2021年【“雙減”教研】“雙減”背景下的課堂提質(zhì)增效與作業(yè)優(yōu)化設(shè)計經(jīng)驗總結(jié)三篇與“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計初探

2021年【“雙減”教研】“雙減”背景下的課堂提質(zhì)

增效與作業(yè)優(yōu)化設(shè)計經(jīng)驗總結(jié)三篇與“雙減”背景下

小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計初探

【“雙減”教研】“雙減”背景下的課堂提質(zhì)增效與作業(yè)優(yōu)化設(shè)計經(jīng)驗總結(jié)三

第一篇

“雙減”背景下的課堂提質(zhì)增效與作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

“雙減”減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕了學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，

但同時也給學(xué)校和教師帶來了更多的挑戰(zhàn)。“雙減”政策實施以來，

我校在三個方面的做法取得了一定的成效：實現(xiàn)課堂增效、嚴(yán)格作業(yè)

要求、課后分層服務(wù)。

一、抓課堂，實現(xiàn)課堂增效

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，雙減”的前提是課堂增效，課堂

增效的起點是教師對課標(biāo)、教材研讀、把握、執(zhí)行，教師要做課標(biāo)忠

實執(zhí)行者，教材創(chuàng)造性解讀、使用者。這就要求教師腦中有“綱”（課

程改革綱要）、胸中有“標(biāo)”（課標(biāo)）、腹中有“書”、目中有“人”、

心中有“法”、手中有“技”。教師要有“不是教教材，而是用教材

教，用課標(biāo)教”的意識。關(guān)注從學(xué)科教學(xué)意識到課程意識轉(zhuǎn)變，關(guān)注

校本課程開發(fā)與實施，關(guān)注學(xué)校整體課程體系建構(gòu)與推進。

雙減”政策下，對學(xué)校對教師提出了更高的要求:

1.教師應(yīng)教盡教，學(xué)生應(yīng)學(xué)盡學(xué)。在課堂上讓學(xué)生吃飽吃好，充

分提高課堂效率。

2.優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效益。通過各種形式的教研活動，提

升教師教學(xué)水平。

3.以生為本、以學(xué)定教。課堂上所有的教學(xué)活動和信息化手段都

是為教學(xué)服務(wù)的，無論用什么方法教都不能偏離教學(xué)目標(biāo)。

4.讓英語教學(xué)生活化，改變學(xué)生會答題不會會話，會閱讀不會寫

作，能聽懂不能交流的現(xiàn)狀。

實現(xiàn)課堂增效，需要滿足“四有”條件：有精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)；有

合理的教學(xué)方式；有愉悅的教學(xué)氛圍；有實在的教學(xué)效果。教師們會繼

續(xù)借助學(xué)校的教研常規(guī)工作，推進教學(xué)改革，提高課堂實效，優(yōu)化作

業(yè)設(shè)計。

二、抓作業(yè)，嚴(yán)格作業(yè)要求

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必

要補充。學(xué)校在作業(yè)管理方面措施如下：

1.完善作業(yè)管理制度

制定了作業(yè)精編制度，作業(yè)布置公示制度，作業(yè)檢查制度和考評

細(xì)則，并納入量化管理。

2.加強考核確保落實

根據(jù)作業(yè)管理制度和考評細(xì)則，每周檢查作業(yè)布置、批閱和學(xué)生

完成情況，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋，及時整改。

3.合理調(diào)控作業(yè)總量

嚴(yán)格按照學(xué)校制度，合理調(diào)控學(xué)生書面作業(yè)總量，書面作業(yè)完成

時間不超過90分鐘，充分利用課后延時服務(wù)時間，讓學(xué)生在校內(nèi)完

成大部分書面作業(yè)。

4.精心設(shè)計分層布置

我校要求任課教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計作業(yè)，做到分類、分

層布置作業(yè)，鼓勵彈性和個性化作業(yè)。同時將家務(wù)勞動、綜合實踐及

體育活動等納入家庭作業(yè)內(nèi)容，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動手動腦

能力。

5.規(guī)范作業(yè)批改

根據(jù)作業(yè)管理制度，老師對作業(yè)進行全批全改，批改標(biāo)志正確規(guī)

范、評語恰當(dāng)，記錄詳實。精準(zhǔn)分析作業(yè)中存在的問題，采取集體講

評、個別講解等方式及時反饋，促進學(xué)生學(xué)業(yè)提升。

6.強化作業(yè)分類指導(dǎo)

根據(jù)個體補償與提升計劃，利用課后服務(wù)時間，對學(xué)習(xí)有困難的

學(xué)生加強幫扶，對學(xué)有余力的學(xué)生給予指導(dǎo)，為學(xué)生順利完成作業(yè)提

供必要的幫助。

學(xué)校把作業(yè)的檢查與評價展示相結(jié)合，不斷挖掘優(yōu)秀成果。還舉

行“學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展覽”，共展出二百余本作業(yè)。同學(xué)們看到優(yōu)秀作

業(yè)時，都被震撼了：清新娟秀的字跡、標(biāo)椎的書寫格式、錯題的規(guī)范

訂正……都給同學(xué)們留下了深刻的印象。通過班級和學(xué)校作業(yè)展覽，

書寫規(guī)范、正確率高、獲優(yōu)次數(shù)多、訂正認(rèn)真的作業(yè)成為大家的榜樣。

學(xué)生作業(yè)規(guī)范化管理初見成效，真正達到減負(fù)增效的目的。

三、抓輔導(dǎo)，課后分層服務(wù)

為了全面落實“雙減”工作，我校深入調(diào)研學(xué)生的興趣和家長的

需求，開設(shè)了豐富多彩的集體活動和延時托管。

1、集體活動豐富多彩

校園是學(xué)生參與體育運動與特色教育的關(guān)鍵場所。讓學(xué)生能運動、

會運動、愛運動，發(fā)展特色素質(zhì)教育，是我校豐富的課后服務(wù)內(nèi)容之

一。根據(jù)學(xué)校場地和師資情況，目前我校開設(shè)了乒乓球、排球、籃球、

健美操、舞蹈、繪畫、書法、象棋、快板、校園之聲、英語口語11

個社團。學(xué)生人人參與，每人報一個社團。各項目負(fù)責(zé)老師學(xué)期初制

定社團活動計劃及周課時計劃，每周三開展一次活動，寫好集體活動

教案及活動記錄。

2、課后服務(wù)分層輔導(dǎo)

學(xué)校要求任課教師，利用課后服務(wù)時間，對當(dāng)天作業(yè)中集中出現(xiàn)

的問題進行講解和分析，對學(xué)生需訂正的作業(yè)進行面批和個別輔導(dǎo)，

不僅減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能及時解決難題，基本能做到當(dāng)天的問

題當(dāng)天解決。

如英語組：采用分層輔導(dǎo)模式，既解決了學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的問

題，又解決了學(xué)困生“吃不了”的問題。實施分層輔導(dǎo)，老師把激勵

帶進課堂，把信任的目光投給每一個學(xué)生，使學(xué)生充滿自信，并營造

出一種和諧的課堂氛圍。優(yōu)等生在教師的帶領(lǐng)下，完成更高層次的學(xué)

習(xí)任務(wù)，提升思維能力；中等生查缺補漏夯實基礎(chǔ)提升能力。潛能生

識記知識要點。

再如數(shù)學(xué)組：關(guān)注智優(yōu)生和薄弱學(xué)生，在智優(yōu)生已經(jīng)完成基本作

業(yè)的前提下，進行一定的拓展式教學(xué)，給予學(xué)生思考的時間和討論的

空間，教師根據(jù)學(xué)生情況做一定的引導(dǎo)和提示。在智優(yōu)生思考問題的

同時，教師也可以針對薄弱學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難分批進行有針對

性的輔導(dǎo)，從而完成同一個課堂內(nèi)的分層教學(xué)，使得每一位學(xué)生在課

后服務(wù)中都有所提高。

分層輔導(dǎo)讓學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生重建自信，激勵他們直面自己的困境

迎難而上。有了奮斗目標(biāo)，有了學(xué)習(xí)動力，同學(xué)們學(xué)習(xí)起來不枯燥,

不反感。因材施教，有的放矢，使所有學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來。

激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，主人翁意識，收到不同層次同學(xué)的喜愛。

就開學(xué)近2個月的實施效果看，課后服務(wù)分層輔導(dǎo)，受到了學(xué)生

的歡迎。智優(yōu)生愿意在這個時間段進行一些拓展性知識的探究，而利

用這個時間段對薄弱學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是作業(yè)訂正中出現(xiàn)的困難

進行指導(dǎo)，對薄弱學(xué)生攻克教學(xué)難點有一定效果。

做好雙減工作是一項長期任務(wù)，系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社

會聯(lián)動，同向發(fā)力，我將進一步加大“雙減”力度，樹立正確的育人

觀，加強家校合作，加大宣傳力度，把“雙減”工作落到實處。

第二篇

刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花

——面對“雙減”，淺談我的教學(xué)設(shè)計和作業(yè)設(shè)計

減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，如果離開教學(xué)設(shè)計的話，我覺得是空話。

優(yōu)化課堂才是減負(fù)的第一要義。長期以來，我們的語文課堂存在著內(nèi)

容冗雜、結(jié)構(gòu)混亂、創(chuàng)意缺失等問題，市場上的各種教學(xué)設(shè)計資料也

不盡人意。

那么，我們在備課上怎么去做，才能夠提升課堂的質(zhì)量。我在這

里淺淺的說說我的做法：

一、把握文本特點，確定教什么。

教師適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過程的核心。

在教學(xué)九上第三單元《精神的三間小屋》時，我備課時是這樣思

考的：本單元是議論文單元，但本課在嚴(yán)格意義上來說，不是標(biāo)準(zhǔn)的

議論文，說它是議論性散文更合適一點。比起論證方式和論文思路來，

優(yōu)美的詞藻，合適的比喻，深刻的立意更是看點。所以，我拋開議論

文的知識，著眼于理解領(lǐng)會文章的語言這點來設(shè)計教學(xué)，并把本文定

位為積累型文本。

在讓學(xué)生們理解了“精神”一詞的含義后，我提出的主問題是：

“如果在這篇文章里找值得積累的句子，你會選哪處？為什么？”

這個問題也是指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀的，我讓學(xué)生著眼于課文的主體

部分，三間小屋，三個層次，一個層次一個層次去品讀，學(xué)生找到的

句子也確實是最精髓的東西！這其間，自然帶出本文的主要論證方式：

比喻論證，對比論證。讓學(xué)生找，讀，品，老師在課堂上導(dǎo)讀，點評。

自讀課，就要獨立，讀熟，讀透。一個課時的課程，讀讀，品品，點

點。自由，輕松，愉悅！我們該保有怎樣的人生觀在品讀中漸漸清晰。

定位為積累型文本，那么課后的作業(yè)也當(dāng)是課堂的延續(xù)。本節(jié)課

我設(shè)計的作業(yè)是：1摘抄課文中優(yōu)美詞句，寫在積累本上。2閱讀畢淑

敏另一篇散文《造心》，和老師交流閱讀感受。

二、了解學(xué)生的認(rèn)知特點，思考怎么教，敢于創(chuàng)新。

九年級第一單元為現(xiàn)代詩歌單元，詩歌的主要學(xué)習(xí)方法是什么？

朗讀。

教讀每一篇詩歌，我的學(xué)生基本上都是當(dāng)堂成誦。

指導(dǎo)朗讀是分層次的，一讀語音語調(diào)，二讀修辭格，三讀意境意

象，最后領(lǐng)悟出思想情感。課堂上進行各種朗誦展示，配以輕音樂，

配以動態(tài)背景圖，整個課堂就一“賽詩會”，學(xué)生參與度極高。

體味詩歌本身的美，勝過大談創(chuàng)作背景，像《你是人家的四月天》，

一直有爭議林徽音這首詩是寫給誰的，其實時至今日，討論寫給誰沒

有多大的意義，它的美和價值在于，僅僅文字本身，就能穿越背景而

激起每位讀者的共鳴！好的作品都是這樣。

在教學(xué)《岳陽樓記》的寫作手法時，我聯(lián)系到學(xué)生的寫作問題。

岳陽樓記寫法有這一特點，駢句與散句結(jié)合，文章的節(jié)奏感強。以文

章的第二段為例：“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠山，吞

長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。此則岳陽樓之大

觀也。前人之述備矣。然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會于

此，覽物之情，得無異乎？我把這段文字用音樂的節(jié)奏符號*來

排列，讓學(xué)生觀察句子的長短規(guī)律，學(xué)生排出的規(guī)律是：“長，長，

短，短，短，短，短，短，長，長，長，短，短，短，短，短？“

而后啟發(fā)學(xué)生，這像不像音樂里的節(jié)奏呢，有輕有重，有緩有急？

但同學(xué)們的作文，常常句子是一長到底，讓老師讀來有疲憊感。

我們不妨在作文中借用古人的辦法，長句短路結(jié)合，駢散結(jié)合，文章

無論在布局上，還是朗讀上，都會更勝一籌。

文本的特點，我們?nèi)绻袒盍?，一?jié)課會很有收獲，而如果照本

宣科，吸收率不高，那么意義就不是很大。減負(fù)也等于效率，課堂

質(zhì)量高，課堂擲地有聲，學(xué)生課外負(fù)擔(dān)一定會輕。

三、作業(yè)的設(shè)計一定是課堂的關(guān)聯(lián)和延展。

比如我把《精神的三間小屋》定位為積累型文本，那么課后作業(yè)

一定會讓積累本課的金句，在《岳陽樓記》中講到駢散結(jié)合，就會讓

學(xué)生用這手法寫一段景物描寫。在《敬業(yè)與樂業(yè)》中學(xué)到論據(jù)對論點

的支撐作用，作業(yè)就會布置到給“凡職業(yè)都是有樂趣”的這一論點找

相應(yīng)的論據(jù)支撐。

學(xué)練結(jié)合，才能更有效的檢測學(xué)的效果。

總之，面對“雙減”，無論是課堂的設(shè)計，還是作業(yè)的設(shè)計，都

是對老師學(xué)養(yǎng)的考驗，首先成長的應(yīng)該是老師。

很喜歡鄭板橋的書齋聯(lián)：“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！?/p>

這幅對聯(lián)闡述了深刻的畫理：上聯(lián)意為以少勝多，譬如繪蘭畫竹容易

流于枝蔓，應(yīng)刪繁就簡，如三秋之樹，瘦勁挺拔；下聯(lián)意為“自出手

眼，自樹脊骨”，不可趨趕時髦，須另辟蹊徑，似二月之花，獨領(lǐng)風(fēng)

騷。繪畫如此，教學(xué)亦然。

第二篇

“雙減”推動學(xué)校教育向高質(zhì)量發(fā)展

——關(guān)于“雙減”政策下的課堂教學(xué)

“雙減”政策的迅猛落地，讓眾多匆忙趕課于各大補習(xí)機構(gòu)的學(xué)

子突然急剎車，回望自己書包中的作業(yè)資料也迅速減少，抬望眼，他

們的眼神多少有些迷茫與無所適從；作為家長，現(xiàn)有大把的時間和孩

子相處，卻很難從“愛娃、幫娃就是給娃報班”的慣性思維中跳脫,

暫時還沒有找到新形勢下的節(jié)奏和感覺，內(nèi)心似乎更為彷徨。此時,

學(xué)校的作為直接關(guān)系到民生的穩(wěn)定，當(dāng)下所有的教育工作者不能坐等

方案，在無經(jīng)驗復(fù)制的關(guān)鍵期，正是考驗學(xué)校能力的時候，學(xué)校的調(diào)

控、執(zhí)行能力將會促成教育的新生態(tài)形成。每個學(xué)校作為正當(dāng)時！

教育的方向是國家未來的走向。面對“雙減”政策，學(xué)校首先要

對政策有理性正確的認(rèn)識，雙減理念下的教育是“慢教育”，是“大

教育”，是“真教育”?！半p減”讓學(xué)校這個專業(yè)的教育部門來全面

掌舵教育，它賦予了學(xué)校最大的責(zé)任與更多義務(wù)，留給了學(xué)校更多的

時間和空白來發(fā)展學(xué)生，希望學(xué)校能去除教育的功利化、短視化，繁

冗化，能從孩子身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，遵循教育教學(xué)原則，以“發(fā)展成

長一個德智體美勞全面發(fā)展的人”為教育目標(biāo)去做中長遠規(guī)劃，引領(lǐng)

學(xué)生的成長，孕育祖國的未來。面對國家的期待與囑托，學(xué)校如何迅

速專業(yè)地調(diào)控，以“雙減”撬動教育改革，努力做到

“減負(fù)提質(zhì)”，推動教育高質(zhì)量發(fā)展呢？

我認(rèn)為，“雙減”下學(xué)校工作開展可以在“三個課堂”上多做深

入的思考和探索。好的學(xué)校首先應(yīng)該先有好的課堂，學(xué)生的成長在一

定程度上是依靠一節(jié)節(jié)的課來積淀促成的，好的課堂文化的能牽動整

個學(xué)校的文化的形成。對于第一課堂，我們可以在課堂學(xué)習(xí)方式和作

業(yè)設(shè)計上進行一些改革，重視思維的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)過程的協(xié)同發(fā)展;

對于第二課堂，我們可以在課程開發(fā)上多思考，在豐富性、專業(yè)性，

未來化、特色化上多下功夫，讓其既能有利于學(xué)生的興趣愛好的培養(yǎng)，

還能滿足學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展需求，能為學(xué)生未來夢想的實現(xiàn)

路徑做一些搭建工作，更能用地域傳統(tǒng)文化感化人，內(nèi)化人，孕育人。

這兩個課堂都應(yīng)從“為新時代培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心進行改革與

建設(shè)，要將“因材施教”的理念植入骨髓，讓每位學(xué)生能在充盈向上

的校園文化的滋養(yǎng)下完成最好的的蛻變。

第一課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，是知識汲取、能力發(fā)展、核心

價值觀形成的關(guān)鍵陣地。對于第一課堂的改革，首先要遵循教育教學(xué)

規(guī)律，研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理，教師授課應(yīng)重視學(xué)法指導(dǎo)，使用大單元教

學(xué)，教學(xué)理念要實現(xiàn)從“教知識”到“教方法”，從“學(xué)會知識”到

“運用知識”，從“被動接受”到“主動探究”，從“個人學(xué)習(xí)”到

“合作學(xué)習(xí)”等的轉(zhuǎn)變，要逐步探究出獨學(xué)、合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)流程,

在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上多做有益探索。

其次，還應(yīng)在課堂的起點——預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計，還有課堂的鞏固

練習(xí)等作業(yè)形式的設(shè)計上多思考。作業(yè)設(shè)計應(yīng)讓學(xué)校教研發(fā)力，備課

組內(nèi)開展小課題研究，增強作業(yè)的思維性、探究性、合作性；組內(nèi)教

師合作共享優(yōu)秀做法，求共同發(fā)展；各備課組間要協(xié)調(diào)發(fā)展，將作業(yè)

時間合理分配，動靜結(jié)合、讓知識與生活相連，讓知識向應(yīng)用實踐推

進，用作業(yè)本身的思維力、創(chuàng)新力來激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

再次，要研究小組管理機制，搭建學(xué)生自主管理平臺。小組管理

是促成學(xué)習(xí)高效的羽翼，是促使課堂、作業(yè)、班務(wù)管理向高質(zhì)量發(fā)展

的發(fā)動機。利用小組管理和小組協(xié)同評價的優(yōu)勢來培養(yǎng)學(xué)生自律、自

主的習(xí)慣，提升學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力，增強學(xué)生全方位的綜合能力。

最后，課堂改革要落實到對學(xué)生的評價上。評價體系要破除“唯

分?jǐn)?shù)論”采用多元評價，既關(guān)注定向評價，更關(guān)注過程評價，還會關(guān)

注增值評價，用評價促進人的全面發(fā)展。

第二課堂是第一課堂的有益補充，學(xué)校應(yīng)因地制宜，加速課程的

開發(fā)建設(shè)?！半p減”留給學(xué)校和學(xué)生大量能自由支配的時間，第二

課堂可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)照自己內(nèi)心世界，多靜心思考，找到興趣點，

讓自己的興趣逐漸向?qū)I(yè)化發(fā)展；第二課堂可以開展很多趣味運動項

目，督促學(xué)生成為一個終生運動者，讓運動文明其精神，野蠻其體魄；

第二課堂還可以借助利用社會第三課堂力量，模擬出，甚至可以直接

走入到很多的社會職能部門里，讓學(xué)生能提前體驗各個職業(yè)的特點，

引導(dǎo)學(xué)生為自己將來想從事的職業(yè)做好生涯規(guī)劃；第二課堂還可以領(lǐng)

著學(xué)生到豐富多樣的文化場所中去，讓學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)文化的深

邃，讓學(xué)生有成就更精彩的中華文化的愿望，這種向內(nèi)的力量愈強烈，

學(xué)生未來才更可期...

“雙減”讓教育慢下來，讓教育的根扎向更深、更廣的土壤。真

正的教育不是為分?jǐn)?shù)的短效急促且狹隘的學(xué)習(xí)，它沒有急功近利的分

數(shù)論；真正的教育讓每位學(xué)生都充滿希望向陽生長，努力追求自身價

值的實現(xiàn)；真正的教育應(yīng)該給每個生命體一個充盈飽滿的過程，能讓

其在過程中綻放自己，惠及他人，推動人類社會的發(fā)展……“

“雙減”當(dāng)下，我們力爭讓學(xué)校所有的生命體都根抓土壤，自由

智慧拔節(jié)成長，讓學(xué)校教育早日實現(xiàn)

“面向人人，面向未來”！

2021年“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計初探

2021年秋季，教育部對義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理提出了新的要求，

近期教學(xué)中，結(jié)合親身教學(xué)實踐與探索，嘗試對小學(xué)第三學(xué)段語文閱

讀作業(yè)進行設(shè)計和思考，努力實現(xiàn)閱讀作業(yè)的多樣化，努力從提高語

文課堂效率的角度，積極探索語文閱讀作業(yè)的設(shè)計與布置。本文以小

學(xué)第三學(xué)段語文閱讀教學(xué)為切入點，從語文積累式作業(yè)、主題式閱讀

作業(yè)兩個方面設(shè)計學(xué)生閱讀作業(yè)。

語文閱讀作業(yè)設(shè)計，主要指以課堂閱讀教學(xué)為中心，梳理教材積

累點與表達點，聯(lián)系學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀及表達開展的系列閱讀

作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計中努力尋求“聽、說、讀、寫”一體化路徑，給予

學(xué)生閱讀策略，提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)和表達能力。

一、積累表達式作業(yè)設(shè)計

積累表達式閱讀作業(yè)，主要指在語文閱讀課的教學(xué)過程中，教師

引導(dǎo)孩子關(guān)注課文在表達方式方面的特點和表達規(guī)律，當(dāng)堂設(shè)計小練

筆作業(yè)，以實現(xiàn)將文本的表達方式通過閱讀內(nèi)化為自己的表達能力的

目標(biāo)。作業(yè)的設(shè)計與課文的閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，作業(yè)成為課文

學(xué)習(xí)進一步推進的一個重要環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)“工具性與人文

性的統(tǒng)一”。積累表達式閱讀作業(yè)的設(shè)計，大致分三步走：第一步，

確定語言訓(xùn)練點。教師結(jié)合統(tǒng)編教材小學(xué)語文教科書單元語文要素，

結(jié)合具體教學(xué)語境，選擇積累表達的語言訓(xùn)練點。第二步，研讀體味。

在語言的品味中體會作者的語言規(guī)律及表達效果，習(xí)得語言表達模式,

內(nèi)化情感。第三步，即時運用。根據(jù)課文內(nèi)容，在課文語境中設(shè)計運

用拓展作業(yè)，讓作業(yè)成為語言學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，同時對課時環(huán)節(jié)目標(biāo)作出

即時評價。

以統(tǒng)編教材六年級上冊《丁香結(jié)》一課學(xué)習(xí)為例，可以結(jié)合教學(xué)

設(shè)計課時積累表達式作業(yè)：

（一）自由學(xué)習(xí)課文“丁香花”部分的描寫

（二）出示學(xué)習(xí)提示

讀讀描寫丁香花的句子，圈圈關(guān)鍵詞，說說這樣寫好在哪里。

（三）研讀體會

（四）小練筆作業(yè)

同學(xué)們，作者從用不同的角度為我們展示了丁香花的美，用不同

的表達方法表達了丁香花的特點。讓我們拿起筆，記錄下自己的學(xué)習(xí)

所得，寫一寫我們眼中最美的花。

我們的校園中有幾株桂花樹，0

（寫一寫校園中的桂花樹，注意用上課文中的表達方法。）

二、主題式閱讀作業(yè)設(shè)計

在積累表達式作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)上，我考慮了課內(nèi)外聯(lián)動的問題，

即課內(nèi)的習(xí)得如何在課外繼續(xù)延伸，真正實現(xiàn)課內(nèi)外的閱讀有效拓展O

于是，形成了主題式閱讀作業(yè)設(shè)計的思考。以下以統(tǒng)編教材五六年級

語文中關(guān)于“革命故事”為主題的課文作業(yè)設(shè)計為例，談具體的實踐

思考。

(-)重組革命故事類文章作業(yè)設(shè)計目標(biāo)

關(guān)于敘事類作品的教學(xué)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》

分學(xué)段提出了以下的教學(xué)目標(biāo)：

第一學(xué)段：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)

心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于

與人交流。

第二學(xué)段：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形

象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自

己的閱讀感受。

第三學(xué)段：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印

象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、

同情等感受。

橫著看每個學(xué)段敘事性作品的教學(xué)目標(biāo)，大致可以分三步：了解

大意——感知人物——內(nèi)化感受，即“知事、識人、潤心”。豎看三

個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)每個年段有不同的要求。為了使實際的教學(xué)

更具操作性，筆者對名人故事類敘事性作品的作業(yè)設(shè)計目標(biāo)作了如下

的補充和梳理：

（二）提煉革命故事主題式作業(yè)設(shè)計基本路徑

根據(jù)年段目標(biāo)，我對第三學(xué)段“革命故事”主題的文章進行了整

理，同時梳理了作業(yè)設(shè)計的基本路徑：

第一步：回顧課文

這一步主要是對教材中的課文內(nèi)容進行回顧，即從三個學(xué)段的要

求將課文的主要內(nèi)容進行概括和回顧，目的是讓學(xué)生從革命故事這類

文體的角度再次整體上加以回顧。將課文中語言特點或者語言規(guī)律較

為明顯的重點段落加以羅列，這些段落是課文的重點段落，對于學(xué)生

來說可以從這些段落或者句子中習(xí)得規(guī)律性的語言。因為課文學(xué)生已

經(jīng)學(xué)過，所以這一步主要是復(fù)現(xiàn)。在出現(xiàn)的同時注重學(xué)生進行朗讀品

味。如執(zhí)教統(tǒng)編教材六年級上冊《狼牙山五壯士》一課時，便可以引

導(dǎo)學(xué)生回顧文中描寫五壯士動作、語言、神態(tài)的句子，再次體會革命

英雄的大無畏革命精神。

第二步：方法提煉

這是針對課文中的重點句段而言的，老師在引導(dǎo)時直接將學(xué)生的

目光聚焦到這些句段的語言規(guī)律或者表達特點上，讓孩子們自己去發(fā)

現(xiàn)，從而將規(guī)律進行提煉。針對一定的規(guī)律和文本的特點，教師提出

本課的閱讀方法，即讓孩子開始從一篇走向多篇，帶著習(xí)得從課內(nèi)慢

慢走向課外。如上述《狼牙山五壯士》一課便可以強化“通過動作、

語言、神態(tài)體會人物品質(zhì)”的寫法。

第三步：實踐體驗

教師根據(jù)教材特點和語言特點，從課外選擇相似的文章讓學(xué)生進

行拓展閱讀，對課文補充和延續(xù)。根據(jù)拓展閱讀內(nèi)容設(shè)計的語文綜合

性實踐活動，有人物名片設(shè)計、給課文配上連環(huán)畫、人物小介紹、小

課題研究等語言活動?！独茄郎轿鍓咽俊芬徽n的體驗活動，便可以讓

學(xué)生觀看電影《狼牙山五壯士》，閱讀更多革命英雄的故事，開展主

題為“我心中的革命英雄”的閱讀交流活動。

主題式閱讀這一類型作業(yè)的設(shè)計，為學(xué)生搭建了語文閱讀從課內(nèi)

走向課外的有效途徑。

根據(jù)課堂教學(xué)的實踐，在落實“雙減”政策時，語文閱讀作業(yè)的

有效設(shè)計，不僅提升了學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，而且促進了教師的

專業(yè)成長。

“雙減”背景下語文課堂優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的策略研究

“雙減”推進已經(jīng)深深的影響了我們生活的方方面面，時代賦予

了語文課堂教學(xué)新的課題，給予它進一步改革和發(fā)展的新機遇，同時

對我們一線教師來說也是一場史無前例的挑戰(zhàn)和考驗，語文教學(xué)革命

更是勢在必行。如何讓我們的語文教學(xué)更適合當(dāng)前的教育形式，如何

讓語文教學(xué)更有利于學(xué)生的終身發(fā)展，如何實現(xiàn)語文教學(xué)革命，這是

擺在所有語文老師面前的新考卷。隨著“雙減”政策的落地，怎

樣減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、優(yōu)化作業(yè)、提高作業(yè)質(zhì)量呢？我們可以從以下

幾點考慮。

1.豐富作業(yè)類型

減少作業(yè)的總量并不僅僅減少作業(yè)數(shù)量，原本抄十遍的現(xiàn)在抄五

遍，原本寫兩頁練習(xí)題現(xiàn)在寫一頁。我們應(yīng)該知道語文作業(yè)的目的是

為了讓學(xué)生熱愛我們祖國的語言文字，提高學(xué)生語言運用的綜合能力。

我們可以通過豐富多樣的作業(yè)，讓學(xué)生既復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)，也能感

受到語文學(xué)習(xí)是豐富多彩、新奇有趣的，讓學(xué)生真正愛上語文。

如生字作業(yè)，我們可以讓學(xué)生制作卡片，在教室里和同學(xué)、在家

里和家人一起玩字卡組新字的游戲，比一比誰組的新字最多最正確；

可以讓學(xué)生制作歸類識字的學(xué)具，看看誰的最有創(chuàng)意；還可以讓學(xué)生

走上街頭，做個火眼金睛的小警察，找找哪里有用錯的字，記錄下來

并幫助店主更正等等。

如朗讀課文的作業(yè)，除了傳統(tǒng)的朗讀方法外，我們可以推薦學(xué)生

使用荔枝等有聲軟件進行錄制，為了達到最好的錄制效果學(xué)生肯定會

一遍一遍認(rèn)真的練習(xí)，可以分享到班級群大家互相學(xué)習(xí)；也可以定期

舉行詩歌朗誦會比賽、詩詞大會、講故事比賽、朗誦沙龍等活動，只

要有興趣樂意表達的同學(xué)都可以報名參加等等。

關(guān)于實踐的作業(yè)，我們要多與其他學(xué)科融合，讓學(xué)生真正的走出

教室，走進生活、走進大自然，從課本外學(xué)會更多的知識和技能。

2.分層設(shè)計作業(yè)

“雙減”給我們今后的教研也帶來重大變化，不僅僅是教研課堂

教學(xué)，還應(yīng)該將優(yōu)化作業(yè)設(shè)計納入教研體系。作業(yè)的設(shè)計要因材設(shè)計、

因生設(shè)計，分層、彈性和個性化，符合學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體

現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向。鼓勵堅決克服，杜絕機械無效、重復(fù)性、懲罰性作

業(yè)。這就要求我們教師，每一次的作業(yè)都有認(rèn)真思考、篩選、設(shè)計，

要做到少而精，不同層次的學(xué)生不能統(tǒng)一要求。

“提質(zhì)增效作業(yè)”

創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計：

在完成《秋天》教學(xué)后，為鍛煉學(xué)生的拼讀能力和識字能力。我

設(shè)計了以下作業(yè)：

一、親子型作業(yè)

1.“我當(dāng)小老師”，把這篇課文讀給爸爸媽媽聽，倡導(dǎo)家長和學(xué)

生采用多種形式進行朗讀，如學(xué)生讀給爸爸媽媽聽，爸爸媽媽讀給學(xué)

生聽，爸爸媽媽和學(xué)生一起讀。

2.“我是小小書法家”，和爸爸媽媽比一比誰的字寫得最端正。

二、觀察、繪畫、創(chuàng)編型作業(yè)

一年級兒童活潑好動，喜歡有趣的新鮮事物。觀察、繪畫型作業(yè)

是學(xué)生獲取感性材料的基礎(chǔ)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、繪畫能

力，還使學(xué)生的審美能力、審美素養(yǎng)得到一定的鍛煉和培養(yǎng)。

秋天到了，樹上的葉子一片片落下來，請同學(xué)們課后搜集秋天的

元素，將收集到的材料制作成書簽或者一幅畫，帶到班級展示。

設(shè)計說明：

特別對于剛?cè)雽W(xué)的孩子，他們的識字量有限，甚至連作業(yè)都記不

完整，這就要求家長發(fā)揮一定的作用?？梢宰尲议L參與到作業(yè)中來，

這樣學(xué)生既可以學(xué)到知識，又可以調(diào)動學(xué)生的積極性，使得作業(yè)具有

濃濃的“親情感”。一年級兒童活潑好動，喜歡有趣的新鮮事物。觀

察、繪畫型作業(yè)是學(xué)生獲取感性材料的基礎(chǔ)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀

察能力、繪畫能力，還使學(xué)生的審美能力、審美素養(yǎng)得到一定的鍛煉

和培養(yǎng)。

操作效果：

在這種具有親情的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)會了交流、學(xué)會了合作，知識、

技能、情感都得到了發(fā)展。在根據(jù)作業(yè)完成情況好和家聯(lián)系卡進行表

揚，樹立榜樣。

一年級的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是靈活多樣的，我們

爭取做到既面向全體，又注重個性差異，既是書本知識的遷移運用，

又是求知、做人、健體、生存能力的培養(yǎng)。這樣就能極大地調(diào)動學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用知識形成綜

合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

優(yōu)化作業(yè)管理與設(shè)計

促進課堂教學(xué)的有效性——校本研修活動經(jīng)驗介紹

一、背景分析

生源現(xiàn)狀：多校合并，生源混雜，城鄉(xiāng)學(xué)生個體差異明顯。一刀

切的作業(yè)不能兼顧各類學(xué)生的需求。

質(zhì)量危機：眾所周知，幾年后三小、四小將被劃入新二中的施教

區(qū)，但我們不能坐享其成，這就意味著我們要向社會交出一份滿意的

答卷，這份答卷的關(guān)鍵就是教學(xué)質(zhì)量。

所以，我們除了抓教師的備課、上課等教學(xué)常規(guī)之外，實施作業(yè)

管理與設(shè)計改革勢在必行。

二、目標(biāo)達成

1.減少學(xué)生重復(fù)性作業(yè)、低效型抄寫作業(yè)，提高教師作業(yè)設(shè)計、

布置的針對性與實效性，做到數(shù)量少、質(zhì)量優(yōu)、效率高。

2.改變單一乏味的作業(yè)形式，做到分層作業(yè)與多樣實踐性作業(yè)相

結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力。

3.改革現(xiàn)有的作業(yè)評價方式，做到激勵性、針對性與指導(dǎo)性相結(jié)

合。

三、設(shè)計理念

我校作業(yè)管理與設(shè)計的理念主要包括以下五個方面：

1.設(shè)置分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。

2.設(shè)計多元化作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的拓展功效。

3.發(fā)揮作業(yè)評價的激勵作用，提高作業(yè)積極性。

4.讓合作完成作業(yè)成為學(xué)生合作能力培養(yǎng)的有效途徑。

5.讓作業(yè)設(shè)計與評價成為師生交流的平臺。

四、研修過程

一年來，我們進行了八次以作業(yè)改革為主題的研修活動：邀請了

對作業(yè)改革有全面了解的基教科邱科長為我們做了專題講座，從作業(yè)

設(shè)計的意義到作業(yè)設(shè)計的技巧和作業(yè)評價的方法深入淺出的和我們

的教師進行了面對面的交流，教師深受啟發(fā)，對于后期的作業(yè)改革具

有一定的指導(dǎo)意義；參與了天略外國語學(xué)校校本作業(yè)編制交流會