2024年教師資格證考試-中學(xué)教師資格證語(yǔ)文(統(tǒng)考)考試近5年真題集錦（頻考類試題）帶答案

（圖片大小可自由調(diào)整）2024年教師資格證考試-中學(xué)教師資格證語(yǔ)文(統(tǒng)考)考試近5年真題集錦（頻考類試題）帶答案第I卷一.參考題庫(kù)(共100題)1.某教師開(kāi)設(shè)校本選修課程，包括“寫(xiě)法借鑒”“寫(xiě)作練習(xí)”“文章修改”，這一課程屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》選修系列中的（）。A、詩(shī)歌與散文B、新聞與傳記C、語(yǔ)言文字應(yīng)用D、文化論著研讀2.學(xué)習(xí)詩(shī)歌《錦瑟》，教師要求學(xué)生結(jié)合全詩(shī)表達(dá)的思想感情，理解“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”這一名句。以下對(duì)這一活動(dòng)的分析正確的一項(xiàng)是（）。A、基于知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)思考、領(lǐng)悟與闡釋文本意蘊(yùn)B、從不同的角度和層面體察、闡發(fā)與評(píng)價(jià)文本內(nèi)容或形式C、引領(lǐng)學(xué)生理解古典詩(shī)歌內(nèi)容，體察作者情感D、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的語(yǔ)言風(fēng)格與創(chuàng)作特點(diǎn)3.某版語(yǔ)文教材必修（2）第四單元的選文包括《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》《我有一個(gè)夢(mèng)想》兩篇文章。完成選文學(xué)習(xí)后，教師又推薦學(xué)生閱讀同類題材的其他作品，以下不適合的一項(xiàng)是（）。A、莫言的《講故事的人》B、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》C、王永志的《科技鋪就飛天路》D、丘吉爾的《我們將戰(zhàn)斗到底》4.語(yǔ)文教學(xué)課堂有了多媒體的輔助會(huì)增加課容量，提升效率。下列多媒體使用不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。A、教學(xué)《燭之武退秦師》，可以用課件的形式出示一些重點(diǎn)字詞的詞義、用法以及特殊句式，使知識(shí)點(diǎn)被一目了然地呈現(xiàn)在大屏幕上，使學(xué)生抓住重點(diǎn)B、教學(xué)《雷雨》，教師可以通過(guò)鏈接一些經(jīng)典劇目的影視劇，使學(xué)生更加生動(dòng)地了解人物，從人物的語(yǔ)言語(yǔ)氣、神情、肖像等來(lái)理解人物形象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)愛(ài)憎等情感的體驗(yàn)C、教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生鏈接一些名家名講，比如《百家講壇》D、教學(xué)《琵琶行》，可以通過(guò)下載一些名家朗誦，使學(xué)生能充分地通過(guò)形象的語(yǔ)言進(jìn)入詩(shī)歌的意境；還可以通過(guò)尋找一些比較匹配的音樂(lè)，供學(xué)生配樂(lè)朗誦用，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)5.某教師選擇羅森塔爾的《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》開(kāi)設(shè)選修課程，這一課程屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》選修系列中的（）A、小說(shuō)與戲劇B、文化論著研讀C、新聞與傳記D、詩(shī)歌與散文6.讀《陳情表》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），完成問(wèn)題。師：作者“陳情”想要達(dá)到什么目的？用文中的原話回答。生：“聽(tīng)臣微志……保存余年”。師：他為什么不直接說(shuō)自己的目的，而從自己的幼年寫(xiě)起？生：為了打動(dòng)皇帝。師：假如你是晉武帝，你會(huì)同意李密的請(qǐng)求嗎？生：我覺(jué)得不會(huì)同意，生：我覺(jué)得會(huì)同意。因?yàn)椤鞍偕菩橄取?，如果不能盡孝，又怎么能夠去盡忠。師：看來(lái)文章第一段就打動(dòng)了這位皇帝，后面的內(nèi)容就不用看了。師：李密原來(lái)是蜀漢舊臣，原來(lái)在祖母有病的時(shí)候就一直做著官，而現(xiàn)在一歸順晉朝就不做官了，這樣會(huì)招致晉武帝的懷疑的。所以，他在動(dòng)之以情之后，還要曉之以理。請(qǐng)大家找出文中的理之所在。生：“伏惟圣朝以孝治天下……是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。”您把孝作為治理天下的根本，而我正是要盡孝。生：“臣密今年四十有四，祖母今年九十有六；是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。”師：人生七十古來(lái)稀。如果假定時(shí)日，忠孝之間的矛盾最終可以化解。“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！薄俺忌?dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。”這都是可以解決的。此時(shí)，皇帝看到了他的道理分析之后，會(huì)答應(yīng)他嗎？生：會(huì)。師：有人說(shuō)，讀《出師表》不哭，不忠；讀《陳情表》不哭，不孝。大家在學(xué)了這篇文章之后，有什么樣的觸動(dòng)？請(qǐng)大家在課后寫(xiě)一篇讀后感，題目就定為《我讀（陳情表）》。 問(wèn)題：分析教師是如何引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨的。7.宿命①我靠在昏暗、潮濕的小矮墻上，我正在思考我的人生--我是一頭豬。我們祖輩都一樣，有著極其悲慘的宿命。②宿命，宿命。③我一生不愁吃，不愁穿，我只需要吃好睡好，每天重復(fù)著同樣的事，日復(fù)一日……看著同伴們漸漸飆肥的身材，我卻始終壯不起來(lái)，我有著自己的思想。我不愿臣服于我的宿命，因?yàn)槲疑钪?，我的自由之日便是我受死之時(shí)。④夜幕降臨，我做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)了我被屠夫送進(jìn)了屠宰場(chǎng)。那兒陳列著一行一行的豬頭，一列一列的豬肉，我明白，我們身上的豬頭、豬肉、豬腸通通不是我們的，除了我們自己的靈魂。我一個(gè)激靈醒了過(guò)來(lái)。⑤夜色朦朧，我站在豬圈門口，揮灑冷汗。同伴一個(gè)一個(gè)都睡著了，我沐浴著從斷崖處吹來(lái)的山風(fēng)，我的靈魂在內(nèi)心燥動(dòng)不安。我似乎看見(jiàn)了狼在斷崖上嗥叫。我也情不自禁，擺正了姿態(tài)，嗥叫了一聲，同伴們瑟瑟發(fā)抖，癡迷的眼神望著我，顯得很害怕。他們一定以為我患上了豬瘟，或者以為我是一只披著豬皮的狼。我沒(méi)有解釋什么，因?yàn)槲抑皇琼槒奈覂?nèi)心的靈魂罷了。⑥我決定要逃跑。⑦“什么？”同伴們瞪著眼睛驚恐地看著我，此刻的我站在豬圈門口，繼續(xù)沐浴我的清風(fēng)。我知道他們不會(huì)理解我，就像人們不理解韓寒一樣，我和他一樣，都是叛逆的少年。就像汪國(guó)真說(shuō)的：要輸就輸給追求，要嫁就嫁給幸福。我的內(nèi)心似乎更堅(jiān)定了。⑧明天，明天。⑨晚霞的紅艷如期而至，濃薄的霧氣沒(méi)忘記給大地披上一層灰色的帷幕。我趁著夜色，拱開(kāi)了豬圈門，玩命似的往斷崖飛奔，迎面來(lái)的是涼爽的清風(fēng)。逃跑時(shí)我回頭望了一眼，看到了我的母親，從她的眼神里我看到了肯定的目光，似乎是我做了她想做卻又不敢做的事情。⑩斷崖的清風(fēng)不像豬圈，豬圈里的風(fēng)夾雜著濕氣和污臭。我擺正了狼的英姿，不斷嗥叫，因?yàn)槲覒?zhàn)勝了我的宿命，我順從了我內(nèi)心的靈魂。⑩心里有個(gè)聲音一直在嘀咕：“你戰(zhàn)勝了你自己的宿命，多么值得??！”⑥夜幕下的斷崖，依稀可見(jiàn)幾顆星星，這勇敢的靈魂花，此時(shí)此刻，開(kāi)得到處都是。 問(wèn)題：1.在第③⑤段中有兩個(gè)錯(cuò)別字，請(qǐng)找出來(lái)并改正；第⑨段中有一個(gè)病句，找出并改正。2.請(qǐng)給本篇習(xí)作寫(xiě)一個(gè)評(píng)語(yǔ)。8.學(xué)習(xí)多篇文言文后，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納文言特殊句式中的省略句。下列語(yǔ)句中不是省略句的是（）。A、唐浮圖慧褒始舍于其址B、余自束發(fā)讀書(shū)軒中C、倉(cāng)皇東出，未及見(jiàn)賊而士卒離散D、舉以予人9.教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)啟蒙文學(xué)，介紹說(shuō)：?jiǎn)⒚晌膶W(xué)時(shí)期涌現(xiàn)出一批杰出的作家與作品。下列不屬于啟蒙文學(xué)時(shí)期的作家及其作品的是（）。A、歌德《浮士德》B、盧梭《愛(ài)情之歌》C、孟德斯鳩《波斯人信札》D、塞萬(wàn)提斯《堂吉訶德》10.在講授《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)他們對(duì)老舍的了解，以下學(xué)生的回答不正確的一項(xiàng)是（）。A、老舍原名舒慶春，滿族人，是新中國(guó)第一位獲得“人民藝術(shù)家”稱號(hào)的作家B、老舍是杰出的語(yǔ)言大師，他的語(yǔ)言幽默、華麗，擅長(zhǎng)濃墨重彩地刻畫(huà)人物C、老舍著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》《四世同堂》《二馬》D、老舍著有劇本《龍須溝》《春華秋實(shí)》《茶館》11.教師帶領(lǐng)學(xué)生在名著導(dǎo)讀課上學(xué)習(xí)了莫里哀的《慳吝人》，作品中敘述了一個(gè)守財(cái)奴、吝嗇鬼的形象，下列作品中也刻畫(huà)了吝嗇人形象的是（）。A、《死魂靈》B、《玩偶之家》C、《項(xiàng)鏈》D、《紅與黑》12.以下是一位教師語(yǔ)言訓(xùn)練課實(shí)錄（節(jié)選），閱讀并按要求答題。師：這節(jié)課我想送給大家一件禮物。生（興奮）：什么呀？師（從背后拿出一朵玫瑰花，置于胸前）：用一句話來(lái)表達(dá)你對(duì)此花的感受，誰(shuí)說(shuō)得最好，這花就送給誰(shuí)。生（調(diào)皮）：鮮花配佳人。（全班嬉笑）生：好一朵玫瑰花。生：聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音。生：每一朵花都有盛開(kāi)的理由。生：贈(zèng)人玫瑰，手有余香。師：很簡(jiǎn)潔，也很有詩(shī)意。生（唱起龐龍的歌）：你是我的玫瑰，你是我的花；你是我的愛(ài)人，是我的牽掛。（其他學(xué)生也跟著唱起來(lái)，激情澎湃）（學(xué)生又笑）師：大家評(píng)評(píng)看，誰(shuí)說(shuō)得最好。（生議論不休，各推薦自己小組的組員。后來(lái)以舉手表決，評(píng)出最佳者）師（走下講臺(tái)，把花送給獲獎(jiǎng)的學(xué)生）：鮮花代表我的心，愿你以后表達(dá)得越來(lái)越好?；ê藐P(guān)，我們的語(yǔ)言也能否像花兒一樣美呢？今天，我們就來(lái)做些語(yǔ)言小練習(xí)，嘗試著美麗我們的語(yǔ)言，詩(shī)化我們的語(yǔ)言。對(duì)上述課堂實(shí)錄分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ、導(dǎo)入新奇有趣，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性B、注重啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)其交流表達(dá)C、導(dǎo)入耗費(fèi)過(guò)多，沖淡了教學(xué)中心D、教學(xué)關(guān)注了學(xué)生的興趣發(fā)展與情感體驗(yàn)，能夠真正為課堂教學(xué)服務(wù)13.老師在講解范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》中“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君?！边@句話時(shí)，為了讓同學(xué)們更好地理解什么是定語(yǔ)后置句，就舉出以下例子請(qǐng)同學(xué)們分析，以下例句不符合要求的是（）。A、茍以天下之大，而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣。（《六國(guó)論》）B、冠者五六人，童子六七人。（《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》）C、晉軍函陵，秦軍汜南。（《燭之武退秦師》）D、蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)。（《勸學(xué)》）14.閱讀《燭之武退秦師》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），回答問(wèn)題。片段一：師：燭之武如何說(shuō)服秦伯，課文中用了124個(gè)字，老師比他更惜字如金，只用了短短18個(gè)字，同學(xué)們可要好好看看。（幻燈片顯示：莫亡鄭也，亡鄭有益于晉，不利于秦，望君三思。）（學(xué)生發(fā)出一陣笑聲）師：從大家的表情中可以看出，你們都覺(jué)得老師的說(shuō)辭遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上燭之武啊。的確，古人曾盛贊過(guò)燭之武進(jìn)諫的高超藝術(shù)。（幻燈片顯示：如此辭令，真無(wú)一字不妙，無(wú)一著不老靠圓密。春秋時(shí)祖此者甚多，此不特千古辭令之祖，亦千古處難濟(jì)變之師也。拜服拜服。--明·魏禧《左傳經(jīng)世鈔》）師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀第三段，并思考燭之武如何說(shuō)服秦穆公的。片段二：（全班朗讀第三段）師：我們一起來(lái)學(xué)習(xí)燭之武是如何說(shuō)服秦伯的。老師給大家提一個(gè)要求，請(qǐng)大家用“燭之武，秦伯矣”（幻燈片顯示）的格式，來(lái)概括燭之武成功說(shuō)服秦伯的幾個(gè)階段，以每一個(gè)句號(hào)為界，我們分成五個(gè)部分。首先我們一起來(lái)看看第一句話。學(xué)生自讀，思考問(wèn)題。生：燭之武說(shuō)國(guó)家要亡，秦伯放松警惕矣。師：概括很精當(dāng)，老師也概括了一下，供大家參考。（幻燈片顯示：燭之武以退為進(jìn)，秦伯戒心除矣）師：剩下幾句，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考，各小組再展開(kāi)討論，特別要關(guān)注幻燈片中所標(biāo)注的紅色詞句，再按照上面規(guī)定的格式加以概括。以上是兩位教師對(duì)《燭之武退秦師》一課中進(jìn)諫藝術(shù)的教學(xué)，以下分析不正確的一項(xiàng)是（）。A、片段一中，教師將一種通俗無(wú)力的說(shuō)辭與燭之武的進(jìn)諫進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探知欲望B、片段二中，教師創(chuàng)造性地將學(xué)習(xí)難點(diǎn)分解，將幾個(gè)階段有效關(guān)聯(lián)。既降低了學(xué)習(xí)的難度，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的合作探究能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力C、片段一中，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，再輔以名家評(píng)論，挑起學(xué)生自主解讀經(jīng)典文化的欲望。這樣，教師激起了學(xué)生細(xì)心精讀文本的興趣D、片段一教師采用“移位”法進(jìn)行語(yǔ)言分析，片段二教師在教學(xué)過(guò)程中融合了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的四個(gè)手段，比較而言，片段一教學(xué)方式更勝一籌15.學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》，教師介紹課文“選自紀(jì)傳體史書(shū)《史記》”，要求學(xué)生回顧同為紀(jì)傳體的作品。下列回答正確的一項(xiàng)是（）。A、《漢書(shū)》B、《戰(zhàn)國(guó)策》C、《左傳》D、《春秋》16.閱讀下面一段《A、講解法B、問(wèn)答法C、討論法D、評(píng)點(diǎn)法17.（教學(xué)設(shè)計(jì)題）蘇軾詞兩首原文：念奴嬌，赤壁懷古大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。定風(fēng)波三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺(jué)。已而遂晴，故作此詞。莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺?lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。課文介紹：《蘇軾詞兩首》都是蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州之后的作品。其中《念奴嬌·赤壁懷古》借對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊，表達(dá)了作者"人生如夢(mèng)"的感慨；《定風(fēng)波》以路上突遇大雨卻未帶雨具并因此淋雨的生活小事，表達(dá)了詞人淡定自適的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)兩首詞有利于提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。單元介紹：這個(gè)單元學(xué)習(xí)宋詞。宋代是詞的鼎盛時(shí)期，名家輩出，風(fēng)格各異。這里選的是幾位大家的名作，兼顧了豪放與婉約兩種風(fēng)格。詞的句式錯(cuò)落有致，長(zhǎng)短懸殊。小令顯得輕靈飛動(dòng)，長(zhǎng)調(diào)則更便于寫(xiě)景、敘事和抒情的交互融合。詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂(lè)性，欣賞時(shí)要反復(fù)吟詠，體會(huì)其聲律之美；也要在理解作品內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想和想像，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的相關(guān)規(guī)定：閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩(shī)文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。學(xué)生情況：高二年級(jí)，班額50人課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)條件：教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。問(wèn)題：設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成品味這首詞中的景物描寫(xiě)。18.某版高中語(yǔ)文教材必修（1）第三單元的選文包括《記念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》，教師推薦學(xué)生閱讀其他寫(xiě)人記事散文，下列不適合的一項(xiàng)是（）。A、梁實(shí)秋的《我的一位國(guó)文老師》B、胡適的《我的母親》C、魯迅的《故鄉(xiāng)》D、魏巍的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》19.下列對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中終結(jié)性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，不正確的是（）。A、終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的在于評(píng)判活動(dòng)的效果B、終結(jié)性評(píng)價(jià)一般在單元、學(xué)期、學(xué)年終結(jié)時(shí)實(shí)施C、終結(jié)性評(píng)價(jià)會(huì)認(rèn)定學(xué)分、評(píng)定成績(jī)D、終結(jié)性評(píng)價(jià)的主體只有老師20.閱讀下面的教學(xué)反思（節(jié)選），按照要求答題。語(yǔ)文教學(xué)要走向生活與社會(huì)。如果僅就語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是永遠(yuǎn)無(wú)法學(xué)習(xí)好的，我們精彩的課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的很小一部分，只是能應(yīng)付考試，而學(xué)生的能力和實(shí)踐是無(wú)法真正得到鍛煉和提高的。學(xué)生的語(yǔ)文最終是要在社會(huì)中去檢驗(yàn)的，所以必須讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。尤其是新教材，更注重學(xué)生的實(shí)踐能力和個(gè)性思考，不再要求統(tǒng)一答案，所以這就是說(shuō)老師一定要把思維的空間真正還給學(xué)生，這樣才真正有助于學(xué)生的提高。要讓學(xué)生更多地去觀察生活，去體驗(yàn)生活，去積累生活，去品味生活。他們有了自己的思想，才能真正積極地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。對(duì)上述教學(xué)反思分析不正確的是（）。A、教師應(yīng)時(shí)刻樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀念，與其他學(xué)科、生活相結(jié)合B、語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要在生活、社會(huì)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文C、教學(xué)中重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不需要教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)D、課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，但只是學(xué)習(xí)的很小一部分21.教師講解陳子昂《登幽州臺(tái)歌》“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者。念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”時(shí)，準(zhǔn)備列舉其他直抒胸臆的詩(shī)句，以供學(xué)生認(rèn)識(shí)“直抒胸臆”這種表達(dá)方式。下列詩(shī)句不能作為例子使用的是（）。A、孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。B、俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽日月。C、安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏。D、十年一覺(jué)揚(yáng)州夢(mèng)，贏得青樓薄幸名。22.以下是一名教師確定《望岳》教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，按照要求答題。（1）要求學(xué)生背誦一定數(shù)量的古詩(shī)詞，首先要多角度激發(fā)誦讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。（2）確定第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)主要源于自主、合作、探究這種新的教學(xué)理念。（3）詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，古詩(shī)詞語(yǔ)言大多可以配樂(lè)吟唱，因而具有極強(qiáng)的音樂(lè)性，讓學(xué)生在吟唱中產(chǎn)生特定的審美心境。（4）吟唱古詩(shī)詞還有一個(gè)目的就是運(yùn)用。一是指在寫(xiě)作中恰當(dāng)引用詩(shī)句，幫助表達(dá)內(nèi)容，美化文章語(yǔ)言：二是在寫(xiě)作中創(chuàng)造性地使用、模仿、改寫(xiě)詩(shī)句。對(duì)上述材料的理解不正確的一項(xiàng)是（）。A、詩(shī)歌教學(xué)重點(diǎn)在于對(duì)文本的整體感悟B、課后可讓學(xué)生選擇自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式重現(xiàn)詩(shī)歌C、詩(shī)歌的廣闊意境給學(xué)生留下了自主開(kāi)掘的空間D、詩(shī)歌教學(xué)重在積累名篇名作23.以下有關(guān)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》課程目標(biāo)規(guī)定的說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（）A、能閱讀理論類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本。根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率B、學(xué)會(huì)辯論，做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動(dòng)。有說(shuō)服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度C、學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文、小說(shuō)的基本方法，初步把握中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)D、養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事及社會(huì)生活，能迅速、準(zhǔn)確地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點(diǎn)寫(xiě)評(píng)論性文章24.閱讀《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按照要求答題。師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)明代散文家歸有光的《項(xiàng)脊軒志》，這篇課文寫(xiě)了什么呢？我給大家三個(gè)數(shù)字，“一、二、三”，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容給這三個(gè)數(shù)字各加上幾個(gè)字，就是這篇文章的基本內(nèi)容。生：一間書(shū)房，兩種情感，三位親人。師：哪兩種情感？哪三位親人？生：兩種情感：一悲一喜；三位親人：先妣、先大母、妻子。師：“妣”是誰(shuí)？“大母”又是誰(shuí)？生：“妣”是指已故的母親。師：那已故的父親又叫什么？生：考。有個(gè)成語(yǔ)叫“如喪考妣”?！按竽浮本褪侵缸婺?。師：為什么在“妣”和“大母”的前面加上“先”字？生：對(duì)死者的尊稱。師：寫(xiě)作本文時(shí)，歸有光的妻子去世了沒(méi)有？生：去世了。師：那能否在妻前加上“先”字，稱之為“先妻”？生：不行?！跋取笔菍?duì)死去的長(zhǎng)輩的尊稱，妻子是平輩，應(yīng)稱為“亡妻”。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄分析不正確的是（）。A、教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去理解文言文中的字詞B、層層遞進(jìn)，思維邏輯緊密C、對(duì)于文言文中字詞的學(xué)習(xí)符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求D、師生互動(dòng)流于機(jī)械化25.閱讀下面一段教學(xué)案例（節(jié)選），回答后面的問(wèn)題。 1.辯論主題確定前，動(dòng)員班干部，商討辯論主題是否符合學(xué)生自身特點(diǎn)。經(jīng)班委會(huì)共同協(xié)商，一致通過(guò)，最終將"中學(xué)生上網(wǎng)的利與弊"確定為本次辯論會(huì)的主題。 2.將辯論主題公布于眾，發(fā)動(dòng)全班每名同學(xué)為主題獻(xiàn)策（要求每人分別提供一條利大于弊、弊大于利的論據(jù)）。 3.充分利用班委及團(tuán)干部的組織能力，分別到圖書(shū)館、書(shū)店、網(wǎng)上查找與本次主題有關(guān)的內(nèi)容，作為組織者也應(yīng)積極參與到資料的查找搜尋中去。 4.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，經(jīng)一周左右的查找與整理，找到與本次主題相關(guān)內(nèi)容數(shù)十條，幫助學(xué)生篩選組織這些材料，作為本次辯論會(huì)的主體內(nèi)容。 5.召集正反雙方辯手，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)辯論技巧。 6.在辯論賽舉行前兩三天進(jìn)行一次辯論程序的演練。 問(wèn)題：以上案例片段是某高中語(yǔ)文教師為《走上辯臺(tái)--上網(wǎng)利弊談》一課所做的課前活動(dòng)準(zhǔn)備，請(qǐng)指出其存在的問(wèn)題，并提出修改建議。26.在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》時(shí)，為了讓學(xué)生了解魯迅散文的特點(diǎn)，教師列舉了他其他幾篇散文。下列文章中不能用來(lái)舉例的是（）。A、《從百草園到三味書(shū)屋》B、《阿長(zhǎng)與（山海經(jīng)）》C、《藤野先生》D、《孔乙己》27.教師在講解朗讀技巧時(shí)，為了讓學(xué)生充分理解普通話里的疊韻詞，特為學(xué)生列舉了以下例子，但其中有一項(xiàng)是不符合要求的，請(qǐng)指出（）。A、洶涌B、躊躇C、彷徨D、窈窕28.閱讀下面一段教學(xué)案例（節(jié)選），回答后面的問(wèn)題。1．辯論主題確定前，動(dòng)員班干部，商討辯論主題是否符合學(xué)生自身特點(diǎn)。經(jīng)班委會(huì)共同協(xié)商，一致通過(guò)，最終將"中學(xué)生上網(wǎng)的利與弊"確定為本次辯論會(huì)的主題。2．將辯論主題公布于眾，發(fā)動(dòng)全班每名同學(xué)為主題獻(xiàn)策（要求每人分別提供一條利大于弊、弊大于利的論據(jù)）。3．充分利用班委及團(tuán)干部的組織能力，分別到圖書(shū)館、書(shū)店、網(wǎng)上查找與本次主題有關(guān)的內(nèi)容，作為組織者也應(yīng)積極參與到資料的查找搜尋中去。4．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，經(jīng)一周左右的查找與整理，找到與本次主題相關(guān)內(nèi)容數(shù)十條，幫助學(xué)生篩選組織這些材料，作為本次辯論會(huì)的主體內(nèi)容。5．召集正反雙方辯手，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)辯論技巧。6．在辯論賽舉行前兩三天進(jìn)行一次辯論程序的演練。以上案例片段是某初中語(yǔ)文教師為《走上辯臺(tái)--上網(wǎng)利弊談》一課所做的課前活動(dòng)準(zhǔn)備，請(qǐng)指出其存在的問(wèn)題，并提出修改建議。29.閱讀下面《孔乙己》的課堂教學(xué)實(shí)錄，按照要求答題。 師：我們先來(lái)分角色朗讀第10段。（兩位男同學(xué)和一位女同學(xué)進(jìn)行朗讀） 師：現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下剛才三位同學(xué)的朗讀。 生：我認(rèn)為三位同學(xué)朗讀得不錯(cuò)，語(yǔ)氣上能夠體現(xiàn)出掌柜和酒客對(duì)孔乙已的冷漠，體現(xiàn)酒客對(duì)丁舉人的敬畏，特別是讀到“他家的東西，偷得的么”這句話時(shí)聲音顫抖更能體現(xiàn)對(duì)丁舉人的敬畏。 師：好，點(diǎn)評(píng)得不錯(cuò)。 師：（出示幻燈片）現(xiàn)在我們圍繞著第10段，完成下列問(wèn)題。形式是分組進(jìn)行搶答。 生：我們回答第二題：“打，打了大半夜，再打折了腿。”這句話透露了丁舉人的心狠手辣，非常殘忍。 師：為什么呢？ 生：因?yàn)閺纳衔目梢灾溃滓壹翰皇谴蟊I，只是小偷，偷的僅僅是書(shū)呀、紙、筆之類的小東西，他去丁舉人家偷東西也只是偷小東西，而丁舉人把他抓住后打一下也就罷了，可是卻打了大半夜，而且打折了腿，可見(jiàn)丁舉人的心狠手辣，非常殘忍。 師：說(shuō)得太好了，給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)。 生：我們小組回答第一題：“是自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了，他家的東西，偷得的么？”這句話透露了丁舉人是一個(gè)有權(quán)有勢(shì)、兇狠霸道的人。 師：何以見(jiàn)得？ 生：從“競(jìng)”字可以看出，孔乙己會(huì)偷到丁舉人家去是自己發(fā)昏，出乎大家的意料。還有“他家的東西，偷得的么？”這句話的語(yǔ)氣中可以看出大家對(duì)丁舉人的敬畏之情。 師：分析得好！ 對(duì)上述課堂教學(xué)實(shí)錄分析，不正確的一項(xiàng)是（）。A、教師點(diǎn)撥為學(xué)生解決問(wèn)題總結(jié)了具體的方法B、教師適時(shí)的點(diǎn)拔起到了啟發(fā)學(xué)生思考的作用C、學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)拔，體現(xiàn)了課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體D、點(diǎn)拔不是代替學(xué)生思考，而是引導(dǎo)學(xué)生思維的方向30.閱讀以下某教師的教學(xué)隨筆（片段），閱讀后清完成后面的問(wèn)題。借助流行歌曲來(lái)營(yíng)造氛圍，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受作品的魅力。所以我在教讀蘇軾的《念奴嬌．赤壁懷古》時(shí)，播放了電視劇《三國(guó)演義》的插曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》；教讀蘇軾的《水調(diào)歌頭．明月幾時(shí)有》時(shí)，播放了王菲演唱的《水調(diào)歌頭．明月幾時(shí)有》。通過(guò)“聽(tīng)”的形式，讓學(xué)生在悠揚(yáng)旋律的伴奏下，理解文本意境，沉浸于文本營(yíng)造的美好氛圍中，從而牢牢抓住了學(xué)生的心。對(duì)上述材料的分析，不正確的一項(xiàng)是（）。A、教師一定要具備課堂開(kāi)發(fā)的意識(shí)與能力，增加課本知識(shí)容量和密度B、語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)C、把語(yǔ)文教“活”、讓學(xué)生學(xué)“活”，才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂D、歌曲播放可以取代教師的講解，能夠直接讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本意境31.學(xué)習(xí)周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》一文，教師為了幫助學(xué)生更直觀地理解“中通外直，不蔓不枝”，特意利用多媒體出示了幾張蓮花的美圖。對(duì)于這一教學(xué)資源利用的分析，下列說(shuō)法恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ、圖片展現(xiàn)了蓮花的真實(shí)景象，妨礙學(xué)生對(duì)蓮花的特點(diǎn)的掌握B、將蓮的抽象特點(diǎn)直觀化、形象化，幫助學(xué)生體會(huì)作者的感情C、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的快速達(dá)成D、對(duì)學(xué)生理解課文作用不大，屬于無(wú)效的教學(xué)手段的運(yùn)用32.學(xué)習(xí)完《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課后，為了提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師為學(xué)生布置了以下作業(yè)：閱讀名著《水滸傳》，并總結(jié)作品中人物的綽號(hào)。學(xué)生給出的作業(yè)不滿足要求的一項(xiàng)是（）。A、豹子頭--林沖小旋風(fēng)--李逵花和尚--魯智深黑旋風(fēng)--柴進(jìn)B、云里金剛--宋萬(wàn)青面獸--楊志美髯公--朱仝浪里白條--張順C、智多星--吳用及時(shí)雨--宋江母夜叉--孫二娘圣手書(shū)生--蕭讓D、金眼彪--施恩白面郎君--鄭天壽母大蟲(chóng)--顧大嫂一丈青--扈三娘33.在學(xué)習(xí)完《唐睢不辱使命》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納和文中“豈直五百里哉”中的“直”、“以五百里之地易安陵”中的“易”用法相同的句子，以下不符合要求的一項(xiàng)是（）。A、及其日中如探湯。（《兩小兒辯日》）B、卒中往往語(yǔ)。（《陳涉世家》）C、自三峽七百里中。（《三峽）》D、此誠(chéng)危急存亡之秋也。（《出師表》）34.閱讀下面的教學(xué)反思（節(jié)選），按照要求答題。語(yǔ)文教學(xué)要走向生活社會(huì)。如果就語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是永遠(yuǎn)無(wú)法學(xué)好的，我們精彩的課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的很小一部分，只是能應(yīng)付考試，而學(xué)生的能力和實(shí)踐是無(wú)法真正得到鍛煉和提高的。學(xué)生的語(yǔ)文能力最終是要在社會(huì)中去檢驗(yàn)的，所以必須讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。尤其是新教材，更注重學(xué)生的實(shí)踐能力和個(gè)性思考，不再要求統(tǒng)一答案，這就是說(shuō)老師一定要把思維空間真正地還給學(xué)生，這樣才真正有助于學(xué)生的提高。要讓學(xué)生更多地去觀察生活，體驗(yàn)生活，積累生活，品味生活。學(xué)生有了自己的思想，才能真正積極地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。對(duì)上述教學(xué)反思分析不正確的是（）。A、教師應(yīng)時(shí)刻樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀念，與其他學(xué)科、生活相結(jié)合B、語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要在生活、社會(huì)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文C、教學(xué)中重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不需要教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)D、課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，但只是學(xué)習(xí)的很小一部分35.下面是某教師執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)片段。閱讀后，按要求答題。師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，"這來(lái)的便是閏土……可以聽(tīng)見(jiàn)他自己去揀擇"這一部分。（生自讀課文）師：理解課文內(nèi)容或是理解課文片段的內(nèi)容，要注意運(yùn)用"多角度品析"的方法，要學(xué)會(huì)從不同的角度，如情節(jié)、人物、環(huán)境、人物活動(dòng)、表達(dá)方式、描寫(xiě)角度、結(jié)構(gòu)層次、修辭手法、段落大意、表達(dá)目的、情感表達(dá)等各個(gè)方面去進(jìn)行理解，力求自己有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會(huì)。（學(xué)生再閱讀課文，然后自主、合作學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的看法）生：從表達(dá)方面來(lái)看，這是一個(gè)描寫(xiě)段，它給我們一種蒼涼之感。生：從人物看，少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經(jīng)蕩然無(wú)存，在我們面前的，是一幅生活在痛苦中的閏土畫(huà)像。生：從描寫(xiě)順序看，由遠(yuǎn)及近，以此描寫(xiě)身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手，符合觀察習(xí)慣，先遠(yuǎn)望身材，再注視臉面，然后打量全身。生：從表達(dá)目的看，這段肖像著重寫(xiě)變化，反映當(dāng)時(shí)農(nóng)民的苦難。對(duì)以上教學(xué)片段的分析，不正確的一項(xiàng)是（）。A、使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行多角度的閱讀B、多渠道開(kāi)發(fā)文章內(nèi)容，多途徑質(zhì)疑、設(shè)疑C、使學(xué)生從不同層次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題D、使學(xué)生用不同的方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題36.閱讀某教師關(guān)于《羚羊木雕》的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，按要求答題?！巴瑢W(xué)們，你們一定都很愛(ài)父母，尊敬父母，但有時(shí)候，你們會(huì)和父母在某件事情的認(rèn)識(shí)上不一致，思想上鬧矛盾。在這種情況下，你是怎樣處理的？《羚羊木雕》中的主人公就遇到了這種情況，那她是怎樣處理的呢？下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文?！边@位老師的課堂導(dǎo)入用到了下列哪種導(dǎo)入方式？（）A、解題導(dǎo)入B、激發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入C、情境導(dǎo)入D、故事導(dǎo)入37.山藥蛋派作家趙樹(shù)理的《小二黑結(jié)婚》反映了在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，廣大農(nóng)村發(fā)生的翻天覆地的變化。以下作品中，不能反映這一主題的是（）。A、丁玲《太陽(yáng)照在桑干河上》B、柳青《創(chuàng)業(yè)史》C、周立波《暴風(fēng)驟雨》D、茅盾《子夜》38.閱讀下面綜合性學(xué)習(xí)《我是誰(shuí)》的教學(xué)設(shè)計(jì)，按要求答題。（畫(huà)線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的） 活動(dòng)目標(biāo)： [A]：（1）正確認(rèn)識(shí)自我，展現(xiàn)自我風(fēng)采，樹(shù)立信心，增進(jìn)同學(xué)們之間的相互了解。 （2）用普通話口齒清楚地介紹自己，發(fā)言時(shí)態(tài)度大方。能根據(jù)不同的目的調(diào)整說(shuō)話內(nèi)容。 活動(dòng)流程： （1）[B]播放《我是誰(shuí)》片段，失去記憶的“成龍”不知道自己是誰(shuí)，痛苦地在大山里呼喊。人活羞，不知道自己是誰(shuí)是很痛苦的。每一個(gè)人都應(yīng)該清楚地了解自己，這樣才能更好地超越自我。你清楚自己是誰(shuí)嗎？清楚自己要干什么嗎？ （2）分小組進(jìn)行討論，自我介紹，然后每個(gè)小組選出代表進(jìn)行自我介紹。 （3）[C]宣布評(píng)分規(guī)則：表述過(guò)程中要流暢、清晰，不能出現(xiàn)斷續(xù)、停頓過(guò)長(zhǎng)等情況。表述要富有個(gè)性，充分展現(xiàn)自我風(fēng)采?？蛇x用圖片、照片、影像資料、個(gè)人作品展示等多種形式。 （4）[D]裁判根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，挑出最佳的那位。 下面對(duì)畫(huà)線部分的理解不正確的是（）。A、教學(xué)目標(biāo)清晰明確，能夠針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行設(shè)置B、通過(guò)影視作品的導(dǎo)入，別具一格，而且能夠激發(fā)學(xué)生興趣C、通過(guò)評(píng)分規(guī)則，能夠給予學(xué)生方向性的指導(dǎo)，使整個(gè)綜合性活動(dòng)規(guī)范、有序D、綜合性學(xué)習(xí)重在參與，不存在最佳之說(shuō)，所以最后打分環(huán)節(jié)比較多余39.教師為了考查學(xué)生對(duì)文言文的背誦程度，經(jīng)常會(huì)出一些關(guān)于名言出處的問(wèn)答題，“知而不爭(zhēng)，不可謂忠。爭(zhēng)而不得，不可謂強(qiáng)”出自哪部古代經(jīng)典名作（）。A、《孟子》B、《論語(yǔ)》C、《墨子》D、《莊子》40.教師在講解《勸學(xué)》一文時(shí)，對(duì)“君子博學(xué)而日參醒乎己”這句話進(jìn)行了解說(shuō)。下列選項(xiàng)中說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（）。A、“而”表示并列關(guān)系，可譯為“又”B、“而”表示承接關(guān)系，可譯為“就”C、“而”表示遞進(jìn)關(guān)系，可譯為“并且”D、“而”表示修飾關(guān)系，可不譯41.在學(xué)習(xí)完《孟子二章》的《生于憂患死于安樂(lè)》一章后，教師指導(dǎo)學(xué)生按照文章的論證思路進(jìn)行背誦。這體現(xiàn)了閱讀教學(xué)程序中的（）環(huán)節(jié)。A、引導(dǎo)B、感知C、運(yùn)用D、綜合42.文言文復(fù)習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)主謂倒裝句，以下不正確的是（）。A、四月秀萋，五月鳴蜩B、敢問(wèn)何謂也C、桃之天天，灼灼其華D、美哉室43.請(qǐng)簡(jiǎn)要評(píng)析《囚綠記》教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所體現(xiàn)的教學(xué)理念。（1）本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過(guò)。①哪幾段寫(xiě)囚綠記的？囚綠之前、之后寫(xiě)了什么？請(qǐng)快速閱讀課文，圈畫(huà)關(guān)鍵句（即哪些寫(xiě)行動(dòng)的句子），這樣也就理清了全篇的思路，如能像“囚綠”那樣用兩個(gè)字概括更好，這是任務(wù)一。②哪幾段寫(xiě)得特能打動(dòng)你，使你動(dòng)情的？做一下記號(hào)，待會(huì)兒我們要好好品味品味。③質(zhì)疑。有疑惑的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)。1.學(xué)生自讀、圈畫(huà)。2.討論交流問(wèn)題①。明確：文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過(guò)程與作者的感情有什么聯(lián)系呢？每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛(ài)，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人--一株常春藤“致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見(jiàn)”。這曲折有致地表現(xiàn)了作者愛(ài)綠色生命的生活經(jīng)歷和心路歷程。3.討論交流問(wèn)題②。4.個(gè)別讀（說(shuō)明理由）、散讀、全讀、配樂(lè)誦讀。我們?cè)诶首x時(shí)，被作者對(duì)綠的摯愛(ài)感動(dòng)了，作者為什么對(duì)綠--一株常春藤這么愛(ài)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，思考兩個(gè)問(wèn)題，圈畫(huà)有關(guān)詞、短語(yǔ)、句子，做些批注。①作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)？②面對(duì)摯愛(ài)的綠，作者有怎樣的體驗(yàn)與理性思考呢？（提示：應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景--“烽煙四逼”思考）5.學(xué)生自讀、思考、圈畫(huà)、批注。6.小組交流。7.全班分享（每一組推選一名代表），深化感悟。8.在交流中明確概括綠的特點(diǎn)的詞語(yǔ)，形成板書(shū)（多媒體課件展示）。44.閱讀作文教學(xué)案例（節(jié)選），按要求答題"這節(jié)課，我們上作文課。"（話音剛落，就聽(tīng)見(jiàn)幾個(gè)學(xué)生唉聲嘆氣，還隱約聽(tīng)見(jiàn)一句"真乏味！"我裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)）"怎么都愁眉苦臉?。咳绻魑淖屇銈冞@么痛苦，那就翻到《金色花》，讓我們一起來(lái)欣賞大文豪泰戈?duì)柕淖髌钒桑?（我看見(jiàn)學(xué)生都露出笑臉，于是讓學(xué)生有感情地朗讀課文；第一遍，全班齊讀，要求咬準(zhǔn)字音，流利朗讀；第二遍，男生朗讀，要求讀出感情。女生傾聽(tīng)后，評(píng)價(jià)男生的朗讀）女生："老師，我覺(jué)得男生的感情處理得不好。從課文第一句’假如我變成了一朵金色花’就可以看出，這是作者的想象，也就是說(shuō)，作者渴望變成一朵金色花。所以，朗讀時(shí)應(yīng)讀出渴望、向往之情來(lái)。"（我情不自禁地豎起大拇指，覺(jué)得目的達(dá)到了，學(xué)生體會(huì)到作者的想象，而這節(jié)作文課的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力）對(duì)該教學(xué)案例的分析，正確的是（）。A、該教師把作文課變成閱讀課，處理不當(dāng)B、在學(xué)生朗讀前，教師應(yīng)該做一次示范C、注重讀寫(xiě)結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力D、順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位45.學(xué)習(xí)《威尼斯商人》一課時(shí)，教師打算放映其同名電影的視頻資料。在使用時(shí)教師的做法正確的是（）。A、自習(xí)課播放整部電影，無(wú)關(guān)者可以離開(kāi)教室，或者自行自習(xí)B、課上播放整部電影，邊播放，教師邊講解C、課前根據(jù)課文內(nèi)容，精心剪輯，課上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇的播放、講解D、教師作為設(shè)備操作者、監(jiān)督員，課上播放電影，把課堂真正完全交給學(xué)生46.（教學(xué)設(shè)計(jì)題）閱讀材料完成下列各題。琵琶行白居易潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦。醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。尋聲暗問(wèn)彈者誰(shuí)？琵琶聲停欲語(yǔ)遲。移船相近邀相見(jiàn)，添酒回?zé)糁亻_(kāi)宴。千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面。轉(zhuǎn)軸拔弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說(shuō)盡心中無(wú)限事。輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。 別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍嗚。曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容。自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部。曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。五陵年少爭(zhēng)纏頭，一曲紅綃不知數(shù)。鈿頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污。今年歡笑復(fù)明年，秋月春風(fēng)等閑度。弟走從軍阿姨死，暮去朝來(lái)顏色故。門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦。商人重利輕別離，前月浮梁買茶去。去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒。夜深忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干。我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重唧唧。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽(yáng)城。潯陽(yáng)地僻無(wú)音樂(lè)，終歲不聞絲竹聲。住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。豈無(wú)山歌與村笛？嘔啞嘲哳難為聽(tīng)。今夜聞君琵琶語(yǔ)，如聽(tīng)仙樂(lè)耳暫明。莫辭更坐彈一曲，為君翻作《琵琶行》。感我此言良久立，卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急。凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰(shuí)最多？江州司馬青衫濕。 課文介紹《琵琶行》是某版教材《語(yǔ)文》必修（3）第二單元的課文，該單元的其它課文還有：《蜀道難》《杜甫詩(shī)三首》，選修課文《李商隱詩(shī)兩首》。單元介紹這個(gè)單元學(xué)習(xí)唐代詩(shī)歌。唐代是我國(guó)封建社會(huì)的鼎盛時(shí)期，政治開(kāi)明，經(jīng)濟(jì)繁榮，文化上兼容并包，音樂(lè)、繪畫(huà)、書(shū)法等藝術(shù)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，這些都從不同的方面對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作產(chǎn)生了積極的影響；同時(shí)，詩(shī)歌本身的發(fā)展也趨于成熟，題材擴(kuò)大，詩(shī)體完備，詩(shī)家輩出，風(fēng)格多樣。唐詩(shī)體現(xiàn)了我國(guó)古典詩(shī)歌創(chuàng)作的最高成就，具有極大的社會(huì)認(rèn)識(shí)意義和審美價(jià)值。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩(shī)歌的意境，感受古代社會(huì)生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人的獨(dú)特的審美情趣；要注意聯(lián)系不同的時(shí)期、不同創(chuàng)作背景和不同的創(chuàng)作風(fēng)格解讀，注意在朗讀背誦中提高對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的相關(guān)規(guī)定學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。 學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品.評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩(shī)文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。借助工具書(shū)和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的我國(guó)古代詩(shī)文，背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇。學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞格律基礎(chǔ)知識(shí)，了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化積累。學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文的基本方法，初步把握中外詩(shī)歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。課時(shí)安排兩課時(shí)學(xué)生情況高二年級(jí)第一學(xué)期，班級(jí)50人教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實(shí)物。問(wèn)題：1.根據(jù)以上的材料，確定本文的教學(xué)目標(biāo)并說(shuō)明依據(jù)。2.設(shè)計(jì)教學(xué)片段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文中的景，體會(huì)作者的情。3.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本文的教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。47.初中某教材第三單元第一課課文后寫(xiě)道："研討與練習(xí)一、這篇小說(shuō)寫(xiě)故鄉(xiāng)，主要是寫(xiě)故鄉(xiāng)人的變化。作者主要寫(xiě)了哪些人的變化？他們有怎樣的變化？作者從中表達(dá)的是一種怎樣的情感態(tài)度？"這段文字屬于語(yǔ)文教科書(shū)的哪一個(gè)系統(tǒng)？（）A、選文系統(tǒng)B、知識(shí)系統(tǒng)C、練習(xí)系統(tǒng)D、助讀系統(tǒng)48.在學(xué)習(xí)完《燭之武退秦師》后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納和文中"是寡人之過(guò)也"結(jié)構(gòu)相同的句子，以下錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A、死生，晝夜事也（《（指南錄）后序》）B、四時(shí)之景不同，則樂(lè)亦無(wú)窮也（《醉翁亭記》）C、五人者，……死焉者也（《五人墓碑記》）D、養(yǎng)生喪死無(wú)憾，王道之始也（《寡人之于國(guó)也》）49.學(xué)習(xí)唐詩(shī)《送杜少府之任蜀州》時(shí)，教師要求學(xué)生列出同為五言律詩(shī)的作品，以下學(xué)生的回答不正確的一項(xiàng)是（）。A、王績(jī)《野望》B、陳子昂《登幽州臺(tái)歌》C、王灣《次北固山下》D、常建《題破山寺后禪院》50.以下關(guān)于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》選修課程教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）。A、閱讀古今中外優(yōu)秀的小說(shuō)、散文作品，理解作品的思想感情，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力B、能借助工具書(shū)和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的我國(guó)古代詩(shī)文，背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇C、學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)、散文的基本方法，初步把握中外小說(shuō)、散文各自的藝術(shù)特性D、嘗試進(jìn)行小說(shuō)、散文的創(chuàng)作51.對(duì)下面《琵琶行》的板書(shū)設(shè)計(jì)，分析不恰當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)是（）。A、具有概括性，展示出了關(guān)鍵、難點(diǎn)問(wèn)題B、明確了內(nèi)容的邏輯關(guān)系C、便于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地把握文本D、對(duì)比式板書(shū)，有利于探究學(xué)習(xí)52.某選修教材設(shè)置了“語(yǔ)言的藝術(shù)”選讀專題，這一專題在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》選修系列中所屬的系列是（）A、新聞與傳記B、小說(shuō)與戲劇C、詩(shī)歌與散文D、語(yǔ)言文字應(yīng)用53.閱讀一高中語(yǔ)文教師講授必修（3）《老人與?！返恼n后教學(xué)反思（節(jié)選），按要求答題。（括號(hào)語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的）［A］備課階段我參考-教師參考書(shū)等許多資料，結(jié)合單元重點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)狀，確定了兩課時(shí)的教學(xué)方案。）（［B］第一課時(shí)是題解，作者生平與創(chuàng)作介紹，熟悉課文。課文朗讀階段，我按座位將學(xué)生分成四組，采用朗讀加分制。提議大家踴躍參與，自愿朗讀，一人讀完另一人主動(dòng)起來(lái)繼續(xù)朗讀。學(xué)生課堂反應(yīng)積極，課堂氣氛活躍。但也存在幾個(gè)同學(xué)搶讀課文的情況。）（［C］第二課時(shí)是分析課文。在課上我用多媒體展示問(wèn)題，讓學(xué)生分析這部小說(shuō)中桑地亞哥的人物形象，并分別找學(xué)生就人物進(jìn)行介紹。用多媒體展示課文中的精彩語(yǔ)句，讓學(xué)生進(jìn)行品評(píng)，目的是讓學(xué)生體會(huì)海明威的語(yǔ)言特點(diǎn)。）（［D］課間我跟學(xué)習(xí)委員聊天，他反映朗讀課文階段，他們的心里就是要爭(zhēng)搶著讀，因?yàn)槟菢涌梢詾楸窘M加分增光，沒(méi)有搶到讀課文的機(jī)會(huì)他們會(huì)很失落。我突然意識(shí)到，以后開(kāi)展這樣的朗讀活動(dòng)要跟學(xué)生們強(qiáng)調(diào)，我們是了提高朗讀水平、鍛煉朗讀能力而積極參與朗讀，而不是單純?yōu)榱思臃侄鴵屪x。）對(duì)括號(hào)部分的分析，不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）。A、教材要求和學(xué)情都是設(shè)計(jì)教學(xué)方案的重要依據(jù)B、朗讀訓(xùn)練階段體現(xiàn)了教師積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛的能力C、多媒體使用恰當(dāng)，方便學(xué)生在找答案時(shí)隨時(shí)回顧問(wèn)題D、鍛煉學(xué)生的朗讀能力，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自身喜好自己確定朗讀方式54.學(xué)習(xí)完《竇娥冤》后，學(xué)生對(duì)文中竇娥的三樁誓愿進(jìn)行總結(jié)，以下總結(jié)不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A、血濺白練。這樁誓愿是希望到刑場(chǎng)上圍觀的人群立刻了解她的冤屈B、三樁誓愿表現(xiàn)了竇娥對(duì)統(tǒng)治階級(jí)昏庸判案的憤怒C、三樁誓愿也表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)人民仇恨罪惡統(tǒng)治，要求變革現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈愿望D、三樁誓愿層層深入地表現(xiàn)了竇娥不屈不撓的反抗精神和樂(lè)觀態(tài)度55.閱讀文本材料和相關(guān)要求，完成問(wèn)題。 [原文] 茅屋為秋風(fēng)所破歌 杜甫 八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛胃長(zhǎng)林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。 南村群童欺我老無(wú)力，忍能對(duì)面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來(lái)倚杖自嘆息。 俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無(wú)干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長(zhǎng)夜沾濕何由徹！ 安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏！風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼！何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！ 課文導(dǎo)語(yǔ) 本課學(xué)習(xí)的五首詩(shī)，有陶淵明飲酒東籬的悠然遐思，有李白困居長(zhǎng)安的慷慨悲吟，有杜甫身處茅屋的濟(jì)世情懷，有岑參送別友人的邊塞放歌，有龔自珍辭官還鄉(xiāng)的浩蕩離愁，無(wú)不情真意切，耐人尋味。 單元導(dǎo)語(yǔ) 本單元所選課文，以寫(xiě)景記游的古代散文為主。有的表達(dá)曠達(dá)胸襟，有的流露自得之樂(lè)，有的抒發(fā)閑適之情。所記景色不同，寫(xiě)作心境不同，卻都是感事抒懷、借景言情的名篇。 學(xué)習(xí)本單元，要借助提示、注釋和工具書(shū)讀懂課文，體會(huì)游記散文借景抒情的特點(diǎn)；要品味古詩(shī)文名句的思想感情，結(jié)合親身體驗(yàn)加深理解。 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相關(guān)要求 誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。 課后練習(xí)（部分） 《茅屋為秋風(fēng)所破歌》和《白雪歌送武判官歸京》都是“歌行體”詩(shī)，形式自由，語(yǔ)言流利，格調(diào)奔放。請(qǐng)從句式、敘事、抒情等方面說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)的異同。 學(xué)生情況 八年級(jí)，班級(jí)人數(shù)45人 課時(shí)安排 一課時(shí) 教學(xué)條件 教室配有多媒體，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。根據(jù)上述材料以及《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)要求，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并說(shuō)明確定的依據(jù)。56.某教師在執(zhí)教《故都的秋》后，布置了以下作業(yè)：每個(gè)城市都與屬于它的季節(jié)，每個(gè)作家的眼中都有不一樣的色彩。老舍眼中的北平，在冬天是最美麗的，郁達(dá)夫眼中的北平在秋天卻獨(dú)有一番風(fēng)味。你呢？你生活的那個(gè)城市在什么季節(jié)是最美麗的？請(qǐng)用你的文字將它表述出來(lái)和大家分享。對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次發(fā)現(xiàn)美、感受美的教育，鼓勵(lì)學(xué)生將美好的事物記錄下來(lái)B、該設(shè)計(jì)脫離了文本的要求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文意義不大C、以新穎獨(dú)特的方式，達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)D、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升寫(xiě)作水平57.在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)中國(guó)古代詩(shī)歌流派的相關(guān)知識(shí)，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A、“建安七子”是建安年間七位文學(xué)家的合稱，包括：孔融、陳琳、王粲、徐干、阮瑀、應(yīng)場(chǎng)、劉楨B、邊塞詩(shī)派是盛唐詩(shī)歌的主要流派之一，其代表人物有高適、岑參、王昌齡、李頎等，代表作有高適的《別董大》、岑參的《走馬川行奉送封大夫出師西征》、王昌齡的《古從軍行》和李頎的《塞下曲》C、“韓孟詩(shī)派”是中唐的一個(gè)詩(shī)歌創(chuàng)作流派，以韓愈為領(lǐng)袖，包括孟郊、李賀、賈島等人D、江西詩(shī)派是宋代文學(xué)流派，以黃庭堅(jiān)、陳師道為首，詩(shī)歌理論強(qiáng)調(diào)“奪胎換骨”“點(diǎn)鐵成金”58.某版教科書(shū)《再塑生命》課文有一段介紹，介紹了文章選自《假如給我三天光明》。這段注釋屬于教科書(shū)的什么系統(tǒng)？（）A、練習(xí)系統(tǒng)B、知識(shí)系統(tǒng)C、助讀系統(tǒng)D、選文系統(tǒng)59.在學(xué)習(xí)完李白的古詩(shī)《蜀道難》后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納李白其他運(yùn)用夸張手法的詩(shī)詞，其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A、白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)B、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天C、黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回D、瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝60.在學(xué)習(xí)完《岳陽(yáng)樓記》一課后，教師啟發(fā)學(xué)生總結(jié)和文中"此則岳陽(yáng)樓之大觀也"一句句式相同的句子，以下學(xué)生給出的答案不符合要求的一項(xiàng)是（）。A、浙江之潮，天下之偉觀也（《觀潮》）B、下視其轍，登軾而望之（《曹劌論戰(zhàn)》）C、問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此（《湖心亭看雪》）D、城非不高也，池非不深也（《得道多助，失道寡助》）61.以下哪項(xiàng)是語(yǔ)文課程與教學(xué)論的研究對(duì)象？（）A、語(yǔ)文課程與教學(xué)問(wèn)題B、教師與學(xué)生的關(guān)系C、教師教學(xué)的有效性D、學(xué)生素質(zhì)及其價(jià)值的提高62.下面是教師在教授《中國(guó)建筑的特征》時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)此分析錯(cuò)誤的是（）。教學(xué)重點(diǎn)：（1）引導(dǎo)學(xué)生把握中國(guó)建筑的特征，掌握抓住特征說(shuō)明事物的方法。（2）品味說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。教學(xué)難點(diǎn)：理解文章中關(guān)于建筑特征的一些獨(dú)特論述；領(lǐng)會(huì)作者獨(dú)具匠心的構(gòu)思謀篇的手法。A、該教師從說(shuō)明對(duì)象的特征、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序著手，抓住了說(shuō)明文的教學(xué)重點(diǎn)B、課文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該落腳到情感的角度，而不應(yīng)該是說(shuō)明順序C、語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和周密性是教師應(yīng)涉及的說(shuō)明文的教學(xué)重點(diǎn)之一D、該教師對(duì)本文重難點(diǎn)的把握是合理的，體現(xiàn)了說(shuō)明文的特征63.在文言文總結(jié)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“古今異義詞”的用法，下面是一位學(xué)生整理的筆記，其中不正確的是（）。A、犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。（《曹劌論戰(zhàn)》）（“犧牲”為古今異義詞，古義為祭祀用的豬牛羊等，今義指為正義事業(yè)而舍棄生命）B、從流飄蕩，任意東西。（《與朱元思書(shū)》）（“東西”為古今異義詞，古義指向東向西，今義指事物）C、由此觀之，王之蔽甚矣。（《鄒忌諷齊王納諫》）（“蔽”為古今異義詞，古義指受蒙蔽，今義為蒙蔽）D、烈士暮年，壯心不已。（《龜雖壽》）（“烈士”為古今異義詞，古義指有抱負(fù)的男子，今義指為了革命事業(yè)獻(xiàn)身的人）64.教師講解朗讀技巧時(shí)，講到了“一”和“不”的變調(diào)，下列選項(xiàng)中“一”和“不”的讀音均不相同的是（）。A、一致一向B、一天一早C、不去不論D、不想不像65.在學(xué)習(xí)完《孔雀東南飛》這篇課文以后，教師給學(xué)生布置作業(yè)：中外文學(xué)史上還有許多凄美的愛(ài)情故事，請(qǐng)同學(xué)們課下搜集整理，下節(jié)課大家一起分享。下列選項(xiàng)對(duì)于這一教學(xué)環(huán)節(jié)分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A、作業(yè)布置不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課后題作業(yè)，而是培養(yǎng)學(xué)生的搜集同類文章的能力B、留作業(yè)的時(shí)候我們可以從聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)四個(gè)角度出發(fā)，教師的這一作業(yè)結(jié)合主要從讀文章這個(gè)角度出發(fā)C、更多地拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.課下也能更好地學(xué)習(xí)D、課下應(yīng)給學(xué)生布置固定的篇目去讀，節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間66.教師在講授《傷仲永》一課中的“父利其然也”這句話時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“利”字的用法，列舉出以下含“名詞的意動(dòng)用法”的句子。其中不正確的一項(xiàng)是（）。A、于其身也，則恥師焉（《師說(shuō)》）B、邑人奇之，賓客稍稍其父（《傷仲永》）C、襟三江而帶五湖（《滕王閣序》）D、今齊地方千里（《鄒忌諷齊王納諫》）67.某教師在講授《出師表》時(shí)，針對(duì)文言文難度比較大、篇幅比較長(zhǎng)的特點(diǎn)，將課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)為講述歷史故事“白帝城托孤”，然后引出對(duì)課文的講解。對(duì)這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A、導(dǎo)入內(nèi)容偏離了課文主題.不能達(dá)到教學(xué)目的B、運(yùn)用相關(guān)歷史故事導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能將學(xué)生的注意力集中到所學(xué)知識(shí)上C、導(dǎo)入形式單一且沒(méi)有互動(dòng).沒(méi)有讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中D、導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性.不能引起學(xué)生的關(guān)注和思考68.教師在講授王維的《送二元使安西》一詩(shī)時(shí)，隨文教學(xué)其詩(shī)歌寫(xiě)作手法，提問(wèn)“曾經(jīng)學(xué)過(guò)的哪一部作品用到了‘以樂(lè)景寫(xiě)哀情’”，以下學(xué)生的回答正確的一項(xiàng)是（）。A、王維《竹里館》B、杜甫《春望》C、韋應(yīng)物《滁州西澗》D、王維《使至塞上》69.閱讀《蘇州園林》教學(xué)案例，按要求回答問(wèn)題。蘇州園林與故宮是我國(guó)古代建筑藝術(shù)上的兩顆奇葩，一南一北，風(fēng)格迥異，極具代表性，但又都是我國(guó)勞動(dòng)人民智慧和血汗的結(jié)晶，在備課《蘇州園林》一課時(shí)，教師靈光一現(xiàn)，心想何不將本文與《故宮博物院》進(jìn)行比較閱讀，這樣一來(lái)，既能讓學(xué)生對(duì)中國(guó)古代建筑有更完整的認(rèn)識(shí)，又能讓他們學(xué)習(xí)兩種風(fēng)格截然不同的寫(xiě)法。在課堂上教師對(duì)二者進(jìn)行比較后寫(xiě)下了如下文字：“一個(gè)是富商的私人花園，一個(gè)是皇家理事生活的宮室殿堂：一個(gè)面積小，力求于淺處造深意，一個(gè)規(guī)模驚人，似‘非壯無(wú)以重威’；一個(gè)是景中造景，小中見(jiàn)大，變化無(wú)窮，一個(gè)是大致相同的建筑不斷重復(fù)，在同中求異。（這段文字展示后，學(xué)生們躍躍欲試，紛紛也用這樣的句式進(jìn)行描述）生：一個(gè)崇尚自然樸素，強(qiáng)調(diào)詩(shī)情畫(huà)意：一個(gè)盡顯皇家威儀，體現(xiàn)森嚴(yán)的等級(jí)制度和傳統(tǒng)的封建禮制。生：一是曲折而自由的布局，用足每一寸園地，一是庭院式的組群布局，一庭一院一片新景；一個(gè)絕不講究對(duì)稱，一個(gè)嚴(yán)格均衡對(duì)稱：一個(gè)用假山池沼花木等創(chuàng)生意盎然之理想境界，一個(gè)以漢白玉欄桿雕獅等添瓊樓仙闕之非凡氣象；一個(gè)色彩淡雅，給人一種清涼感，一個(gè)使用彩繪，增建筑活潑和生趣；一個(gè)如文人花鳥(niǎo)畫(huà)，生動(dòng)靈巧，一個(gè)像中國(guó)畫(huà)長(zhǎng)卷，美不勝收。對(duì)上述教學(xué)案例的評(píng)價(jià)，不正確的是（）。A、該教師能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行對(duì)比教學(xué)，富有創(chuàng)新精神B、該教師將寫(xiě)作訓(xùn)練穿插在閱讀教學(xué)中，收到了良好的效果C、既體現(xiàn)了師生共同學(xué)習(xí)，又能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情D、該教師喧賓奪主，使學(xué)生的練習(xí)拘泥于教師的模板中，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位70.教授《記念劉和珍君》時(shí)，教師向?qū)W生推薦其他寫(xiě)人記事散文，以下合適的是（）。A、《小狗包弟》B、《祝?！稢、《沉淪》D、《包身工》71.以下是某位教師對(duì)語(yǔ)文教材的作用的認(rèn)識(shí)，其中不正確的一項(xiàng)是（）。A、語(yǔ)文課程內(nèi)容最重要的承載載體B、語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要材料C、學(xué)生課外拓寬知識(shí)領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)D、語(yǔ)文教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的唯一憑借72.《鴻門宴》課后的“研討與練習(xí)”有一題--“許多讀者認(rèn)為項(xiàng)羽是因?yàn)樵邙欓T宴上不殺劉邦而失去天下。你同意這個(gè)看法嗎？寫(xiě)一篇讀后感，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)?！睂?duì)這一題目設(shè)置分析不正確的是（）。A、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠引領(lǐng)學(xué)生全面、深入地解讀文本B、重在鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力C、借助讀后感，學(xué)生能夠掌握知人論世的鑒賞方法D、重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)73.某版語(yǔ)文教材中某一單元是關(guān)于唐代田園山水詩(shī)的學(xué)習(xí)，教師要向?qū)W生推薦相關(guān)的詩(shī)詞進(jìn)行課外拓展閱讀。下列詩(shī)作中，不適合的一項(xiàng)是（）。A、王灣《次北固山下》B、王維《使至塞上》C、孟浩然《過(guò)故人莊》D、王維《終南別業(yè)》74.下面是某教師教學(xué)毛澤東《沁園春．雪》時(shí)的課堂導(dǎo)入。師：同學(xué)們都熟悉冬天吧？生：熟悉。師：誰(shuí)能說(shuō)一處冬天的景象？生1：萬(wàn)物都是灰暗色。生2：冬天，村外的小河會(huì)結(jié)冰。生3：冬天冷，人們都穿著棉衣，顯得臃腫。生4：冬天會(huì)下雪，白茫茫的一片。師：好！同學(xué)們都說(shuō)得很好，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把冬天描述出來(lái)了，的確是這樣。大家喜歡下雪嗎？下面，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，讓我們一起看看毛主席筆下的冬天，去欣賞偉人眼中的雪景！該課堂導(dǎo)入屬于（）。A、類比導(dǎo)入B、故事導(dǎo)入C、背景導(dǎo)入D、實(shí)例導(dǎo)入75.在講授高中第一冊(cè)的《錯(cuò)誤》一文時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生：詩(shī)中女子等待的心理如何，是否能模仿出當(dāng)時(shí)人物的表情。當(dāng)即點(diǎn)到一位女生回答，這位女生很好地回答了前一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于再現(xiàn)人物的表情.她顯示出了她的從容與率真，她如實(shí)地回答道：“對(duì)不起，我沒(méi)有詩(shī)中女子那樣的經(jīng)歷.所以我無(wú)法模仿人物的表情，如果我經(jīng)歷過(guò)，我想我會(huì)的。”老師當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了學(xué)生的“知之為知之。不知為不知”的學(xué)習(xí)精神，并指出不僅學(xué)習(xí)上要有這種誠(chéng)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，做人方面更應(yīng)如此.還因自己沒(méi)有顧及學(xué)生的情感體驗(yàn)而出了這個(gè)難題向?qū)W生道歉。該老師并不因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有模仿出人物的表情而遺憾，相反，他為這位學(xué)生的直率叫好，同學(xué)們也為老師敢于及時(shí)糾正自身失誤的態(tài)度叫好。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄分析不正確的是（）A、課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，再好的預(yù)演與預(yù)設(shè)，也無(wú)法預(yù)知出當(dāng)時(shí)課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)B、這位女生的坦率是正確的。因?yàn)槲闹信幽欠N在寂寞中等待、期盼親人而不得相聚的惆悵、親人久別的抑郁以及容顏的憔悴，又豈是不諳世事的十五六歲少女們所能再現(xiàn)出來(lái)的呢C、如果這是一堂公開(kāi)課，追求課堂教學(xué)的精彩.教師可以提前讓學(xué)生預(yù)演，以便達(dá)到最好的教學(xué)效果D、由于學(xué)生的不同，教學(xué)環(huán)境的變化以及其他諸多因素的影響，也會(huì)發(fā)生意外的情況，但是只要教師有足夠的教學(xué)機(jī)智，層層呵護(hù)，循循指導(dǎo)，原先可能成為病點(diǎn)的問(wèn)題就會(huì)轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)76.認(rèn)真閱讀以下《滕王閣序》的教學(xué)片段，完成下列各題。案例：師：上兩節(jié)課我們了解了作者王勃，疏通了文句，整體把握了全文框架，品味了文中的警句，充分感受到了王勃的不羈才情。文章的思想性也很強(qiáng)，雖有對(duì)時(shí)運(yùn)不濟(jì)的感嘆，但更有窮且益堅(jiān)的豪情。同時(shí)，我們還注意到，《滕王閣序》作為一篇典范的駢體文，除了某些虛詞襯詞外，全篇都用了對(duì)偶的修辭方法。對(duì)偶其實(shí)也就是我國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)形式--生：對(duì)聯(lián)。師：老師上節(jié)課曾結(jié)合課文講到了對(duì)聯(lián)的基本規(guī)范，同學(xué)們還記得其要點(diǎn)嗎？生：字?jǐn)?shù)相等，詞性相同，節(jié)奏相仿，平仄相諧，文字相關(guān)，強(qiáng)弱相當(dāng)，內(nèi)容相別。師：很好。咱們今天就學(xué)學(xué)王勃，試寫(xiě)幾副對(duì)聯(lián)。大家有信心嗎？生：有！師：我先介紹自己結(jié)合課文內(nèi)容寫(xiě)的幾副對(duì)聯(lián)，算是拋磚引玉。然后同學(xué)們用大約15分鐘時(shí)間各擬一副對(duì)聯(lián)，當(dāng)然多的話就更好了。盡量做到對(duì)仗工整，格調(diào)健康，有辭彩，有內(nèi)涵。寫(xiě)好后就抄到黑板上，以便大家欣賞。注意要豎著寫(xiě)，符合對(duì)聯(lián)的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。好，現(xiàn)在我先寫(xiě)上我自己擬的三副對(duì)聯(lián)：“千言美文繪千里盛景，光照千古文苑；一座高閣吟一篇華章，名成一介書(shū)生”“蘸秋水神筆馳騁，接長(zhǎng)天逸興遄飛”“彩筆描美景，江山共秀千里目；奇思賦華章，日月同輝萬(wàn)古文”。（學(xué)生小聲議論，有的開(kāi)始冥思，有的埋頭書(shū)寫(xiě)，七八分鐘后陸續(xù)有人上黑板書(shū)寫(xiě)）師：看起來(lái)差不多了，尚未寫(xiě)好的可以繼續(xù)寫(xiě)。請(qǐng)已經(jīng)寫(xiě)好對(duì)聯(lián)的同學(xué)自己看黑板朗讀你的對(duì)聯(lián)，也可以簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)自己在構(gòu)思上的追求。生：我的對(duì)聯(lián)是：“雄州美景窮彭蠢，俊彩奇文灑潘江?！鄙何业囊桓笔牵骸案唛w寄雅興，雄州出俊杰?！鄙何业膶?duì)聯(lián)是：“路出名區(qū)，童子語(yǔ)驚四座；躬逢盛餞，書(shū)生文醉千秋?！鄙何业氖牵骸鞍丫剖銘羊v蛟起鳳，臨風(fēng)縱筆撼岳驚天。”我想起了《岳陽(yáng)樓記》中的“把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣”一句，把“把酒臨風(fēng)”四字分開(kāi)用在這兒了。師：用得好！生：我寫(xiě)的是：“險(xiǎn)路不墜青云志，征途豈移白首心?！敝饕塾谕醪闹兴磉_(dá)的愈挫愈奮的豪情。生：我的一副寫(xiě)得相當(dāng)短：“長(zhǎng)天尋孤鶩，秋水惜落霞?！被昧恕奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”一句。由于王勃寫(xiě)下這篇文章后不久渡海遇難，所以我這里的“孤鶩”和“落霞”都有借喻王勃的意思，不知是否得當(dāng)？師：我覺(jué)得相當(dāng)不錯(cuò)，“惜”字極佳，運(yùn)用擬人手法，寫(xiě)出了痛失英才之情。不過(guò)我覺(jué)得把“尋”改成“覓”似乎更好些，“尋”和“惜”都是平聲，不太相諧，你說(shuō)呢？生：我同意。這樣一改，不但平仄相諧，意味也好了，“尋”字過(guò)于口語(yǔ)化。生：我寫(xiě)的一副也有這方面的意思：“壯志未酬恨英年早逝，華章不朽欣大才永生?！蔽以趪@息王勃的生命“數(shù)量”太短的時(shí)候，卻又為他的生命“質(zhì)量”之高而欣慰。師：你的思考很有辯證色彩。的確，有的人“壽短”卻能不朽，有的人壽長(zhǎng)反而“速朽”，重要的是在有生之年應(yīng)有所創(chuàng)造，有所貢獻(xiàn)，讓生命放射出光芒！生8：我有一副，由于剛寫(xiě)完，沒(méi)來(lái)得及抄到黑板上，先念出來(lái)：“滾滾贛江水，載一曲浩歌一曲絕唱；巍巍滕王閣，傳千秋佳話千秋美文?！蔽业囊馑际?，王勃的《滕王閣序》既是美文，又是“絕唱”。師：寫(xiě)得很有氣魄，既有疊詞，又有數(shù)詞，且對(duì)仗相當(dāng)好，實(shí)為難得?！?問(wèn)題：1.閱讀上述教學(xué)案例，這則教學(xué)案例給了你什么啟示？有哪些值得你學(xué)習(xí)的地方？請(qǐng)選擇幾個(gè)角度進(jìn)行評(píng)析。77.閱讀下面的教學(xué)論文（節(jié)選），按要求回答問(wèn)題。描寫(xiě)就是把看到的東西，可能是一個(gè)人、一件物品、一個(gè)場(chǎng)景，告訴沒(méi)有看到的人，通過(guò)自己的話語(yǔ)讓其認(rèn)識(shí)該事物。所以描寫(xiě)時(shí)，先要告訴別人“有什么”，讓別人明白描寫(xiě)的對(duì)象；再告訴“怎么樣”，使描寫(xiě)具體起來(lái)；還要告訴別人“像什么”，使描寫(xiě)變得更形象生動(dòng)，這就需要運(yùn)用一定的修辭。這里的“有什么”“怎么樣”“像什么”就是描寫(xiě)三原則。下列選項(xiàng)的分析不正確的是（）。A、“有什么”“怎么樣”是描寫(xiě)的基礎(chǔ)，“像什么”是進(jìn)一步的提升B、“像什么”是區(qū)別描寫(xiě)好壞的關(guān)鍵C、描寫(xiě)的三原則可以有效地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作D、“像什么”既包括對(duì)修辭的使用，又包括對(duì)詞語(yǔ)的推敲78.某版高中語(yǔ)文教材設(shè)置有“和平的祈禱”主題單元，意在引導(dǎo)學(xué)生“沉思戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難，珍愛(ài)和平，理解世界人民和平的愿望”。下列不適合選人的作品有（）A、《這里的黎明靜悄悄》B、《兵車行》C、《靜靜的頓河》D、《邊城》79.語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵要求（）。A、要注重課程內(nèi)容的時(shí)代性，反映當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題B、要繼承傳統(tǒng)、忠于傳統(tǒng)，發(fā)揮傳承祖國(guó)語(yǔ)言文化的基礎(chǔ)性作用C、要體現(xiàn)開(kāi)放性，兼容多元價(jià)值觀D、要體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用80.閱讀下面的教學(xué)反思（節(jié)選），按照要求答題。努力建立開(kāi)放的語(yǔ)文課程。語(yǔ)文是母語(yǔ)，原本就是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)生將來(lái)生活的重要交際手段之一。但是長(zhǎng)久以來(lái)，各科都是孤立進(jìn)行教學(xué)，學(xué)科本位的思想太嚴(yán)重了。課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承，忽視了知識(shí)的聯(lián)系，以及科目的交流和溝通，把自己封閉起來(lái)，然后說(shuō)語(yǔ)文怎么也考不好，怎么回事。當(dāng)然我們不否認(rèn)語(yǔ)文考試存在的弊端，而導(dǎo)致的應(yīng)試和素質(zhì)的沖突。課程過(guò)度的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，東、南、西、北、中，億萬(wàn)學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容，使課程變凝固、僵化，缺少了彈性。對(duì)上述教學(xué)反思分析不正確的是（）。A、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)B、高中階段有必要設(shè)置統(tǒng)一的必修課程，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的均衡發(fā)展C、如今強(qiáng)調(diào)有個(gè)性地發(fā)展，不需要設(shè)立統(tǒng)一的必修課程D、各科是彼此聯(lián)系的，必須杜絕學(xué)科本位的思想81.某版教科書(shū)在《濟(jì)南的冬天》一文課后有一段對(duì)老舍先生的介紹，這屬于教科書(shū)中的什么系統(tǒng)？（）A、助讀系統(tǒng)B、知識(shí)系統(tǒng)C、范文系統(tǒng)D、練習(xí)系統(tǒng)82.在學(xué)習(xí)完《伶官傳序》一課后，教師為學(xué)生布置了總結(jié)被動(dòng)句式的用法的作業(yè)，以下學(xué)生的作業(yè)不滿足要求的一項(xiàng)是（）。A、學(xué)生甲：用介詞"于""受……于……"表被動(dòng)（"于"引出動(dòng)作的主動(dòng)者）。例如：則令之高爵顯位，一旦抵罪，或脫身以逃，不能容于遠(yuǎn)近。B、學(xué)生乙：用"為""為……所……"（"為"引出動(dòng)作的主動(dòng)者）或"……為所……"表被動(dòng)。如：及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國(guó)滅，為天下笑。C、學(xué)生丙：用"見(jiàn)""見(jiàn)……予……"表被動(dòng)（"于"引出動(dòng)作的主動(dòng)者）。例如：吾長(zhǎng)見(jiàn)笑于大方之家。D、學(xué)生丁：用介詞"被"表被動(dòng)。例如：同舍生皆被綺繡。83.閱讀教師的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），完成下列各題。師：小說(shuō)《三國(guó)演義》中有一個(gè)情節(jié)“曹操青梅煮酒論英雄”，不知道同學(xué)們熟悉否？現(xiàn)在，正逢青梅時(shí)節(jié)，我們也來(lái)論論“英雄”。不過(guò)很抱歉，我沒(méi)有準(zhǔn)備酒。（生笑）請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)何謂英雄？生：有勇有謀。生：對(duì)社會(huì)作出了巨大貢獻(xiàn)的人。師：真是一千個(gè)人心中有一千種英雄。但有一點(diǎn)是相同的：英雄首先要勇敢，勇于面對(duì)，敢于擔(dān)當(dāng)。那么，美國(guó)作家海明威筆下的桑地亞哥老人算不算一位英雄呢？讓我們來(lái)學(xué)習(xí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)小說(shuō)《老人與?！贰煟哼@是一篇自讀課文，同學(xué)們已經(jīng)通過(guò)預(yù)習(xí)初步了解了小說(shuō)的情節(jié)。現(xiàn)在大家每4人為一小組，從屏幕上選擇一個(gè)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。投影顯示：1.講一講老人的故事。2.說(shuō)一說(shuō)老人的形象：桑地亞哥是一個(gè)怎樣的老人？你是怎樣感受到的？（教師巡回走動(dòng)，詢問(wèn)各小組的學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)調(diào)分析人物性格必須從細(xì)節(jié)入手）師：同學(xué)們的任務(wù)完成得怎樣了？誰(shuí)先來(lái)講一講老人的故事？生：老漁夫桑地亞哥捕到一條大馬林魚(yú)，在歸航途中一次又一次遭遇鯊魚(yú)的襲擊.老人利用手中簡(jiǎn)單的武器與鯊魚(yú)展開(kāi)了搏斗。最終馬林魚(yú)被吃得只剩下一副骨架，老人精疲力盡的回到自己的茅棚。師：很簡(jiǎn)潔，很清晰。能不能具體講述一下老人與鯊魚(yú)的斗爭(zhēng)經(jīng)過(guò)？（生具體陳述）師：通過(guò)兩位同學(xué)精彩的講述，我們進(jìn)一步了解了小說(shuō)的情節(jié)。下面我們重點(diǎn)來(lái)分析老人的形象。生：老人有兩句話非常典型?！靶酋?，來(lái)吧，星鯊”，“我要跟它們斗到死”，可以看出老人的勇敢和堅(jiān)持不懈。師：你獨(dú)具慧眼，同學(xué)們讀一讀，體會(huì)一下這兩句話的語(yǔ)氣。（生讀）生：第一句有挑戰(zhàn)的意味，第二句語(yǔ)氣堅(jiān)定。師（指定學(xué)生）：你能不能把這種感覺(jué)讀出來(lái)？（生有感情地朗讀，學(xué)生鼓掌）生：老人為殺死鯊魚(yú)而自責(zé)，說(shuō)明他很善良。 師：同學(xué)們讀得真細(xì)致。下面我們來(lái)概括一下老人的形象。生：老人是“硬漢子”的典型代表，他有著剛毅頑強(qiáng)、機(jī)智勇敢、永不服輸?shù)男愿裉卣?。師：小說(shuō)是怎樣塑造這一人物形象的，用了哪些手法？生：語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)。師：同學(xué)們有沒(méi)有注意到，小說(shuō)還花了一定筆墨描寫(xiě)鯊魚(yú)，把這些段落找出來(lái)，體會(huì)一下這樣寫(xiě)的目的。生：寫(xiě)鯊魚(yú)的強(qiáng)大、兇猛、殘忍是為了襯托老人的剛毅頑強(qiáng)。師：外貌描寫(xiě)也是小說(shuō)塑造人物的常用手法之一，但是課文節(jié)選部分卻沒(méi)有寫(xiě)到老人的外貌，同學(xué)們能不能想像一下老人的外貌特征，并把它描述出來(lái)。三五句話或一句話都行。生：老人有一雙深邃的眼睛，他的臉上布滿皺紋，嘴邊有一圈堅(jiān)硬的胡茬。生：老人的臉上和身上應(yīng)該布滿傷痕，因?yàn)槔先顺Ｄ瓿龊２遏~(yú)，難免會(huì)受傷?！瓗煟和瑢W(xué)們文思敏捷、想象豐富，對(duì)老人的形象的描述十分細(xì)致。接下來(lái)，我們來(lái)看看原著是怎樣描寫(xiě)老人外貌的。投影顯示：1.桑地亞哥瘦削憔悴，后頸滿是皺紋，臉上長(zhǎng)著疙瘩，但他的雙眼像海水一樣湛藍(lán)，毫無(wú)沮喪之色。2.但是這些傷疤中沒(méi)有一塊是新的。它們象無(wú)魚(yú)可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們象海水一般藍(lán)，是愉快而不肯認(rèn)輸?shù)摹?.這兩個(gè)肩膀挺怪，人非常老邁了，肩膀卻依然很強(qiáng)健，脖子也依然很壯實(shí)，而且當(dāng)老人睡著了，腦袋向前耷拉著的時(shí)候，皺紋也不大明顯了。師：寫(xiě)外貌貴在傳神?！半p眼像海水一樣湛藍(lán)”