橫板橋鎮(zhèn)柳山完全小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價管理制度

橫板橋鎮(zhèn)柳山完全小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價管理制度新課程標(biāo)準(zhǔn)對課程的評價作了全面而精要的論述，明確指出：“評價的目的是全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生的學(xué)業(yè)評價應(yīng)納入新課程評價的范疇，是一種發(fā)展性評價，應(yīng)堅持以人為本的教育理念，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終生發(fā)展。一、評價的理論框架1．評價內(nèi)容多維化評價應(yīng)從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀這樣三個維度來確立內(nèi)容體系，而且應(yīng)側(cè)重后面兩個維度。（1）關(guān)注知識與技能。學(xué)習(xí)首先要獲取一些基礎(chǔ)性的知識和基本的技能，該認(rèn)識的要清晰認(rèn)識，該記住的要牢牢記住，該理解的要深刻理解，該運(yùn)用的要能熟練運(yùn)用。對知識技能，不僅要吸收，而且要內(nèi)化，要使新舊知識技能融合起來，建構(gòu)起新的知識技能體系。這個體系中各種要素組合有序，便于檢索，便于提取，召之即來，來之能用，用得靈活，用得恰當(dāng)。（2）關(guān)注過程與方法。對學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)，不僅要看結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程和掌握數(shù)學(xué)方法的情況。評價應(yīng)有利于激勵學(xué)生主動積極地投入學(xué)習(xí)活動之中，勤于實(shí)踐，大膽探索，樂于動腦、動口、動手，不斷地觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流。評價還應(yīng)有利于激勵學(xué)生與同伴合作求知，既能無保留地發(fā)表自己的獨(dú)立見解，又能虛心地聽取別人的意見。評價要引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動中自覺體驗(yàn)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握數(shù)學(xué)方法。不僅要掌握獲取數(shù)學(xué)知識技能的方法，更要掌握發(fā)現(xiàn)新知識的方法，善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。（3）關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀。評價應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動其主動性、積極性，增強(qiáng)其自信心，使他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)活動。主要看其是否積極開動腦筋思考問題，是否樂于與人合作交流，是否勤于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。要特別重視思維過程的科學(xué)性、條理、廣闊性和創(chuàng)造性。評價還應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于并善于鑒別真?zhèn)魏蛢?yōu)劣，善于根據(jù)事物本身的特點(diǎn)和自己的實(shí)際情況選用最合適的知識、技能、方法。能夠突破思維定勢，做到不盲從，不因循守舊。2．評價主體多元化評價不能由教師一手包攬，而應(yīng)由教師、學(xué)生、家長和社區(qū)有關(guān)人員構(gòu)成綜合主體，而以學(xué)生的自評和互評為主。（1）教師評價。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價具有權(quán)威性，一定要做到公平、公正、客觀、準(zhǔn)確，不能帶有主觀好惡的色彩，更不能有情緒化的成分。應(yīng)盡可能全面一些，三個維度不可或缺。要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，宜作縱向比較而不作橫向比較，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，肯定每一點(diǎn)哪怕是極其微小進(jìn)步。應(yīng)以肯定優(yōu)點(diǎn)為主，指出不足應(yīng)從鼓勵的角度使用語言。（2）學(xué)生評價。自評要強(qiáng)調(diào)容觀性，實(shí)事求是，既不能縮小，更要防止夸大其詞，言過其實(shí)。鼓勵學(xué)生在自評過程中自我反思，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。互評要在自評的基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分尊重自我評價，要把別人的不足當(dāng)作檢查自己的鏡子，把別人的長處看做自己努力的目標(biāo)。這樣，互評就不僅僅是檢查一個人學(xué)習(xí)情況的活動，而且是大家互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高的過程。（3）家長和社區(qū)人員評價。家長評價重在學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，主要看自學(xué)情況，看完成家庭作業(yè)的情況，看運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題的情況。社區(qū)人員的評價，主要是考察學(xué)生在參與社會實(shí)踐活動過程中能否自覺地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識、技能、方法來解決遇到的問題。3．評價方式多樣化評價方式應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)多樣化。（1）書面考試、口試和活動報告相結(jié)合。書面考試可用于期中或期末考查，要有一定的廣度、深度和難度，但要避免出偏題、怪題，超越“標(biāo)準(zhǔn)”的要求。要尊重學(xué)生的差異性，適當(dāng)增強(qiáng)開放性?？谠囈嗽谡n堂教學(xué)中進(jìn)行，一般考查對基本知識的掌握情況。活動報告要在實(shí)踐活動之后由學(xué)生自己撰寫，可以在小組內(nèi)交流。要多開展個體的和集體的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，給予足夠的時間，讓其自主地或在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。（2）形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合。形成評價可以用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、單元測試、家長及社區(qū)人員反映和學(xué)生成長記錄方式。為作好形成性評價，學(xué)生、家長、教師都要作好記錄。終結(jié)性評價通常借助于期末考試，但不能把期末考試特別是期末書面考試作為終結(jié)性評價的主要依據(jù)，終結(jié)評價的依據(jù)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，尤其是努力程度。（3）定量評價和定性評結(jié)合。在呈現(xiàn)評價結(jié)果時，既可定量，也可定性，并以定性為主。定量評價盡可能不用百分制而用等級制；定性評價可采用評語形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，有了哪些進(jìn)步，具備了什么能力等。無論是定量評價還是定性評價，其結(jié)果都應(yīng)有利于樹立學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（4）即時評價與延時評價結(jié)合。做得好的應(yīng)即時評價，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。對那些在考試或活動中表現(xiàn)不佳或出現(xiàn)差錯的學(xué)生，要幫助他們找出原因，彌補(bǔ)不足，然后改正錯誤或進(jìn)行第二、第三次測試。延時評價對那些學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，具有巨大的激勵作用，不可忽視。4．評價應(yīng)突出實(shí)踐性評價要多用活動報告的方式，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中考查自己的學(xué)習(xí)情況。不管是書面考試還是口試，內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)并提出問題，運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題以增強(qiáng)應(yīng)用意識。無論是定量還是定性評價，都要側(cè)重于解決實(shí)際問題的能力。5．評價應(yīng)突出創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動是一個不斷獲取新知的過程，學(xué)習(xí)評價也應(yīng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。要適當(dāng)鼓勵學(xué)生縱向遷移，能綜合運(yùn)用多種知識技能，借助直覺、歸納、類比、演繹等思維，分析解決新情境下的較為復(fù)雜的問題；要鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異，別出心裁，尋求新途徑，采用與眾不同的方法和形式來解決問題；要鼓勵學(xué)生追求思維方式的靈活性，解決具體問題方法的多樣性、最優(yōu)化和個性化。二、評價的具體實(shí)施學(xué)生學(xué)業(yè)的評價分為形成性評價和階段性評價兩大部分。（一）形成性評價形成評價主要由三部分構(gòu)成：學(xué)習(xí)表現(xiàn)，單元檢測，作業(yè)。1．學(xué)習(xí)表現(xiàn)③檢測的評定?？紤]到成績評定的難度，書面檢測可沿用百分制。卷面總成績可用所作小題分?jǐn)?shù)相加而得，因有較多選作題，而且各題分值不均，所以得滿分者不一定要把試卷上的題目做完。作答有獨(dú)到之處的可以加分。（2）實(shí)踐檢測①實(shí)踐檢測的內(nèi)容和形式。實(shí)踐檢測內(nèi)容和形式應(yīng)力求豐富多彩而又切合學(xué)生實(shí)際，主要有：聽算，動手操作，調(diào)查統(tǒng)計，參觀訪問，測量，設(shè)計制作，信息收集和整理，社區(qū)服務(wù)等。②檢測成績的評定。實(shí)踐檢測的評定宜用等級制，可分優(yōu)、良、中、下四等。主要依據(jù)有：學(xué)生在實(shí)踐活動中表現(xiàn)出來的主動性、積極性、創(chuàng)造性、合作精神，運(yùn)用所學(xué)的意識和能力，不宜過份看重結(jié)果。（三）綜合評價1．操作步驟將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、單元檢測、作業(yè)情況進(jìn)行匯總，再和期末檢測進(jìn)行綜合，作出一個比較切合實(shí)際的綜合性評價。平時的學(xué)業(yè)成績和期末檢測的成績的權(quán)重以3：2為宜。平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和作業(yè)以及期末的實(shí)踐檢測都用的是等級制，可以按多數(shù)的原則進(jìn)行綜合；單元檢測和期末書面檢測都用的是百分制，總評綜合時應(yīng)將百分制成績轉(zhuǎn)換成等級制成績。轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)可以為：90分以上為優(yōu)，75分至89分為良，60分至74分為中，不滿60分為下。2．結(jié)果呈現(xiàn)總評結(jié)果的呈現(xiàn)可以有兩種形式：學(xué)業(yè)成績和綜合評語。（1）學(xué)業(yè)成績。學(xué)業(yè)成績由三部分組成：情感態(tài)度、知識技能、實(shí)踐創(chuàng)新，均可用優(yōu)、良、中、下四個等級來反映其發(fā)展水平。評定情感態(tài)度的依據(jù)主要是學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評定知識技能的依據(jù)主要是單元檢測和期末檢測，評定實(shí)踐創(chuàng)新的依據(jù)主要是實(shí)踐活動。學(xué)業(yè)成績可以先由學(xué)生自評，然后互評，最后由教師綜合評定。（2）綜合評語。綜合性評語應(yīng)是一個充滿人文關(guān)懷的評語，既要充分肯定學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并