2024年10月自考12350兒童發(fā)展理論押題含答案

自考12350《兒童發(fā)展理論》押題一及答案

一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）

1、在德國萊比錫建立了第一個心理實驗室，標志著科學心理學誕生的是

A、弗洛伊德B、華生

C、馮德D、皮亞杰

【答案解析】CP25

考點：考查的知識點是科學心理學誕生

分析：1878年，德國心理學家馮德在萊比錫建立了第一個心理實驗室，標志著科學心理學的誕生。

2.通過長期的觀察和經(jīng)典的實驗，詳盡地描述了兒童身體的、認知的、情感的、社會化的發(fā)展事實，

最后歸納出年齡常模和發(fā)展理論的心理學家是

A、弗洛伊德B、華生

C、格賽爾D、班杜拉

【答案解析】C

3、遺傳決定論者認為，決定兒童心理發(fā)展的因素之一是

A、環(huán)境B、教育

C、生理基礎D、社會條件

【答案解析】CP35

考點：考查的知識點是遺傳決定論者的觀點。

分析：遺傳決定論者認為兒童所具有的的生理基礎和遺傳物質是兒童心理發(fā)展的決定性因素。

4、通過“雙生子爬樓梯”研究，格賽爾斷定，兒童的學習取決于

A、遺傳因素B、飲食習慣

C、生理基礎D、社會條件

【答案解析】DP36

考點：考查的知識點是格賽爾關于兒童生理成熟的觀點。

分析：格賽爾通過經(jīng)典的“雙生子爬樓梯”研究，發(fā)現(xiàn)在兒童的生理成熟之前，早期訓練對最終結果

的結果并沒有顯著作用。因此，他推斷兒童的學習取決于生理的成熟。

5、兒童姿態(tài)的反應，頭的平衡、坐、立、爬、走等能力，手指的抓握，屬于

A、動作能B、應人能

C、語言能D、應物能

【答案解析】AP39

考點：考查的知識點是對動作能概念的理解。

分析：動作能又分為粗動作和細動作。前者如姿態(tài)的反應，頭的平衡、坐、立、爬、走等能力，后

者如手指的抓握。

6、華生認為，適用于人所熟悉的材料，例如瀏覽一段熟悉的是個，這種思維應用屬于

A、習慣的思維B、無聲的思維

C、計劃性思維D、動作性思維

【答案解析】A

7、斯金納認為，操作行為主義的核心概念是

A、操作B、強化

C、增強D、守恒

【答案解析】BP57

考點：考查的知識點是對強化概念的理解。

分析：斯金納認為，人的行為大部分是操作性的，任何習得行為，都與及時強化有關。強化是操作

行為主義的核心概念。

8、精神分析學說的創(chuàng)始人

A、弗洛伊德B、埃里克森

C、霍妮D、華生

【答案解析】AP80

考點：考查的知識點是精神分析學說的創(chuàng)始人。

分析：弗洛伊德是奧地利著名的精神病學家和精神分析學說的創(chuàng)始人。

9、力比多轉化為社會贊同的高級文化活動，如藝術、科學和哲學，這叫做

A、暴增B、退化

C、升華D、轉化

【答案解析】C

10、當兒童從伊底帕斯情節(jié)中解脫出來解脫并以父母自居時，便出現(xiàn)了

A、本我B、自我

C、升華D、超我

【答案解析】D

11、“吃不到葡萄就說葡萄酸”，這種現(xiàn)象用霍妮的防御機制理論解釋屬于

A、盲點作用B、合理化作用

C、自以為是D、犬儒主義

【答案解析】B

12、兒童進入學齡期后，開始感受到幼兒期的游戲缺少一種能夠制造而且制作精美的感覺，從而產(chǎn)生

不滿和不快。埃里克森把這種感覺稱為

A、挫敗感B、進步感

C、勤奮感D、自卑感

【答案解析】C

13、根據(jù)皮亞杰的研究。兒童發(fā)展的早期是

A、生理敏感階段B、無意識階段

C、感知—運用階段D、認知階段

【答案解析】C

14、兒童早期的動作，最終會內(nèi)化為

A、表象和運算B、形象思維

C、邏輯思維D、直觀經(jīng)驗

【答案解析】AP140

考點：考查的知識點是兒童早期的動作的發(fā)展。

分析：兒童早期的動作，最終會內(nèi)化為表象和運算，為兒童后期具體形象思維，乃至抽象思維奠定

了良好的基礎。

15、維果茨基認為，建立人類心理學的基本原則是

A、科技研究B、歷史研究

C、人類遺傳研究D、人類生理研究

【答案解析】BP145

考點：考查的知識點是維果茨基理論中建立人類心理學的基本原則。

分析：1927年，維果茨基從批判人的心理及其發(fā)展的生物學觀點出發(fā)，要求把歷史研究作為建立人

類心理學的基本原則，提出了心理發(fā)展的文化歷史理論。

16、維果茨基認為，一切發(fā)展理論的核心問題是

A、心理機能的起源B、心理機能的發(fā)展

C、心理機能的范圍D、心理機能的概念

【答案解析】A

17、維果茨基認為，我們應當至少確定兒童的兩種發(fā)展水平。第一種叫作兒童現(xiàn)實發(fā)展水平，第二種

叫作

A、關鍵期B、轉折期

C、危機期D、最近發(fā)展區(qū)

【答案解析】D

18、家庭、學校、同伴群體這三個微觀系統(tǒng)的相互作用，構成了微觀系統(tǒng)之外的

A、外部系統(tǒng)B、中間系統(tǒng)

C、同伴網(wǎng)絡D、依戀行為系統(tǒng)

【答案解析】B

19、下列不屬于嬰兒與依戀對象保持聯(lián)系的行為是

A、排便B、姿勢的調(diào)整

C、注視D、依偎

【答案解析】A

20、嬰兒看到人臉而微笑，由于饑餓而啼哭，就行為的起因而言，這屬于

A、即時起因B、個體發(fā)生的起因

C、種系發(fā)生的起因D、行為功能

【答案解析】A

二、名詞解釋題（本大題共4小題，每小題3分，共12分）

21、發(fā)展

發(fā)展是由一種新結構的獲得或從一種舊結構向一種新結構的轉化組成的過程。

22、環(huán)境決定論

認為兒童所處的環(huán)境、教育、社會條件是兒童心理發(fā)展的決定性因素的觀點，被稱為“環(huán)境決定論”。

23、心理的發(fā)展

是指一個人的心理（從出生到成年）在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級

心理機能轉化的過程。

24、知覺

是一個激活了的有機體為認識世界所表現(xiàn)出來的行為，是一個主動的過程。

三、判斷說明題（本大題共4小題，每小題3分，共12分）

25、能為兒童中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育提供線索的是應人能

A、對B、錯

【答案解析】B

語言能可以為兒童中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育提供線索。

26、弗洛伊德認為兒童的焦慮可以分為：真實性焦慮、神經(jīng)性焦慮和精神性焦慮

A、對B、錯

【答案解析】B

弗洛伊德認為兒童的焦慮可以分為：真實性焦慮、神經(jīng)病焦慮和道德焦慮

27、低級心理都是隨意的、被動的、由客體引起的、包括感覺、知覺、沖動性意志等。

A、對B、錯

【答案解析】B

低級心理機能都不是隨意的。

28、依戀的生物功能就是保護，是兒童與成人之間保持一個可以接受的距離，保護兒童不受環(huán)境中

有害因素的傷害。

A、對B、錯

【答案解析】A

鮑爾畢明確指出，依戀行為系統(tǒng)的生物功能是保護作用，其最主要的作用是使兒童與成人之間保持

一個可以接受的距離，以保護兒童不受進化環(huán)境中有害因素的傷害。

四、簡答題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）

29、簡述格賽爾成熟勢力說包括哪幾個方面。

格賽爾收集每一個年齡的兒童典型性行為，歸納他們的成長趨勢，總結出“行為剖面”，從中總

結出五個重要觀點：

①遺傳基因決定著兒童發(fā)展的順序；

②發(fā)展的性質；

③發(fā)展的原則；

④行為模式與個別差異；

⑤育兒觀念。

30、弗洛伊德認為人格結構由哪幾部分組成？

①本我；

②自我；

③超我。

31、在霍妮看來，環(huán)境中的哪些不利因素會使兒童產(chǎn)生不安全感和無助感？

①過于受支配，難以發(fā)揮主動性；

②得不到重視和關心；

③缺乏真誠的愛；

④父母的沖突使兒童受到情感創(chuàng)傷；

⑤過早或過晚的承擔責任；

⑥在同伴中被孤立；

⑦環(huán)境中充滿排斥，難以適應。

32、簡述維果茨基文化歷史理論的核心思想。

無論是在歷史發(fā)展過程中，還是在個體發(fā)展過程中，心理活動的發(fā)展應被理解為對心理機能的

直接形式的改造和通過各種符合系統(tǒng)對心理機能的間接形式的改造和通過各種符號系統(tǒng)對心理機能

的間接形式（即文化形式）的掌握。文化是人的心理發(fā)展的源泉和決定性因素，而文化自身則是人的

社會生活與社會活動的產(chǎn)物。

33、吉布森認為兒童知覺發(fā)展的趨勢主要體現(xiàn)在哪些方面？

吉布森從兒童知覺發(fā)展的復雜變化中，分析出三種發(fā)展趨勢：

①知覺性特異增加；

②注意實現(xiàn)最優(yōu)化；

③信息獲得更加經(jīng)濟有效。

五、論述題（本大題共2小題，每小題8分，共16分）

34、運用行為強化原理，舉例說明如何塑造幼兒的良好行為習慣。

如果行為的結果受到強化，行為的出現(xiàn)概率就會增加。基于該原理的表揚和獎勵，被很多教育工

作者和家長認為是最有效的教育方法。也有學者認為，獎勵是教給兒童在特定環(huán)境中什么是適宜行為

的最快捷的最有效的方法。

在幼兒園中，最常見的基于強化管理的方法，叫“代幣法”。即通過強化幼兒的某些行為，從而提高這

些行為發(fā)生概率的一種激勵手段。具體地說，就是把幼兒的獎勵用虛擬的貨幣量化，當幼兒表現(xiàn)出某

種預期的良好行為時，就能獲得一定數(shù)量的代幣，幼兒可以用代幣換取自己喜歡的東西或實現(xiàn)自己的

愿望。

教育工作者和家長期望以強化原理增加孩子某行為出現(xiàn)的概率時，應該慎重地選擇強化物。

可以選擇的強化物有以下幾種：

①消費性強化物：指糖果、餅干、飲料、水果、巧克力等一次性消費物品。

②活動性強化物：指看電視、看電影、做手工、踢球、去公園、野餐、旅游、逛街等屬于休閑性質

的物品。

③操作性強化物：指布娃娃、變形金剛、玩具汽車、玩具手槍、圖畫、卡片、氣球等孩子愛反復玩

弄的物品。

④擁有性強化物：在一段時間內(nèi)孩子可以擁有享受的物品，比如小狗、小貓、錄音機、錄音磁帶、

光盤、電腦、鋼琴、小提琴、漂亮的衣服、筆記本、紀念品、文具盒等。

⑤社會性強化物：屬于精神層面的獎賞，比如擁抱、撫摸、微笑、獎狀、注視、親自逗樂嬉戲、講

故事、口頭夸獎（聰明、能干、好孩子）等。

35、論述皮亞杰理論中認知發(fā)展階段特征的性質。

①階段的獲得是次序是連續(xù)的、恒定的。

這里所說的連續(xù)和恒定不是指時間（年齡），而是指相繼的次序。年齡只是一個表示階段的形式化

指標，在某一特定的全域中，研究者可以利用年齡線索來表示這些階段的特征，但年齡線索是極容易

變化的，不僅表現(xiàn)在不同的的全域間具有時間的差異，及時在同一全域中，個體的發(fā)展不僅有賴于他

的成熟、他的經(jīng)驗，也有賴于社會環(huán)境。階段的連續(xù)性除了表現(xiàn)為次序的恒定外，還必須當作是穩(wěn)定

的。即行為的連續(xù)順序應具有普遍性，否則，就不能確定階段。

②階段的整合性。

整合性指階段之間的內(nèi)在關系，在某一年齡構造的結構將成為下一年齡結構的一個整合部分。

③階段的雙重性。

每一個階段，一方面包括一個準備水平，另一方面包括一個完成水平。這是由于每一個階段的形成

是一個動態(tài)過程，它需要不斷地同化和順化，需要連續(xù)地平衡，最后形成一個穩(wěn)定的整體的結構。所

以每一個階段都包含著形成的過程和最后平衡的形式。最后平衡的形式，意味著整體結構的形成。

六、案例分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

36、閱讀下列案例材料，然后回答問題。

樂樂是我班的一個小男孩，喜歡看書，喜歡做游戲，也喜歡唱歌?？伤偸浅两谝粋€人的世

界里，游離于集體，一副心不在焉的樣子，對老師的話充耳不聞。

午睡時，角落里忽然傳來樂樂的歌聲，我提醒他不要發(fā)出聲音，以免影響別人?？傻任乙晦D身，

又聽到了樂樂的歌聲。

這樣的狀態(tài)已經(jīng)持續(xù)了一段時間，樂樂對老師的要求很不敏感，總是我行我素，似乎對任何東

西都無所謂、不在意。但我深信，在他的內(nèi)心世界里總有一處是他在意的角落。

一次集體活動時，我拿出相機捕捉孩子們的活動瞬間。樂樂依舊動作緩慢，坐在椅子上不停地

扭來扭去。我靈機一動，說：“爸爸媽媽肯定很想知道你們在幼兒園的表現(xiàn)，我把你們的坐姿拍下來，

拿給爸爸媽媽看看吧?！痹捯魟偮?，樂樂立馬坐的筆直，眼神不再茫然，而是專注、認真地看著鏡頭。

下午離園時，我把抓拍的樂樂坐的筆直的照片給他媽媽看，并當他媽媽的面表揚了他。樂樂媽

媽一直以來得到的信息大多是負面的，今天聽到老師表揚樂樂非常高興，也當即表揚了他。這時我看

到樂樂笑了。

于是，在接下來的日子里，我抓住樂樂的之一心理特點，進一步引導他，給予他更多的鼓勵和

在集體中表現(xiàn)的機會。一次，在“故事媽媽講故事”活動中，我們特意邀請了樂樂媽媽，并以此激勵樂

樂：“你要好好表現(xiàn)哦，從現(xiàn)在起就要養(yǎng)成好習慣，讓媽媽看到你最棒的一面?！?/p>

樂樂表現(xiàn)特別好，我在全班幼兒和他媽媽面前表揚他：

“我們要向樂樂學習，他雖然聽過這個故事，但依然很認真地和小朋友們一起又聽了一遍。我相

信媽媽不在的時候，他也一樣表現(xiàn)得很棒?！钡玫奖頁P的樂樂坐得更端正了。

后來，在我和家長的共同關注和激勵下，樂樂慢慢地進步著，特別是行為習慣上有了很大的變

化。

綜合以上材料，分析如何積極運用強化原理，塑造兒童的良好行為習慣。

答：①在這個案例中，樂樂的行為習慣一直是老師很頭疼的問題，老師基于以往工作經(jīng)驗的屢次“提

醒”并不能成為改變樂樂行為的有效刺激。

②老師敏銳的發(fā)現(xiàn)樂樂對“把幼兒園的變現(xiàn)給爸爸媽媽看”這一刺激非常敏感。因此老師將這點作為強

化物，在樂樂“坐姿端正、專注聽講”這一操作性行為出現(xiàn)后，及時給予強化，把拍攝的照片給媽媽看。

媽媽也立刻對樂樂的這一操作性行為給予強化（表揚）。

③接下來，老師不斷創(chuàng)設機會，讓爸爸媽媽看到樂樂的良好行為，于是樂樂的良好行為在“讓爸爸媽

媽看”這一刺激的不斷強化下，出現(xiàn)的概率越來越高。

37、閱讀下列案例材料，然后回答問題。

在搜集寶寶照片、探討“我是怎樣長大”的活動中，凡凡和大偉在看照片時發(fā)生了爭執(zhí)。凡凡相信小

孩是不會變老的，因為故事《一寸法師》是這樣說的。小伙伴大偉卻反對，大偉問：“你爸爸會不會

變老？”凡凡回答“會！”大偉再問：“那你會不會長成你爸爸那么大？”凡凡回答：“會！”“那你會不會

變老？”大偉追問。凡凡回答：“不會！”兩人相持不下。

老師面對這場爭論處于兩難境地：是否定凡凡讓他提前從童話中醒來，還是支持凡凡的童話夢想否定

大威德理性思考？

老師難以解決的問題被另一個孩子巧妙地解決了，一直“觀戰(zhàn)”的景炎對大偉說：“等他變老了他就知

道了！”這就是同理心的作用。凡凡非常高興地跑了，因為自己沒有被否定；大偉如釋重負地笑了，

因為他找到了知音。

請運用發(fā)生認識論的理論觀點分析案例中兒童的思維特點與教師的教育方式。

答：①這個案例非常生動地展示了一場由于自我中心思維導致的“討論”

②凡凡對客體——爸爸有正確、符合客觀規(guī)律的認識，“爸爸會變老”；同時凡凡對自己的成長也

有客觀的認識，“我會長大”。但是對于“我會不會變老”這個問題，卻表現(xiàn)出了自我中心思維，認為自

己不會變老。凡凡對于這三個問題的回答是不符合邏輯的，這說明兒童對客體認識的不確定性。

③對于凡凡的這種認識，老師并沒有試圖向他說明人類成長發(fā)展的變化。事實上，即使老師想盡辦法

讓凡凡理解“每個人都會變老，你也一樣”，也很有可能無功而返。最終這個問題被景炎巧妙地解決了。

自考12350《兒童發(fā)展理論》押題二及答案

一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）

1、高舉無意識的大旗，從根本上修改了心理學的定義和方法的心理學家是

A、弗洛伊德B、托馬斯

C、維果茨基D、班杜拉

【答案】A

2、發(fā)展理論的研究主題不包括

A、心理的實質B、量變與質變

C、遺傳與環(huán)境D、心理與生理

【答案】D

3、在格賽爾看來，兒童的生理成熟從一種發(fā)展水平到另一種發(fā)展水平的方式是

A、突然轉變B、階段連續(xù)

C、逐漸過渡D、線性連續(xù)

【答案】A

4、在兒童運動發(fā)展過程中，肩膀、手臂的運動比手腕、手指的動作發(fā)展早，體現(xiàn)了發(fā)展具有

A、方向性原則B、遺傳性原則

C、循序漸進原則D、主動性原則

【答案】A

5、兒童在成熟之前，尚未具備學習的水平和條件，成人需要做的事情是

A、教育B、等待

C、斥責D、訓練

【答案】B

6、斯金納認為，無論是積極強化還是消極強化，對反應的概率都能

A、保持不變B、減弱

C、增強D、守恒

【答案】C

7、影響兒童攻擊性行為最主要的來源是

A、家庭成員B、學校老師

C、影視劇D、內(nèi)心幻想

【答案】A

8、在力比多的發(fā)展過程中，存在的兩個危機是

A、衰退和暴增B、停滯和退化

C、升華和消亡D、萌芽和轉化

【答案】B

9、本我得以與外界接觸的唯一心靈之路是

A、人格B、自我

C、超我D、夢境

【答案解析】BP83

考點：考查的知識點是本我與自我的關系。

分析：自我是意識的結構部分，它處于本我和外部世界之間，一面產(chǎn)生本我，一面連接現(xiàn)實。自我是

本我得以與外界接觸的唯一心靈之路。

10、下列不屬于精神分析法的三個要點的選項是

A、自由聯(lián)想B、精神分析暗示

C、升華D、移情

【答案解析】CP91

考點：考查的知識點是精神分析法的三個要點。

分析：精神分析法的三個要點是自由聯(lián)想、精神分析暗示（包括夢的分析）和移情。

11、如果一個患者試圖通過武斷地宣稱自己一貫正確來“一勞永逸”地平息沖突，這種行為屬于

A、過分自控B、自以為是

C、捉摸不定D、犬儒主義

【答案解析】BP96

考點：考查的知識點是自以為是的表現(xiàn)。

分析：自以為是是明顯的進攻傾向與超然特征結合產(chǎn)生出的防衛(wèi)法?；颊咴噲D通過武斷地宣稱自己

一貫正確來“一勞永逸”地平息沖突。

12、兒童闖入父母的寢室，甚至晚上擠在父母的床上，這種行為多出現(xiàn)在

A、兒童早期B、學前期

C、成人早期D、學齡期

【答案解析】B

13、在兒童發(fā)展的感知—運動階段，兒童已經(jīng)具有的結構是

A、認知結構B、語言結構

C、平移群D、位移群

【答案解析】CP120

考點：考查的知識點是兒童感知一運動階段所獲得的結構。

分析：兒童發(fā)展的早期是感知一運動階段，在這個階段，兒童還沒有獲得語言之前就已經(jīng)有了某種

結構，如平移群結構。

14、皮亞杰把動作內(nèi)化和外化的過程稱為

A、逆向建構B、同化建構

C、雙向建構D、平衡化建構

【答案解析】D

15、維果茨基認為，人的心理發(fā)展的源泉和決定性因素是

A、天賦B、科技發(fā)展

C、遺傳D、文化

【答案解析】DP145

考點：考查的知識點是維果茨基理論中人的心理發(fā)展的源泉和決定性因素。

分析：維果茨基認為，文化是人的心理發(fā)展的源泉和決定性因素，而文化自身則是人的社會生活與

社會活動的產(chǎn)物。

16、社會文化歷史學派發(fā)展理論的指導思想是

A、精神分析學B、行為主義

C、馬克思主義哲學D、遺傳決定論

【答案解析】C

17、下列選項不屬于心理工具的是

A、符合B、記號

C、語言D、刀

【答案解析】DP149

考點：考查的知識點是心理工具的概念。

分析：D項是具體的器械，屬于物質。

18、下列選項中，不屬于吉布森實驗研究的是

A、視崖實驗B、抓握反應實驗

C、回避反應實驗D、生日宴會實驗

【答案解析】DP169-170

考點：考查的知識點是吉布森實驗研究。分析：吉布森并未做過D項實驗。

19、典型的過濾和抽取作用的事例被稱為

A、雞尾酒宴會現(xiàn)象B、課堂現(xiàn)象

C、長跑現(xiàn)象D、演唱會現(xiàn)象

【答案解析】AP175

考點：考查的知識點是吉布森知覺發(fā)展機制中“抽取”和“過濾"的事例。

分析：過濾和抽取是一個問題的兩個方面。典型的過濾與抽取作用的事例被稱為“雞尾酒宴會現(xiàn)象”

或“生日宴會現(xiàn)象”。

20、嬰兒與母親分離后，會產(chǎn)生分離焦慮。若兒童極力阻止分離，自發(fā)地采取各種手段試圖與母親

重新親近，這處于焦慮分離的

A、反抗階段B、失望階段

C、超脫階段D、遺忘階段

【答案解析】A

二、名詞解釋題（本大題共4小題，每小題3分，共12分）

21、發(fā)展理論

發(fā)展理論可以界定為論述兒童心理發(fā)展的全過程和探討發(fā)展機制的理論。

22、機能不對稱原則

機能不對稱的原則是指就人類而言，從一個角度面對世界可能更有效，因此各種器官的機能在某一

側更占優(yōu)勢。

23、低級心理機能

低級心理機能是指感覺、知覺、不隨意注意、形象記憶、情緒、沖動性意志、直觀的動作思維等。

24、關鍵期

個體在一生中有某些特定的時期對特定的刺激較為敏感，這時的學習效果比更早或更晚都要更明顯。

三、判斷說明題（本大題共4小題，每小題3分，共12分）

25、兒童現(xiàn)實社會文化的個人反應被稱為動作能。

A、對B、錯

【答案解析】B

應人能是兒童對現(xiàn)實社會文化的個人反應。

26、人們對霍妮理論的評價中，往往對其蘊涵的泛性論給予批評，認為泛性論的實質抹殺了人的本

質特征。

A、對B、錯

【答案解析】B

人們批評弗洛伊德的精神分析學為泛性論。

27、兒童心理機能由低級向高級發(fā)展的標志之一是心理活動的社會性越來越強。

A、對B、錯

【答案解析】B

兒童心理機能由低級向高級發(fā)展的標志之一是心理活動的隨意性增強。

28、典型的生態(tài)學的心理發(fā)展理論是布朗芬布倫納提出的兒童社交模型。

A、對B、錯

【答案解析】B

典型的生態(tài)學的心理發(fā)展理論是布朗芬布倫納提出的環(huán)境模型。

四、簡答題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）

29、簡述“不成熟”在兒童發(fā)展中的價值。

①它有適應作用。

②它有準備作用。③它有可塑作用。

30、通過弗洛伊德學說對兒童心理發(fā)展階段的劃分，我們可以知道什么？

通過弗洛伊德學說對兒童心理發(fā)展階段的劃分，我們可以看出：第一，心理發(fā)展是有階段的，第

二，心理的發(fā)展是有其生理基礎的，性欲的發(fā)展是心理發(fā)展的內(nèi)部機制，第三，兒童早期的性經(jīng)驗與

家長具有十分密切的關系，家長的教養(yǎng)態(tài)度和方法對兒童心理發(fā)展至關重要。

31、簡述處于基本焦慮環(huán)境的兒童應付外界的主要手段。

①趨眾；

②逆眾；

③離眾。

32、維果茨基提出的低級心理機能具有那些特征？

①這些心理機能都是不隨意的、被動的、由客體引起的。

②就反映水平而言，它們是感性的、形象的、具體的。

③就它們實現(xiàn)過程的結構而言，它們都是直接的、非中介的（不需要工具作為中介）。

④就心理機能的起源而言，它們是種系發(fā)展的產(chǎn)物，因而它們都受生物學的規(guī)律所支配。

⑤它們是伴隨生物自身結構的發(fā)展，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展而發(fā)展的。

33、根據(jù)鮑爾畢的研究，兒童依戀的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個發(fā)展階段？

①無分化階段；

②低分化階段（3～6個月）；

③依戀形成階段（6個月～2歲半）；

④修正目標的合作階段（2歲半后）。

五、論述題（本大題共2小題，每小題8分，共16分）

34、論述班杜拉理論中兒童攻擊性行為的起因。

在一系列實驗研究的基礎上，班杜拉對攻擊性行為的起因，提出以下觀點：

①當個體有攻擊傾向時，任何一種情緒狀態(tài)的喚醒都可能觸發(fā)攻擊性行為。一般人認為只有憤怒、

恐懼等情緒才能觸發(fā)攻擊性行為，但班杜拉認為，除此之外，情緒亢奮、欣快異常等情緒也同樣可以

引發(fā)攻擊性行為。班杜拉認為，情緒的喚醒雖然不是引發(fā)攻擊性行為的必然條件，但它能便利攻擊性

行為的發(fā)生。由挫折而產(chǎn)生的情緒喚醒對那些經(jīng)常以攻擊的方式對付生活壓力的人來說，才是引發(fā)攻

擊性行為的原因，而對其他人來說，并不一定。

②情緒狀態(tài)的喚醒具有誘發(fā)攻擊性行為的可能，但情緒喚醒狀態(tài)的減弱也有助于降低攻擊性行為

發(fā)生的可能。情緒狀態(tài)的減弱有兩種途徑，一是通過攻擊性行為發(fā)生的本身，二是通過認知因素。

③班杜拉認為，接觸或觀察到的攻擊性行為能增加觀察者的攻擊傾向，并不像有些心理學家認為

的那樣，替代性地參加攻擊活動可以消耗攻擊能量，減少攻擊性行為的發(fā)生。

35、論述皮亞杰理論中影響發(fā)展的因素，并簡單談談因素之間的關系。

皮亞杰認為影響發(fā)展的因素，即發(fā)展的條件有四個，即成熟、物質環(huán)境的經(jīng)驗、社會環(huán)境的影響

和平衡化。前三者是發(fā)展的經(jīng)典性因素，而第四個條件才是真正的原因。

①成熟。大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的成熟對認知的發(fā)展具有重要影響。

②經(jīng)驗。這是通過與外界物理環(huán)境的接觸而獲得的知識，包括三類不同的來源：簡單的練習、物

理環(huán)境、羅技數(shù)理經(jīng)驗。

③社會環(huán)境的影響。主要指語言和教育的影響。

④平衡化。皮亞杰注意到，每一個結構的形成，不是兩種對立力量的均衡，而是一個自動調(diào)節(jié)的

過程。結構的構造主要是平衡化的工作。平衡化是主體對外界干擾所進行的一些積極的反應的一個集

合。

六、案例分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

36、閱讀下列案例材料，然后回答問題。

蕾蕾是個活潑好動的孩子，喜歡看動畫片《西游記》，但她常常不按老師的安排故事。她的評

比欄上沒有一顆星星。這天。李老師上課的內(nèi)容是童謠《西游記》，蕾蕾聽得特別認真，邊學童謠邊

做里邊角色的動作。當老師邀請小朋友來表演這首童謠時，蕾蕾立即跑向老師：“我來，我來！”老師

示意大家坐端正，說：“誰坐好了就請誰來。”蕾蕾立馬坐正舉手，她的身子有些前傾，手舉得比別人

都高，眼神急切。她獲得了老師的允許，表演的很生動。

老師當即表揚她：“今天蕾蕾小朋友學的可認真啦，她的表演很生動，還學會了舉手示意，真棒！

我要獎勵她一顆學習之星，大家為她鼓掌！”蕾蕾從老師手中接過星星，小心地貼在評比欄上自己的

名字后面。這是她第一次得到“學習之星”。一直到該活動結束，她都積極地參與表演，并遵守了規(guī)則。

綜合上面的材料，分析教師如何運用強化物塑造兒童的良好行為。

①這個案例中的幼兒平常不易遵守班級活動規(guī)則，在偶然的一次活動中，受興趣的驅使而主動參與了

活動，在老師的提示下遵守了活動的規(guī)則，并即刻獲得了強化物“學習之星"，這是一次有效的即時強

化

②強化的結果是該幼兒繼續(xù)積極地參與活動，遵守規(guī)則，并持續(xù)到活動結束。當幼兒表現(xiàn)出所要強化

的行為后，教師立即給予強化物并向幼兒陳述給予代幣的理由，這讓幼兒清楚地看到了代幣與行為之

間的直接聯(lián)系，從而促進該行為的出現(xiàn)。

③教師對幼兒行為的評價是具體的，包括“學得認真、表演生動、舉手示意"三個方面的內(nèi)容，這讓幼

兒清楚地理解了在學習活動中應該堅持的良好行為。

37、閱讀下列案例材料，然后回答問題。

一個年輕媽媽來到兒科醫(yī)院里，問兒科大夫：“我兒子現(xiàn)已四個半月大，早在兩個多月時就已經(jīng)

開始吃手指了，我看書上說，6個月前吃手指，應該讓他盡情地吃，6個月以后就不會再吃，所以目

前我們并不阻止他吃。我認識的一個媽媽，女兒一吃手指就打一下，現(xiàn)在已經(jīng)不吃了，但不知道會不

會對寶寶心理造成不良影響呢？”

兒科大夫回答說：“孩子的生長發(fā)展從用口感來感知事物開始，吃手是這一過程的前奏。四個月

的孩子正在練習手伸到嘴里并將手留在那里，這對孩子來說是一個質的飛躍。因為在出生后的最初幾

個月，孩子的手和腿完全不受大腦的控制，隨便地踢蹬，而吃手是第一個被大腦控制的有目的的行為。

那個孩子一吃手就打孩子的媽媽，等于親手用鐮刀割斷了孩子發(fā)展的幼苗，這就像把山上的樹木砍掉

一樣，是對自然的破壞”

請運用發(fā)生認識論的理論觀點分析案例中兒童的發(fā)展特點與家長的教育方式。

①嬰幼兒吃手，是0～3歲幼兒的常見行為，也是家長聚焦較多的行為。對于家長來說，吃手有諸多

弊端。

②很多家長運用行為主義發(fā)展原理，試圖糾正兒童的吃手行為，比如案例中所說的“打”，還有斥責、

喝止等。

③事實上，不論從動作發(fā)展，還是心理發(fā)展的角度上看，1歲前的兒童有意識地吃手都是一個應該得

到大聲喝彩的“大事件”。這不僅標志著孩子能夠完成大腦驅動手部到達口腔這一復雜的神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)同

運動，更意味著孩子已經(jīng)開始主動探索世界。

自考12350《兒童發(fā)展理論》押題三及答案

一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）

1、華生認為，人的行為就是對刺激的反映，其公式便是為

A、S-VB、N-Z

C、S-RD、O-P

【答案解析】CP26

考點：考查的知識點是行為對刺激的反應公式。

分析：華生認為，人的行為就是對刺激的反應，其公式表示為S—R。其中，S是刺激，R是反應。

2、個體社會化的研究層出不窮，其中最為徹底的是

A、機械論者B、集體論者

C、遺傳決定論者D、社會文化歷史學派

【答案解析】DP31-32

考點：考查的知識點是對社會文化歷史學派的認識。

分析：隨著研究視野的擴大，個體社會化的研究層出不窮，其中最為徹底的是以維果茨基為首的社

會文化歷史學派。他們以辯證唯物主義哲學為指導思想，研究社會、文化、歷史對個體心理發(fā)展的作

用，成為當代心理學中令人矚目的一派。

3、格賽爾認為，推動兒童發(fā)展的主要動力是

A、遺傳B、成熟

C、環(huán)境D、訓練

【答案解析】BP36

考點：考查的知識點是格塞爾關于兒童成熟的觀點。

分析：格塞爾把通過基因來指導發(fā)展過程的機制定義為成熟。出生以后，成熟繼續(xù)指導著發(fā)展。因

此，成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力。

4、格賽爾認為，兒童發(fā)展變化中一個便于觀察和把握的人為的、形式的指標是

A、學習能力B、記憶力

C、體力D、年齡

【答案解析】DP36

考點：考查的知識點是格塞爾兒童發(fā)展的時間指標。

分析：格塞爾認為，表示兒童發(fā)展的時間指標是年齡。年齡是生物變化的一個相當精確的指示物。

當然，年齡本身不是發(fā)展變化的原因．但它是一個便于觀察和把握的人為的、形式的指標。

5、如果父母容許嬰兒自己決定吃和睡的時間，嬰兒會減少喂乳次數(shù)和增加白天覺醒的時間。這體現(xiàn)

了兒童發(fā)展原則中的

A、相互交織原則B、機能不對稱原則

C、個體成熟原則D、自我調(diào)節(jié)原則

【答案解析】D

6、華生認為，為了使每一練習單元的效率越高，那么在特定限度內(nèi)練習的次數(shù)應

A、遞增B、適量

C、越少D、越多

【答案解析】CP52

考點：考查的知識點是練習的分配。

分析：華生主張分散學習，不主張集中突擊訓練，通過實驗發(fā)現(xiàn)，在限定時間內(nèi)練習的次數(shù)越少，

每一練習單元的效率就越高。

7、斯金納針對傳統(tǒng)教學的弊端，提出了

A、成功教學法B、程序教學法

C、強化教學法D、累計教學法

【答案解析】BP59

考點：考查的知識點是對程序教學法的理解。

分析：針對美國及其他國家傳統(tǒng)教學的弊端，為了減少學習的強制性，增強學生學習的自主性，斯

金納主張采用程序教學法來替代傳統(tǒng)的教學。

8、弗洛伊德認為，夢是

A、性欲的表現(xiàn)B、愿望的達成

C、本能的沖動D、要求的反映

【答案解析】BP81

考點：考查的知識點是夢的性質。

分析：在《夢的解析》一書中，弗洛伊德提出一個根本性的假設：“夢是愿望的達成（實現(xiàn)）?！?/p>

9、生命具有趨向死亡的本能，叫做

A、性本能B、營養(yǎng)本能

C、生本能D、死本能

【答案解析】D

10、弗洛伊德認為“自我”實行的原則是

A、現(xiàn)實原則B、經(jīng)濟原則

C、節(jié)約原則D、開放原則

【答案解析】AP83

考點：考查的知識點是自我實行的原則。

分析：自我根據(jù)現(xiàn)實原則，即考慮到現(xiàn)實作用，使個體能適應實際需要來控制活動方式。

11、“此地無銀三白兩”，用弗洛伊德防御機制解釋屬于

A、投射B、壓抑

C、反向作用D、退化

【答案解析】CP91

考點：考查的知識點是對反向作用的理解。

分析：反向作用是自我為控制或防御某些不被允許的沖動而做出的相反舉動，并以夸張的方式強調(diào)對

立面?！俺C枉過正”“欲蓋彌彰”“此地無銀三百兩”都是反向作用的表現(xiàn)。

12、霍妮理論中的“離眾”，指的是患者總是與他人

A、保持距離B、不交往

C、不理睬D、不加入活動

【答案解析】AP95

考點：考查的知識點是對“離眾”的理解。

分析：所謂離眾，就是表現(xiàn)為既不歸屬誰，也不想與他人抗爭，總是與人保持一定的距離，建立屬

于自己的小天地（如特定的空間、玩具、書籍、夢想等）。

13、兒童思維的核心特點是

A、捉摸不定B、自我中心

C、極端跳躍D、認知斷續(xù)

【答案解析】B

14、內(nèi)化的、可逆的動作稱為

A、適應B、運算

C、平衡D、認知結構

【答案解析】BP128

考點：考查的知識點是皮亞杰關于運算的概念。

分析：一個單獨的組合是由幾次相加構成的，而這個組合又可以通過幾次相減來取消，簡而言之，

運算就是內(nèi)化的可逆的動作。

15、人的心理的發(fā)展所受的制約因素是

A、生理發(fā)展的水平B、所受教育水平

C、社會的文化歷史發(fā)展規(guī)律D、遺傳

【答案解析】C

16、維果茨基認為，在人的心理活動中，人的心理機能從低級到高級，是由于使用了

A、心理工具B、物質工具

C、語言D、邏輯思維

【答案解析】A

17、老師問：“除了家里的門，還有些什么門？”同學們紛紛說：“人家的門”“鐵門”“天安門”“玻璃門”“冰

箱門”“腦門”等。這種思維屬于

A、假概念B、復合型復合

C、鏈狀型復合D、彌漫型復合

【答案解析】BP153

考點：考查的知識點是復合型復合的概念。

分析：復合型復合是將物品與物品的具體印象合成特別的組合。題干中同學們的回答是在“門”這一

概念下“收藏”的一套特別的組合。

18、不斷從刺激中分離分化出有效信息的過程被稱為

A、感受過程B、知覺過程

C、反應過程D、認知過程

【答案解析】DP170

考點：考查的知識點是知覺過程的概念。

分析：知覺是刺激的函數(shù)，刺激是有效信息的組合，知覺過程就是不斷地從刺激中分化出有效信息

的過程。

19、吉布森運用的abstraction，在思維心理學中指的思維過程是

A、抽象B、過濾

C、注意D、專注

【答案解析】A

20、山羊在出生5分鐘內(nèi)就必須與母山羊建立聯(lián)系，否則，再回到母山羊身邊就要受到攻擊。這種現(xiàn)

象充分說明了五種具有

A、敏感期B、關鍵期

C、生存本能D、社會智力

【答案解析】B

二、名詞解釋題（本大題共4小題，每小題3分，共12分）

21、心里的實質

從心理學的角度揭示人的本質，就是心理的實質的真實內(nèi)涵。

22、發(fā)展方向的原則

發(fā)展具有一定的方向性。即由上到下，由中心到邊緣，由粗大動作向精細動作發(fā)展。

23、高級心理機能

高級心理機能指觀察（有目的的知覺過程）、隨意注意、詞的邏輯記憶、抽象思維、高級情感、

預見性意志等。

24、利他行為

按習性學的觀點，當一個個體以犧牲自己的適應來增加、促進和提高另一個個體的適應時，那

就是利他行為。

三、判斷說明題（本大題共4小題，每小題3分，共12分）

25、根據(jù)格賽爾的觀點，兒童的個別差異主要是量的差異而非質的差異。

A、對B、錯

【答案解析】A

在格塞爾及他的同仁們看來，個別差異主要是量的差異，并不是質上的差異，因為質的關鍵因素是

成熟，而成熟，對于所有兒童來說，是一個受基因控制的普遍的自然法則。

26、霍妮認為，有些人在生活中擺出一副玩世不恭的樣子，否認并嘲弄道德標準，這些人其實采用

了一種拒絕承認沖突的心理防御機制。

A、對B、錯

【答案解析】A

霍妮將人際關系中的防御策略歸納為7種，其中犬儒主義是一種拒絕承認沖突的防御機制，表現(xiàn)為

否認和嘲弄道德標準，在社會生活中擺出一副十足的痞子相。

27、維果茨基認為，兒童的自我中心言語過程對思維的發(fā)展有著決定性的特殊意義。

A、對B、錯

【答案解析】B

維果茨基認為，兒童的內(nèi)部言語過程對思維發(fā)展有著決定性的特殊意義。

28、習性學認為，同伴關系與親子關系是相互平行的、不可替代的兒童人際關系，具有重要的心理

價值。

A、對B、錯

【答案解析】A

兒童不僅與父母（家庭）進行社會交往，而且也需要與同伴進行社會交往。同伴關系與親子關系是

相互平行的、不可替代的兒童人際關系，具有重要的心理價值。

四、簡答題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）

29、簡述格賽爾成熟勢力的發(fā)展理論月學前教育的關系中應注意什么。

格塞爾的成熟勢力學說向我們揭示出成熟機制在兒童身心發(fā)展程序和自我調(diào)節(jié)過程中的重要

性。這一基本觀點對于學前教育至關重要。在二者的關系中，要注意以下三點：

①成熟之前要耐心等待。兒童在成熟之前，成人要做的事情是等待兒童具備學習的水平和條件。

②利用成熟條件，及時教育。我們應根據(jù)幼兒的成熟水平適時提出相應的要求，包括認知、情感社

會交往、語言、身體動作方面的要求。

③全面理解成熟理論，積極進行文化傳遞。

30、簡述弗洛伊德兒童心理發(fā)展各階段的特點。

弗洛伊德的兒童心理發(fā)展，指的是“性”的發(fā)展，而“性”的發(fā)展指的是力比多的發(fā)展，或稱心理性

欲的發(fā)展。分為以下五個階段：

①口唇期（0～1歲）。新生兒的吮吸動作是快感的來源，口唇是產(chǎn)生快感最集中的區(qū)域。

②肛門期（1～3歲）。肛門期中兒童的沖動大都是被動的，快感來自排泄過程和排泄后肛門口的感

覺（包括尿道口在排尿中產(chǎn)生的感覺）。

③前生殖器期（3～6歲）。該期兒童會產(chǎn)生依戀異性父母的伊底帕斯情結，但最終會受到壓抑。

④潛伏期（6～11歲）。兒童進入潛伏期，其性欲的發(fā)展呈現(xiàn)出一種停滯或退化的現(xiàn)象。

⑤青春期（11～13歲）。女孩自11歲，男孩自13歲起進人青春期。兒童力爭從父母的控制中解脫

出來，建自己的生活。

31、簡述霍妮基本焦慮理論中防御策略的種類。

霍妮認為，人際關系的困擾引起基本焦慮，而焦慮則導致防御策略的形成。防御策略可歸類為

七種：

①盲點作用（盲點現(xiàn)象）；

②分隔作用；

③合理化作用；

④過分自控；

⑤自以為是；

⑥捉摸不定；

⑦夫儒主義。

32、簡述維果茨基理論中高級心理機能的特性。

①這些機能是隨意的、主動的，是由主體按照預定的目的而自覺引起的。

②就它們的反映水平而言是概括的、抽象的，都有思維的參與。

③就其實現(xiàn)過程的結構而言是間接的，必須經(jīng)由符號或詞作為中介的工具。

④就其起源而言，它們是社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物，受社會規(guī)律制約。

⑤從個體發(fā)展來看，它們是在人際交在活動的過程中產(chǎn)生和發(fā)展的。

33、簡述鮑爾畢理論中嬰幼兒的行為系統(tǒng)。

鮑爾畢在大量研究的基礎上把幼兒的行為分為四個系統(tǒng)：

①依戀行為系統(tǒng)。

②警覺一恐行為系統(tǒng)。

③探究行為系統(tǒng)。

④交往行為系統(tǒng)。

五、論述題（本大題共2小題，每小題8分，共16分）

34、論述行為主義發(fā)展理論在學前教育方面的成功經(jīng)驗。

行為主義發(fā)展理論主張對人的行為進行研究，試圖揭示人類行為產(chǎn)生、發(fā)展及變化的心理學原

理。該理論的深刻含義在于促使人們認識到行為的原理是生活的事實這一基本觀點。行為主義發(fā)展理

論對學前教育的成功經(jīng)驗，表現(xiàn)在以下四個方面：

①創(chuàng)設豐富環(huán)境，形成適宜學習的條件。

行為主義發(fā)展理論的創(chuàng)始人華生認為人類的行為都是后天習得的，環(huán)境決定了一個人的行為模式，

無論是正常的行為還是病態(tài)的行為都是經(jīng)過學習而獲得的，也可以通過學習而更改、增加或消除?；?/p>

于該理論觀點，只要仔細觀察和分析某行為產(chǎn)生、發(fā)展的外部環(huán)境，就能夠發(fā)現(xiàn)相關的環(huán)境要素，同

時創(chuàng)設適宜環(huán)境，提供恰當刺激，可以塑造和修正行為。

②積極運用強化原理，塑造幼兒的良好行為習慣。

斯金納認為，人的行為大部分是可操作性的，任何習得行為，都與及時強化有關。基于此原理，良

好行為的建立就應該運用強化的原理，激勵兒童逐步學習社會所認同的行為方式?；谠撛淼谋頁P

或獎勵，被教育者和家長認為是最有效的教育方法。

③利用消退方法，矯正幼兒的不良行為。

所謂消退，指的是撤銷促使某行為發(fā)生的強化因素，從而減少該行為的發(fā)生。消退法常被運用于減少

幼兒的不良行為。

④發(fā)揮榜樣作用，促進社會學習。

班杜拉認為兒童通過觀察他們生活中重要人物的行為而學得行為，是一種更普遍的學習行為。

35、論述皮亞杰理論中影響發(fā)展的因素，并簡單談談因素之間的關系。

皮亞杰認為影響發(fā)展的因素，即發(fā)展的條件有四個，即成熟、物質環(huán)境的經(jīng)驗、社會環(huán)境的影響

和平衡化。前三者是發(fā)展的經(jīng)典性因素，而第四個條件才是真正的原因。

①成熟。大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的成熟對認知的發(fā)展具有重要影響。

②經(jīng)驗。這是通過與外界物理環(huán)境的接觸而獲得的知識，包括三類不同的來源：簡單的練習、物理

環(huán)境、羅技數(shù)理經(jīng)驗。

③社會環(huán)境的影響。主要指語言和教育的影響。

④平衡化。皮亞杰注意到，每一個結構的形成，不是兩種對立力量的均衡，而是一個自動調(diào)節(jié)的過

程。結構的構造主要是平衡化的工作。平衡化是主體對外界干擾所進行的一些積極的反應的一個集合。

六、案例分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

36、閱讀下列案例材料，然后回答問題。

一位大學教授退休了，在一個小山村里休養(yǎng)，但附近卻住著一批十分頑皮的哈子，他們天天互

相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使教授無法好好休息，在屢禁不止的情況下，教授想出了一個辦法。

他把孩子們叫到一起，告訴他們每天早上在他住所外吵鬧有獎勵，誰的聲音越大，誰得到的報

酬就越多。果然，一連幾天，他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情況給予不同的獎勵。就這樣，孩子們已經(jīng)

習慣于吵吵鬧鬧也能獲取獎勵的時候，教授卻開始逐漸減少所給予的獎勵。最后，無論是孩子們怎么

吵，教授一分錢也不給了。

結果，孩子們認為受到的待遇越來越不公正，他們想“不給錢誰還叫你給你聽”，再不到教授所

住的房子附近大聲吵鬧了。

教授終于得到了清靜。

針對以上材料，分析教授通過減少獎勵徹底消除兒童吵鬧的行為；結合觀察學習理論，分析該案運

用的相關原理。

①案例中的教授綜合運用了行為主義發(fā)展理論的強化和消退的原理，完美地解決了兒童吵鬧的問題。

②教授首先運用強化原理，通過給予報酬的方法，提高孩子吵鬧出現(xiàn)的概率。慢慢地，孩子們將吵

鬧與獲得報酬結合起來。

③當孩子們習慣了這種獎勵之后，教授逐漸減少了強化物，并最終完全不給予報酬，這使得孩子們

吵鬧的行為逐漸減少并最終停止了。

37、閱讀下列案例材料，然后回答問題。

嬰兒九到十個月之后，有許多明顯的變化，尤其是一雙小手，不再像過去那樣安分守己了，總

是動個不停，對見到的任何東西都要觸摸、把玩或亂抓。我小孫子七八個月時，又一次我抱他到窗口

去望風景，哪曉得他對窗外的景色什么也不看，只對玻璃窗前的那個鐵柵欄有興趣，用他的小手去觸

摸和把玩。當這個鐵柵欄由于他的的搖動而發(fā)出吱吱的聲音時，他更是興奮不已，邊笑邊搖，似乎發(fā)

現(xiàn)了新大陸那樣高興。起初，我覺得這鐵欄桿上有灰塵，亂抓亂搖會弄臟手，也不安全，便把他的小

說拉開，可他卻拼命要抓摸，一旦抓到時，又好奇又開心地對我微笑起來，好像告訴我：“寶寶勝利

了！”

請運用發(fā)生認識論的理論觀點，分析案例中兒童動作的發(fā)展與思維的關系。

①嬰兒到了六七個月時，手的功能在抓、握、觸、摸中提高了感知能力，尤其是觸覺和運動覺機能得

到了發(fā)展，其中還包括感知冷暖、輕重、軟硬及痛覺能力的增強。

②案例中嬰兒在到處抓摸中，產(chǎn)生了一種強烈的好奇心和探求欲，還得到了運動舒展的快感。

③案例中嬰兒手指的活動越多、越精細，就越能刺激大腦皮質上相應運動區(qū)的生理機制，從而促進

人的思維發(fā)展。

④對于嬰兒來說，他們無法懂得怎樣思維，只有先通過具體的身體動作，來促進思維的發(fā)展。

自考12350《兒童發(fā)展理論》押題四及答案

一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）

1、提出認知結構的機能和結構演變的規(guī)律的心理學家是

A、弗洛伊德B、皮亞杰

C、格賽爾D、班杜拉

【答案】B

2、一般系統(tǒng)論的創(chuàng)始人是

A、維果茨基B、華生

C、弗洛伊德D、貝塔朗菲

【答案】D

3、兒童心理結構的變化表現(xiàn)為心理形態(tài)的演變，其外線特征是

A、行為模式B、行為差異

C、個別差異D、行為周期變化

【答案】B

4、認識非常復雜的研究對象，下列不屬于格賽爾確定的四個診斷范圍的是

A、動作能B、精神能

C、語言能D、應物能

【答案】B

5、對格賽爾發(fā)展理論的爭議，常常集中在

A、格賽爾發(fā)展量表的準確性

B、格賽爾發(fā)展量表的年齡常模

C、格賽爾成熟機制的可靠性

D、格賽爾的育兒觀

【答案】B

6、華生認為，嬰兒的懼、怒、愛三種情緒反應屬于

A、遺傳的B、習得的

C、非遺傳的D、非習得的

【答案】D

7、班杜拉認為注意過程是學習者在環(huán)境中的

A、定向過程B、選擇過程

C、觀察過程D、學習過程

【答案】A

8、弗洛伊德認為本我實行的原則是

A、節(jié)約原則B、經(jīng)濟原則

C、快樂原則D、壓抑原則

【答案】C

9、下列心理學家中，被稱為精神分析女權主義者的是

A、安娜·弗洛伊德B、埃里克森

C、霍妮D、斯金納

【答案】C

10、埃里克森的人格發(fā)展理論中的核心概念是

A、同一性B、生本能和死本能

C、行為矯治D、基本焦慮

【答案】A

11、埃里克森把人的一生的發(fā)展劃分成的階段共有

A、8個B、6個

C、5個D、4個

【答案】A

12、無限夸大生理差異、歧視婦女、反對男女平等的心理學家是

A、弗洛伊德B、埃里克森

C、霍妮D、華生

【答案】A

13、兒童認為月亮在跟著他走，只要他不走，月亮也就不走了，這種現(xiàn)象皮亞杰稱之為

A、實在主義B、泛靈主義

C、自我中心主義D、感知主義

【答案】A

14、皮亞杰認為，下列屬于兒童發(fā)展影響因素的選項是

A、適應B、同化

C、順應D、平衡化

【答案解析】DP131

考點：考查的知識點是皮亞杰理論中影響兒童發(fā)展的四因素。

分析：皮亞杰認為，兒童發(fā)展受成熟、物質環(huán)境的經(jīng)驗、社會環(huán)境的影響和平衡化四個因素的共同影

響。

15、20世紀70年代，被美國心理學家譽為“心理學家界的莫扎特”的心理學家是

A、華生B、維果茨基

C、霍妮D、吉布森

【答案】C

16、下列選項不屬于物質工具的是

A、拖拉機B、手榴彈

C、語詞D、床

【答案解析】CP149

考點：考查的知識點是物質工具的概念。

分析：C項屬于心理工具。

17、開創(chuàng)了運用辯證唯物主義為指導的心理學體系的心理學家是

A、華生B、維果茨基

C、霍妮D、弗洛伊德

【答案解析】BP161

考點：考查的知識點是維果茨基理論的指導思想。

分析：在心理學史上，維果茨基是第一個自覺運用辯證唯物主義建立比較完整的心理學理論體系并取

得學術界公認的第一人。

18、20世紀80年代，研究重心轉移到“可知度”上的心理學家是

A、埃里克森B、維果茨基

C、霍妮D、吉布森

【答案解析】D

19、提出“關鍵期”這一概念的心理學家是

A、洛倫茲B、埃里克森

C、愛因斯沃斯D、J·鮑爾畢

【答案解析】AP177

考點：考查的知識點是關鍵期概念的提出者。

分析：“關鍵期”是著名習性學家洛倫茲于1935年提出的著名概念。

20、下列不屬于愛因斯沃斯評定母親照看方式行為特征的選項是

A、敏感性—不敏感性B、接受—抗拒

C、合作—干涉D、熱情—易接近

【答案解析】DP185

考點：考查的知識點是母親照看嬰兒的行為特征表現(xiàn)

分析：愛因斯沃斯通過四個維度來評定母親照看方式的行為特征，分別為：敏感性一不敏感性、接受

一抗拒、合作一干涉、易接近—冷漠。

二、名詞解釋題（本大題共4小題，每小題3分，共12分）

21、行為模式

行為模式指神經(jīng)運動系統(tǒng)對于特定情景的特定反應。

22、塑造

斯金納把人們想要的操作性行為逐漸習得的過程稱作“塑造”，又稱接近法。

23、假概念

假概念是從外部看起來像概念，而從內(nèi)部看則是復合物的一種復合類型。

24、社會智力

在日常生活中，人們所面臨的主要問題是每個人都處在與他人的相互作用之中，解決這些人際問題的

能力稱為社會智力。

三、判斷說明題（本大題共4小題，每小題3分，共12分）

25、對于一個正常的兒童來說，行為是按照高度模式化的方式發(fā)展的。

A、對B、錯

【答案解析】A

對于一個正常的兒童來說，行為是按照高度模式化的方式發(fā)展的。格塞爾發(fā)展量表所提供的常模并不

是每一個特定年齡的發(fā)展標準，而只是某一些特定年齡的發(fā)展的平均數(shù)。

26、埃里克森認為白日夢是學前兒童游戲的一種表現(xiàn)形式。

A、對B、錯

【答案解析】A

埃里克森把學前期又稱為游戲期，本階段游戲表現(xiàn)為兩種形式：一是角色游戲或白日夢，二是共同游

戲。

27、根據(jù)維果茨基的理論，教學就是發(fā)展，它們是兩個同等的、平行進行的過程。

A、對B、錯

【答案解析】B

維果茨基指出不能將發(fā)展與教學等量齊觀，教學基本上走在發(fā)展的前面。

28、習性學強調(diào)研究方法的科學化，提倡在自然環(huán)境中觀察研究對象的行為，因此兒童發(fā)展心理學應

該全盤接受此類方法。

A、對B、錯

【答案解析】B

習性學對兒童發(fā)展具有啟迪和借鑒作用。但習性學也存在諸多局限，不應全盤接受此類方法。

四、簡答題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）

29、簡述“提前教育”和“過度教育”對兒童發(fā)展的危害。

超越兒童生理成熟度的任何干預都會給兒童的正常生長發(fā)育帶來近期或遠期的傷害。一味倡導提前教

育甚至超前教育，不但嚴重損害了兒童正常發(fā)育的自然進程，還損害了兒童潛能的發(fā)育，造成兒童期、

青少年期乃至成人期的體力、心智、能力、性格和氣質發(fā)展遲緩，甚至造成心理壓抑和情緒傷害。

30、簡述弗洛伊德理論中兒童焦慮的防御機制。

弗洛伊德理論中，兒童焦慮的防御機制共有五項：

①壓抑；

②反向作用；

③投射；

④退化；

⑤停滯（固結）。

31、簡述皮亞杰理論中知識的本原來自主、客體相互作用的結果。

人們?yōu)榱双@得知識、為了認識物體，必須對它們施加動作，從而改變它們：他必須移動、連接、組合、

拆散并再次集攏它們。

主體通過自己的動作作用于客體，形成主客體之間的相互作用。這一相互作用必然包含兩種活動，一

方面，主體在內(nèi)部協(xié)調(diào)自己的動作形成動作結構，一方面將外界的客體組織起來形成客體之間的相互

關系。這兩種活動是相互依賴的，因為只有通過動作，這些關系才得以發(fā)生。這種主客體的相互作用

的結果是：客觀知識總是從屬于某些動作結構。而這些結構是一種構造的結果，它既不是出于客體（因

為它依賴于動作），也不天生地存在于主體之中（因為主體必須學會協(xié)調(diào)他的動作）。

因此，皮亞杰把動作內(nèi)化和格式外化的過程稱為雙向建構。在他看來，不僅從感知運動智慧到形式運

算的發(fā)展，經(jīng)歷了內(nèi)化和外