“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的策略探究

摘

要：目前，中小學(xué)已經(jīng)持續(xù)開展核心素養(yǎng)改革，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，逐步提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，從而切實(shí)提升學(xué)生的素質(zhì)水平?！半p減”政策可為核心素養(yǎng)改革提供寬松、自主的教育環(huán)境，使家校雙方在追求減負(fù)與提效改革效果的狀態(tài)下，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。文章客觀研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，審視實(shí)施“雙減”政策的客觀環(huán)境，并從開展生活化教學(xué)、組織問題解決活動(dòng)、設(shè)計(jì)延伸實(shí)踐項(xiàng)目、支持學(xué)生自主創(chuàng)新四方面探索小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何在“雙減”政策實(shí)施過程中落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略隨著“唯分?jǐn)?shù)論”教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)日益嚴(yán)重，家長(zhǎng)在校外為學(xué)生挑選校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教師在校內(nèi)為提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)布置大量的作業(yè)任務(wù)，導(dǎo)致小學(xué)生一直承受著繁重的課業(yè)壓力。這種學(xué)習(xí)方式看似可提升小學(xué)生的素質(zhì)水平，實(shí)則嚴(yán)重增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)?！半p減”政策便是在此背景下提出的，“雙減”需要家校雙方全面落實(shí)減負(fù)改革任務(wù)，該政策有利于倒逼一線教師主動(dòng)探索減負(fù)提效改革道路，有利于創(chuàng)新課堂教學(xué)形式與改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有利于為核心素養(yǎng)改革奠定基礎(chǔ)。然而，“下藥”需“對(duì)癥”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在“雙減”政策實(shí)施背景下，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，需客觀反思教學(xué)現(xiàn)狀，歸納主要問題。本文客觀研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀問題，由此探討開展核心素養(yǎng)改革的可行方法。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀（一）師生交往單一，學(xué)生難以發(fā)展思維能力師生交往是指教師與學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的交流與互動(dòng)。受“唯知識(shí)論”思想的直接影響，“講解法”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中十分盛行，這種教學(xué)方法具有組織起來簡(jiǎn)便、快捷，增加單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)量的優(yōu)點(diǎn)，是小學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識(shí)的常見方式之一。但是，這種教學(xué)方法也存在師生互動(dòng)單一、交流不暢等現(xiàn)實(shí)問題，單向的對(duì)話活動(dòng)并不能促使小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，只能使小學(xué)生的思維長(zhǎng)期處于被動(dòng)、消極的狀態(tài)，從而，無法發(fā)揮數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)上的積極作用。小學(xué)生因?yàn)椴荒茉谡n堂上掌握數(shù)學(xué)概念，只能在課下反復(fù)背誦，無形中增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。更重要的是，當(dāng)小學(xué)生在聽講活動(dòng)中養(yǎng)成了惰性思維習(xí)慣之后，更無法自主參與數(shù)學(xué)解題活動(dòng)，阻礙學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。（二）數(shù)學(xué)活動(dòng)乏味，學(xué)生難以形成學(xué)科能力一般情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以知識(shí)講解、習(xí)題練習(xí)活動(dòng)為主，小學(xué)生難以體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過程，在解題時(shí)往往按照“標(biāo)準(zhǔn)答案”去解析，這并不利于促使小學(xué)生主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)。在單一的紙筆練習(xí)、機(jī)械背誦活動(dòng)中，小學(xué)生難以形成學(xué)科關(guān)鍵能力，甚至無法形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。皮亞杰曾指出，學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，由學(xué)生能動(dòng)展開的認(rèn)知發(fā)展活動(dòng)，認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)提供必要的指導(dǎo)。若讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)，且在數(shù)學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生愉悅幸福的學(xué)習(xí)態(tài)度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)形式，組織豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。（三）數(shù)學(xué)遷移不足，學(xué)生難以樹立創(chuàng)新素養(yǎng)學(xué)習(xí)遷移是指通過運(yùn)用已有知識(shí)來學(xué)習(xí)新知識(shí)，由此探究知識(shí)意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中一種學(xué)習(xí)遷移形式便是指小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)概念的解題行為，然而從現(xiàn)實(shí)情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)遷移、生活應(yīng)用的教學(xué)指導(dǎo)并不充足，難以擺脫考試成績(jī)的束縛，比較關(guān)注學(xué)生的理論儲(chǔ)備情況，且為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)過于看重學(xué)生的解題思路、解題步驟是否“標(biāo)準(zhǔn)”，并不看重學(xué)生是否能追求最優(yōu)解法、最簡(jiǎn)解法。在這種狀態(tài)下，小學(xué)生很難產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，而且其因?yàn)槿鄙賾?yīng)用遷移經(jīng)驗(yàn)也難以樹立建模意識(shí)，素質(zhì)水平難以提升。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，即便是一些數(shù)學(xué)考試成績(jī)較好的學(xué)生也并不一定能順利在生活中遷移數(shù)學(xué)概念，這直接影響著小學(xué)生的素質(zhì)成長(zhǎng)狀態(tài)?！半p減”政策追求的是“減負(fù)不減效”，呼吁一線教師改變“填鴨式”的教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)促使學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)形式與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，既要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，又要提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，使學(xué)生能學(xué)得好、學(xué)得幸福。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在“雙減”政策改革背景下開展核心素養(yǎng)教育活動(dòng)，具體策略如下。二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的策略探究（一）開展生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，教育部提升“數(shù)學(xué)建?！边@一素養(yǎng)目標(biāo)，促使數(shù)學(xué)教育回歸生活的基本要求，這也是新課改實(shí)施以來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本改革任務(wù)之一。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)開展生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，一方面促使小學(xué)生在生活情境下自主遷移認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使小學(xué)生能主動(dòng)展現(xiàn)自身的解題能力；另一方面督促小學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解決問題，使其能親身感知數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，樹立建模意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展方式很多，教師既可利用生活實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)，又可借助電教媒體、物質(zhì)手段與語言描述再現(xiàn)生活情境，具體還需根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如在“表面涂色的正方體”一課教學(xué)中，為了促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)，筆者在課前進(jìn)行調(diào)查并拍攝生活中的正方體，有正方形組成的地磚、墻紙，也有一些特殊的藝術(shù)造型。在數(shù)學(xué)課上，筆者引導(dǎo)學(xué)生說出生活中的“正方體”，使得學(xué)生能自主觀察并解釋生活實(shí)物的造型，初步培養(yǎng)學(xué)生的生活遷移意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，利用多媒體課件展現(xiàn)提前拍攝的照片，讓學(xué)生觀察由幾個(gè)正方體組成的造型，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力與邏輯思維能力，使其對(duì)圖形知識(shí)產(chǎn)生興趣。如此，小學(xué)生則可自主遷移認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，而筆者也由此引入了本課主要知識(shí)，即“表面涂色的正方體”，通過學(xué)生自主切割大的正方體，并在小正方體上涂色，數(shù)小正方體涂色面的個(gè)數(shù)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、想象、比較、推理等思維活動(dòng)。（二）組織問題解決活動(dòng)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與“問題解決活動(dòng)”，使得小學(xué)生能參與到分析問題、解決問題與提出問題的過程。數(shù)學(xué)本就是以問題及其解答構(gòu)成的學(xué)科，是培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的重要課程。然而，如果小學(xué)生以被動(dòng)接受的狀態(tài)學(xué)數(shù)學(xué)，那么顯然是無法形成敏捷、靈活甚至獨(dú)創(chuàng)的思維品質(zhì)的。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則應(yīng)主動(dòng)組織問題解決活動(dòng)，促使小學(xué)生自主猜想、探究解決問題的一般方法與解題策略，逐步形成良好的解題能力，建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，切實(shí)優(yōu)化數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如在“升和毫升”一課教學(xué)中，筆者便組織本班學(xué)生在課堂上參與問題解決活動(dòng)，專門準(zhǔn)備了標(biāo)注升的量杯、量筒。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者指導(dǎo)本班學(xué)生觀察各類飲料的瓶身，圈畫出相應(yīng)的容量單位，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生自主思考并解釋升、毫升的實(shí)際意義，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)物體的容積。在此基礎(chǔ)上，筆者向?qū)W生展現(xiàn)了量杯、量筒，并由此設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)問題：請(qǐng)倒入３５０/１００/２１０毫升的水。在這一問題解決中，本班學(xué)生可自主使用量杯、量筒完成實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)，進(jìn)一步感知毫升、升的單位意義，同時(shí)，也可以通過動(dòng)手實(shí)踐順利實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，這就有利于改善學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知狀態(tài)，也可有效培養(yǎng)學(xué)生的理性思維意識(shí)。在上述案例中，筆者是通過動(dòng)手實(shí)踐的形式開展問題解決活動(dòng)的，可促使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、論證、推理的過程，便于小學(xué)生在解題活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，提高認(rèn)知能力，發(fā)散思維意識(shí)，使其自主歸納數(shù)學(xué)概念。這樣一來，小學(xué)生也就能在問題解決活動(dòng)中形成敏捷、靈活、獨(dú)創(chuàng)的思維品質(zhì)。（三）設(shè)計(jì)延伸實(shí)踐項(xiàng)目既然要讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步發(fā)展核心素養(yǎng)，那么教師除了要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)概念、總結(jié)解題方法之外，還要監(jiān)督學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)模型去解決現(xiàn)實(shí)問題，使得學(xué)生能在拓展實(shí)踐中明白數(shù)學(xué)概念的真正意義，感受數(shù)學(xué)對(duì)生產(chǎn)生活的積極影響，從而長(zhǎng)期地、能動(dòng)地學(xué)數(shù)學(xué)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)設(shè)計(jì)延伸實(shí)踐項(xiàng)目，打破課堂教學(xué)的限制，創(chuàng)新教學(xué)形式，從而真正為學(xué)生的素質(zhì)成長(zhǎng)做準(zhǔn)備。比如在“數(shù)據(jù)的收集和整理”一課的教學(xué)中，本班學(xué)生在課堂上初步學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)的收集、整理與分析方式，且在前期的學(xué)習(xí)中已經(jīng)能明白分類標(biāo)準(zhǔn)影響最終的分類結(jié)果，明白分類活動(dòng)往往反映著一定的標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了促使小學(xué)生在課外自主搜集、整理數(shù)據(jù)，進(jìn)一步鍛煉分類意識(shí)與數(shù)據(jù)分析能力，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展實(shí)踐任務(wù)：統(tǒng)計(jì)并整理蠶的養(yǎng)殖過程的數(shù)據(jù)，分析蠶在不同生長(zhǎng)周期所需的食物、水分等。這一拓展實(shí)踐任務(wù)是與本班科學(xué)教師一同進(jìn)行的，因?yàn)榭茖W(xué)教師已經(jīng)設(shè)計(jì)了養(yǎng)殖教育計(jì)劃，涉及數(shù)據(jù)的分類整理與統(tǒng)計(jì)，所以筆者便與科學(xué)教師一同開展了延伸實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生自主搜集、整理關(guān)鍵數(shù)據(jù)，以便感知數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，這種方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科合作。在２０１９年，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見》，呼吁各學(xué)科教師開展基礎(chǔ)性、拓展性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，而數(shù)學(xué)是推進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要學(xué)科資源，所以筆者與本校科學(xué)教師形成了長(zhǎng)期的合作關(guān)系，而學(xué)生也有更多的機(jī)會(huì)參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)與發(fā)明創(chuàng)造，在實(shí)驗(yàn)中自主遷移數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)良好的建模意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。（四）支持學(xué)生自主創(chuàng)新在核心素養(yǎng)改革過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法角度入手，使小學(xué)生不僅能在數(shù)學(xué)課程中自主解決問題，還能在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去分析、解決問題，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展。在此過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、創(chuàng)新，使學(xué)生保持積極思考與創(chuàng)新的思維狀態(tài)，為提升學(xué)生的素質(zhì)水平打下基礎(chǔ)。在此方面，教師可從以下幾個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新探究：第一，鼓勵(lì)學(xué)生探究一類問題的不同解法，在對(duì)比、綜合與歸納中樹立最優(yōu)思想，使得小學(xué)生能主動(dòng)生成解題方法，善于提問、善于質(zhì)疑與創(chuàng)新。第二，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已有認(rèn)知提出疑問，使得學(xué)生敢于突破、勇于創(chuàng)新，能主動(dòng)論證自己的猜想，自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，樹立批判性思維品質(zhì)。比如在“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”一課教學(xué)中，由于小學(xué)生在前期的小數(shù)、整數(shù)四則混合運(yùn)算知識(shí)學(xué)習(xí)中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到加、減、乘、除混合運(yùn)算的特點(diǎn)，所以在探究本課知識(shí)時(shí)，學(xué)生能自主總結(jié)出“先乘除，后加減，小括號(hào)為先”的運(yùn)算規(guī)律，進(jìn)而自主完成分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的計(jì)算任務(wù)。在此過程中，有一個(gè)學(xué)生為了簡(jiǎn)化計(jì)算步驟，提高運(yùn)算準(zhǔn)確率，主動(dòng)遷移了加法、乘法交換律知識(shí)，對(duì)綜合算式進(jìn)行了變式分析。面對(duì)學(xué)生這一“創(chuàng)新式”解題行為，筆者認(rèn)可了學(xué)生的想法，并告訴學(xué)生在數(shù)