多學(xué)科交叉融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑研究

【摘

要】隨著社會的不斷發(fā)展，多學(xué)科交叉融合的教育體系愈發(fā)受到人們重視，倡導(dǎo)“一專多能”復(fù)合型人才的培養(yǎng)，從而提升課程育人的豐富度，為學(xué)生全面成長提供更有力的載體。如何打造多學(xué)科交叉融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，是各大院校需面臨的重要問題，有著非常重大的研究價值。因此，文章采用文獻(xiàn)資料法、交叉分析法、定性分析法、案例分析法等研究方法對此進(jìn)行了綜合研究，進(jìn)一步明確了多學(xué)科交叉融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性，調(diào)研了教學(xué)現(xiàn)狀以及擬解決的問題，探討了多學(xué)科交叉融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑與策略?！娟P(guān)鍵詞】多學(xué)科交叉融合;應(yīng)用型人才培養(yǎng);工程管理專業(yè)跨學(xué)科發(fā)展、復(fù)合型人才培養(yǎng)成為社會熱點所在，成為高等教育領(lǐng)域越來越關(guān)注的話題之一。各大院校紛紛啟動了多學(xué)科交叉融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的計劃，深入挖掘科學(xué)、藝術(shù)、人文、歷史、社會等不同學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系和相通的教育理念，形成學(xué)科整合，打破學(xué)科壁壘，形成新的學(xué)科增長點和新的科學(xué)研究范式。在實施過程中，也存在一定問題。需要正視這些問題，及時解決，才能真正使得多學(xué)科交叉融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)順利落實。一、多學(xué)科交叉融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性（一）有利于創(chuàng)新教育體系多學(xué)科交叉融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)（以下簡稱復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)）有著重要意義，它有利于創(chuàng)新教育體系，打破學(xué)科壁壘，形成新的學(xué)科增長點和新的科學(xué)研究范式。著名的設(shè)計師克萊門特﹒莫（ClementMok）曾指出：“未來10年將要求人們跨領(lǐng)域進(jìn)行思考和工作?！睋?jù)統(tǒng)計，在近100年的300多項諾貝爾自然科學(xué)獎中，有將近一半的研究是跨學(xué)科交叉研究的結(jié)果。顯然可見，多學(xué)科、跨學(xué)科的交叉融合，布局交叉前沿領(lǐng)域基礎(chǔ)研究，就是科技創(chuàng)新、社會發(fā)展的必然趨勢。復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，也必然會成為教育體系的重點布局方向，學(xué)科的邊際正趨向于模糊，它必然有利于創(chuàng)新現(xiàn)有的教育體系，提升教育的質(zhì)量。（二）有利于拓寬人才就業(yè)渠道各大院校順應(yīng)社會的發(fā)展趨勢以及實際需要，對教育體系進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，還將有利于拓寬人才的就業(yè)渠道。這一點可以從兩方面來看，第一是復(fù)合型人才培養(yǎng)有利于拓寬人才就業(yè)渠道，在復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中，培養(yǎng)的人才將是“一專多能”型人才，同時也打破了過去單一的“專業(yè)—產(chǎn)業(yè)”布局，形成了“專業(yè)鏈—產(chǎn)業(yè)鏈”結(jié)構(gòu)。復(fù)合型人才具備多維專業(yè)知識與技能，可以對接一整個產(chǎn)業(yè)鏈中的多個產(chǎn)業(yè)窗口，滿足多個工作崗位的實際需求，走入社會后，學(xué)生的擇業(yè)面較大，就業(yè)渠道也更寬。第二是應(yīng)用型人才培養(yǎng)將有利于拓寬人才就業(yè)渠道。應(yīng)用型人才代表他們具有較強(qiáng)的實踐能力、應(yīng)用能力，具有較高的綜合素質(zhì)，能滿足社會對人才的切實需求，也將拓寬人才的就業(yè)渠道。（三）有利于突破單一學(xué)科人才的桎梏新時代需要復(fù)合型、綜合性人才，復(fù)合型人才必將能夠滿足社會工作崗位的需求，并持續(xù)引領(lǐng)社會科技發(fā)展。通過調(diào)查社會發(fā)展的體系改革趨勢就會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下社會上單一型人才正處于“過?！睜顩r，而復(fù)合型人才卻處于“缺失”階段，為了滿足社會企業(yè)需求，為了讓學(xué)生更好地完成就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，各大院校需要加速、加強(qiáng)高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)。二、工程管理專業(yè)教學(xué)中擬解決的關(guān)鍵問題（一）缺乏合理的課程體系以工程管理專業(yè)為例，該專業(yè)需要學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息工程、土木工程技術(shù)、企業(yè)管理等領(lǐng)域的基本知識和技能，專業(yè)課程內(nèi)容具有一定復(fù)合性、綜合性，學(xué)生的擇業(yè)面較其他課程也會比較廣闊。但在實際實施中發(fā)現(xiàn)，不少院校的工程管理專業(yè)課程設(shè)置不夠全面，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程面是比較窄的，學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)知識不夠全面，不利于復(fù)合型人才的養(yǎng)成。（二）教師建設(shè)以及教研不足工程管理是一門多學(xué)科交叉的學(xué)科領(lǐng)域，需要一支高素質(zhì)、復(fù)合型教師隊伍來引領(lǐng)課程建設(shè)。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，工程管理專業(yè)的師資隊伍建設(shè)還有待發(fā)展，師資隊伍往往是單一學(xué)科人才，不能滿足多學(xué)科交叉和行業(yè)需求的變化。（三）教學(xué)方法陳舊就現(xiàn)狀而言，工程管理專業(yè)的教學(xué)方法存在陳舊、制式化的問題，嚴(yán)重影響了工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的有效性?？梢詮膬煞矫鎭砜?，一方面是課程教學(xué)方法陳舊，過度采用“灌輸式”教育，缺乏課堂互動以及先進(jìn)教法的應(yīng)用，這導(dǎo)致課程教學(xué)中學(xué)生的融入度不夠。另一方面是課程教學(xué)中缺少實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)較為理論化，不能切實掌握實踐技能。三、多學(xué)科交叉融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑（一）優(yōu)化設(shè)計課程內(nèi)容學(xué)校需要找準(zhǔn)專業(yè)課程的定位，要從兩個方面進(jìn)行考慮。一方面是注重專業(yè)課程的應(yīng)用型特點，專業(yè)課程的定位與內(nèi)涵需最大程度向著崗位需求靠攏，即“以崗定課”，以崗位需求來制訂專業(yè)課程育人方向，以職勝力為培養(yǎng)目標(biāo)，分析專業(yè)要培養(yǎng)哪方面的人才、社會崗位需要人才哪方面的技能，就要著力培養(yǎng)哪方面。這需要高職院校開闊視野，對接企業(yè)，做好市場調(diào)研，打造完善的專業(yè)課程內(nèi)容。另一方面要注意專業(yè)課程的復(fù)合型特點，重新整合的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重復(fù)合型、綜合型特點，能夠?qū)右粋€產(chǎn)業(yè)鏈上的多個產(chǎn)業(yè)窗口，探究科學(xué)、藝術(shù)、人文、歷史、社會多個學(xué)科的內(nèi)涵、聯(lián)系以及相通的教育理念，將各項優(yōu)秀的學(xué)科教育內(nèi)容交叉融合在一起，進(jìn)而豐富專業(yè)課程的內(nèi)涵。以工程管理專業(yè)為例，該專業(yè)需要學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息工程、土木工程技術(shù)、企業(yè)管理（戰(zhàn)略管理、風(fēng)險管理、營運管理、績效管理、成本管理等）等領(lǐng)域的基本知識和技能，要求學(xué)生能夠掌握基本性的土木工程技術(shù)以及立體化的管理學(xué)技能。在信息化飛速發(fā)展的今天，也要求學(xué)生具備相關(guān)信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)，懂得如何操作土木工程相關(guān)的信息化軟件或數(shù)據(jù)分析軟件，如工程制圖、BIM技術(shù)等，并具備大數(shù)據(jù)思維和能力，能夠從信息數(shù)據(jù)中找出規(guī)律，挖掘出有管理價值的數(shù)據(jù)。更甚者，可讓學(xué)生拓展掌握一些市場、金融、信息、商業(yè)、工程法律等方面的技能，如企業(yè)架構(gòu)學(xué)課程、社會調(diào)研課程、資源調(diào)控、人力資源等，搭建工程管理學(xué)科領(lǐng)域與企業(yè)管理學(xué)科領(lǐng)域的橋梁，實現(xiàn)多學(xué)科的交叉融合。在課程設(shè)計時，應(yīng)突出實訓(xùn)課程，以更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實訓(xùn)課時應(yīng)不少于必修總課時的50%，拓展、交叉的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容，如市場、管理、金融、信息、商業(yè)、工程法律等方面的知識與技能，可以選修課的方式存在。（二）促進(jìn)師資隊伍建設(shè)教師是專業(yè)課程體系建設(shè)中的重要一環(huán)，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接決定專業(yè)課程育人的質(zhì)量，因此，為了讓復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)更加到位，學(xué)校需要重視跨學(xué)科教師的建設(shè)。學(xué)校需要選聘優(yōu)秀的人才，并且必須對教師進(jìn)行嚴(yán)格的、系統(tǒng)的、科學(xué)的職前培訓(xùn)，同時全方位、多層次地對教師展開培訓(xùn)，或者定期舉辦一些校本培訓(xùn)，或者邀請優(yōu)秀教師或?qū)＜襾硇Ｑ葜v，將跨學(xué)科教學(xué)的理念以及方法傳輸給教師。同時，組織深入的教研活動，構(gòu)建跨學(xué)科教育相應(yīng)的教學(xué)模式教研課題，明確相應(yīng)的教研方法，邀請跨學(xué)科教師交叉共研，進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)研究，查閱文獻(xiàn)或教育理論，并制訂實踐模擬，搜集跨學(xué)科教學(xué)的實踐成果，隨之對跨學(xué)科教學(xué)以及復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系進(jìn)行改革創(chuàng)新，持續(xù)驅(qū)動教育不斷進(jìn)步。（三）創(chuàng)新課程教學(xué)方法與此同時，相關(guān)課程教師應(yīng)注意對課程教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，采用多樣化的教學(xué)方式，改變“灌輸式”課堂教學(xué)模式，吸引學(xué)生，促使學(xué)生深度融入課程教學(xué)之中，杜絕淺顯化、粗放化的學(xué)習(xí)模式，廣泛將實踐式、啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法運用于課程教學(xué)中，以全面提高課程教學(xué)的有效性。值得一提的是，為培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才，課程教學(xué)方法創(chuàng)新還體現(xiàn)在加強(qiáng)實踐教學(xué)方面，應(yīng)盡可能提升實踐教學(xué)的占比，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式中僅進(jìn)行理論教學(xué)的問題。以工程管理專業(yè)為例，專業(yè)課程與教師要構(gòu)建完善的工程管理綜合實訓(xùn)課程，模擬工程管理工作環(huán)境，對照工程管理崗位實際需求構(gòu)建模擬分崗機(jī)制，劃分小組并對應(yīng)不同崗位工作，制訂相應(yīng)的循環(huán)分崗實訓(xùn)計劃，明確實訓(xùn)總課時、實訓(xùn)分單元、實訓(xùn)分單元具體安排、實訓(xùn)計劃表等。在循環(huán)分崗實訓(xùn)中，學(xué)生以小組為單位，小組經(jīng)歷崗位實訓(xùn)單元后進(jìn)行崗位調(diào)動、循環(huán)，分階段、循環(huán)單元時進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和崗位交接，經(jīng)歷多崗位循環(huán)實訓(xùn)，在實訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工程管理的相關(guān)技術(shù)，在演練中不斷提升學(xué)生的工程管理專業(yè)實踐技能掌握程度。（四）創(chuàng)新課程模式對課程育人模式進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建“學(xué)、訓(xùn)、賽、創(chuàng)四位一體”模式。就“學(xué)”而言，即日常教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師采用科學(xué)合理的教學(xué)方法來實現(xiàn)。就“訓(xùn)”而言，可構(gòu)建工程管理實訓(xùn)課程，“理實一體化”教學(xué)，進(jìn)行分崗實訓(xùn)。除此之外，校企合作是一個很好的實訓(xùn)途徑，學(xué)生可以進(jìn)入工程管理類企業(yè)或工作情境內(nèi)進(jìn)行企業(yè)參觀或者頂崗實習(xí)，切實了解工程管理的工作模式以及工作崗位的具體細(xì)節(jié)，以工作者的身份參與到工作之中，提前了解未來就業(yè)模式，從而達(dá)到實訓(xùn)提升的目標(biāo)。就“賽”而言，建立健全國家、省級、校級的工程管理職業(yè)技能比賽，教師鼓勵和促使學(xué)生參與到這些工程管理職業(yè)技能比賽中，通過比賽來提升學(xué)生的基本工程管理知識和技能水平，可以對學(xué)生參與技能大賽的表現(xiàn)予以獎勵，與學(xué)分掛鉤，以此來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，為復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供彈性支持。就“創(chuàng)”而言，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程教學(xué)之中，推動專創(chuàng)融合，做好學(xué)生的思想引導(dǎo)工作，讓學(xué)生分析與工程管理專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新之舉、創(chuàng)業(yè)契機(jī)，教師向?qū)W生說明工程管理專業(yè)鏈的就業(yè)環(huán)境，促使學(xué)生更加了解本專業(yè)鏈，了解市場前沿信息，以及通過組織實踐活動、技能比賽、項目教學(xué)等方式，讓學(xué)生實踐性地模擬創(chuàng)業(yè)過程中去深度掌握工程管理專業(yè)知識與技能，提升綜合素質(zhì)。（五）完善育人評價體系課程評價是課程體系中非常重要的一環(huán)，通過對課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行綜合評價，來反映學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)質(zhì)量的好壞等，也為后續(xù)進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)提供方向。對工程管理專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，完善的評價體系是重要一環(huán)，教師應(yīng)構(gòu)建精細(xì)化的評價方法，定性分析與定量分析結(jié)合，在評價指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體等方面進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，全面提升課程評價的有效性。在評價指標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)方面，教師根據(jù)工程管理專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計評價指標(biāo)，明確課程支持的畢業(yè)要求，逐步設(shè)計工程管理專業(yè)課程矩陣，并設(shè)計相應(yīng)的評價指標(biāo)權(quán)重。評價管理是一個不斷制訂目標(biāo)、檢查目標(biāo)、尋找對策的過程，需要不斷改進(jìn)，搜集數(shù)據(jù)去優(yōu)化和調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)和彈性范圍設(shè)定。在完善的課程評價支持下，教師對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行充分了解，