提升教師“涵育美好閑情”課程建設(shè)力的實(shí)踐研究_第1頁
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核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué),需要教師必要的能力作為支撐,對(duì)于當(dāng)下的小學(xué)語文教師而言,需要培養(yǎng)的能力之一就是課程建設(shè)力。課程建設(shè)力是一個(gè)宏觀的概念,其需要結(jié)合具體的教學(xué)來進(jìn)行;培養(yǎng)課程建設(shè)力也需要有力的抓手,這需要在日常的教學(xué)過程當(dāng)中去分析與提煉,以確保抓手的有效。在課程改革的背景之下,筆者發(fā)現(xiàn)無論是對(duì)于學(xué)生而言還是對(duì)于教師來說,擁有良好的教學(xué)環(huán)境至關(guān)重要,這是因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)以及教師的專業(yè)成長(zhǎng),都是在具體的教學(xué)環(huán)境中發(fā)生的,如果能夠緊扣環(huán)境這一要素來進(jìn)行課程建設(shè)力的提升,那課程建設(shè)力所演繹出來的效果,就可以成為教師和學(xué)生成長(zhǎng)的良好環(huán)境,而在這一環(huán)境當(dāng)中又可以讓課程的價(jià)值得到更加充分的體現(xiàn)。在研究的過程中筆者發(fā)現(xiàn),借助于“涵育美好閑情”來提升小學(xué)語文教師的課程建設(shè)力是可行的,下面就具體談?wù)勔恍┧伎寂c做法。一、提升教師“涵育美好閑情”課程建設(shè)力的理論價(jià)值相對(duì)于其他的課程建設(shè)而言,“涵育美好閑情”這一說法顯得不那么學(xué)術(shù)化,與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程概念似乎存在一段距離,但如果仔細(xì)思考就可以發(fā)現(xiàn),小學(xué)語文教學(xué)原本就具有非常浪漫的特征,小學(xué)生的成長(zhǎng)也需要優(yōu)美的環(huán)境——這一環(huán)境不僅指向自然環(huán)境,更指向內(nèi)在的心境,如果用過于學(xué)術(shù)的概念來描述這一環(huán)境,那對(duì)于小學(xué)生而言未必是適合的。一個(gè)小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)具有將理性學(xué)術(shù)概念轉(zhuǎn)化為感性生活概念的意識(shí)與能力。也正是在這一思路之下,筆者才選擇了“涵育美好閑情”作為提升課程建設(shè)力的抓手,其理論價(jià)值可以表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一,“涵育美好閑情”課程建設(shè)可以為小學(xué)語文教學(xué)營(yíng)造溫馨環(huán)境。“美好閑情”這一詞語的靈感來自李漁的著作《閑情偶寄》,筆者以為這一詞語營(yíng)造出一種積極向上的、健康文明的,同時(shí)兼具自然與科學(xué)的情趣。利用“美好閑情”來營(yíng)造小學(xué)語文的教學(xué)環(huán)境,可以讓身處其中的學(xué)生與教師能夠?qū)ι畋в懈篮玫睦硐肱c追求,能夠讓師生處于身心健康與和諧發(fā)展的良好狀態(tài)。這一狀態(tài)對(duì)于語文教學(xué)而言至關(guān)重要,因?yàn)檫@一狀態(tài)決定了教師與學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境,也決定了教師與學(xué)生的內(nèi)在心理。當(dāng)師生都具有“美好閑情”的時(shí)候,也是教學(xué)處于良好狀態(tài)的時(shí)候。其二,“涵育美好閑情”課程建設(shè)能夠讓師生共同成長(zhǎng)。語文教學(xué)不僅是教師將自身擁有的知識(shí)傳遞給學(xué)生的過程,更是教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的過程。在核心素養(yǎng)的背景之下,這一共同成長(zhǎng)的過程實(shí)際上就是教師帶著學(xué)生,形成能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力的過程。這個(gè)過程不應(yīng)當(dāng)是生硬的,而應(yīng)當(dāng)是溫馨的、和諧的。借助于李漁《閑情偶寄》中所表現(xiàn)出來的生活美學(xué)思想,就可以為小學(xué)語文教學(xué)構(gòu)建出更為完善和出色的生活課程體系。筆者以為,核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)具有這樣的課程建設(shè)力,同時(shí)也應(yīng)當(dāng)具有美好的教學(xué)情感。在這樣的要求之下,“涵育美好閑情”這一課程就能夠有效提升教師的課程建設(shè)力,從而為核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)打開一個(gè)新的空間。二、提升教師“涵育美好閑情”課程建設(shè)力的實(shí)踐例析既然要在課程建設(shè)的過程中提升課程建設(shè)力,竟然選中了“涵育美好閑情”這一課程,那么其后主要的任務(wù)就是結(jié)合日常的教學(xué)尤其是文本解讀,來獲得關(guān)于“美好閑情”的抓手,來實(shí)現(xiàn)課程建設(shè),來追求課程建設(shè)力的提升。部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第1課是《白鷺》這一課文,在學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)學(xué)段之后,學(xué)習(xí)這篇課文,既是對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的契合,同時(shí)也為教師“涵育美好閑情”課程建設(shè)提供了新的機(jī)會(huì)。從整篇課文來看,對(duì)這篇課文的理解有兩個(gè)層次:一是從文本描述的角度去建立起直接理解;二是從文本與讀者的互動(dòng)角度去建立起深層次理解。這兩個(gè)層次的實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的,而無論哪個(gè)層次的教學(xué),都離不開良好情境的創(chuàng)設(shè),而這也正是“涵育美好閑情”的過程。層次一:文本的直接理解。對(duì)于相當(dāng)一部分小學(xué)生而言,白鷺這一動(dòng)物是陌生的,這也就需要學(xué)生在文本閱讀的過程中去建構(gòu)起關(guān)于白鷺的形象。幸運(yùn)的是絕大多數(shù)學(xué)生此前都有“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”的學(xué)習(xí)積累,這使得學(xué)生大腦當(dāng)中存在著清晰度不一的白鷺表象,這一前概念可以成為學(xué)生基于文本閱讀而構(gòu)建白鷺形象的基礎(chǔ)。實(shí)際上學(xué)生在閱讀之后確實(shí)能夠大體構(gòu)建出白鷺的樣子,教師可以組織學(xué)生在語言表達(dá)的基礎(chǔ)上再呈現(xiàn)相關(guān)的圖片,以讓學(xué)生大腦中的表象更清晰。層次二:意義的深層建構(gòu)。有了寫實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ),其后的努力就是幫助學(xué)生進(jìn)行關(guān)于文本意義的深層次建構(gòu)。建構(gòu)的基礎(chǔ)依然是課文中的相關(guān)描述,如文中說,“在清水田里,時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚,整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫……”當(dāng)自然美景成為一幅美麗的畫面時(shí),這顯然是一種唯美的景象,這種景象在課文的插圖幫助之下,就可以成為學(xué)生美好想象的開端。于是學(xué)生就可以將對(duì)白鷺的理解上升為對(duì)生活景象的理解,這種理解是脫離生活中體力付出的,是指向一個(gè)人內(nèi)在的精神追求的。當(dāng)學(xué)生有了這樣的認(rèn)識(shí)之后也就更容易讀懂課文的第一句“白鷺是一首精巧的詩”!在這種具有層次性的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施當(dāng)中,“涵育美好閑情”有著很大的實(shí)現(xiàn)空間,學(xué)生確實(shí)可以通過文本解讀以及自身的想象,來讓自己擁有美好閑情。而對(duì)于教師而言,這樣的教學(xué)過程就是課程建設(shè)的具體演繹,而良好的教學(xué)效果實(shí)際上也就是教師課程建設(shè)力得到提升的表現(xiàn)。三、提升教師“涵育美好閑情”課程建設(shè)力的實(shí)踐總結(jié)應(yīng)當(dāng)說,在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中,相當(dāng)一部分課文的解讀都具有涵育美好閑情的可能,這意味著筆者所選擇的“涵育美好閑情”是切實(shí)有效的課程建設(shè)抓手。從學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的角度來看,學(xué)生在課文解讀過程中的良好體驗(yàn)以及精彩表現(xiàn),都說明他們進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),這是在繼承小學(xué)語文教學(xué)傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的新突破,是良好教學(xué)樣態(tài)打造的新空間。從課程建設(shè)力的角度來看這樣的實(shí)踐與努力,筆者以為在這樣的課程建設(shè)過程中,教師的課程建設(shè)力是能夠得到保證的,是可以進(jìn)行切實(shí)有效培養(yǎng)的。眾所周知,教育的最終落腳點(diǎn)是人,而教學(xué)語境下的人更多的是指學(xué)生,當(dāng)語文教學(xué)致力于培養(yǎng)全面發(fā)展且能夠適應(yīng)未來生活、未來社會(huì)學(xué)生的時(shí)候,必須思考這一努力的抓手是什么。從《閑情偶寄》當(dāng)中演繹出來的課程建設(shè)思路,既關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,又關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)育。于是小學(xué)語文所具有的工具性與人文性要素就能夠得到滿足,而學(xué)生所處的自然與社會(huì)當(dāng)中很多有益的資源也可以被引入課堂,學(xué)生在這樣的課堂上可以獲得各種能力,這些能力能夠服務(wù)于學(xué)生的社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展,因此就能成為核心素養(yǎng)發(fā)展的重要支撐。很顯然,當(dāng)小學(xué)語文教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的目的時(shí),就

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