小學語文教學常規(guī)心得體會范文（15篇）

小學語文教學常規(guī)心得體會范文（15篇）

小學語文教學常規(guī)心得體會范文（精選15篇）

小學語文教學常規(guī)心得體會范文篇1

我們小學教師工作者肩負教書育人的責任，這是維系著總個

民族興衰光榮而艱巨的使命。我們工作的對象是一群天真活潑的

孩子，他們有著鮮明的個性，有著鮮活的人生，有著強烈的好奇

心和求知欲。那么作為教師，要想生產出的“產品”能順應這個

瞬息萬變的時代，要想我們的產品能很好地為社會服務，我們就

必須具備豐富的知識，較高的業(yè)務水平，很強的應變能力。回看

這些年來自身的教育教學工作，是在與學生們一起生活，共同學

習的過程中走過來的，有苦也有樂。我付出了青春，收獲了一片

藍天，感受甚多，特此做個小結。

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@

說明是一種特殊的意識傾向，一個人能積極地去完成一項任務的

情感態(tài)度，這是能做好一切事情的前提條件。興趣是的老師。小

學生年齡都還比較小，情緒穩(wěn)定性較差，持續(xù)關注力不穩(wěn)定，注

意力相當容易分散。要改變這種現(xiàn)象，必須使學生對學習產生濃

厚的興趣。對學習有了興趣，他們就有了渴求的欲望，就能全身

心地投入學習當中去。這樣學生就能學得輕松，學得愉悅，學習

效果自然而然就會很好。因此教師在教學中有意識地去培養(yǎng)學生

學習的興趣，激發(fā)學生學習的動機，這是提高學生學習成績的最

有效的途徑。我是從以下三個方面去培養(yǎng)孩子們的學習興趣的。

一、蹲下身子和孩子說話

師道尊嚴是傳統(tǒng)思想，直接影響了師生之間的平等關系。放

下架子，蹲下身子，把自己當成孩子王，把學生當成自己的朋友，

用真心去關心愛護每一個學生，培養(yǎng)良好的師生關系。平時里，

與孩子談學習，談生活，談為人，談處事，談天文，說地理，談理

想，談現(xiàn)實……無所不談，無所不及。這樣一來，師生之間達到了

快樂同享，憂愁共擔，心心相惜，心相通，情相同。學生這時充分

地信賴老師了，真正實現(xiàn)了“親其師，信其道；尊其師，奉其教；

敬其師，效其行”。師生的和諧關系為教學鋪平了道路，何愁孩

子們不樂學呢？已有的事實表明，對學生了如指掌，是教師施教

成功、與學生和諧相處的基本條件之一。學生對教師的認識和了

解，則往往是學生對教師施教信任程度的重要依據(jù)之一，也是影

響學生學習積極性的重要因素之一。

二、給孩子以成就感

心理學研究表明，成功的體驗可以使人增強信心、克服自卑

感。學習也是如此，如果學生缺乏學習動機和興趣，學習上便很

少有機會取得成功。如果我們老師幫助他們取得了成績，哪怕是

一丁點兒成績，并給以他們及時的鼓勵和支持，這就使他們轉苦

為樂，這時就是他們學習轉變的開始。我在課堂教學中，非常注

重給予學生激勵性的評價。我深有體會的是教學評價的好與壞對

學生的學習積極性帶來直接影響。評價得好，會進一步激發(fā)學生

的學習積極性，開發(fā)學生發(fā)散性思維，拓寬學生的視野，猶如一

馬平川，有利于更好的掌握下一個知識點；評價如果不得體，肯

定會挫敗學生的積極性，學生會失去信心，甚至亂了陣腳，混亂

了思維，對自己已經形成的知識體系都會產生懷疑，這就成了是

毀滅性的打擊。因此，在教學中，我一般都避免直接的否定評價，

盡量采取得體、鼓勵性的評價。學生回答正確時，我及時加以鼓

勵，如豎起大拇指“你真棒”或者打個“0K”手勢，甚至發(fā)動全

班的掌聲鼓勵；思維受阻時，我馬上進行啟發(fā)引導，如“你再想

一想？能否說得更完美些。”“很好！你雖說回答得不夠準確，

可是你已經動腦了，下次努力”“請哪個同學來幫幫他”等語言

激勵，促使學生獲得成功，使之體驗到學習的快樂和成功。對于

基礎較差的、反映問題較慢的學生，我在在課堂上總是把一些比

較簡單的問題留給他們，讓他們在老師和同學們的肯定中體驗到

成功的喜悅，獲得成就感，這樣一來就激發(fā)了這些學生的學習積

極性。

三、增強學習的趣味性

傳統(tǒng)的教學模式和方法比較呆板，教師在臺上講得天花亂墜,

學生在下面聽得昏頭轉向，這種滿堂灌的機械教學，致使學生學

習被動，教學氛圍沉悶，課堂成了教堂，久而久之，學生就會喪

失學習的興趣。我在教學中特別注重學生的課堂情感體驗。提高

語文課堂的趣味性，方法是多樣的，本人通過教學實踐，膚淺地

認為可以從以下三個方面來著手。

（一）提高課堂語言趣味性，促進學生主動學習。

識字、寫字是貫穿整個小學語文教學過程的。為了達到《語

文課程標準》提出的學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”

的目標，我在識字、寫字教學中，恰當運用趣味性的語言，不僅

活躍課堂氣氛，融洽了師生關系。五年級學生還有很多學生老是

把“武”字最后一筆加一撇。教學中，我抓住高年級學生理性形

象的思維特征，我想大家發(fā)問“水滸英雄武松的成名之舉是什

么？“學生們齊刷刷地回答“他赤手空拳在景陽岡打死一只大老

虎。”我追問“如果武松當時帶了大刀劈死老虎算英雄

嗎？”“肯定算不上"“你們把‘武'字加一撇就是相當于給武

松配了大刀，你們還會加嗎？“孩子哈哈大笑說“老師，這個字

我們不會再寫錯的！”這一教學環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了趣味語言這一潤

滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。教育學家夸美紐斯說：教

師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。教師的課

堂教學語言是一種能引發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率的直接

用具。良好的教學語言可以烘托教學氛圍，激發(fā)學生的學習情感，

從而引領學生走進文本，達到預期的教學目標。

（二）創(chuàng)設課堂情境趣味性，激發(fā)學生學習興趣。

高年級的課文一般都比較長，內容也比較深刻，在閱讀教學

中，我著重培養(yǎng)學生的情感體驗，讓學生在品讀中明白事理，明

辨是非曲直，讓學生在接受人文教育的同時，更好地受到思想、

人品的教育。如我在教《釣魚的啟示》時，我創(chuàng)設了兩個情境：一

個小學生在一次考試后，由于老師的疏忽，多給了她5分；一個

孩子在商店里買東西，售貨員阿姨多找給他3元錢。請大家設身

處地地想想，如果你們就是那個孩子，你會怎么做？為什么那么

做？這樣一來，全班同學都展開了討論，都踴躍地說出自己心中

的話。這樣一來既張揚了個性，又達到了共性一一是與非的評判

標準（道德底線）。這個時候，我抓住時機導入新課，就是水到渠

成的事了。一次富有情趣的教學情境創(chuàng)設，有利于學生注意力的

集中，有利于激發(fā)學生渴求新知的欲望，更是給課堂教學定下了

情感的基調。

（三）提高課堂作業(yè)趣味性，喚起學生學習欲望。

作業(yè)的設計不要拘泥于機械地抄寫或呆板的背誦，要科學靈

活，少而精?？蓪憽⒖勺x、可看、可畫、可操作、可玩耍，讓聽、

說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動

腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文

技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生對作業(yè)充滿興趣。我設計作業(yè)

的原則是盡量使作業(yè)靈活新穎，富有情趣，吸引學生。比如，我

在教學《鯨》一文后，我布置兩道作業(yè)：

作為語文課堂，興趣才是的老師。有了興趣，不用老師多講，

學生也會主動積極地學習語文，這樣對學生一生發(fā)展受益無窮。

“你快樂所以我快樂”，學生用心情去感受教師的每一個眼神、

每一句話語，感受到老師的快樂，感受到課堂的快樂，共同譜寫

師生和諧曲。

小學語文教學常規(guī)心得體會范文篇2

在小學語文教學中對學生進行意志力的培養(yǎng)將使學生終生受

益。其實我認為教學的重要性并不體現(xiàn)在教師教給了學生紛繁復

雜的知識，而在于在教學過程中培養(yǎng)了學生優(yōu)良的意志品質及良

好的學習習慣，其中最重要的是意志力的培養(yǎng)。語文學科離學生

的生活最近，學生對這一學科的輕視在所難免，但事實是漢文化

博大精深，引導學生認識到自身的認識之淺薄是教師的一項重要

任務，也只有使學生知道了自己不知道的知識有多么的多，才能

引導學生真正靜下心來學習。

1、教師引導學生學習語文知識的過程即磨煉學生意志力的過

程

語文課堂包容了豐富而廣闊的知識，要求學生把這些知識全

部學精學通存在較大難度，教師的引導必不可少，學生的向學之

心更是難能可貴，但最重要的還是意志力。學習語文知識與對學

生意志力的培養(yǎng)是相輔相成的，即學生在學習知識的過程中意志

力得到磨煉，而得到磨煉的意志力又將支撐學生學習更多知識。

2、與意志力的磨煉分不開的是自由的閱讀

所謂自由的閱讀，是指學生在教師引導下的自覺自愿的閱讀,

不受他人意志影響。學生在自由閱讀的過程中，首先要理性地選

擇自己要閱讀的書籍，接著要在意志力的支撐下完成閱讀，真正

有心的讀者會摘錄文章中的優(yōu)美詞句段，最后可能會做相關的研

究。在這一過程中的任意一個環(huán)節(jié)缺乏意志力都是不行的，由此

可見閱讀對于意志力磨煉的重要性。

綜上所述，教師對學生的學習起到重要的指引方向的作用，

只有教師指引好方向，學生才能往積極正面的方向發(fā)展，才能展

開隱形的翅膀自由飛翔。

小學語文教學常規(guī)心得體會范文篇3

我學習了“三疑三探”教學模式后，使我受益匪淺。對“三

疑三探”教學模式得到進一步的認識和了解?！叭扇健钡暮?/p>

處就在于緊扣了一個“疑”字和一個“探”字，在課堂教學中不

斷地提出問題解決問題，一波剛落，一波又起，環(huán)環(huán)相扣，持續(xù)

推進課堂教學的進展?！叭扇健睘楦母镎n堂教學總結出了一

條先進的教學模式，轉變教師的教學觀念提出了挑戰(zhàn)。從課堂抓

起，提高課堂教學效率，改變教師講，學生聽，一言堂，滿堂灌的

傳統(tǒng)教學模式。把學習的主動權交給學生，教師是引導者參與者，

把課堂變成學生學習、展示、思考、合作、交流的舞臺。爭取讓

“三疑三探”教學模式融入每節(jié)課。

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程中學習新知識階段的三

個主要環(huán)節(jié)，即：1、設疑自探：針對教學目標，設置情景，引導

學生自學自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補充問題，形成自

探提綱；2、解疑合探：對教學任務和提出的問題限定時間，進行

合作探究，當堂解決本節(jié)課提出的相關疑難問題；3、質疑再探:

教師引導學生針對已學知識提出新的問題，深入領會教材內容，

探究更全面、更深刻的問題答案。最后，對所學知識進行運用拓

展，因此這個教學模式也被概括為：“三疑三探，運用拓展”。

通過“三疑三探”教學模式的學習和探討，我知道了如何做

一名創(chuàng)新型教師：

一、創(chuàng)新型的教師要創(chuàng)新課堂教學模式。

一個富有創(chuàng)新型的教師，心中不該只想著學生的分數(shù)，應更

多地考慮學生的思維能力是否得到提高，創(chuàng)新意識是否得到加強,

應更多地為學生今后的生存發(fā)展著想，因此創(chuàng)新性的教師要實現(xiàn)

以下幾個轉變：

1、變傳授知識為培養(yǎng)能力。把培養(yǎng)能力增長才干作為教育的

根本目的，把傳授知識滲透在培養(yǎng)能力，培養(yǎng)方法之中，變知識

積累第一，能力培養(yǎng)第二為培養(yǎng)能力第一知識積累第二。

2、變封閉的課堂為開放的課堂。開放的教學形式，組織者可

以是教師，也可以是學仁，地點可以是課堂，也可以是自然社會。

3、變教條式，灌注式為“三疑三探”教學模式。

二、創(chuàng)新性的教師要真正發(fā)揮學生的學習主體作用。

沒有主體性和自覺性，就不能有創(chuàng)新。因此教師在教學中要

處理好主導作用和主體作用的關系，真正發(fā)揮學生的創(chuàng)新主體作

用。

1、教學中要給與學生的積極評價。教師在教學中要經常采用

積極的教學評價手段，使學生的主體意識得到充分的開發(fā)和培養(yǎng)。

如采用“解疑合探”的這一模式教學，是指通過師生或生生互動

的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題，合探的形

式包括三種，一是提問與評價。操作的辦法是：學困生回答，中

等生補充，或中、優(yōu)等生評價。二是討論。三是講解。在我們平時

的教學中，尤其當學生在課堂學習中，提出一些出乎教師意料的

問題時，有些教師會不自覺的扼殺學生的創(chuàng)造性。這是不利于激

發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣的。

2、教師要鼓勵學生大膽質疑問難。要學習西峽縣探索了多年

的“三疑三探”的教學模式。“疑問疑問，有疑便問”有了疑問，

才會思考，才會探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題

來激發(fā)學生學習的動力和興趣。發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，尋根問底

是創(chuàng)造的開端，也是創(chuàng)新性人才的重要品德。

3、真正把時間還給學生。學生是學習的主體，也是創(chuàng)新的主

體。他們有自己獨特的思維方式，有些知識學生通過獨立或合作

是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應把時間還給學生,

讓學生有足夠的時間去思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。課堂教學中教師

要堅持“三講三不講“。留給學生足夠的時間去獨立學習，思考。

使學生由被動的接受轉變?yōu)橹鲃拥膶W習。

總之，“三疑三探”教學模式最突出的特點在于：以培養(yǎng)學

生的設疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標，巧妙引導學生積極參

與活動，敢于大膽質疑，積極回答問題，在不知不覺中學到知識，

品嘗到學習的樂趣。同時，把教師苦教，學生苦學，變成教師樂

教，學生樂學，最大限度地解放了教師，解放了學生。這一模式

充分體現(xiàn)了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發(fā)

揮了教師的主導作用，真正踐行了陶行知先生所倡導的“教師的

責任不是教書，不是教學生，而是教學生學”這一偉大的教育思

想，也是同新課標的要求是一脈相通的。

小學語文教學常規(guī)心得體會范文篇4

我校開展了一系列的教育教研活動。這些活動為我們提供了

各類豐富的專題講座、課例觀摩，使本來枯燥的學習、抽象的內

容變得生動、易懂，提高了學習的效率，拓展了自主學習的空間，

而實時視頻教學更是使我們深切地感受到了課堂的藝術。教研的

活動學習，是對教育思想的洗禮和升華，也是對教育教學方法的

改進和提升。通過與同行們的討論、交流，思維的碰撞，發(fā)現(xiàn)了

教育教學過程中的一些不足，也找到了許多解決問題的辦法。

一、重新認識了自己的責任，樹立科學的教育觀。

教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的“長明

燈”。在新一輪的課程改革中，我們利用現(xiàn)代教育資源，擺正了

新課程背景下的教師形象，教師不再只是課程的執(zhí)行者，而且還

是課程的建設者、開發(fā)者、創(chuàng)造者，是課程實施中問題的協(xié)商者、

解決者，改變了傳統(tǒng)的授業(yè)、解惑的角色，以適應新時代的挑戰(zhàn)。

教師要給學生一碗水，不能滿足于自己的一桶水，更要成為“長

流水”，長流常新，永無止境，教師教書育人的過程是一個不斷

追求新知的過程.在傳授知識的同時，教師的社會道德品質也在

一并的傳授給學生。因此教師不僅是知識的傳播者，他還要為培

養(yǎng)下一代可塑型人材做出貢獻。因此，我們要認清我們肩負的歷

史使命，樹立崇高的職業(yè)信念，為祖國的未來打下良好的基石。

我們要用平等的眼光去看待我們的學生，應給予他們同等的發(fā)揮

創(chuàng)造的機會，讓他們在良好的環(huán)境中健康成長.

二、對自己的教學水平和科研水平有了新的認識。

通過教研學習，真正體會到課堂教學其實也是一種藝術，它

要我們教師用心去澆灌，才會開出美好的藝術之花，同時也使我

認識到了自己的教學水平距離名優(yōu)教師還有很大差別。我雖然教

過不同的年級，對所教教材有了一個初步的了解，但體會尚淺。

因此在以后執(zhí)教的過程中著重加強教材的分析，利用所學理論去

備課、備學生，去研究習題，逐步在課堂教學中取得好的效果，

使學生在課堂四十分鐘能充分接收新的信息，減少課業(yè)負擔，多

一些時間去體會.由此需要教師不斷學習，更新教育理念，更好

地發(fā)揮自己的教學價值，盡快地提高自己的專業(yè)知識和教學水平,

從而真正成為一名合格的乃至優(yōu)秀的教師，讓自己的教學生涯也

因此而更精彩。

三、重新認識到語文教學應重視交流與溝通，主動學習、主

動探索的重要性，尤其對課堂導人這一方面加強努力。

古話說得好：“學而無友，孤陋寡聞”。在學習過程中多方

交流，互通有無也是一種很好的學習方式。遠程網(wǎng)絡教育為學生

提供了多種網(wǎng)上交流的方式，除了自學之外，盡可以與同學、教

師自由溝通，探討與學習生活有關的各種問題。在學習過程中遇

到一些困難和挫折是在所難免的，當你遇到自己難以解決的困難

和問題時，應正確分析它們產生的原因，盡可能獲得家人、朋友

和教師的關心、支持和鼓勵，多與同學交流學習心得和體會，互

相鼓舞學習信心，學習他人的成功經驗，消除不良心理影響，有

助于激發(fā)學習動機，增強學習信心。

四、學習

“今天教師的學習狀態(tài)，就是明天學生的學習環(huán)境?！卑褜W

習提高到政治的角度說，對于構建學習型社會有著重要的意義。

放低到教師的專業(yè)發(fā)展層面，教師需要在不斷的學習中提高自身

的教學水平。小學新課程的全面推行，離不開高素質的教師隊伍，

只有不斷地學習新課程的理念與方法，在思想上認識到新課程改

革的必要性和重要性，才能在不斷的學習中成就自己。學習，不

僅僅關涉著教師專業(yè)的發(fā)展，更重要的是教師所面對的是不斷成

長中的學生，面對的是渴求學習的學習者，他們不斷成長的'心態(tài),

不斷變化的學習環(huán)境。教師不能一本黃歷翻到老，更新自己的教

學觀念，革新自己的教學方法、方式，才能談得上為了中華民族

的復興，為了每一位學生的發(fā)展。

五、反思

也許眾多的教師認為，這節(jié)課我已經講完了，我的教學任務

完成了，我大可放心地云休息了。但是，我們的教師有沒有想過，

你的教學中還存不存在問題，還有沒有需要改進的地方，哪些細

節(jié)問題還沒有處理好，哪些知識還沒有給學生交代清楚，哪些地

方做的還不夠好當這些問題擺在教師們面前的時候，正是我們的

教師需要反思的時候。反思，有沒有必要反思反思什么怎么反思

從教學目標出發(fā)，從知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價

值觀，抑或是從知識與理解、技能與能力、情感態(tài)度與價值觀的

角度，反思自己的教學目標的達成；從學生是人、是需要學習的人、

是正在成長中的人的角度，反思自己對學生成長的幫助是否足夠,

對于學生的評價是否合理;從教師自身專業(yè)的角度，反思自己的教

學資源是否合理地開發(fā)和利用；等等。反思，是教師成長的助推器。

六、嘗試

當教師學習到了足夠或者還不足夠的新課程教學理念與方法

的時候，當教師滿懷信心走出教師培訓的教室的時候，當教師面

對著自己的學習者的時候，是教師需要將自己學習到的教學理論

運用于教學實踐的時候。也許，我們的教師還存在著這樣或那樣

的顧慮：擔心因自己運用這樣的新的教學方法而影響了學生的學

業(yè)成績，擔心自己所教班級的成績下滑，害怕在實施新的教學方

法出現(xiàn)失敗……也許正是這些擔心，讓我們的教師內心充滿了矛

盾，躊躇觀望，日益失去了在教學中進行嘗試的信心，也就失去

了教學創(chuàng)新的精神。何必呢嘗試，哪怕是在你的日常教學中嘗試

一點點，哪怕你失敗了，不要緊，在反思中去進行教學設計，再

去嘗試，總有你成功的一次，總會讓你嘗到成功的甜頭。嘗試，

不是拿著你的學生當作你的試驗品，而是你在教學中幫助學生學

會學習的必由之路。在你反復的嘗試中，創(chuàng)新思維的火花逐漸點

燃。

創(chuàng)新型教育是充滿愛的教育。愛，不僅是教師應具備的職業(yè)

道德修養(yǎng)，而且是兒童身心發(fā)展，生命成長的原動力，是生命中

一種創(chuàng)造性的整合力量。創(chuàng)造性正是誘發(fā)兒童創(chuàng)造的潛能。這種

愛，在教育上也應是一種“活”的教育，應提倡“童言無忌”，

提倡兒童“思維無禁區(qū)”，讓兒童暢想、暢言，精神上處于一種

自由、放松的狀態(tài)。在這種氛圍中，任想象馳騁，任感情激蕩，任

思路縱橫，多種想法涌動交匯，學生也就能插上奮飛的翅膀，盡

情翱翔。

通過這些教研活動，讓我如沐春風，受益匪淺。在與同行們知

無不言、言無不盡的交流中，新課程的氣息如一股暖流，沖擊著

教師心頭在新課程推行過程中的困惑和疑云，讓我們看到了一個

陽光燦爛的春天……在這里，我得到的不僅僅是知識，更重要的

是一種理念，一種帶著現(xiàn)代技術投身于教育事業(yè)的信念，“教師

的一天，學生的一生”這句話道出了教師對學生學習和生活的巨

大影響。因此我們一定要抓住機遇，努力提高自己的教育教學水

平，力爭成為一名教育的成功者！善于捕捉教育的機會，發(fā)掘學生

學習過程中的積極因素，讓學生領悟教師言行中傳遞的真誠、情

感、智慧，并將教師的理解、期待、鼓勵內化為努力學習的內驅

力。在關愛每一個學生的前提下注重在教學活動中呵護學生學習

興趣的萌芽，激發(fā)學生學習動機，從而讓我們的語文課堂更精彩!

小學語文教學常規(guī)心得體會范文篇5

導學生寫好作文？小學作文該如何教？是當下語文老師們最

頭疼的問題。怕上口語交際課，怕上作文課是大多數(shù)小學語文老

師的心聲。為此，州教育局專門組織舉辦了“全國著名教育專家

小學語文、中小學數(shù)學教學展示與研討會”特地邀請了全國著名

的特級教師于永正、閆學、賈志敏、為我們舉辦專題講座，并進

行口語交際及作文指導的示范教學，還邀請了現(xiàn)任山西省教科所

語文教研主任崔云宏為我們解讀20_版小學語文新課程標準。我

有幸參加了這次活動，獲益良多。

首先聽的是于永正老師上的作文指導課，指導學生學習寫人

物對話。于老師雖然64歲了，但上起課來依然飽富激情。于老師

以與同學們課前交流的信息為引子，教學生怎么寫人物的對話，

掌握引用人物對話的三種方式，并在教學中自然的進行文明禮貌

的教育，教育學生用禮貌語言進行對話。之后于老師以小猴子跟

媽媽要桃吃的情境設計對話，讓學生通過多種方式的讀和演，使

學生在歡快和諧的氣氛中對話的內容，揣摩人物的動作、神態(tài)等。

然后，于老師讓學生展開豐富的想象，加上時間、地點、根據(jù)事

件的起因、經過、結果寫出一篇記事的作文，寫好之后，讓學生

上臺朗讀自己的作品，于老師一邊傾聽，一邊及時地給予恰當?shù)?/p>

評價，提出改進的方向，之后讓學生之間互讀、互改，再讓寫得

好的學生上臺朗讀自己的作品，老師給予肯定，表揚寫的好的地

方，然后讓同學們再次進行修改，直至成文。整堂課過渡自然，

氣氛活躍，學生積極參與，教師引導適時有效，語言風趣幽默，

讓人耳目一新。

其他兩位教師分別上了一節(jié)口語交際課和一堂作文指導課，

都上得非常精彩，在設計提問和引導分析方面都有自己的獨到之

處。

通過幾位名師的示范教學和講座，我感受到，要教學生寫好

作文不是一朝一夕的事?？谡Z交際與作文息息相關，上好口語交

際課是上好作文課的前提，而上好口語交際課則要抓實平時的語

文課堂教學，課文教學與作文教學不是孤立的兩項工作，而是相

互聯(lián)系，互為依促的。如果在平時的課文教學中不注重學生的口

語表達，不注重詞句的積累與運用，學生沒有深厚的語言基礎，

教師的教學水平再高也是教不好作文的。所以，作文教學要從一

年級的說話訓練抓起，重視學生的字、詞、句的積累與運用，多

抓口頭造句、口頭說話，鼓勵學生多讀、多背、多抄寫，鼓勵學生

多看課外書等。豐富學生的語言信息，培養(yǎng)學生良好的語感；掌

握必要的修辭方法，學習一些作文構架的方法等，才能從根上解

決作文難的難題。

而作為語文老師的我們來講，更應加強自身的繼續(xù)學習，提

高語文素養(yǎng)，學習先進的教學方法與教學理念。要提高學生的作

文水平，不是光靠某個年級、某個老師的努力就能實現(xiàn)的，需要

靠1——6年級的語文老師的共同努力，從最基礎的語言抓起，從

最基本的說話寫話抓起。一步一步，夯實基礎，才會有萬丈高樓

的平地而起。在此，我愿與各位同仁共勉，為改變作文教學之窘

狀而努力。

小學語文教學常規(guī)心得體會范文篇6

本學期我的語文教學工作在忙忙碌碌中結束了?；仡欁约阂?/p>

學期的語文教學工作實我，感覺既漫長又短暫，在教學中，我本

著將理論與實踐，將課內與課外緊緊地融合到一起，充分調動學

生學習的積極性，使孩子們在語文學習中既學到了知識，又體驗

到了快樂。對于我個人而言，作為小學教師，我也是本著對這份

職業(yè)的熱愛與對學生的責任，全身心地投入到教學中，從而順利

地完成了教學任務?，F(xiàn)將本學期的語文教學工作總結如下：

一、積極聽課，認真?zhèn)湔n，善于反思

聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。

本學期，我積極聽課，校內校外的公開課總共聽了16節(jié)，每聽一

節(jié)課，我都會認真地做好記錄并積極地思考，在別人的課堂中汲

取到了精華，從而彌補自己教學工作中的缺失，同時在思考中也

讓自己的教學觀點得以更高的提升。聽課讓自己受益無窮，有了

很大的幫助。讓自己的教學思路更清淅，教學過程更有條理，得

到了不錯的教學效果。

備課，本冊書中的每一課每一個教學環(huán)節(jié)我都是精心地分析、

準備，從而再到課堂上給學生來講授，在我的意識里，我覺得只

要是自己能努力去做好的，就一定要竭盡全力地做，能夠在課堂

中讓孩子們獲取更多的知識，是作為一名教師的快樂與成就。在

教學，我總是盡自己的努力上好每一節(jié)課。上好一節(jié)課，最重要

的還要及時地進行反思，在課后的反思中找到課堂教學的閃光點,

發(fā)現(xiàn)自己講課的不足，從而冥思該如何去改進。在本冊書中，我

在每一課教學后，都會認真地反思自己的課堂教學，同時，每個

單元后的綜合學習，我也會緊緊抓住其中一兩個教學環(huán)節(jié)認真做

好反思。

二、深入扎實地上好每一節(jié)課

語文是一門工具學科，它不同于數(shù)學，聽、說、讀、寫是語文

教學的四個基本環(huán)節(jié)。而語言文字教學顯得尤為重要。所以在語

文教學中，不管是哪一個教學環(huán)節(jié)，我都是深入扎實地上好。

小學語文教學常規(guī)心得體會范文篇7

我靜下心來，又一次認真的閱讀了新課程標準，感受頗深。

使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課

改的必要性和緊迫性。加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

縱觀語文教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫

書信，這人的語文素養(yǎng)就好；相反，說某某的語文水平差，往往

就說這人斗大的字也識不了一筐。可見古代私塾的語文教學目的

是何其簡單。但盡管簡單,卻包含了教會做“人”的基本能力這一

亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生

的語文素養(yǎng)，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這

種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成

章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當

前在語文教學中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，

還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在

“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回

歸到培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)才是語文教

學返璞歸真的要義所在。俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩

也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。

我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積

少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性

讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語

文中還是具有相當?shù)淖饔玫摹Ｎ覀兛吹接行┱Z文教師卻對“讀”

束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，

學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱

鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走

馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游

記時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生

先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言

向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學

生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，

接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式

新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是

由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當?shù)膬群?，?/p>

有部分學生甚至一節(jié)課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的

解讀。語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。首先，要更

新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中

解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時

間的主人。教學中要強調“精講”,使學生能在課內完成大部分

作業(yè)。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗

為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的

具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發(fā)引導兒

童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、

引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發(fā)表了一些

“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常

見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表

露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學

生具有日?？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復

歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語

交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，

生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活

之中，關注自然，關注生活，關注社會。

小學語文教學常規(guī)心得體會范文篇8

語文是一門學科，也是一門藝術。作為一名小學語文教師，

要想在教學中取得事半功倍效果，創(chuàng)設良好的課堂氣氛也是很重

要的。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信

是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學生情感、

制約課堂氣氛的關鍵要素。面對如何教好學生，如何勝任這份使

命，我深感責任之重大，我覺得，要上好課就應該了解教材、理

解作者的意圖，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應知道

課堂教學要注意的關鍵是什么，現(xiàn)將我在教學中的幾點心得體會

總結如下：

一、設計好教學導語。

導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩

的導語是一節(jié)課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教

學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。那如何才能設計好課堂教學的導語呢?

1、根據(jù)不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學

內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課

堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。

2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，

用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心

內容，有利于概括教學的主要內容，使學生輕松掌握有關知識。

3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產

生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起

感情上的共鳴。

二、創(chuàng)設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。

教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是

一種巨大的精神力量，具有很大的教育震憾作用，是影響學生情感、

制約課堂教育氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對

學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以

免給學生帶來心理上的壓力。

教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以

滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的,心隨著

教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心

學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造條件，讓學生從中潛移默化地

受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教

學效果。

平時和語文組的老師們討論，要上一堂語文課難，要上好一

堂語文課更難。經歷備課轉折一關的時候，所要做好的工序多而

繁，就像上面文章所說，要設計好精而簡的導語，設計好嚴而松

的課堂環(huán)境，還需要語文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學生

的“心”，才能將課堂教學落于實處。語文課雖然難，但是也有

收獲成果的樂趣。難并快樂著。

三、激發(fā)興趣——樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，

學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選

擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂

意學。

低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，

教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生

有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人

的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣

也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的

心理，結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學

生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

四、變換形式一一“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占

優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興

趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花

給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學

生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教

師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起

來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如在教學課程時，教

師可穿插以下活動輔導教學：出示課文上的插圖，讓學生“看一

看”、“說一說”再理解課文的含義，使學生主動參與到課堂中

來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特

征，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。

復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，

口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就

是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘

蘋果”等游戲。

五、加強學生課內外學習能力。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。

以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會

生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓

練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效

益?！痹谛抡n標的指引下，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊

的天地。通過收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。通

常情況下，上課期間我不僅講授課文知識，還訴說了一些課外的

知識，激發(fā)孩子的興趣，為閱讀打下伏筆。

語文教學是一個紛繁復雜的工作，在今后漫長的教學生涯中,

我還要不斷努力，不斷學習，提高自己的文化水平和業(yè)務水平，

更好的為語文教學服務。一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相

伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再

厲，把工作搞得更好。

小學語文教學常規(guī)心得體會范文篇9

20__年秋我有幸執(zhí)教了我校第一輪新教材改革的實驗班，如

今整整三年的教學旅程，在這三年的從教中，可以說是悲喜交加，

但更多的是收獲。

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面,

要求課堂教學中師生互動等，我根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致

力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生

學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)

造一個有利于素質教育的空間。

對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方

式，培養(yǎng)和形成自主、合作、探究的學習方式，在這兩個轉變中，

教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉

變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉變，

證明教師新理念的真正確樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的

新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。

把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和

把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要

牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

在教學實踐中，為了把課標要求真正得到落實，我努力做到

了以下幾點：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，

切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽

視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾

向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提

高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡

導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注

重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會

所需要的終身受用的語文能力。

2、我從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，

弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清

教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準

確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的

落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的

實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活

地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫

聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、

討論式教學；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內

外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐

的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基

本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文

基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學

語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)

的整體提高。

通過改變新的教學方法，在課堂上出現(xiàn)了一幕幕喜人的鏡頭,

學生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動的學習，學生對語文課的興趣

有較大的提高。

喜人的日子里意伴隨著憂慮，學生的綜合素質是提高了許多,

但是面對如今生活的現(xiàn)狀，又出現(xiàn)了太多太多的困惑。

1、隨著教材難度的不斷加深，班上學生兩級分化的現(xiàn)象嚴重。

一年級時對識字教學的學習，班級學生還可以每天跟著一同學習，

在學校有老師的不斷復習鞏固，回到家中，有家長的輔導，學生

的成績理想；但到三年級時，閱讀教學成了語文學習的重點，成績

較好的學生能掌握其閱讀方法，自主學習，并且從中感受到自主

學習的樂趣，但對于基礎差的孩子來說，這就是一個攔路虎，不

愿多讀，多想，一次做不到，心灰意冷了，每次回家也是同樣的

問題，家長的素質不高，無法輔導，就這樣導致這些孩子無興趣

學習，長此以往，學習便下沉，從而出現(xiàn)班級的兩級分化現(xiàn)象。

2、輔助手段欠缺，學生學習出現(xiàn)較大的困難。北師版的語文

教材，適合在條件好的城市運用，對于我們貧困的山區(qū)來說，這

無疑是一個很難運用的過程，學生知識不廣，接觸的范圍不大，

對于大山里的東西還比較熟悉，一提到山外的世界，他們就感到

極其陌生，有時，老師所說的，孩子們還認為老師是在吹牛，他

們不知道在美麗的海灘上還有新奇的貝殼，在浩瀚的沙漠中還有

仙人掌的存在如今，電教的條件較好，能充分地運用遠程教育資

源輔助我的教學，但是在孩子們的心中，這是間接的事物，沒有

親身的經歷，他們總是有一些不相信，同時，現(xiàn)在教材中，要求

學生課外查的資料太多太多，學生回家沒有較多的課外資料，上

網(wǎng)對于農村的孩子來說就象是天方夜譚，這一切又得要老師想辦

法解決，鼓勵學生自主查閱資料，自主學習，這一理念怎能得以

實現(xiàn)？

3、教學內容較多，教學時數(shù)較少，完成任務太難。每一冊教

材足足十二個單元，每一個單元包括三篇主體課文和一個語文天

地，其中語文天地又包括五大方面的內容日積月累暢所欲言筆下

生花開卷在益金鑰匙，可以這樣說，一個語文天地的內容比上三

篇主體課文要的時間還要多，學生的聽、說、讀、寫、練都在這里

呈現(xiàn)。就拿如今來說吧，其他的教材差不多接近尾聲了，而我們

北師大版的語文還在不停地追課。

4、學校的條件有限，學生的活動得不到落實。在新教材中安

排著許多活動，如到附近的工廠去參觀了解環(huán)境，到爸爸或是親

人上班的地方看看上班時間表，了解他們的工作的情況諸如此類

還有許多許多。學生不親自去活動，就沒有把活動得到落實，讓

學生此時練習說話，就無從說起。

5、考試類型多樣，學生理解能力有限，成績不理想。在課堂

中，我們努力傳給學生學習的方法，把書本中死的知識化作活的

運用，書本上的掌握了，但每次檢測題對學生綜合素質的考核，

也許是學生的能力有限，傳統(tǒng)高分的影響，導致學生成績不好，

受到家長的責備和不理解，因而老師也覺得壓力過大，有時感到

無從施教。

面對教育改革的浪潮，新課改畢竟是一個新的話題，它總有

一個運行的過程，在這個過程中總避免不了這樣或那樣的不適應,

我想，即使困難重重，我總會勇敢地去面對，在實踐工作中，我

將不斷總結反思，撰寫教學故事、教學案例、教育隨筆等；努力把

課改工作做得更好，使新課改的課堂教學呈現(xiàn)出民主、和諧、師

生互動、生動活潑的新面貌。

小學語文教學常規(guī)心得體會范文篇10

說不寫的語文課似乎成了一種時髦，學生練就了一張巧嘴，

卻留下了一只笨手，要寫，就顯得非常痛苦，這是缺少鍛煉的緣

故。寫順了，寫慣了就不再覺得是一伯苦事，反而有一種寫后的

酣暢淋漓的快感。筆下流出的是文字，是思想，是情感，對寫的

人來說是一種物化的思維的結晶！所以，愛寫，是習慣使然，一旦

寫成了一種習慣、一種思考的方式，那么，語文就成了生活的一

部分，語文就成了一種素質。

教師為了節(jié)省課堂教學的時間，為了趕自己的教學進度，在

需要學生花時間去讀、去感悟的時候，往往“越俎代庖”，替代

了學生自己的學習過程。這猶如農民在曬干菜時“節(jié)約了陽光”，

而用烘干的辦法一樣，得到的是老得蹦掉牙的干菜而已！

教師在學生與課文之間，應該做一個紅娘。當學生對課文沒

有興趣的時候，教師應當將課文中最精彩的、最有趣的、最有魅

力的地方介紹給學生，讓學生對課文產生好感，從而愿意甚至主

動地閱讀文本、開掘課文的內涵；當學生及時提供指導，讓學生與

廣西深入地對話下去如此教學教師就是學生喜歡的紅娘，而不是

令人討厭的“第三者”：

功利性的學習使學習本身失去了與生俱來的那種快樂、那種

美妙的感覺。學習勢必成為一種附加的、外在的壓力。游戲式的

學習沒有功利性，是一種由內而外的自由的活動，有利于孩子各

方面和諧發(fā)展。沒有“游戲時代”的童年，是殘缺的童年，是沒

有幸?？裳缘耐辍Ｎ覀儧Q沒有理由為了孩子的明天的幸福而剝

奪他們今天的快樂。沒有快樂的今天哪有幸福的明天？

我們總是苦于無法了解學生，而最簡便、最有效的方法就是

閱讀兒童文學。讀孩子們喜歡讀的書，你就會走進那個神奇的繽

紛的世界，才有可能讀懂兒童、讀懂學生。其實，無論到任何時

候，文學對于我們心靈的撫慰作用都是無法磨滅的，它給予我們

的溫馨和美感，將會讓我們一生受用。

小學語文教學常規(guī)心得體會范文篇11

王琴玉老師提出現(xiàn)階段存在的問題及建議：

1.老師參與教學改革的熱情不夠，教室、辦公室基本不見老

師的笑容。建議學校多與老師進行深層次的溝通，提升老師的職

業(yè)幸福感。

2.教學上缺乏新的招數(shù)，對于改善課堂效果，解決實際問題

的想法基本沒有，抱怨情緒比較重。建議學校骨干教師多上示范

課、研討課，引領語文組的教學水平的整體提升。

3.閱讀課第二課時的教學基本無招，無法采取小組合作探究,

自主學習交流的方式進行，只能走過場，再回到原有的道路上進

行文本講解與分析，無法發(fā)揮學生的自主能動性，也導致課時不

夠，師生忙碌，不堪重負。

4.除閱讀課之外的其他課型，基本不敢嘗試，如作文課，單

元練習課、課外閱讀課等，因為受現(xiàn)有框架的限制及教師自身嘗

試不夠，而導致這幾種課型或者不上，或者按老套路走走。這樣

的做法，將無法真正提高學生的語文素養(yǎng)。建議學校開展閱讀課

之外的課型研究，避免這些重要課型教學旁落。

5.學生的書寫普遍潦草不規(guī)范。一是因為作業(yè)量過大，二是

因為老師缺乏指導寫字的策略。建議一、設立寫字課或書法課，

二、教研組活動開展寫字指導專項研究，三、減少書面作業(yè)量，

學教案、《同步練習冊》中練習全批全改，《新課程學習指導》中

的練習選做選改，當作復習資料選用。也可以將《同步練習》中

的部分練習直接作為學教案中的練習，既減少重復訓練，也能保

證訓練的質量。

語文是讀出來的，不是做題做出來的。小學階段語文學習成

功的關鍵在于學生是否能愛上語文，愛上閱讀。讓學科本身的魅

力成為學生學習的最大獎賞，才是健康的語文教學。建議學校加

大師生閱讀的力度，增加關于課外閱讀的研究與實踐，才能從根

本上解決小學語文教學的問題。

小學語文教學常規(guī)心得體會范文篇12

我反復認真地閱讀了《小學語文新課標》，我受益匪淺，收獲

豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到

了新課改的必要性和緊迫性。

一、加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

縱觀語文教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫

書信，這人的語文素養(yǎng)就好；相反，說某某的語文水平差，往往就

說這人斗大的字也識不了一筐?？梢姽糯桔拥恼Z文教學目的是

何其簡單。但盡管簡單,卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙

古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的

語文素養(yǎng)，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種

基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下

筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當前在語文

教學中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完

全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、

“練”、"考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養(yǎng)

學生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸

真的要義所在。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的

形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全

面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言

文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐

富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要

的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、注重學生的閱瀆背誦

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢

也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私

塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫

通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也

培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當

的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀

教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而

學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一

段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅

是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時，為了激發(fā)學

生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，

然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點

的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形

象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹

課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興

趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本

的朗讀，實質的理解還是缺少相當?shù)膬群?，尚有部分學生甚至一

節(jié)課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的解讀。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會

精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增

加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以

上。”讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學研究成果

表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有

三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參

加活動的協(xié)同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協(xié)同

作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀

才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學生自悟探究

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽“，還是

翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，

其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。

其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生

的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生

進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形

成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”

悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能

采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。

自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究

中要有創(chuàng)新的火花。我會有效結合“345優(yōu)質高效課堂”教學模

式進行教學，提高課堂教學質量。

四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉

重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書“，讓學生

成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在

課內完成大部分作業(yè)。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒

童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型

性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗

世界出發(fā)引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自

我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是

學生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易

否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童

言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即

課堂。培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不

斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成

一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹

立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五

彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

五、突出小學生在小學語文學習中的體驗性，激發(fā)學習興趣。

體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲

取直接知識，形成學習能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。語文教

學的體驗性是指從學生已有的生活經驗和知識背景出發(fā)，向他們

提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展

學生自由學習、思考、體驗的時空，崇尚個性化的理解，注重體

現(xiàn)學生認知、思維等心理的活動過程。體驗性學習應貫穿在語文

教學的全過程，學生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用

耳朵去聽，用嘴說話，用手操作——即用自己的身體去親身經歷，

用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內容十分豐富，英雄人物

故事，山川秀麗風光，自然科學常識，童話寓言故事等，不僅有

生動故事的感染，優(yōu)美語言的欣賞，而且有人文品質的熏陶。教

師要在教學中為學生設計全程體驗的程序，讓學生在體驗感知、

體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng)新、體驗挑

戰(zhàn)、體驗成功的過程中，促進知識的感知和內化，陶冶情感，開

啟智慧，積累良好的現(xiàn)狀。學生學習的真諦在于“自悟”。語文

教學的體驗性可以激發(fā)學生的內趨力，增強學生的態(tài)度、意識和

觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好

個性，在教學中應予以充分關注。

六、充分調動學生的學習主動性

語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思

維方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品，可能是

提出一種見解，產生一個方案，策劃一項活動，注重在學習體驗

的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從

而有所發(fā)現(xiàn)。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的

過程。學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的

差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生

的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯

定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。體現(xiàn)語文教學的

過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時

間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉

悅。給學生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或

同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、

各抒己見的目的；給學生質疑問難的時間，在學生學習的過程中，

鼓勵學生大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。教學過程

中體現(xiàn)新的學生觀和質量觀，是對以往注重學習結果而忽視過程

的評價觀念的挑戰(zhàn)，應引起我們的思考

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要

老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里,

教師和學生將共同成長，不斷進步！

小學語文教學常規(guī)心得體會范文篇13

20一年7月11日上午，我們濟南市解放路第一小學語文、數(shù)

學、美術一行6人懷著激動和渴望的心情來到美麗的塞上江南一

一銀川，來到“基于核心素養(yǎng)下的全國中小學課堂轉型與教學創(chuàng)

新峰會”的現(xiàn)場，前來觀摩、學習。感謝教育局提供了這樣難得

的共同學習和進步的機會。幾天學習下來，我們收獲滿滿，不虛

此行。

思想的轉變核心素養(yǎng)

本次峰會，從專家報告到名師課堂，讓我們收獲滿滿，并且

反思自己的課堂，更應該利用學科的生活性、實用性去設計自己

的課堂教學，去滲透核心素養(yǎng)，讓學生獲得真王的生活經驗，讓

課堂教學真正實現(xiàn)從“教會知識”向“發(fā)展素養(yǎng)"的轉變！

課堂的智慧

會議期間，我們聆聽了趙才欣、蘆葦、潘建明等大家名師做

的精彩專題講座，讓我們體會到了真正的獨到的大家風范，每位

專家的講座都有兩個小時左右，自始至終，他們慷慨激昂，又不

失親切與幽默。聽、說課活動更是讓我近距離地領略到全國各地

名師的風采，感受到他們扎實的教學功底，獨特的教育教學視角

與魅力，點燃了我們的激情，昂揚了我們的斗志。每一堂展示課

各有千秋，每一節(jié)課都有很多可圈可點之處，值得我們去思考、

總結、學習。

我們尤其是語文教師在教學中做如下的努力

教學內容的分析講解從學生生活出發(fā)，關注生活，尤其是語

文教學，首先解決“學什么”。課標建議：要避免脫離實際運用，

圍繞相關知識的概念、定義進行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練。

其次解決“怎么學”。課標建議：教師應加強對學生閱讀的指導、

引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應

以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。就教師教學層面而言,

小學階段更適宜于比較歸納，少用演繹印證?！爸笇c點撥的目

的是為了幫助學生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的

語言應用能力和良好的語感，而不在于對知識系統(tǒng)的記憶?！本?/p>

學生學習層面而言：讓學生深刻體驗學習過程，不直接指向學習

結果。此次銀川學習，讓我們深刻感受到各位專家老師生動鮮活

的實例、精湛的教育藝術，不僅豐富了自己的業(yè)務頭腦，也將會

為我們今后的教育教學起到積極的促進作用。我們一定細品所學,

總結所得，把此次精神盛宴的成果運用到今后的教育教學當中去。

腳踏實地，從實際做起，最終實現(xiàn)我們的美好愿景。

小學語文教學常規(guī)心得體會范文篇14

通過學習市教研室下發(fā)的《走進編者心里，讀懂課程標準的

心意》，感觸頗深，主要有以下幾點體會：

1、培養(yǎng)閱讀能力，要立足于課堂，拓展于課外

要切實提高學生的閱讀理解能力，必須立足課堂，立足課本。

我