(jiǎn)單的整本書(shū)閱讀理論、基本的整本書(shū)閱讀方法、有效的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略，提升學(xué)生的家庭整本書(shū)閱讀質(zhì)量。（一）觀察學(xué)習(xí)理論知識(shí)學(xué)習(xí)阿爾伯特·班杜拉在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中指出，個(gè)體社會(huì)學(xué)習(xí)的主要形式是觀察學(xué)習(xí)，即個(gè)體往往會(huì)通過(guò)觀察他人的行為及其后果來(lái)學(xué)習(xí)。這一理論的學(xué)習(xí)能夠促使“家庭閱讀協(xié)助人”意識(shí)到，學(xué)生開(kāi)展家庭整本書(shū)閱讀時(shí)容易受到家庭環(huán)境的影響，特別是“家庭閱讀協(xié)助人”對(duì)整本書(shū)閱讀的態(tài)度，因?yàn)閷W(xué)生時(shí)刻觀察著身邊的每一個(gè)人，從而進(jìn)行自我認(rèn)知的建構(gòu)，形成自己的認(rèn)識(shí)?；谟^察學(xué)習(xí)理論，“家庭閱讀協(xié)助人”應(yīng)該做整本書(shū)閱讀的示范者，自覺(jué)閱讀整本書(shū)，為學(xué)生做榜樣示范。同時(shí)，“家庭閱讀協(xié)助人”也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，自己給學(xué)生帶來(lái)的影響可能是積極的，也可能是消極的。為此，“家庭閱讀協(xié)助人”需要特別留意自己在學(xué)生面前的整本書(shū)閱讀習(xí)慣和行為，避免給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。比如，“家庭閱讀協(xié)助人”不要躺著閱讀，不要邊吃飯邊閱讀，不要隨意亂放書(shū)籍，等等。（二）強(qiáng)化理論知識(shí)學(xué)習(xí)與觀察學(xué)習(xí)理論緊密聯(lián)系的還有強(qiáng)化理論。班杜拉指出，要想使觀察者再現(xiàn)觀察到的他人的示范行為，需要對(duì)觀察者進(jìn)行強(qiáng)化。這里的“強(qiáng)化”指采用有效的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰手段，幫助觀察者再現(xiàn)觀察到的行為。在家庭整本書(shū)閱讀中，家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)造、“家庭閱讀協(xié)助人”對(duì)整本書(shū)閱讀的認(rèn)知與行為、“家庭閱讀協(xié)助人”對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀的引導(dǎo)等，對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀興趣的培養(yǎng)和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的作用?；趶?qiáng)化理論，“家庭閱讀協(xié)助人”在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)，要運(yùn)用合適的方式，通過(guò)反復(fù)提醒、鼓勵(lì)、批評(píng)，協(xié)助學(xué)生改掉不好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。就家庭整本書(shū)閱讀區(qū)域而言，學(xué)生會(huì)選擇自己喜歡的區(qū)域閱讀，而不會(huì)過(guò)多地考慮閱讀區(qū)域的環(huán)境、光線等因素。通過(guò)“家庭閱讀協(xié)助人”的不斷提醒、鼓勵(lì)、勸說(shuō)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到該選擇什么樣的區(qū)域進(jìn)行整本書(shū)閱讀。強(qiáng)化理論應(yīng)貫穿學(xué)生家庭整本書(shū)閱讀的各個(gè)階段，是值得“家庭閱讀協(xié)助人”深入學(xué)習(xí)、實(shí)踐的理論知識(shí)。（三）建構(gòu)主義理論知識(shí)學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。這一理論與整本書(shū)閱讀的關(guān)系非常緊密，因?yàn)檎緯?shū)閱讀是以學(xué)生為閱讀活動(dòng)的中心，讓學(xué)生在閱讀中通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)而獲取閱讀知識(shí)、閱讀能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，整本書(shū)閱讀的過(guò)程就是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義理論對(duì)“家庭閱讀協(xié)助人”協(xié)助學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀具有重要的指導(dǎo)意義?！凹彝ラ喿x協(xié)助人”要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出切實(shí)可行的整本書(shū)閱讀目標(biāo)，積極主動(dòng)地與學(xué)生圍繞整本書(shū)閱讀進(jìn)行交流、分享、討論，并給學(xué)生提供、創(chuàng)造整本書(shū)閱讀成果展示的舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累。三、家庭整本書(shū)閱讀開(kāi)展的組織者“家庭閱讀協(xié)助人”應(yīng)該在學(xué)習(xí)與學(xué)生家庭整本書(shū)閱讀相關(guān)的理論的基礎(chǔ)上，將其積極運(yùn)用到學(xué)生課外整本書(shū)閱讀實(shí)踐中，履行好學(xué)生家庭整本書(shū)閱讀的組織者的職責(zé)，協(xié)助學(xué)生開(kāi)展高效的整本書(shū)閱讀實(shí)踐活動(dòng)。（一）選擇合適的書(shū)籍“家庭閱讀協(xié)助人”應(yīng)從學(xué)生年齡和閱讀能力出發(fā)，選擇與學(xué)生興趣相關(guān)的書(shū)籍。例如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，“家庭閱讀協(xié)助人”可以選擇繪本、科幻類(lèi)書(shū)籍；對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，可以選擇故事類(lèi)書(shū)籍；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，可以選擇簡(jiǎn)單的歷史和文學(xué)作品?！凹彝ラ喿x協(xié)助人”要選擇符合學(xué)生閱讀水平的書(shū)籍，避免選擇對(duì)學(xué)生而言過(guò)于淺顯或過(guò)于深?yuàn)W的書(shū)籍。“家庭閱讀協(xié)助人”要選擇社會(huì)評(píng)價(jià)比較高的書(shū)籍，如榮獲“安徒生獎(jiǎng)”“冰心獎(jiǎng)”“宋慶齡兒童文學(xué)獎(jiǎng)”“全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)的書(shū)籍，這類(lèi)書(shū)的整體質(zhì)量較高。同時(shí)，“家庭閱讀協(xié)助人”要注意書(shū)籍的多樣性。閱讀需要廣泛地吸收，才能有所收獲。僅圍繞一類(lèi)書(shū)展開(kāi)閱讀，不利于學(xué)生閱讀眼界的開(kāi)闊和閱讀素養(yǎng)的提升。“家庭閱讀協(xié)助人”可以咨詢(xún)教師，了解學(xué)生在學(xué)校的閱讀情況，定期帶學(xué)生去書(shū)店或線上購(gòu)買(mǎi)新出版的優(yōu)質(zhì)書(shū)籍，讓學(xué)生廣泛閱讀，激發(fā)他們整本書(shū)閱讀的興趣。（二）培養(yǎng)閱讀興趣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有利于促使學(xué)生更加積極地參與閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生形成獨(dú)特的閱讀想法。在組織學(xué)生開(kāi)展課外整本書(shū)閱讀時(shí)，“家庭閱讀協(xié)助人”可以充分利用家庭成員的特別關(guān)系，通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的課外整本書(shū)閱讀興趣。例如，“家庭閱讀協(xié)助人”可以給學(xué)生拍一些閱讀的照片和視頻分享到朋友圈，讓學(xué)生感受課外閱讀的樂(lè)趣；也可以定期帶學(xué)生去圖書(shū)館或書(shū)店，感受與其他人一同閱讀的樂(lè)趣；還可以定期參加網(wǎng)上的閱讀活動(dòng)，了解閱讀的價(jià)值和意義。（三）制訂閱讀計(jì)劃“家庭閱讀協(xié)助人”應(yīng)該成為學(xué)生閱讀計(jì)劃制訂的參與者，與學(xué)生共同商量制訂計(jì)劃?！凹彝ラ喿x協(xié)助人”應(yīng)制訂整本書(shū)的閱讀計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和每天學(xué)習(xí)的時(shí)間，規(guī)劃適合學(xué)生的閱讀時(shí)間表，保證學(xué)生每天都有一定的時(shí)間用于閱讀。閱讀時(shí)間最好相對(duì)固定，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持開(kāi)展課外閱讀的習(xí)慣。同時(shí)，“家庭閱讀協(xié)助人”還應(yīng)該確定學(xué)生每天讀多少頁(yè)書(shū)，多少天讀完一本書(shū)，這樣能夠更加清晰地了解學(xué)生的課外閱讀進(jìn)度，為制訂更加個(gè)性化的計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。四、家庭整本書(shū)閱讀方法的指導(dǎo)者閱讀方法關(guān)系到學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量。因此，“家庭閱讀協(xié)助人”需要掌握一定的閱讀方法，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀。（一）低年級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)方法低年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始識(shí)字，他們具備了一定的課外閱讀能力，但是“家庭閱讀協(xié)助人”還不能放手讓學(xué)生自己進(jìn)行課外閱讀。由皮亞杰提出的道德發(fā)展階段理論來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生的道德發(fā)展特點(diǎn)是遵守成人的標(biāo)準(zhǔn)和服從成人的規(guī)則［1］?！凹彝ラ喿x協(xié)助人”應(yīng)該鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生每天讀一段課外書(shū)的內(nèi)容，每次讀的時(shí)間不用很長(zhǎng)，10分鐘以?xún)?nèi)即可?！凹彝ラ喿x協(xié)助人”要鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀課外書(shū)，從而促進(jìn)學(xué)生識(shí)字、發(fā)音能力的提升。如果學(xué)生讀得不夠準(zhǔn)確，“家庭閱讀協(xié)助人”不能打斷學(xué)生，更不能嘲笑學(xué)生，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們體會(huì)整本書(shū)閱讀的樂(lè)趣。（二）中、高年級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)方法中、高年級(jí)是開(kāi)展家庭整本書(shū)閱讀的主要時(shí)期。這一階段的學(xué)生積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，閱讀能力有所提升，閱讀量逐漸增加，閱讀內(nèi)容更豐富。“家庭閱讀協(xié)助人”應(yīng)培養(yǎng)中、高年級(jí)學(xué)生良好的整本書(shū)閱讀習(xí)慣。“家庭閱讀協(xié)助人”應(yīng)讓學(xué)生將閱讀過(guò)程中覺(jué)得值得記錄、有所感悟的地方標(biāo)注出來(lái)，養(yǎng)成邊閱讀邊動(dòng)筆的好習(xí)慣?！凹彝ラ喿x協(xié)助人”還應(yīng)組織學(xué)生將喜歡的句子、段落進(jìn)行分類(lèi)摘抄，從而提升學(xué)生閱讀的深度?！凹彝ラ喿x協(xié)助人”要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀不同類(lèi)型的書(shū)籍，如童話(huà)、小說(shuō)、科學(xué)、人物傳記、藝術(shù)等類(lèi)型的書(shū)籍，從而拓寬學(xué)生的視野。五、良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的監(jiān)督者良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀能力的發(fā)展非常重要。小學(xué)生年齡小，缺乏持久的閱讀興趣，難以完成既定的閱讀計(jì)劃?！凹彝ラ喿x協(xié)助人”需要充當(dāng)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的監(jiān)督者這一角色。（一）對(duì)照閱讀計(jì)劃?rùn)z查“家庭閱讀協(xié)助人”要根據(jù)計(jì)劃內(nèi)容了解學(xué)生的整本書(shū)閱讀情況，確保閱讀計(jì)劃能夠得到執(zhí)行。“家庭閱讀協(xié)助人”不僅要檢查學(xué)生的整本書(shū)閱讀情況，而且要檢查學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成情況，包括學(xué)生能否整理好自己的書(shū)架，能否擺放好書(shū)籍，能否保持閱讀環(huán)境的衛(wèi)生。（二）及時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)心理學(xué)表明，學(xué)生某種良好的行為如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，學(xué)生就會(huì)獲得某種滿(mǎn)足，從而產(chǎn)生愉悅的心情，繼而繼續(xù)努力，不斷復(fù)現(xiàn)這種良好的行為，并形成另一種良好的行為和結(jié)果。因此，“家庭閱讀協(xié)助人”在監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生整本書(shū)閱讀的進(jìn)步之處和閃光點(diǎn)，給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，促使學(xué)生更加積極地投入整本書(shū)閱讀。（三）協(xié)調(diào)非閱讀時(shí)間學(xué)生在家中待的時(shí)間較多，課外閱讀時(shí)間只是其中一段。對(duì)于非閱讀時(shí)間，“家庭閱讀協(xié)助人”要做好管理，特別是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生看電視、玩手機(jī)的時(shí)間的管理，以培養(yǎng)學(xué)生良好的家