語文課堂滲透心理健康教育方式與方法的研究報告

PAGEPAGE16語文課堂滲透心理健康教育方式與方法的研究課題實驗研究結(jié)題報告陳玉由我校組織實施的立項課題“心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透研究”，自2006年立項后，我圍繞課題的研究目標，勤奮工作，刻苦鉆研，大膽實踐，充分利用各種有利因素，努力探索在小學(xué)語文中滲透心理健康教育的方法和途徑，并通過各種有效的方法和途徑在語文課中對學(xué)生滲透心理健康教育。小學(xué)語文教材是小學(xué)語文教學(xué)課標的具體化，是小學(xué)語文教師組織教學(xué)的主要依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的載體。小學(xué)語文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。將心理健康教育因素從眾多的教育內(nèi)容中提取出來，可以進一步提高教師對小學(xué)語文教材的理解，進一步提高教師對心理健康教育的認識。經(jīng)過本我四年的探索和實踐，圓滿完成了該課題研究方案所確立的研究目標和內(nèi)容，并取得了一定成果?，F(xiàn)將課題研究成果報告如下：一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義。中央教科所教育心理研究室主任俞國良教授曾說過：心理問題不是一時形成的，而是長期積淀的結(jié)果，好像煮餃子，餃子熟后自然會浮起來。我的孩子長期承受著來自各方面過重的壓力，隨著家長不要輸在起跑線上意識的增強，成績與期望值之間引起的無能感，長期考試失敗造成的自尊心低落，過分強調(diào)競爭的學(xué)習環(huán)境給學(xué)生造成的緊張與焦慮，“填鴨式”的教學(xué)是學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習厭煩，無興趣感。學(xué)習、精神負擔的增強，孩子們在心理上出現(xiàn)了異常，具體表現(xiàn)為：感到疲倦、精神萎靡不振、害怕讀書考試、怕老師家訪、怕別人追上自己、考試緊張。在語文課堂上表現(xiàn)為：害怕口頭作文、背誦，害怕發(fā)言出錯以至不舉手等。所以，有效地開展心理健康教育已成為學(xué)校教育的一個重要組成部分。單靠心理輔導(dǎo)課要從真正意義上提高學(xué)生的心理素質(zhì)是遠遠不夠的，沒有解決學(xué)科教學(xué)這個環(huán)節(jié)，也就沒有從根本上解決心理困擾，更談不上發(fā)展學(xué)生的心理潛能。要使學(xué)生身心得到健康和諧的發(fā)展，必須把心理健康教育與教師的教結(jié)合、與學(xué)生的學(xué)結(jié)合，有機地滲透到學(xué)科中去。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是中小學(xué)開展心理健康教育的主要途徑之一。特別是在小學(xué)低年級有效地開展心理健康教育是十分必要和關(guān)鍵的。那么，學(xué)科教學(xué)中能否滲透心理健康教育，最關(guān)鍵的就是要看學(xué)科課程本身及其教學(xué)過程是否具備心理健康教育的資源。我認為，無論是學(xué)科課程本身還是學(xué)科課程的教學(xué)過程，小學(xué)低段語文課程中蘊含著十分豐富的心理健康教育資源。教學(xué)是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多向互動的活動。在這一特定的環(huán)境中，師生關(guān)系、教師的課堂教學(xué)觀、學(xué)生之間的競爭與合作、課堂心理氛圍、課堂管理模式、課堂秩序、課堂上教師的表揚與批評、教師對學(xué)生課堂行為問題的處理、教師對學(xué)生學(xué)習結(jié)果的反饋與評價方式等，都將對學(xué)生的心理發(fā)展和心理健康產(chǎn)生重要的影響。這種隱性資源的影響力甚至超過了低段語文課程本身的內(nèi)容資源。既然低段語文課程及其教學(xué)中蘊含著豐富的心理健康教育資源，那么，小學(xué)低段語文教學(xué)將成為心理健康教育的載體。二、課題的界定學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育是指教師在學(xué)科教學(xué)過程中自覺地、有意識地運用心理學(xué)的原理和方法，在授予學(xué)生一定的知識、技能發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造力的同時，維護和增進學(xué)生的心理健康，形成學(xué)生健全的人格所采取的各種措施。小學(xué)低段語文教學(xué)中滲透心理健康教育是指教師創(chuàng)設(shè)有積極課堂氣氛的教學(xué)環(huán)境和師生之間、生生之間彼此了解接納的心理安全教學(xué)環(huán)境。使學(xué)生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態(tài)下學(xué)習知識，以維護和促進學(xué)生心理健康。小學(xué)語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿是立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎(chǔ)，因而它在培養(yǎng)和提高學(xué)生語文能力的同時，還注重對學(xué)生情感態(tài)度、意志品格、良好習慣和健康個性等心理品質(zhì)方面的要求和培養(yǎng)，這種以人為本，追求學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)，是學(xué)校進行心理健康教育的重要途徑和保障。為此，我參加了“心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透研究”的實驗課題。三、課題研究的內(nèi)容及原則在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習規(guī)律的前提下，把心理健康教育目標與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)所含的有關(guān)因素，自然地、有機地結(jié)合起來，在滲透式的教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生健康的個性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動、和諧、健康的發(fā)展。并確立了我的研究內(nèi)容及原則：（一）課題研究的基本內(nèi)容1.結(jié)合語文課本1——8冊的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生體會到心理健康教育來源于生活，實踐于生活的基本道理。2.培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會如何恰當?shù)貞?yīng)付現(xiàn)實生活中所面臨的各種壓力，如何進行情緒調(diào)節(jié)等，使學(xué)生更有效、積極地適應(yīng)社會、適應(yīng)自身的發(fā)展變化。3.優(yōu)化學(xué)生的性格，促進兒童青少年心理健康的發(fā)展。（二）課題研究的基本實驗原則1.客觀性原則。在研究過程中，我堅持實事求是，對每一個被試者的行為表現(xiàn)和言語表現(xiàn)及每個數(shù)據(jù)事實和個案事實，都作出客觀的具體分析。既不按自己的主觀體驗和框框去解釋小學(xué)生行為，也不按自己對某種學(xué)生喜歡程度去評定他們的心理健康水平，更不會將一切研究結(jié)果去套自己的預(yù)期結(jié)果。2.系統(tǒng)性原則。在研究過程中，我注意到小學(xué)生心理健康是一個系統(tǒng)、有機的整體。因此，我對小學(xué)生心理健康研究將縱向追蹤研究和橫向比較研究相結(jié)合，個案研究與成組研究相結(jié)合，進行綜合分析研究。3.理論聯(lián)系實際原則。在課題實驗研究時，我重視用心理實驗原理指導(dǎo)實驗過程，重視信度、效度的統(tǒng)計，提高觀察內(nèi)容及其數(shù)據(jù)的可信性。采用因素分析法原理，分析實驗結(jié)果，揭示兒童心理發(fā)展實質(zhì)。4.遵守課堂常規(guī)原則。（1）適度性：在具體教學(xué)中，滲透心理健康教育應(yīng)“適時有度”。所謂“適時”，就是在一節(jié)課的有限時間內(nèi)，花在集中滲透心理健康教育的時間不宜過長（一般只能利用3—5分鐘時間），如果一節(jié)課40分鐘的學(xué)科課有20分鐘集中滲透，該叫心理健康教育課了。所謂“有度”，一是要注意滲透程度，二是要注意滲透梯度，即在了解學(xué)生個性心理及個別差異的基礎(chǔ)上，盡量考慮各層次學(xué)生的可接受性及滲透的循序漸進；三是注意滲透效度，即教師要經(jīng)常搜集學(xué)生的有關(guān)動態(tài)信息，適時調(diào)整滲透的策略，把握滲透的最佳時機。（2）靈活性：我常說：教無定法。從教學(xué)設(shè)計取向看，學(xué)科滲透心理健康教育可以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進學(xué)生的心理發(fā)展；可以問題為中心，理論聯(lián)系實際，幫助學(xué)生解決心理問題；也可以活動為中心，加強心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。從滲透形式上看，有分散式與集中式，集體式與個別式，討論式與寫作式等。從具體滲透方法來看，有移情體驗法、角色扮演法、認知矯正法、游戲法等。在不同取向指導(dǎo)下，各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運用便構(gòu)成了不同的滲透策略。（3）隨機性：要根據(jù)課文的具體內(nèi)容和這些內(nèi)容所蘊含的可利用資源尋找心理健康教育的合理滲透點。雖然學(xué)科課程中蘊含有豐富的心理健康教育資源，但并非任何內(nèi)容、任何時候都可以滲透心理健康教育，即便是語文學(xué)科也不是每篇課文每節(jié)課都能進行心理健康教育的內(nèi)部滲透。學(xué)科教學(xué)中的內(nèi)部滲透貴在自然、貼切，“該出手時就（才）出手”，應(yīng)盡量避免生硬滲透。（三）課題研究的基本實驗方法1.教育實驗法。教育實驗法是本課題的一種主要實驗方法，其要點是把被試的個體或集體心理健康的研究與語文教育和教學(xué)過程結(jié)合起來，從而研究學(xué)生在設(shè)定的教育教學(xué)活動的影響下，某些心理過程或個性品質(zhì)形成和發(fā)展的規(guī)律。2.觀察法。本課題在研究過程中均采用觀察法。觀察法，就是有目的、有計劃地觀察小學(xué)生在一定條件下言行的變化，作出詳盡的記錄，然后進行統(tǒng)計處理，從而判斷其心理發(fā)展特點及健康水平的一種方法。觀察法，可以長期有系統(tǒng)地觀察，也可以根據(jù)具體研究內(nèi)容在一段時間內(nèi)觀察被試者的心理表現(xiàn)。3.調(diào)查法。調(diào)查法主要分為談話法和問卷法：談話法是了解學(xué)生心理活動的一種方法。因為言語是人的心理活動的最重要的外部表現(xiàn)之一。談話法一般是個別測定的方法，我通過談話較詳盡、真實、確鑿地了解學(xué)生心理發(fā)展具體表現(xiàn)和有關(guān)細節(jié)，以便深入地研究問題。問卷法是把要研究的主題分為詳細的綱目，擬成簡易的問題，讓學(xué)生據(jù)實答復(fù)，根據(jù)收回的答案經(jīng)過統(tǒng)計處理或文字總結(jié)，以分析判斷課題研究的效果。4.測驗法。此種方法是通過心理測驗來研究個體心理發(fā)展的一種方法。一般是用一套標準化了的題目按規(guī)定的程序，對個體心理的某一方面進行測量，然后將測量所得結(jié)果與常模進行比較，從而作出個體在某方面心理健康水平或特點的評定。我把測驗法與教育法結(jié)合在一起，從而判定小學(xué)語文教育教學(xué)活動中滲透心理健康教育的效果，為我選擇最佳“滲透”模式提供可靠依據(jù)。四、實驗的具體做法為了充分挖掘小學(xué)語文教材中的心理健康因素，我在小學(xué)語文教學(xué)活動中科學(xué)的、系統(tǒng)的、有的放矢地滲透心理健康教育，做了以下研究：1.善于挖掘，尋找滲透點。在教材挖掘心理滲透點，是語文教學(xué)滲透心理健康教育的核心。小學(xué)語文教材中有許多語言、思想兼美的課文。其中有不少課文蘊藏著心理健康滲透因素。如：幫助學(xué)生克服依賴心理的課文有《自己去吧》、《兩只小獅子》、《小白兔和小灰兔》；幫助學(xué)生排遣嫉妒情緒的課文，低年級有《校園里的畫》，中年級有《爭吵》，高年級有《將相和》等；培養(yǎng)學(xué)生交往能力的課文有《小公雞和小鴨子》、《藍樹葉》、《小木船》等。我不僅從課文中挖掘心理健康因素，還從“口語交際教學(xué)”、“作文教學(xué)以及讀寫例話教學(xué)”中有新的發(fā)現(xiàn)，如培養(yǎng)學(xué)生合作精神的口語交際《有趣的游戲》，教育學(xué)生樹立自信心的習作訓(xùn)練《做不倒翁》，等等。2.把握契機,開展?jié)B透。在語文課中開展心理健康教育，不同上心理健康課。培養(yǎng)學(xué)生語文知識和能力仍是語文課的主要內(nèi)容。那么何時巧妙地滲透心理健康教育便成為語文教學(xué)的難點。例如一年級口語交際《有趣的游戲》的滲透目標是：體驗無助和受助，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。這一課的教學(xué)過程是組織學(xué)生做貼鼻子的游戲，進行生生、師生雙向語文活動，培養(yǎng)口語交際能力。我把滲透契機設(shè)在游戲過程中，將學(xué)生分成兩組進行游戲，一組在沒有同學(xué)幫助下，獨自貼；一組在同學(xué)的幫助下去貼。當做完兩組對比游戲之后，學(xué)生可真切地體驗到無助時的無奈和受助時的愉快。又如課文《爭吵》這是一篇可以幫助學(xué)生排遣嫉妒心理的課文。文中的兩位主人翁爭吵的真正原因就是嫉妒心理在做怪。我發(fā)現(xiàn)文中有不少是描寫主人翁在嫉妒情緒下的心理變化的語句。這些句子恰恰能折射出嫉妒的危害性：使人情緒惡化，甚至產(chǎn)生過激行為。于是我把滲透契機設(shè)在品析這部分語句中進行。我認為把握好滲透契機，需要教師在備課中勇于探索，刻苦鉆研，擺正語文課與心理健康的關(guān)系。從上面的例子可以看出，在語文課中實施心理健康教育是不能脫離語文課的。找準心理健康滲透契機是突破口。3.設(shè)計活動，鞏固強化。在語文課中向?qū)W生滲透了心理健康教育，就應(yīng)有強化鞏固。那么強化的形式主要是根據(jù)課文、根據(jù)學(xué)生設(shè)計一些精巧的活動。如：游戲活動、角色扮演、討論活動、警言提示等。設(shè)計活動應(yīng)遵循“少而精”注重實效，切不可加重學(xué)生負擔。如《真情的回報》中我設(shè)計了這樣一個討論題“當你收到別人感謝你的禮物時，你會繼續(xù)努力奮斗還是滿足現(xiàn)狀？”使學(xué)生在一種輕松民主的氛圍下進行了心理健康教育活動的強化，實現(xiàn)了自我教育。4.在對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)中，滲透心理健康教育小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)是指教師通過一定的途徑對學(xué)生進行學(xué)習方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法并靈活運用于學(xué)習之中，逐步形成較強的自學(xué)能力。小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)是一項綜合性的系統(tǒng)工程，它的內(nèi)容不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法，而且還包括指導(dǎo)學(xué)生掌握對所有影響學(xué)習的因素進行有效調(diào)控的方法。特別是心理調(diào)節(jié)方法，它對學(xué)法指導(dǎo)有著特殊的意義，是重要的組成部分。這是因為心理因素（非智力因素）對學(xué)習起著啟動、維持、強化作用，是影響學(xué)習的動力部分。在閱讀課《自己去吧》中，我指導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想：當媽媽要小鴨自己去時，它是怎么想的？它又是怎么學(xué)會游泳的？它學(xué)會后會怎么想等等問題，然后四人小組針對聯(lián)想出的問題進行討論，得出結(jié)果。學(xué)生在讀悟中受到“遇事要相信自己，勇于嘗試，不要依賴他人”這一積極的人生態(tài)度的熏陶和感染。在口語交際課《我會拼圖》中，陳雪微老師引導(dǎo)學(xué)生通過看、想、動手操作，從大大小小的圓與半圓中選擇合適的紙片拼成一個圖形，然后說出自己用紙片拼成了什么，是怎么拼成的，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在閱讀課《小鹿的玫瑰花》的自學(xué)中，黃紅菊老師要求學(xué)生小組合作檢查生字讀音，交流識字方法；開展識字和讀課文競賽，看誰讀得準、讀得快、讀得通順。這樣，學(xué)生在合作中共同進步，在小組競賽中，以賽促學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。使學(xué)生以個人為中心的心理沒有用武之地。5.在課堂教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生性格所謂性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實態(tài)度和相對應(yīng)的行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和。眾多心理學(xué)研究表明，性格是人格的核心，它是心理要素中重要組成部分。一個人的性格是在實踐中形成的，受社會生活條件的制約。性格與其它心理素質(zhì)有著不可分割的聯(lián)系。性格的意志特征在一定程度上調(diào)控、掩蓋或改造氣質(zhì)等心理素質(zhì)，使這些心理素質(zhì)消極因素得以抑制，積極因素得到發(fā)展。性格心理學(xué)進一步研究表明，在良好的生活環(huán)境和教育影響下，各種不同類型的人都可以培養(yǎng)成具有積極的性格特征的人。我正是依據(jù)以上原理和認識，針對少年兒童的可塑性的特點，通過語文課堂教學(xué)，開展對學(xué)生的性格優(yōu)化的滲透。我注意在日常的教育教學(xué)實踐中隨時抓住問題作為教育契機，開展生動、直觀的心理健康教育活動，努力探索出了小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透性格教育的途徑與模式：（1）讓學(xué)生學(xué)會協(xié)作，形成良好的人際關(guān)系。目前在校的學(xué)生，大多都是獨生子女，因為不健全的家庭教育和不健康的社會因素的影響，許多學(xué)生養(yǎng)成自私，我行我素，唯我獨尊的不良性格，在教學(xué)中可以組織學(xué)生組成學(xué)習小組，采取合作式學(xué)習，鼓勵學(xué)生與其他同學(xué)進行交流合作，不僅能促進知識技能的學(xué)習，還有利于目標分享，信任與責任感等方面的社會學(xué)習，形成競爭與合作并存的人際關(guān)系。（2）讓學(xué)生體驗成功，增強學(xué)習的自信心。自信是一種可貴的心理品質(zhì)，它能將人的一切潛能充分調(diào)動起來，可以激發(fā)較高的水平，使學(xué)生在學(xué)習過程中的積極主動性得到充分發(fā)揮并達到最佳狀態(tài)。因此，我在語文教學(xué)中盡量給學(xué)生多一點理解和尊重，多一點關(guān)愛和信任，讓學(xué)生在學(xué)習過程中獲得成功的體驗，使他們覺得“別人能做到的，我也能行”，讓他們在成功的體驗中產(chǎn)生積極、愉快的情緒，增強學(xué)習的自信心。在教學(xué)中當學(xué)生遇到困難時，我鼓勵學(xué)生學(xué)會說“我能行，我能克服困難”，并創(chuàng)造機會，適當降低難度，使他們也能享受成功的喜悅。有一次學(xué)習小組在匯報成果時，小組中其中一名學(xué)生成績較差，平時很少發(fā)言，在其他成員都作了精彩發(fā)言，輪到他發(fā)言時，由于緊張也由于對自己沒有信心，覺得說錯了，同學(xué)們會笑他，不敢說。這時，我發(fā)動小組其他成員對他說鼓勵的話，“別害怕，你一定行”，“別緊張，你再想一想”，“我支持你”?？蛇@個學(xué)生還是一言不發(fā)，我又讓全體學(xué)生鼓掌鼓勵他，“我全體同學(xué)相信你一定行”。我又適時降低要求，讓他先讀讀自己最喜歡的句子，在他讀了后，大家報以熱烈的掌聲，使他受到了極大的鼓舞。我抓住時機，鼓勵他說說為什么最喜歡這個句子，他在老師和同學(xué)的信任和鼓勵的目光中，慢慢地講起來。在他講完后，我又帶領(lǐng)同學(xué)們再次熱烈鼓掌。這樣既使他獲得成功的體驗，樹立起信心，也使更多的學(xué)生在分享成功喜悅的同時受到感化。另外，我認為寫作教學(xué)是滲透個性教育的最佳機會。因此，我在寫作教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)、恰當肯定、正確鼓勵與引導(dǎo)，深深激發(fā)他們的自信心。（3）讓學(xué)生感受挫折，培養(yǎng)抗挫能力生活中挫折無處不在，學(xué)生常會因為學(xué)業(yè)擔憂、社交障礙、生活失意等而憂郁苦悶緊張，從而產(chǎn)生挫折感，影響身心健康。為此，我抓住優(yōu)秀課文作為滲透點，使他們從中吸取力量，以書中的主人公作為自己行動的楷模，自覺鍛煉自己的意志，正確面對挫折，學(xué)會調(diào)適心理：遇到挫折，首先要接受這個事實，然后多方分析原因，不能怨天尤人，再盡力去補救或改變，走出困境。如朱華麗老師在教學(xué)描寫牛頓不顧嘲笑刻苦鉆研精神的《做風車的故事》一文時，引導(dǎo)學(xué)生充分感受教材中人物耐挫、抗挫的品質(zhì)，讓學(xué)生在閱讀文本過程中潛移默化地接受教育。6.在語文課外活動中滲透心理健康教育課程標準強調(diào)課外學(xué)習是語文課程的重要組成部分。課外學(xué)習包括課外閱讀、課外的語文實踐活動等等。語文課外活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是語文課堂教學(xué)的延伸。它的開展，為學(xué)校的心理健康教育拓展了新的渠道。在小學(xué)組織豐富多彩的語文課外活動，讓學(xué)生在語文課外實踐中體驗所學(xué)的心理健康知識，受到心理健康教育。同時，通過這些語文課外活動，使學(xué)生體會到心理健康教育來源于生活，實踐于生活的基本道理。學(xué)生語文知識的獲得、語文素養(yǎng)的形成都離不開課外學(xué)習，甚至課外學(xué)習獲得的知識遠遠多于課內(nèi)。同樣，課外學(xué)習中，學(xué)生不僅僅學(xué)到語文知識、獲得語文能力還會對其心靈世界產(chǎn)生極大影響。（1）從課外書中吸收精神食糧，豐富內(nèi)心世界。課外學(xué)習中最重要的是課外閱讀，而語言文字，除了達意，還有傳情的功能。在一個個故事中、在一篇篇文章中既有鮮明生動的形象，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性，而閱讀對人文素養(yǎng)起著決定作用。正因為此，我大力提倡學(xué)生看課外書，給學(xué)生推薦各種類型的書：童話書、科技書、歷史故事、兒童詩歌、小說等等。同時，我還和學(xué)校圖書室聯(lián)系好，以便能更方便地借書還書。有時，我特意從圖書室借一些書以獎勵的方式借給學(xué)生讀，如：《中國近代歷史小故事》、《走向明天》、《太空夢》、《動物與人》、《中華五千年美德叢書》、《喜怒憂思哀恐驚》等等。這樣大大激起學(xué)生看書的熱情。我還指導(dǎo)學(xué)生嘗試著寫讀后感，記下自己看書后的點滴感想。請看學(xué)生的幾則小小的讀后感：“讀了《猛回頭》這個小故事，我覺得曹阿狗是個真正的人，像他這樣活在世上才有意義?！薄翱戳恕\實求信篇’以后，我想：我不能撒謊，應(yīng)該做一個誠實的人。像有的人狡猾的像只狐貍，人們都覺得討厭。所以，我不要撒謊。說話算話，總是受到人們的喜歡?！保?）從語文實踐活動中尋找契機?！缎抡n標》明確提出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通一學(xué)科間融合的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐中，同樣蘊含著許許多多心理教育的契機。老師要善于把握機會，隨時隨地進行心理教育滲透，這種見縫插針的教育滲透，耗時少，針對性強，往往有事半功倍之效。如在校素質(zhì)運動會前，相機對學(xué)生進行努力競?cè)?、團結(jié)協(xié)作的心理教育，在比賽中，我班勇奪隊列冠軍。在三八婦女節(jié)之際，通過給媽媽送一份禮物，相機對學(xué)生進行關(guān)心他人、感謝他人的心理教育，受到領(lǐng)導(dǎo)家長的好評。現(xiàn)代的素質(zhì)教育要求我培養(yǎng)的是一個健康的、有著健全人格，會學(xué)、善學(xué)的現(xiàn)代人才。幫助學(xué)生塑造健全人格、培養(yǎng)良好心理素質(zhì)也應(yīng)成為我在教學(xué)之外的重要內(nèi)容。7.正確評價學(xué)生，提高學(xué)生心理健康水平教師正確的教育觀念是對學(xué)生實施正確評價的前提。教師對學(xué)生要有積極的期望和要求，積極的期望來源于教師正確的教育觀念，如果教師相信每位學(xué)生都有巨大的潛能，相信他們的潛能都是能夠被發(fā)現(xiàn)并得到發(fā)揮的，那么教師對學(xué)生自然有信心，有熱情，有個積極的態(tài)度。（1）狠抓主渠道，重視發(fā)展性，促進教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。①溫情關(guān)愛的賞識，催生活力課堂。6、7歲的兒童走進學(xué)校，他們多像那稚嫩的幼芽，需要老師的關(guān)愛、呵護和引導(dǎo)。課堂教學(xué)中，老師的語言應(yīng)該充滿激勵、充滿關(guān)懷、充滿賞識。“良言一句三冬暖”，老師們走下講臺，轉(zhuǎn)變角色，與同學(xué)們更近、更親，充滿激勵和關(guān)懷的語言猶如催人奮進的號角，鼓舞人心；又如春風化雨，溫暖人心。老師充滿激情和真情的語言賞識評價，將幫助學(xué)生建立起比金子更寶貴的自信。我主要采用了“即時評價”、“延時評價”、“包容性評價”等賞識性評價方法。當學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時，迅速中肯地“即時評價”?！凹磿r評價”是及時地將學(xué)生正確的信息、探索的成果反饋給學(xué)生，增強學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習的興趣。例如，讓其他同學(xué)用掌聲夸獎他；或是告訴他：“你真行、你真棒、你真會動腦筋、你的進步很大”；或是對他點頭贊許——用激勵性的語言、行動迅速地充分肯定學(xué)生的成績和進步。當學(xué)生表現(xiàn)欠佳時，充滿期待地“延時評價”?！把訒r評價”可以緩解師生之間的矛盾，消除學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生有時間、有余地調(diào)整狀態(tài)，擴展思路，實現(xiàn)再思考、再創(chuàng)造。例如，當學(xué)生回答問題不夠準確時，老師會說：“請你接著往下說好嗎？”“請你再想想，把事情說得更清楚一些好嗎？”——讓學(xué)生在輕松的氛圍中暢所欲言、相互啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。當學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，妥善機智地“包容性評價”?！鞍菪栽u價”有利于保護學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生積極地參與學(xué)習活動，保持探索的興趣。它體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重。真正的尊重，既尊重學(xué)生的理解，也尊重學(xué)生的不理解。在我的課堂上，當學(xué)生的回答出現(xiàn)錯誤時，老師們不但不會批評他、責備他，反而還會拍拍他的肩，摸摸他的頭，安慰他，肯定他愛動腦筋，鼓勵他再思考，甚至鼓動全班小朋友學(xué)習他那種敢想敢說、不懂就問的精神，保護學(xué)生的求知欲望?！凹磿r評價”、“延時評價”、“包容性評價”的靈活運用，使教師在教學(xué)過程中善于傾聽學(xué)生的想法、意見，與學(xué)生平等對話，賞識學(xué)生在學(xué)習活動中的每一個閃光點，讓不同層次的學(xué)生在課堂中隨時都能感受到老師的關(guān)心、鼓勵和尊重，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習情緒，學(xué)生在課堂上的參與度增強，學(xué)生思維的觸角才會多角度地伸展，潛能才會得以充分發(fā)展。②溫馨精巧的獎勵，誘發(fā)生機課堂。在教學(xué)中，我把競爭和獎勵機制引入課堂，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動力，促進學(xué)生積極主動學(xué)習。真誠的言語鼓勵。當學(xué)生發(fā)言很精彩時，老師可以充分肯定，如：“很好、很棒、不錯、會動腦筋、真精彩”等；還可以鼓動學(xué)生向他祝賀，如：“掌聲送給他，讓全班同學(xué)向他鼓掌祝賀”；或全班同學(xué)對他豎起大拇指說：“棒、棒、棒、你真棒！”或是自己夸贊自己：“棒、棒、棒，我最棒！”真誠的言語鼓勵還可以幫助孩子養(yǎng)成良好的習慣?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹?，如果贊美多于批評，包容多于責罰，寬恕多于怪罪，我就能為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。在課堂上，我常聽到這樣的語言：“××的小耳朵真靈，聽得可認真了”；“××能管住自己的小手，老師喜歡他”；“××小組最有精神，老師要給他們加一面小紅旗”；“××真有禮貌，同學(xué)發(fā)言時，他不打斷別人的談話”；“××的聲音真宏亮”……老師溫馨的話語像春風拂過孩子們的臉龐，潛移默化地影響著孩子們的行為，看似在表揚表現(xiàn)好的孩子，實則在為其他孩子做行為導(dǎo)向，樹立學(xué)習的榜樣。有一句話說得好：靠近清泉，心靈就會濕潤。此舉既贊揚了那些課堂習慣好的孩子，激發(fā)了他們的成就感，使他們獲得了追求成功和由成功帶來的積極的情緒體驗，又深深地激起了那些學(xué)習后進的孩子模仿的愿望，使他們獲得了自主學(xué)習、自我促進的情緒體驗。多彩的視覺刺激。許多老師在課堂上采用了評比的辦法，如：在黑板上評紅旗，畫笑臉娃娃，在黑板上畫上花籃，再貼上五顏六色的花，或畫上孩子們喜愛的水果、動物圖案，甚至用孩子們喜愛的動物、卡通娃娃給自己的小組命名等，來促進孩子們互相學(xué)習，共同提高。精巧的實物獎勵。如語文課上廣泛采用的給孩子們送老師親手剪的紅花、蘋果、楓葉、卡通圖案，甚至生字卡片等，讓孩子們體會到老師對他的關(guān)愛。再比如采用在作業(yè)本、教科書上蓋五星、蓋紅花的方式，獎勵孩子們摸得著、看得見的東西，增強孩子們的成功感。溫馨的體態(tài)暗示。在課堂教學(xué)中，充分運用體態(tài)語言進行暗示，創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的溝通情境。如對表現(xiàn)好的孩子豎起大拇指無聲的示意；孩子回答完問題后，與之握握手、摸摸他的頭，對他進行肯定或安慰。課堂教學(xué)中，教師的語言賞識評價、體態(tài)賞識評價無處不在；教師對學(xué)生個體的賞識評價、集體的賞識評價無處不在；學(xué)生對教師的評價、學(xué)生對學(xué)生的評價無處不在；實物賞識與精神鼓勵無時不在；短期的即時評價和中長期的延時評價無處不在。充分地發(fā)揮評價的教育激勵作用，靈活地利用多種方式的評價對學(xué)生的發(fā)展狀況進行評價和反饋，既有效地促進了學(xué)生向既定的學(xué)習目標前進，又促使教師走下講臺轉(zhuǎn)變角色，促進教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)中基本形成了師生交流互動的生動場面。（2）分層化評價，尊重差異性，促進學(xué)習方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生既是學(xué)習的主體，也是評價的主體。評價的目的在于幫助教師認識教學(xué)過程中的癥結(jié)，幫助教師提高，幫助學(xué)生成長。評為不評，不評為評，評為再評。在對學(xué)生學(xué)習過程的評價中，我不僅可以采用傳統(tǒng)的教師評價，更應(yīng)把評價的權(quán)力交給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生，生生互評、師生共評。讓學(xué)生在參與評價的過程中，張揚自己的個性，展示自己的才能，有利于增強評價的親和力，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)習方式，使學(xué)生積極主動、全面和諧的發(fā)展。而尊重學(xué)生之間的個體差異，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，將為我的教育帶來全新的收獲。①自我導(dǎo)行式評價，喚醒自主學(xué)習意識自主評價，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在過去的評價中，常常是老師以成人的標準去衡量學(xué)生，以教師為主體去評價學(xué)生，使學(xué)生失去了自主評價權(quán)。我要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生不但要開展自我評價，還要去評價別人，充分尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮他們的特長，這有助于學(xué)生增強自我管理能力，使他們能夠正確認識自己，賞識自我。在學(xué)生的學(xué)習活動中，我充分調(diào)動學(xué)生的主體評價意識。學(xué)生通過自我評價，積極自覺地參與到學(xué)習中去自主學(xué)習，為自己的學(xué)習行為導(dǎo)行。讓學(xué)生在自我評價的過程中實現(xiàn)自我意識發(fā)展下的“能學(xué)”，內(nèi)在動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，掌握了一定的學(xué)習策略上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。例如作業(yè)做完以后，請你給自己評一評，你覺得自己做得很認真的，請你在自己的作業(yè)本上畫五星；你覺得哪個字寫得最漂亮，請你在那個字下面加一面小紅旗；請你自己獎勵自己；請用你喜歡的方式學(xué)習……②小組協(xié)作式評價，培養(yǎng)合作學(xué)習意識小組協(xié)作是以“小組合作”為切入點，以小組學(xué)習為突破口，引發(fā)各個學(xué)習層面的變革和優(yōu)化。根據(jù)學(xué)生情況把學(xué)生分成若干相對獨立的小組，采用小組討論、辯論、交流等形式學(xué)習知識，形成能力。如語文課上采用的：“小組評一評，誰讀得最有感情？誰把這幅圖說得最完整？誰的聲音最宏亮？”或是：“你幫助小組內(nèi)的哪個小朋友解決了問題？你告訴了小組哪些想法？這些生字，小組的成員都學(xué)會了嗎？”讓小組的成員積極地相互支持、配合，不斷交流、合作，提高學(xué)習的效率。小組協(xié)作式評價，使學(xué)生獲得了真正意義上的心理安全和心理自由環(huán)境，增強了學(xué)生的合作參與意識。③群體參與式評價，激發(fā)探究學(xué)習意識從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、交流、表達等探索活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。集體參與能調(diào)動集體的智慧，使知識體系更完整、更深入，學(xué)生對文本中反映的材料有了新的看法，可以在課堂上相互交流，各抒己見，提高教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，我提出了要講究“一分鐘效益”，即每節(jié)課只上39分鐘，留下一分鐘作總結(jié)，收到了非常好的效果。④個體內(nèi)差式評價，激起持續(xù)發(fā)展意識面向全體，關(guān)注差異，是當前評價改革的基本要求之一，是發(fā)揮評價發(fā)展性功能的需要。由于環(huán)境、遺傳等因素的影響，學(xué)生的認知能力、性格特征、學(xué)習習慣都是千差萬別的，如果我的教育不能正視這種客觀存在的差異，以一個統(tǒng)一的標準來衡量存在著干差萬別、豐富多彩、個性紛呈的學(xué)生，將會使部分學(xué)生的自尊心、自信心嚴重受挫。因此，我的評價應(yīng)承認學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，實施分層評價。不同年級的學(xué)生具有不同的身心發(fā)展特點，在評價組織方式上有不同的安排；同一年級的學(xué)生也存在很大的個體差異，在評價內(nèi)容難度、評價方法、評價結(jié)果呈現(xiàn)與反饋等方面都有靈活的處理；同一學(xué)生在一定時期內(nèi)的發(fā)展也不一樣，時起時伏，我關(guān)注其閃光點、亮點、前進點，用發(fā)展的眼光、可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度來評價學(xué)生。要關(guān)注學(xué)生的個體處境和需要，因人而異，注意保護學(xué)生的自尊心和自信心。對有個性發(fā)展優(yōu)勢的，給予積極評價，使其多方面潛能得以發(fā)揮；對于某些方面素質(zhì)處于弱勢的，激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓其主動參與評價，而不是消極適應(yīng)。我通過了解學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生自律學(xué)習，使其在原有基礎(chǔ)上提高。我還注重從發(fā)展、變化、進步的角度評價學(xué)生。尊重學(xué)生，要從尊重差異開始。作為教師，我深深感到：要給那些上進心強、學(xué)習習慣好的孩子找優(yōu)點，激勵他們繼續(xù)向好的方面發(fā)展，是不難的。難的是為那些學(xué)習習慣較差、對學(xué)習有畏難情緒的孩子找優(yōu)點。因為他們總是達不到老師的要求。而他們一點一滴的進步又往往被老師忽略，老師對他們當然批評、指責多于表揚、贊許；而這種批評和指責又容易使孩子產(chǎn)生逆反心理，對孩子的行為常常起到負強化的作用，有時候是越指責錯誤越多。我班上有一個男生，上課時總是愛和同學(xué)講悄悄話，別人不理睬他時，他甚至去拉別人的衣角，弄得別人無法上課。剛開始，我采用訓(xùn)斥的方式制止他。課堂上，見他有此行為時，就嚴厲批評他；下課后，再讓他到辦公室，指責他做得不好。但不久后，我發(fā)現(xiàn)這孩子的壞毛病不但沒改變，反而特別留意老師的舉動。老師的眼睛注視他時，他馬上收斂行為，裝模作樣地坐得端端正正；當老師目光轉(zhuǎn)移時，卻又故伎重演。我感到自己的教育對他是一種負強化，頻繁的懲罰、批評，正在進一步削弱他的學(xué)習動機，使他的壞毛病更突出。于是我調(diào)整自己的心態(tài)，換用另一種方式對待他。一次，當我要求全班坐好時，他正捂著嘴對同桌說什么，老師看見后馬上說：“大家看，張××馬上就要坐好了”。他聽了這話，在全班同學(xué)的目光中放下了手，坐得端端正正。過了一會兒，他又忍不住了，把頭轉(zhuǎn)到了后面，老師馬上又說：“張××馬上就要舉手發(fā)言了?！薄@堂課的前30分鐘，這個孩子在老師的期望中不斷調(diào)整著自己的行為；后10分鐘，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，這個孩子居然再沒有和別的孩子說過一次悄悄話。下課后，我趕緊走到他面前，握著他的手說：“好孩子，你已改正了自己的缺點，老師和同學(xué)都愿和你做好朋友?！甭犃死蠋煹脑捄?，孩子的小臉漲得通紅，激動極了。這一節(jié)課，這個孩子沒有聽到老師一句責怪的話，卻比任何時候都能管住自己，我也嘗到了成功教育的喜悅。五、課題研究取得的成果“心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透研究”活動，在我校已進行了三年多，收到了很好的效果：課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育是中小學(xué)實施心理教育的基本途徑。我的做法主要有：（1）優(yōu)化了課堂氛圍課堂氛圍是指師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會氛圍,是在課堂教學(xué)中，教育者和教育情景相互作用的結(jié)果。其中包括了師生的心境、精神體驗、情緒波動、師生彼此間的關(guān)系，對教與學(xué)的態(tài)度以及對周圍事件的關(guān)系，是課堂教學(xué)的心理背景。眾多研究表明，作為在課堂教學(xué)中占優(yōu)勢的群體情緒，課堂心理氛圍對學(xué)生的學(xué)習活動影響較大。我在要求課題組的教師在學(xué)科教學(xué)中充分體現(xiàn)對學(xué)生的尊重、理解和鼓勵，重視教學(xué)中情緒的調(diào)節(jié)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂心理氣氛。（2）改革教學(xué)模式課堂教學(xué)是多方面、多層次、多因素組成的完整而復(fù)雜的過程，是學(xué)生認知因素和情感因素和諧統(tǒng)一、相互作用的過程。我認為學(xué)科教學(xué)滲透心理教育