基于核心素養(yǎng)的大單元、大任務(wù)、大情境的教學(xué)設(shè)計(jì)思考

基于核心素養(yǎng)的大單元、大任務(wù)、大情境的教學(xué)設(shè)計(jì)思考匯報(bào)人：文小庫(kù)2024-10-25目錄核心素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)題情境任務(wù)活動(dòng)資源評(píng)價(jià)01核心素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)改革國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布指導(dǎo)意見，強(qiáng)調(diào)推進(jìn)普通高中育人方式改革，課堂教學(xué)需注重提升教育教學(xué)質(zhì)量，積極探索互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法。課堂教學(xué)探索教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)意見明確要求加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，以及驗(yàn)證性和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)方法的多樣化。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性強(qiáng)，教師需提升教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)、單篇課文與課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暣髥卧O(shè)計(jì)，以整合的思維組織單元教學(xué)。學(xué)生為主體大單元、大任務(wù)學(xué)習(xí)應(yīng)作為課程組織方式，學(xué)生應(yīng)作為課程實(shí)施和評(píng)價(jià)主體，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的大單元、大任務(wù)、大情境的教學(xué)設(shè)計(jì)包含多個(gè)方面，如標(biāo)題、情境、任務(wù)、活動(dòng)、資源等，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力和素質(zhì)。010202標(biāo)題標(biāo)題是學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括，能主管統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)，通過(guò)核心素養(yǎng)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的選擇。標(biāo)題的作用可以根據(jù)人文主題或?qū)W習(xí)任務(wù)重新擬寫標(biāo)題，如“與青春有關(guān)的日子”等，以更好地統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元。標(biāo)題的擬定重新擬寫的標(biāo)題不是憑空而來(lái)或隨意而為，而是根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和人文主題精心設(shè)置的。標(biāo)題與學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)題03情境語(yǔ)文課程改革語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境包含學(xué)習(xí)資源中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料和文本，基本的語(yǔ)言運(yùn)用原理和聽說(shuō)讀寫的活動(dòng)方法，以及接近真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境。學(xué)習(xí)情境任務(wù)學(xué)習(xí)的情境任務(wù)學(xué)習(xí)的情境不同于以前上課時(shí)導(dǎo)入課文的導(dǎo)語(yǔ)，而是從學(xué)生所思所想出發(fā)、以能思能想啟迪、向應(yīng)思應(yīng)想前進(jìn)的“大情境”。基于新課標(biāo)的高中語(yǔ)文課程改革強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)真實(shí)有效的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是必不可少的。情境大情境可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，啟迪學(xué)生的思維，學(xué)生在整個(gè)思維過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)或生活需要的方法，積累必要的資源，豐富學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)。大情境的作用通過(guò)大情境的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以真正體驗(yàn)到生活就是語(yǔ)文，語(yǔ)文就是生活，從而更加深入地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)。真正體驗(yàn)語(yǔ)文生活情境04任務(wù)綜合考慮教師應(yīng)綜合考慮單元學(xué)習(xí)任務(wù)的前后承接關(guān)系，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)適和重組，使學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)循序漸進(jìn)、層次分明的框架。學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)是解決問(wèn)題的方案，根據(jù)素養(yǎng)確定單元任務(wù)，任務(wù)要指向目標(biāo)，扣合主題，順應(yīng)情境，提領(lǐng)活動(dòng)。單元學(xué)習(xí)任務(wù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)是以核心任務(wù)為引領(lǐng)，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為設(shè)計(jì)，是從人文素養(yǎng)提升、閱讀表達(dá)能力培養(yǎng)等設(shè)計(jì)。任務(wù)重新排序?qū)卧械膬?nèi)容重新排序；同時(shí)圍繞核心內(nèi)容，以教材單元編排學(xué)習(xí)任務(wù)為經(jīng)，以精選的助讀材料為緯，整合閱讀與習(xí)作、課內(nèi)與課外、教材與生活。學(xué)習(xí)任務(wù)模塊任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)模塊的構(gòu)建需要沿用教材內(nèi)容與突破教材編排之間求得平衡，形成有聚合功能的學(xué)習(xí)任務(wù)模塊。010205活動(dòng)活動(dòng)實(shí)施新課標(biāo)下課堂教學(xué)，學(xué)生運(yùn)用自己的智慧，尋找合適的方法，采用多種有效的形式，通過(guò)實(shí)踐去解決問(wèn)題，提高語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)?；顒?dòng)定義活動(dòng)指學(xué)生在課程實(shí)施中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)有教師預(yù)設(shè)并組織實(shí)施，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。活動(dòng)分類活動(dòng)是解決問(wèn)題具體過(guò)程、策略、方法和手段，對(duì)應(yīng)到語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，指“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”等。活動(dòng)組織教師是課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，大單元教學(xué)凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂教學(xué)形式未發(fā)生變化，只是凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。活動(dòng)06資源學(xué)習(xí)資源是完成任務(wù)所需的資料，包括教材選文、課外典范閱讀材料、學(xué)生典型習(xí)作等，可以是線上或線下資源。學(xué)習(xí)資源概述資源可分為基本資源和輔助資源，根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行選擇和使用，以支持學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。資源分類在任務(wù)群教學(xué)視域下的大單元教學(xué)，選擇學(xué)習(xí)文章時(shí)要聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)，精心選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為活動(dòng)資源。任務(wù)群教學(xué)視域資源07評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的測(cè)查，同時(shí)起到檢測(cè)與調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程、反饋與指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的積極性以及教學(xué)質(zhì)量的提升有著顯著的作用，需要采取全面多方位的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。任務(wù)群設(shè)計(jì)在任務(wù)群設(shè)計(jì)中，需要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和過(guò)程，以及對(duì)教師自身的教學(xué)內(nèi)容