高校教師資格證考試試題庫(kù)

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名詞解釋

1、高等教育2、教學(xué)過(guò)程3、威斯康星思想4、高等教育結(jié)構(gòu)5、教學(xué)評(píng)

估6、社會(huì)本位論7、隱性課程8高等教育大眾化9、學(xué)分制

10、莫里爾法案11、通才教育12、教育目的

二、簡(jiǎn)答題

1、高等教育的文化功能

2、簡(jiǎn)述馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的理論要點(diǎn)

3、通才教育和專才教育的內(nèi)涵及相互關(guān)系

4、現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)

5、如何理解大學(xué)的三項(xiàng)職能之間的關(guān)系？

6、試分析大學(xué)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)。

7、如何突出大學(xué)生在教學(xué)中的主體地位？

8優(yōu)化大學(xué)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)處理好哪些關(guān)系？

9、大學(xué)課程建設(shè)包括哪些內(nèi)容？

10、簡(jiǎn)述通才教育的基本特征

11、簡(jiǎn)述考試試題編制的基本原則

12、教育與經(jīng)濟(jì)的相關(guān)關(guān)系怎樣？

三、論述題

1、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)我國(guó)高等教育擴(kuò)張的看法（包括成就與問(wèn)題，

原因分析，對(duì)策等）。

2、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勄嗄杲處熢谕七M(jìn)大學(xué)教學(xué)整體改革中的應(yīng)為與可

為？

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3、結(jié)合你的教學(xué)特點(diǎn)，談?wù)剬?duì)某一教學(xué)原則的理解，在實(shí)踐中如何貫徹

這條原則？

4、結(jié)合北京大學(xué)教師聘任制度改革分析我國(guó)目前教師聘任制度中存在的

主要問(wèn)題及其改革思路和對(duì)策。

5、結(jié)合實(shí)際談?wù)勀闳绾呜瀼貍魇谥R(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則

6、運(yùn)用高等教育學(xué)原理，結(jié)合你的專業(yè)，試述教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主導(dǎo)

性的關(guān)系。

一、名詞解釋

1、高等教育：是指完成高級(jí)中等教育基礎(chǔ)上實(shí)施的教育。

2、教學(xué)過(guò)程：指教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程，是教師根據(jù)一定的社會(huì)要求和學(xué)

生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過(guò)認(rèn)識(shí)教學(xué)

內(nèi)容從而認(rèn)識(shí)客觀世界，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的過(guò)程。

3、威斯康星思想：在教學(xué)和科研的基礎(chǔ)上，通過(guò)培養(yǎng)人才和輸送知識(shí)兩

條渠道，打破大學(xué)的傳統(tǒng)圭寸閉狀態(tài)，努力發(fā)揮大學(xué)為社會(huì)服務(wù)的職

能，積極促進(jìn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

4、高等教育結(jié)構(gòu)：指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例

關(guān)系，它是一個(gè)多維度多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)。

5、教學(xué)評(píng)估：指根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)檢

測(cè)，并評(píng)定其價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，以求改進(jìn)的過(guò)程。它既是教學(xué)過(guò)程的重要

組成部分，亦是所有有效教學(xué)與成功教學(xué)的基礎(chǔ)。

6、社會(huì)本位論：主張根據(jù)國(guó)家利益與社會(huì)需要來(lái)制定教育目的和進(jìn)行教

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育是以教育的社會(huì)價(jià)值為取向。

7、隱性課程：也叫廣義課程，指包含學(xué)生在計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容之外，通過(guò)

課外活動(dòng)，校園文化，人際關(guān)系等各種渠道所獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情

感、態(tài)度等，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重大的影響。

8高等教育大眾化：某個(gè)國(guó)家的高等教育從精英階段跨入大眾階段

后，不斷培養(yǎng)大批普通民眾直至普及階段來(lái)臨之前的發(fā)展過(guò)程。

9、學(xué)分制：教育模式的一種，以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過(guò)績(jī)

點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。

10莫里爾法案：規(guī)定各州凡有國(guó)會(huì)議員一名，撥聯(lián)邦土地3萬(wàn)英畝，用

這些土的的收益維持、資助至少一所學(xué)院，而這些學(xué)院主要開(kāi)設(shè)有關(guān)農(nóng)

業(yè)和機(jī)械技藝方面的專業(yè)，培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)急需人才。

11、通才教育：是相對(duì)傳統(tǒng)“專才”教育而提出的一種新的教育理念。

該教育模式注重人才多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，除了具有專業(yè)特長(zhǎng)外，還要培

養(yǎng)人的社會(huì)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

12、教育目的：是教育主體對(duì)于其所希望達(dá)成的結(jié)果的設(shè)定，即教育活

動(dòng)所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。

二、簡(jiǎn)答題

1、高等教育的文化功能

答：人類的繁衍靠?jī)煞N途徑，其一是生殖繁衍。在這種繁衍中有遺傳也

有變異，由此推動(dòng)著人類生物學(xué)上的進(jìn)化。其二是文化繁衍。文化不能

遺傳，只能靠一代一代地傳遞。在這種文化繁衍中有繼承，也有創(chuàng)新，

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由此推動(dòng)著人類文明的進(jìn)步。人類文化繁衍靠的就是教育。教育通過(guò)人

的培養(yǎng)，不僅要傳遞人類已有的文化，而且必須為創(chuàng)造人類的新文化作

出自己的貢獻(xiàn)。沒(méi)有傳遞文化就不能得以傳承；沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有文化的

進(jìn)步，甚至也沒(méi)有了可傳遞的文化。以文化傳承和創(chuàng)新為內(nèi)容的文化功

能，在教育的社會(huì)功能中，是首要的最基本功能，其他的社會(huì)功能皆是

由此派生出來(lái)的。

2、簡(jiǎn)述馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的理論要點(diǎn)

答：人的全面發(fā)展是受社會(huì)歷史條件制約的，由片面發(fā)展到全面發(fā)展將

是一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程。馬克思主義的全面發(fā)展教育思想正是針對(duì)人的

片面發(fā)展的狀況及其成因而提出的人的理想的發(fā)展。人的片面發(fā)展的狀

況，是由社會(huì)生產(chǎn)力水平，社會(huì)制度與社會(huì)意識(shí)形態(tài)以及教育的普及程

度等因素所決定的。當(dāng)人們尚未擺脫自然力的控制及人對(duì)人的奴役的時(shí)

候；當(dāng)生產(chǎn)力水平還不足以讓人們擺脫貧困而為溫飽掙扎的時(shí)候；當(dāng)社

會(huì)制度與社會(huì)意識(shí)形態(tài)尚未完全解除對(duì)人性與個(gè)性壓制的時(shí)候；當(dāng)教育

尚未普及而使人們得不到均等教育機(jī)會(huì)的時(shí)候；當(dāng)人們將受教育僅僅作

為謀生的手段而不是滿足自身發(fā)展需要的時(shí)候；當(dāng)

人們還不能從固定的社會(huì)分工中解脫出來(lái)的時(shí)候，就會(huì)存在版面發(fā)展的

狀況。因而，人的發(fā)展總是同社會(huì)歷史的進(jìn)步及人的解放相互作用，同

步前進(jìn)的，由一個(gè)由片面發(fā)展到全面發(fā)展，由低水平的全面發(fā)展到高水

平的全面發(fā)展，真到全面而自由的發(fā)展的歷史過(guò)程。在此背景下提出全

面發(fā)展教育思想，一方面為人們提供了人的發(fā)展的理想目標(biāo)，另一方面

告訴人們，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的歷史過(guò)程既是不斷地創(chuàng)造人的全面發(fā)展

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的社會(huì)條件的過(guò)程，同時(shí)也是不斷地克服人的片面發(fā)展的過(guò)程。

3、通才教育和專才教育的內(nèi)涵及相互關(guān)系

答：通才教育是一種通識(shí)教育。通識(shí)教育課程包括不分專業(yè)每個(gè)大學(xué)生

都必須學(xué)習(xí)的公共課程與適應(yīng)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要而開(kāi)設(shè)的非專業(yè)選修

課程，涉及人文、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、體育保健等廣泛領(lǐng)域，此類課

程是為培養(yǎng)學(xué)生人文、科學(xué)、健康等全面素質(zhì)服務(wù)的。專業(yè)教育課程包

括專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課，是為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)服務(wù)的。正確認(rèn)識(shí)和

處理通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程的關(guān)系，須明確以下兩點(diǎn)：1）兩類

課程皆應(yīng)重視而不應(yīng)偏廢。作為構(gòu)成大學(xué)本科課程基本內(nèi)容的兩類課

程，通識(shí)教育課程是專業(yè)教育課程的基礎(chǔ)，專業(yè)教育課程是在通識(shí)教育

課程基礎(chǔ)上的定向發(fā)展與提升。兩者的結(jié)合綜合體現(xiàn)了高級(jí)專業(yè)人才培

養(yǎng)中全面性、專業(yè)性、創(chuàng)造性的統(tǒng)一，忽視任何一方面，都是片面的，

不可取的。2）兩類課程應(yīng)以專業(yè)教育課程為主。

所謂為主一是在課程結(jié)構(gòu)中專業(yè)教育通程應(yīng)處于主體地位，二是在比例

關(guān)系上，專業(yè)教育課程應(yīng)占總學(xué)時(shí)總學(xué)分中的多數(shù)。之所以如此，首先

決定于高等教育的特點(diǎn)。專業(yè)性是高等教育的本質(zhì)特征之一，從世界范

圍講這一點(diǎn)至今并未改變。其次決定于中國(guó)的國(guó)情。在某些西方發(fā)達(dá)國(guó)

家，由于高等教育的普及，普通教育出現(xiàn)上移的趨勢(shì)，因而在本科教育

中普通教育的成分增加，專業(yè)教育的成分下降，并將其重心轉(zhuǎn)移到研究

生教育。但此種模式不能照搬到中國(guó)，一是中國(guó)高等教育的發(fā)展遠(yuǎn)未達(dá)

到西方發(fā)達(dá)國(guó)家的水平，二是本科教育仍然是中國(guó)高級(jí)專門人才的主要

來(lái)源，三是中國(guó)本科畢業(yè)生的大多數(shù)不是讀研深造而是要面向就業(yè)，因

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此在處理兩類課程的關(guān)系時(shí)必須堅(jiān)持以專業(yè)教育課程為主的原則，保證

專業(yè)教育的質(zhì)量。

4、現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)

答：高校的教學(xué)活動(dòng)主要由課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)、實(shí)習(xí)、科研和畢

業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。（一）課堂教學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

包括備課、上課和課后總結(jié)等。備課的基本要求：首先要鉆研教學(xué)大

綱，弄清本學(xué)科的教學(xué)目的和具體章節(jié)的具體要求，了解教學(xué)體系的基

本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)以及各章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)。其次教師要注意廣泛

閱讀和積累有關(guān)材料，了解本學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的最新方向。最后教師要

在了解學(xué)生的前提下，針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力，進(jìn)行備課

并反映到教案中去。（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）3撰寫(xiě)畢業(yè)論文的步驟與

方法（1）選擇課題，確定題目（2）查閱文獻(xiàn)，收集資料（3）全面思

考，擬訂提綱（4）撰寫(xiě)出稿，修改定稿（5）論文答辯，評(píng)審質(zhì)量

5、如何理解大學(xué)的三項(xiàng)職能之間的關(guān)系？

答：教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)是較為公認(rèn)的現(xiàn)代大學(xué)三項(xiàng)職能。觀念

是人們認(rèn)識(shí)某一事物所形成的精神財(cái)富，是行為的先導(dǎo)。了解大學(xué)職能

觀的歷史演變，對(duì)于我們認(rèn)識(shí)現(xiàn)代大學(xué)職能之間的關(guān)系具有重要的意

義。三項(xiàng)職能之間的關(guān)系應(yīng)正確處理。1.培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學(xué)的根本使

命。大學(xué)三項(xiàng)職能中，科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)并非大學(xué)所特有，唯有培養(yǎng)

高級(jí)專門人才的職能為大學(xué)所特有，是任何其他社會(huì)組織所不可替代

的。從中世紀(jì)大學(xué)、近代大學(xué)直到現(xiàn)代大學(xué)，無(wú)論大學(xué)如何發(fā)展，培養(yǎng)

人才始終是大學(xué)的根本使命。任何一所大學(xué)都應(yīng)該把教學(xué)

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放在重中之重的位置。培養(yǎng)人才特別是培養(yǎng)高級(jí)人才是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱

巨的工作，且其效益具有滯后性。在現(xiàn)代大學(xué)的三項(xiàng)職能中教學(xué)處于弱

勢(shì)地位，如果處理不好三項(xiàng)職能之間的關(guān)系，教學(xué)則很容易受到科學(xué)研

究和社會(huì)服務(wù)的沖擊?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，如果學(xué)校以犧牲教學(xué)而強(qiáng)調(diào)科研

最終將是得不償失。我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段以后，大學(xué)之間的競(jìng)

爭(zhēng)日趨激烈，集中表現(xiàn)在生源上。教育部每5年對(duì)大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)

行一次評(píng)估，結(jié)果向社會(huì)公布；學(xué)生繳費(fèi)上學(xué)，對(duì)教育質(zhì)量也格外關(guān)

注。如果學(xué)校忽視教學(xué)必然帶來(lái)生源之虞。招不到合格的、足夠數(shù)量的

學(xué)生，學(xué)校將面臨被淘汰出局的危機(jī)。2.科學(xué)研究是

現(xiàn)代化是現(xiàn)代大學(xué)的重要職能：現(xiàn)代大學(xué)是智力、信息的集散地，是收

集、整理、傳播、應(yīng)用和生產(chǎn)新知識(shí)的場(chǎng)所。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學(xué)

的根本使命，并不是否定科學(xué)研究的重要性。大學(xué)科研具有三個(gè)方面的

重要意義：一是創(chuàng)造新的知識(shí)；二是有利于培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量的人

才；三是獲得應(yīng)用研究成果以直接為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。3.

社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)職能的延伸。社會(huì)服務(wù)包括有償服務(wù)和無(wú)償服務(wù)。

高校不僅是做好有有償服務(wù)，更要做好無(wú)償服務(wù)，通過(guò)廣泛的服務(wù)，充

分了解社會(huì)需求，擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)空間，在為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，對(duì)于

提高高校自身人才培養(yǎng)質(zhì)量與科研水平具有重要的意義。

6、試分析大學(xué)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)。

答：大學(xué)教育過(guò)程有顯著的三個(gè)方面特點(diǎn)。（1）大學(xué)教學(xué)的專業(yè)性：高

等教育是建立在普通教育之上的專業(yè)性教育，它在性質(zhì)上不同于普通教

育，可用“高”“?！倍指爬?。大學(xué)教學(xué)的專業(yè)性要適應(yīng)現(xiàn)代

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科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的結(jié)合，需要處理好專門化

與綜合化的關(guān)系。在科技發(fā)展的條件下要使大學(xué)生適應(yīng)未來(lái)工作和科學(xué)

研究，世界上的發(fā)達(dá)國(guó)家普遍出現(xiàn)加寬專業(yè)、加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練

的趨勢(shì)，力圖從中國(guó)國(guó)情出發(fā)使專門化與綜合化結(jié)合起來(lái)。（2）教學(xué)與

科研相結(jié)合。大學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的結(jié)合包括兩個(gè)方面一是

指教師的教學(xué)工作與科研工作的結(jié)合；一方面是指學(xué)生的學(xué)習(xí)與科研的

結(jié)合；研究大學(xué)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)與科研的結(jié)合主要是指學(xué)生而言的。具

體表現(xiàn)：1）在教學(xué)過(guò)程中注意激發(fā)學(xué)生求知的欲望與追求真理的精神，

打破對(duì)于創(chuàng)造的神秘感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)是為了發(fā)現(xiàn)的歷史責(zé)任感，以形成學(xué)

生內(nèi)在的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的動(dòng)因，這樣既能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)又能使學(xué)生

主動(dòng)地去從事創(chuàng)造性的活動(dòng)。2）大學(xué)教學(xué)的

內(nèi)容要反映最新科學(xué)技術(shù)的成果和研究動(dòng)態(tài)，要使學(xué)生在掌握教材內(nèi)容

的基礎(chǔ)上開(kāi)闊視野，使學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。3）實(shí)行教學(xué)方法和科研

方法的密切結(jié)合。我們應(yīng)當(dāng)提倡創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，也就是在堅(jiān)持必要的課

堂講授方法外，更多地引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅使

學(xué)生學(xué)得更活、更扎實(shí)，而且同時(shí)也受到科學(xué)方法的訓(xùn)練。4）

大學(xué)生直接進(jìn)入科研領(lǐng)域。大學(xué)生的科研活動(dòng)不應(yīng)只限于畢業(yè)論文，應(yīng)

當(dāng)盡可能地使大學(xué)生早期進(jìn)入科研領(lǐng)域。大學(xué)生的科研既是學(xué)習(xí)知識(shí)與

培養(yǎng)智能的重要途徑，同時(shí)又具有發(fā)現(xiàn)的意義。

7、如何突出大學(xué)生在教學(xué)中的主體地位？

答：1?學(xué)生是自主發(fā)展、自我建夠的主體：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；認(rèn)知學(xué)習(xí)策略；

學(xué)習(xí)時(shí)間管理；學(xué)習(xí)自我監(jiān)控；學(xué)業(yè)求助；2.學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的積極參

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與者和推動(dòng)者：兩個(gè)層次一，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的積極參與者，二，學(xué)生

是教學(xué)活動(dòng)的積極推動(dòng)者，；3.學(xué)生是具有獨(dú)立性、探究性的學(xué)習(xí)者，大

學(xué)生對(duì)教師的依賴已大大減小，自我管理，自我選擇的能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)

的自覺(jué)性、獨(dú)立性已經(jīng)大為提高。

9、大學(xué)課程建設(shè)包括哪些內(nèi)容？

答：1、課程建設(shè)規(guī)劃。在課程建設(shè)全面規(guī)劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校定位與

特色合理規(guī)劃精品課程建設(shè)工作，以精品課程建設(shè)帶動(dòng)其他課程建設(shè)，

通過(guò)精品課程建設(shè)提高學(xué)校整體教學(xué)水平。2、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。精品課程

要由學(xué)術(shù)造詣?shì)^高、具有豐富授課經(jīng)驗(yàn)的教授主講，要通過(guò)精品課程建

設(shè)逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師

梯隊(duì)，要按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師。鼓勵(lì)博士研究生參加精

品課程建設(shè)。3、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。要準(zhǔn)確定位精品課程在人才

培養(yǎng)過(guò)程中的地位和作用，正確處理單門課程建設(shè)與系列課程改革的關(guān)

系。精品課程的教學(xué)內(nèi)容要先進(jìn)，要及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成

果，同時(shí):廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極整合優(yōu)秀教改成果，體現(xiàn)新

時(shí)期社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。4、教學(xué)

方法和手段改革。要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思

想觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理。精品課程要使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教

學(xué)與管理，相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等

要上網(wǎng)，鼓勵(lì)將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等上網(wǎng)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共

享，帶動(dòng)其他課程的建設(shè)。

5、教材建設(shè)。精品課程教材應(yīng)是系列化的優(yōu)秀教材。精品課程主講教師

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可以自行編寫(xiě)、制作相關(guān)教材，也可以選用國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教材和國(guó)外高水

平原版教材。鼓勵(lì)建設(shè)一體化設(shè)計(jì)、多種媒體有機(jī)結(jié)合的立體化教材。

6、實(shí)踐教學(xué)。要高度重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)

和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。精品課程主講教師要親自主持和設(shè)計(jì)實(shí)踐教

學(xué)，要大力改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式和內(nèi)容，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

和研究型課程，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)。

8優(yōu)化大學(xué)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)處理好哪些關(guān)系？

答：1.通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程的關(guān)系：2.專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的

關(guān)系，3.分科課程與綜合課程的關(guān)系，4.理論課程與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)

系：，5.顯性課程有隱性課程的關(guān)系，6.必修課程與選修課程的關(guān)系，

7.主修專業(yè)課程與第二專業(yè)課程的關(guān)系，8.先行課程與后續(xù)課程的關(guān)系

10、簡(jiǎn)述通才教育的基本特征

答：通才教育是相對(duì)傳統(tǒng)“專才”教育而提出的一種新的教育理念。該

教育模式注重人才多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，除了具有專業(yè)特長(zhǎng)外，還要培養(yǎng)

人的社會(huì)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。通才教育又稱“普通教育”、

“一般教育”，和“自由教育”同義，最早是對(duì)基礎(chǔ)教育的概括性稱

謂，如今是面向所有大學(xué)生的一種非專業(yè)性教育。因此，其主要內(nèi)容，

不僅涵蓋了跨學(xué)科的多專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。其

教育方法也必然不能局限于課堂上的知識(shí)講授，還包括積極的教學(xué)互動(dòng)

和社會(huì)實(shí)踐。其培養(yǎng)目的旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感

的、全面發(fā)展的人?；咎卣鞅憩F(xiàn)在注重基本理論知識(shí)技能和方法的實(shí)

際訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容涵蓋整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域?qū)W科之間表現(xiàn)為相互交叉滲透和綜合

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多設(shè)置通博型課程綜合型講座和各種專題研討缺點(diǎn)在于過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜

合講授經(jīng)典性理論知識(shí)可能與實(shí)際生活和生產(chǎn)相脫節(jié)

11、簡(jiǎn)述考試試題編制的基本原則

答：高信度；高效度；全面性；適應(yīng)性；經(jīng)濟(jì)性。編制課程的習(xí)題和考

試題目時(shí)基本的要求是：以科學(xué)素養(yǎng)為核心，目標(biāo)體現(xiàn)全面性和基礎(chǔ)

性，背景體現(xiàn)人文性和時(shí)代性，問(wèn)題情景追求真實(shí)性和教育性，思維過(guò)

程體現(xiàn)探究性和開(kāi)放性。這樣才有利于促進(jìn)師生按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)

理念轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、有利于促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新

精神和實(shí)踐能力。1.首先要符合教材的理念和要求考試題目及習(xí)題在教

師的教和學(xué)生的學(xué)中起到引領(lǐng)方向的作用，因此，必須與教材同步，做

到著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性。2.必修模塊

在選題上要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和全面性3.密切聯(lián)系實(shí)際

12、教育與經(jīng)濟(jì)的相關(guān)關(guān)系怎樣？

答：首先，教育的發(fā)展受到經(jīng)濟(jì)的制約。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為發(fā)展教育提供必

要的物質(zhì)支持，只有經(jīng)濟(jì)發(fā)展，物質(zhì)條件成熟才可能全力發(fā)展教育。其

次，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展更離不開(kāi)教育的智力支持。決定經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的因素是多元

化的，主要有以下五個(gè)方面。①勞動(dòng)力在數(shù)量上的增長(zhǎng)和質(zhì)量上的提

高；②生產(chǎn)資料在數(shù)量上的增加；③資源配置的改善；④規(guī)模的節(jié)約；

⑤知識(shí)和它在生產(chǎn)上的應(yīng)用。其中，知識(shí)即教育成果在生產(chǎn)上的應(yīng)用在

決定經(jīng)濟(jì)是否增長(zhǎng)上起了非常強(qiáng)的制約作用所以經(jīng)

濟(jì)的發(fā)展是不可能離開(kāi)教育的，只有在教育發(fā)展的前提下，經(jīng)濟(jì)才能健

康快速的發(fā)展，如果經(jīng)濟(jì)脫離了教育的支持，其結(jié)果必然是經(jīng)濟(jì)衰退。

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二、論述題

1結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)我國(guó)高等教育擴(kuò)張的看法（包括成就與問(wèn)題，

原因分析，對(duì)策等）。

答：高等教育大眾化既是理論又是實(shí)踐。既已成為我國(guó)高等教育發(fā)展的

初步現(xiàn)實(shí)又是需要繼續(xù)努力逐步完成的艱巨任務(wù)。高等教育大眾化是一

個(gè)是量與質(zhì)統(tǒng)一的概念，量的增長(zhǎng)指的是適齡青年高等學(xué)校入學(xué)率要達(dá)

到15%-50%質(zhì)的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)

和教育模式的多樣化、課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方

式以及高等教育與社會(huì)的關(guān)系等一系列變化。如果一個(gè)國(guó)家的高等教育

始終停留在精英階段，很難設(shè)想它能滿足社會(huì)發(fā)展需求，因此可以說(shuō)高

等教育大眾化是現(xiàn)代世界任何國(guó)家高等教育都要經(jīng)歷的階段，存在著某

種必然性。西方國(guó)家早在20世紀(jì)50年代至70

年代就實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化，目前已普遍進(jìn)入普及階段。1995年

世界高等教育平均入學(xué)率達(dá)到目的22。4%入學(xué)率超過(guò)15%勺國(guó)家多達(dá)70

多個(gè)。如果我國(guó)不加速實(shí)現(xiàn)大眾化，必然與世界高等教育的發(fā)展拉大距

離。經(jīng)過(guò)幾年高等教育的擴(kuò)招，我國(guó)高等教育規(guī)模已居世界第一，毛入

學(xué)率達(dá)到19%已超過(guò)高等教育大眾化的門檻。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)高

等教育大眾化進(jìn)程與其說(shuō)是一個(gè)自然演進(jìn)的過(guò)程，不如說(shuō)是在國(guó)家發(fā)展

戰(zhàn)略和政策驅(qū)動(dòng)下的一種刻意追求。西方國(guó)家高等教育的大眾化是在普

及中等教育、高教體系的開(kāi)放性、結(jié)構(gòu)的多樣性和分層化、市場(chǎng)機(jī)制的

深度介入的基礎(chǔ)上完成的，較好地體現(xiàn)了質(zhì)量與數(shù)量的統(tǒng)一。而我國(guó)在

實(shí)現(xiàn)大眾化的過(guò)程中必須克服精英教育、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的烙印，層次結(jié)構(gòu)、

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區(qū)域結(jié)構(gòu)和科類結(jié)構(gòu)的不合理，國(guó)家投入不足而民辦高等教育實(shí)力不

足，資源配置不合理等弊端。同時(shí)，在實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的過(guò)程中還

必須處理好大眾教育與精英教育的關(guān)系，確立多元教育質(zhì)量觀，努力提

高農(nóng)村青年入學(xué)比例，縮小城鄉(xiāng)青年接受高等教育的差距，建立完整的

高等教育質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)估體系，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)體制和經(jīng)費(fèi)來(lái)源的多樣化。在

特定歷史階段根據(jù)我國(guó)國(guó)情、需要和可能確定我國(guó)高等教育大眾化的

“度”的問(wèn)題，根據(jù)哪些因素確定我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的規(guī)模、速

度。在大眾化進(jìn)程中，還要注意克服規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化和程序化帶來(lái)的負(fù)

面影響，因?yàn)閺谋举|(zhì)上講這是與質(zhì)量數(shù)量并重、多樣化與個(gè)性化、提供

師生情感交流渠道背道而馳的。由于我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)

期的過(guò)程，加之人口基數(shù)大，國(guó)力薄弱，所以我國(guó)高等教育的大眾化從

目前的初級(jí)階段上升到高級(jí)階段也有一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程。在此期間，精英教

育同時(shí)存在，并且也有一個(gè)提高質(zhì)量的耍求，但更為迫切的是提高大眾

化教育的質(zhì)量。雖說(shuō)這兩種教育有各自的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但“適應(yīng)社會(huì)和人

的需求”這一原則是共同的。而且不能否定，由于近幾年高等教育數(shù)量

擴(kuò)展速度很快，其他方面的支撐跟不上，特別是經(jīng)費(fèi)和師資條件不足，

對(duì)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響是客觀存在的。

2、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勄嗄杲處熢谕七M(jìn)大學(xué)教學(xué)整體改革中的應(yīng)為與可

為？

答：教學(xué)模式是與一定的教育目標(biāo)相適應(yīng)的特定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我國(guó)以單

向灌輸為主要牲的傳統(tǒng)的教學(xué)模式是同片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的教育目標(biāo)相

適應(yīng)的，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生積極性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮是有

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目共睹的。為了加強(qiáng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，根本改變現(xiàn)行大學(xué)教學(xué)模式，探

索新的教學(xué)模式勢(shì)在必行。目前我國(guó)高校教學(xué)改革明顯滯后，對(duì)傳統(tǒng)得

大學(xué)教學(xué)模式尚未取得根本性得突破。當(dāng)今大學(xué)改革的方向，應(yīng)向內(nèi)部

的、深層的、整體的改革推進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)模式的根本轉(zhuǎn)變，從整

體上實(shí)現(xiàn)大學(xué)的現(xiàn)代化。在教學(xué)模式的改革上應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和處理六個(gè)關(guān)

系，實(shí)現(xiàn)五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。1）在教育思想上正

確認(rèn)識(shí)和處理傳承和創(chuàng)新的關(guān)系，使大學(xué)教學(xué)過(guò)程由單純的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)

變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過(guò)程。在大學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)

主要的認(rèn)識(shí)任務(wù)是學(xué)習(xí)，但這個(gè)過(guò)程并不只是包含學(xué)習(xí)的因素，還包含

著發(fā)現(xiàn)的因素。所謂學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的結(jié)合，從實(shí)質(zhì)上講就是在學(xué)習(xí)為主的

條件下，逐步實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)化。以學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)

合，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才最根本的教育條件，只要指導(dǎo)思想得以確立，是完

全可以逐步實(shí)現(xiàn)的。2）在教育目標(biāo)上正確認(rèn)識(shí)和處理全面發(fā)展與創(chuàng)新人

才培養(yǎng)的關(guān)系，克服片面發(fā)展和平均發(fā)展的傾向，確立以全面發(fā)展為基

礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育目標(biāo)。創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)應(yīng)

以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，而全面發(fā)展應(yīng)以創(chuàng)造性的發(fā)展為最高目標(biāo)，兩者是

緊密相聯(lián)的。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的全面發(fā)展的教育目標(biāo)

是我國(guó)在教育目標(biāo)問(wèn)題上的重大突破，應(yīng)根據(jù)這一精神對(duì)我國(guó)高等教育

實(shí)際實(shí)施的教育目標(biāo)作出調(diào)整并使之具體化。3）在教學(xué)內(nèi)容上正確認(rèn)識(shí)

和處理科學(xué)的確定性和不確定性的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容從封閉的知識(shí)體系

轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放的知識(shí)體系。在大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革方面目前引起關(guān)注的主

要是內(nèi)容的更新及進(jìn)入科學(xué)前沿的問(wèn)題。在大學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，如果我們

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只講科學(xué)的確定性，就會(huì)使知識(shí)成為一種封閉的體系，而從確定性與不

確定性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)出發(fā)，我們便會(huì)看到科學(xué)的知識(shí)體系絕不是封閉的

而是開(kāi)放的。因止匕只有將大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容由封閉的知識(shí)體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)

放的知識(shí)體系，既介紹確定性的方面也介紹不確定的方面，由確定性出

發(fā)，指向不確定性，才能讓學(xué)生建立完整的科學(xué)觀念，全面理解科學(xué)的

本質(zhì)，了解科學(xué)發(fā)展的前沿，激發(fā)科學(xué)探究的精神，在知識(shí)準(zhǔn)備和思想

觀念上為創(chuàng)造性的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4）在教學(xué)方法上正確認(rèn)識(shí)和

處理講授與自學(xué)、學(xué)習(xí)與科研的關(guān)系，使教學(xué)方法從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽?/p>

學(xué)為主，并使科研真正進(jìn)入大學(xué)教學(xué)過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生由學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)到進(jìn)

入科研，由自學(xué)達(dá)到治學(xué)。真正地而不是形式地將科研引入教學(xué)過(guò)程，

是激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造精神，訓(xùn)練科學(xué)方法，提高科研能力的重要途徑，

對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重大的意義。在大學(xué)生中開(kāi)展科研活動(dòng)應(yīng)力求做

到培養(yǎng)自學(xué)能力與培養(yǎng)科研能力相結(jié)合，做到平時(shí)小型分散遙學(xué)術(shù)活

動(dòng)、研究活動(dòng)同集中的畢業(yè)論文相結(jié)合，做到學(xué)生的科研選題與教師的

科研工作相結(jié)合。只有這樣才能保證學(xué)生科研訓(xùn)練的質(zhì)量，提圖科研的

能力和水平。5）在教學(xué)管理上正確認(rèn)識(shí)和處理統(tǒng)一一要求與個(gè)性發(fā)展的

關(guān)系，變剛性管理為彈性管理。在教學(xué)管理中對(duì)教育質(zhì)量與教學(xué)過(guò)程作

出某些統(tǒng)一規(guī)定是必要的，但為求得統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展之間的協(xié)調(diào)，

必須由剛性管理轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥怨芾怼?/p>

在大學(xué)教學(xué)整體改革的策略方面，要注意兩個(gè)方面：1.整體改革與單項(xiàng)

改革相結(jié)合；為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體改革與單項(xiàng)改革的結(jié)合，首先要有整體

設(shè)計(jì)，提出教學(xué)整體改革的思路和目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)模式的變革時(shí);并

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不是要以某種新的單一模式來(lái)取代原有的單一模式，而應(yīng)是統(tǒng)一性與多

樣性的結(jié)合。其次，以教學(xué)整體改革的目標(biāo)為依據(jù)，分項(xiàng)目、分階段地

予以推進(jìn)。2.教學(xué)改革必須經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)必須改革，而改革必須經(jīng)過(guò)

實(shí)驗(yàn)，這是建國(guó)以來(lái)高等學(xué)校教學(xué)改革的一條基本的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，是教學(xué)

改革必須堅(jiān)持的最基本的方法。進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)首先必須從實(shí)際存

在的問(wèn)題出發(fā)，提出解決問(wèn)題的原則與設(shè)想，確定改革的目標(biāo)與措施，

然后創(chuàng)設(shè)必要的條件，采取一定的方法步驟來(lái)實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)驗(yàn)

過(guò)程中修正和完善實(shí)驗(yàn)方案，最后依據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果作出科學(xué)的結(jié)論形成

正確的決策，將改革由點(diǎn)到面推廣開(kāi)去。

3、結(jié)合你的教學(xué)特點(diǎn)，談?wù)剬?duì)某一教學(xué)原則的理解，在實(shí)踐中如何貫徹

這條原則？

答：我國(guó)學(xué)校的教學(xué)原則主要是以下七個(gè)原則：1、科學(xué)性與思想性

統(tǒng)一原則；2、理論聯(lián)系實(shí)際原則；3、直觀性原則；4、啟發(fā)性原則；

5、循序漸進(jìn)性原則6、鞏固性原則；7、因材施教原則。貫徹教學(xué)原

則，正確處理教學(xué)過(guò)程中各種矛盾關(guān)系，為各種矛盾的轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)條件是

提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知

識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)

題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。在教學(xué)過(guò)程中貫徹

“理論聯(lián)系實(shí)際原則”。這一原則要求教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清時(shí)間是人們

獲得真理的重要來(lái)源，是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，促使他們善于在理論與

實(shí)際中理解和掌握知識(shí)，積極地運(yùn)用所獲得的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，以

便形成專門人才必備的技能和技巧，增加分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

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大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是書(shū)本知識(shí)。這些知識(shí)，無(wú)疑對(duì)他們成為專門人才是

十分必要的。但是如果這些知識(shí)不和學(xué)生自己的直接知識(shí)結(jié)合起來(lái)，則

很可能是片面的知識(shí)。因此，有必要適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生參加時(shí)間活動(dòng)，使

學(xué)生獲得一定的直接知識(shí)，運(yùn)用和檢驗(yàn)書(shū)本知識(shí)。要充分認(rèn)識(shí)理論與實(shí)

踐的聯(lián)系不僅使學(xué)生成為專門人才應(yīng)做的理論和實(shí)踐方面的準(zhǔn)備，而且

這兩者是相互影響相互促進(jìn)的。這一原則要求教師做到以下兩個(gè)方面：

L要充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的重要地位，根據(jù)本門學(xué)科

的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)安排學(xué)生參加必要的實(shí)踐活

動(dòng)。在理論教學(xué)中，在講清基本理論的同時(shí)，也要注意講清它的實(shí)踐基

礎(chǔ)以及它們?cè)趯?shí)際中有何作用以及如何運(yùn)用。2.要注意把各種實(shí)踐性的

教學(xué)活動(dòng)與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，不要搞成“兩股道上跑得車”，使

實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)成為運(yùn)用和檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)，加深對(duì)理論知識(shí)理解的重

要途徑和有效方法，以期不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

4、結(jié)合北京大學(xué)教師聘任制度改革分析我國(guó)目前教師聘任制度中存在的

主要問(wèn)題及其改革思路和對(duì)策。

答：教師聘任制度的實(shí)施，一定程度上打破了高校教師鐵飯碗的局面，

有利于教師資源的優(yōu)化配置，促進(jìn)了我國(guó)教師的合理流動(dòng)，優(yōu)化了教師

隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，對(duì)加強(qiáng)高校的學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)術(shù)水平都具有積極的意義。

但是，就總體而言，目前現(xiàn)實(shí)中還存在許多深層次的問(wèn)題，有待進(jìn)一步

深化認(rèn)識(shí)，加以改革和完善：1、宏觀上，教師部門所有的局面還沒(méi)有打

破，成為高校人才合理流動(dòng)的障礙，影響了教師聘任制的實(shí)施效果，所

以在如何保證學(xué)校相對(duì)穩(wěn)定的前提下，實(shí)行固定和流動(dòng)的教師編制相結(jié)

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合，以增強(qiáng)教師隊(duì)伍的活力是亟待加以解決的問(wèn)題之一。其次，在目前

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，充分利用市場(chǎng)的調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)優(yōu)化教師的資

源配置，這是建立我國(guó)高校教師聘任制度的社會(huì)宏觀背景條件。除此之

外，實(shí)行教師聘任制度的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是，高校必須根據(jù)自己的需要自主聘

任教師。2、微觀上，目前我國(guó)高校教師聘任制度中存在的主要問(wèn)題是：

在崗位設(shè)置上，因人設(shè)崗的現(xiàn)象還比較普遍，不是從學(xué)校的全局和長(zhǎng)遠(yuǎn)

發(fā)展的需要角度予以充分的研究和論證，不利于學(xué)校學(xué)科的發(fā)展和辦學(xué)

效益的提高；在職稱和職務(wù)的關(guān)系上，目前我國(guó)大多高校視職稱等同于

職務(wù)，工資與職稱掛鉤，由此帶來(lái)許多負(fù)面的效果。在任職資格評(píng)定

中，還缺乏科學(xué)合理的考核、評(píng)估指標(biāo)體系，評(píng)審制度也不夠健全，不

能完全體現(xiàn)客觀、平等、公正和競(jìng)爭(zhēng)的原則，影響了教師工作的熱情和

積極性的發(fā)揮；由于職稱等同于職務(wù)，而職稱的終身制勢(shì)必連帶產(chǎn)生出

職務(wù)的終身制的問(wèn)題，高校競(jìng)爭(zhēng)上崗的局面還沒(méi)有形成，論資排輩的現(xiàn)

象依然普遍；高校人事制度的改革有待深入，對(duì)于教師流動(dòng)中“該流動(dòng)

的流動(dòng)不出去”的現(xiàn)象，如果不能從人事制度改革的角度加以解決，勢(shì)

必成為高校教師聘任制度實(shí)施的障礙。

5、結(jié)合實(shí)際談?wù)勀闳绾呜瀼貍魇谥R(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則答：⑴知

識(shí)是人們后天獲得的對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，它反映了事物的現(xiàn)象、屬性和

聯(lián)系。能力是個(gè)體完成某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的個(gè)性心理特征。能力與知識(shí)

是兩個(gè)不同的概念，然而，只是積累與能力的發(fā)展存在密切的聯(lián)系。⑵

在教學(xué)過(guò)程中既不能忽視知識(shí)的傳授，又不能只注意學(xué)生知識(shí)的積累，

而忽視促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。要做到兩方面相互促進(jìn)，以下幾個(gè)方面可

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供借鑒：①在講課中注意使學(xué)生的全部認(rèn)識(shí)能力都積極地活動(dòng)起來(lái)，使

學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極的狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容

可帶點(diǎn)探索性，要留下讓學(xué)生自己思考的余地。在實(shí)際教學(xué)中，可以給

學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)獨(dú)立地分析和解決問(wèn)題

的能力；在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)上，安排學(xué)生進(jìn)行一些帶有設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，

有條件的高校，允許學(xué)生進(jìn)行“自選實(shí)驗(yàn)”。②在課堂講授中要充分挖

掘知識(shí)的智力因素，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。在實(shí)際教學(xué)中，可

結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，穿插講解一些科學(xué)方法論的知識(shí)，如可經(jīng)常把本學(xué)

科曾碰到的難題以及科學(xué)家如何為之努力，最后巧妙的加以解決的有關(guān)

知識(shí)向?qū)W生作恰當(dāng)?shù)慕榻B。③經(jīng)常組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展討論，

以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立地獲得知識(shí)的能力的發(fā)展，同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀具有

不同風(fēng)格的參考書(shū)，指導(dǎo)他們談出自己的見(jiàn)解，寫(xiě)讀書(shū)筆記，從而幫助

學(xué)生逐步地形成科學(xué)評(píng)價(jià)他人的工作能力。④改變目前的考試方法，只

注意死記硬背知識(shí)的考試往往會(huì)束縛學(xué)生的創(chuàng)造能力的發(fā)展，必須改

革。在實(shí)際教學(xué)考試中，考試要注意考出學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)

題的能力，同時(shí)兼顧學(xué)生自覺(jué)、動(dòng)手等各方面能力的發(fā)展。最后，由于

每門學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力

的發(fā)展，最有效的方法是積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，逐步的探索適合本學(xué)科、

本專業(yè)特點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)。

6、運(yùn)用高等教育學(xué)原理，結(jié)合你的專業(yè)，試述教師主導(dǎo)作用和學(xué)生

主導(dǎo)性的關(guān)系。

答：大學(xué)教學(xué)活動(dòng)是人才培養(yǎng)的主要途徑，教師與學(xué)生是活動(dòng)的主體。

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為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，有效發(fā)揮大學(xué)教學(xué)的功能，必須明確教師與

學(xué)生在教學(xué)中的地位作用及其相互關(guān)系。1）教師是學(xué)生發(fā)展

的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在大學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師能否成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)

者、促進(jìn)者，取決于很多前提條件，首要前提是大學(xué)生的發(fā)展是否需要

引導(dǎo)和促進(jìn)，其次是教師是否能夠擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者、促進(jìn)者。有許多學(xué)者研

究結(jié)果表明，許多大學(xué)生的自我發(fā)展仍不完善，他們的自我認(rèn)識(shí)、自我

控制、自我規(guī)劃能力都有待進(jìn)一步發(fā)展，他們?nèi)孕枰逃龑?dǎo)。教師是

否能夠擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者、促進(jìn)者，這是關(guān)于教師資格、能力和素質(zhì)的問(wèn)題。

常常有教師注重“傳道、授業(yè)、解惑”，對(duì)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題

不夠重視。一些學(xué)科的教師認(rèn)為大學(xué)教學(xué)是一種專業(yè)分工非常細(xì)致的工

作，教學(xué)各有分工，自己主要是進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識(shí)的教學(xué)。這種認(rèn)識(shí)具

有片面性。大學(xué)教師除了承擔(dān)促進(jìn)學(xué)生智力、能力發(fā)展的責(zé)任，還必須

擔(dān)當(dāng)學(xué)生人生發(fā)展與道德價(jià)值取向的引導(dǎo)者。

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“你不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者，生

活的導(dǎo)師和道德的引路人”。教書(shū)育人是教師職責(zé)的基本內(nèi)容，教師具

有引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的義務(wù)。2）教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、調(diào)節(jié)者。

大學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師教與學(xué)生學(xué)雙向互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，教師是教學(xué)過(guò)程

的重要組成要素。一般認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中是主導(dǎo)者，發(fā)揮主導(dǎo)作

用。從教學(xué)過(guò)程的性質(zhì)來(lái)看，教學(xué)的主導(dǎo)作用，是從教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的

領(lǐng)導(dǎo)、組織和控制這一角度出發(fā)的。作為組織者、調(diào)節(jié)者的教師在教學(xué)

過(guò)程中順利履行自己的職責(zé)，必須要有權(quán)威作為基礎(chǔ)和保證。教師教學(xué)

實(shí)踐的根本目的不是單純向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)，而是要逐步確立和發(fā)

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展學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，塑造和建構(gòu)學(xué)習(xí)主體。在高等教育

中，大學(xué)生的主體性已經(jīng)達(dá)到較高和程度，在教學(xué)過(guò)程中要保證學(xué)生的

主體地位發(fā)揮其主體作用。為了完成由教到學(xué)的轉(zhuǎn)化，真正建構(gòu)學(xué)生主

體，關(guān)鍵是要抓住教與學(xué)之間的“中項(xiàng)”，即學(xué)生活動(dòng)共同體。在