學(xué)齡兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展課件

學(xué)齡兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展

方格中國(guó)科學(xué)院心理研究所學(xué)齡兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展前言關(guān)于發(fā)展是階段性和連續(xù)性統(tǒng)一的觀點(diǎn)；關(guān)于個(gè)體發(fā)展是知、情、意、個(gè)性統(tǒng)一的觀點(diǎn)；關(guān)于個(gè)性和社會(huì)性的界定學(xué)齡兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展第一個(gè)專題：

小學(xué)兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)二、小學(xué)生社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的特點(diǎn)三、小學(xué)生道德發(fā)展的特點(diǎn)四、小學(xué)生家庭社會(huì)化的特點(diǎn)五、小學(xué)生的同伴關(guān)系和師生關(guān)系的特點(diǎn)學(xué)齡兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展

一、小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)

什么是自我意識(shí)？（或稱自我的發(fā)展）自我意識(shí)是人對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)。一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和對(duì)自我的調(diào)控三個(gè)方面。這三種形式又是相互聯(lián)系的。自我意識(shí)的發(fā)生和發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。

學(xué)齡兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展（一）自我概念的發(fā)展

（我是誰(shuí)？我和別人有什么不一樣？）對(duì)自我身體的認(rèn)識(shí)和自我心理的認(rèn)識(shí)，使自己和別人區(qū)分開(kāi)來(lái)，構(gòu)成自我概念。自我概念是兒童對(duì)自己的特征、能力、態(tài)度和價(jià)值、信仰的總的認(rèn)識(shí)，據(jù)此將自己和別人區(qū)分開(kāi)來(lái)，我就是我，不是別人。什么是自我？研究者認(rèn)為應(yīng)包括五個(gè)方面：1、自我包括主觀的自我和客觀的自我。主觀的自我意識(shí)在生命的早期就已發(fā)展了，它提供了自我發(fā)展的基礎(chǔ)。2、自我包括自我表征，即你想你是誰(shuí)？其中包括身體的自我表征和心理的自我表征。3、自我是一個(gè)自傳體式的個(gè)人經(jīng)歷的故事，即將過(guò)去所有對(duì)個(gè)人有意義的事件都整合到這個(gè)故事中。4、自我是由各種對(duì)自我的評(píng)價(jià)所組成的，自我評(píng)價(jià)經(jīng)常是別人評(píng)價(jià)的內(nèi)化，但它來(lái)源于不斷發(fā)展著的自我認(rèn)識(shí)能力。5、自我是“社會(huì)的自我”，自我主要是在一個(gè)社會(huì)環(huán)境中去評(píng)價(jià)。這五個(gè)方面不是獨(dú)立的，而是在發(fā)展過(guò)程中互相影響的。

學(xué)齡兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展小學(xué)生自我發(fā)展的特點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1、兒童已能用心理特征來(lái)描述自己。2、能將自己和同伴的心理特征互相比較，通過(guò)社會(huì)比較了解自我。3、他們用多維的觀點(diǎn)看待自己，能思考自己的長(zhǎng)處和短處及其原因。比如，一個(gè)7歲男孩在描述自己時(shí)說(shuō)；“我今年7歲，我叫***，我是男孩，我喜歡集郵，我最喜歡踢足球，我的足球踢得很好。我的數(shù)學(xué)學(xué)得不錯(cuò)。我喜歡學(xué)校，我喜歡看小人書?！边@個(gè)例子表明，7歲的男孩已經(jīng)可以用“喜歡”這一心理特征來(lái)描述自己。另外一個(gè)11歲的女孩在描述自己時(shí)說(shuō)：“我的名字叫***，我是一個(gè)女孩，我很誠(chéng)實(shí)，我長(zhǎng)得不漂亮，我學(xué)習(xí)成績(jī)一般。我比同齡的女孩要高些。我喜歡班上的女孩子，我樂(lè)意幫助別人，我喜歡交朋友。我表現(xiàn)不錯(cuò)，但有時(shí)我會(huì)發(fā)脾氣，有些男孩和女孩不太喜歡我?！睆倪@個(gè)11歲女孩的回答中可以看出，她不但能通過(guò)社會(huì)比較了解自己也能通過(guò)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)自我，了解自己的長(zhǎng)處和短處。通過(guò)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)自我，了解自己的長(zhǎng)處和短處。

學(xué)齡兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展討論小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)發(fā)生變化的原因？學(xué)齡兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展（二）小學(xué)生自尊的發(fā)展

什么是自尊？自尊是指?jìng)€(gè)體對(duì)自我價(jià)值的判斷以及伴隨而產(chǎn)生的情緒反應(yīng)。自尊的基礎(chǔ)是對(duì)自己能力的方方面面的判斷。小學(xué)生自尊發(fā)展的特點(diǎn)？1、與幼兒相比，小學(xué)生的自尊更加分化。小學(xué)生自尊的發(fā)展和小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有直接關(guān)系，他們從不同的環(huán)境背景中獲得經(jīng)驗(yàn)，如學(xué)習(xí)，人際交往和游戲運(yùn)動(dòng)等等，所以他們至少形成了不同方面的自尊，這些分化的自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)形成一種總體的自我價(jià)值感。2、與幼兒相比，小學(xué)生對(duì)自己心理特點(diǎn)和能力的評(píng)價(jià)更趨現(xiàn)實(shí)。這些變化是和兒童的認(rèn)識(shí)能力和社會(huì)比較能力的發(fā)展有關(guān)。3、與幼兒相比，小學(xué)兒童能認(rèn)識(shí)到個(gè)性特點(diǎn)是屬于內(nèi)部的傾向性。兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)到自己是具有復(fù)雜個(gè)性的人。在這個(gè)階段兒童開(kāi)始注意公眾面前的自我，知道自己在別人面前應(yīng)有什么樣的舉止，并能注意自己行為，比如聽(tīng)音樂(lè)時(shí)應(yīng)安靜、不要大聲說(shuō)話等等。

學(xué)齡兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展總的自尊

學(xué)業(yè)自尊語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、其他科目社會(huì)性自尊同儕關(guān)系、親子關(guān)系、師生關(guān)系身體自尊身體能力、外貌長(zhǎng)相學(xué)齡兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展討論自尊的發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的影響？影響兒童自尊發(fā)展的因素是什么？學(xué)齡兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展（三）成就歸因什么是成就歸因？對(duì)自己的成功和失敗的原因的理解，是對(duì)將來(lái)的成績(jī)或成就行為的重要決定因素。四個(gè)原因：努力、能力、運(yùn)氣、任務(wù)的困難程度。學(xué)齡兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展歸因方式和影響因素歸因方式的個(gè)體差異和文化差異。（‘掌握定向歸因’、‘習(xí)得性無(wú)助’)為什么歸因方式不同?家長(zhǎng)的教養(yǎng);期望值;減少比較;學(xué)齡兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展二、

小學(xué)生社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的特點(diǎn)

社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力是一種能想象別人可能會(huì)怎么想和有什么樣情緒感受的能力。這是社會(huì)認(rèn)知的一個(gè)重要方面-----對(duì)別人的認(rèn)知。觀點(diǎn)采擇會(huì)影響人際交往的社會(huì)技能，觀點(diǎn)采擇水平高的人能更多地表現(xiàn)出同情和憐憫，能用有效的方式處理困難的社會(huì)交往問(wèn)題。有研究表明，對(duì)兒童采用觀點(diǎn)采擇的干預(yù)訓(xùn)練，能減少兒童的反社會(huì)行為，增加移情作用和向社會(huì)的反應(yīng)。不同年齡兒童的觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展也表現(xiàn)出不同的水平。學(xué)齡兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展（一）社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展模式

水平0（3-6歲）：沒(méi)分化的觀點(diǎn)采擇。兒童能認(rèn)識(shí)自己和別人有不同的想法和情緒感受，但他們經(jīng)常將兩者混淆。水平1（4-9歲）：社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇。兒童懂得由于人們會(huì)接觸到不同的社會(huì)信息，因此對(duì)同一問(wèn)題可能有不同的觀點(diǎn)。塞爾曼用兩難故事探查了兒童能否站在別人的角度考慮問(wèn)題發(fā)展模式，它把兒童的采擇能力分為以下幾種不同水平：水平2（7-12歲）：自我反思的觀點(diǎn)采擇。兒童能站在別人的立場(chǎng)上，從別人的角度上審視自己的思想、情緒感受和行為。兒童也認(rèn)識(shí)到，別人也能這樣做。水平3（10-15歲）第三參與人的觀點(diǎn)采擇。兒童能超脫兩個(gè)人相互作用的情景而想象一個(gè)不偏不倚的第三者是如何觀察自己和別人的思想和行為的。水平4（14-成人）社會(huì)觀點(diǎn)采擇。個(gè)體認(rèn)識(shí)到第三參與者的觀點(diǎn)采擇會(huì)受一或兩種更大的社會(huì)價(jià)值體系的影響。學(xué)齡兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展自我反思的觀點(diǎn)采擇。什么叫自我反思的觀點(diǎn)采擇呢？我們用塞爾曼的兩難故事簡(jiǎn)單說(shuō)明之。這個(gè)兩難故事是：“一個(gè)8歲的女孩叫郝麗，她善于爬樹(shù)，有一次她從樹(shù)上掉下來(lái)（沒(méi)有摔傷），她的父親非常著急，叫她不要再爬樹(shù)，郝麗答應(yīng)了父親不再爬樹(shù)。但有一次，她的朋友的寵物小貓卡在樹(shù)上，只有郝麗能爬上樹(shù)救小貓下來(lái)，但郝麗想起了自己的諾言”當(dāng)實(shí)驗(yàn)者問(wèn)兒童：“郝麗輝怎么做呢？”兒童說(shuō)：“郝麗會(huì)爬樹(shù)救小貓的”，實(shí)驗(yàn)者又問(wèn)：“郝麗是否會(huì)想到自己會(huì)遭到父親的懲罰？”處在這一水平上兒童的典型回答是：“不，郝麗知道他爸爸會(huì)理解他為什么這樣做的”這說(shuō)明郝麗知道她的爸爸會(huì)站在她的角度上看問(wèn)題，從而理解郝麗。這一水平上的兒童已能認(rèn)識(shí)到：“我知道他知道我怎么想，他也知道我知道他怎么想”。小學(xué)兒童已具備這種自我反思的觀點(diǎn)采擇能力。學(xué)齡兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展討論如何培養(yǎng)兒童的觀點(diǎn)采擇能力?學(xué)齡兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展三

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小學(xué)生道德發(fā)展的特點(diǎn)

道德是社會(huì)意識(shí)形態(tài)之一，是人們共同生活和行為的準(zhǔn)則、規(guī)范。這些準(zhǔn)則和規(guī)范規(guī)定著人們之間的義務(wù)，人與人及人與社會(huì)之間的關(guān)系。道德作為一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，是受社會(huì)文化歷史制約的，它是倫理學(xué)和社會(huì)學(xué)研究的對(duì)象。心理學(xué)研究道德是如何在個(gè)體中發(fā)生和發(fā)展的，即研究作為個(gè)體現(xiàn)象的道德品質(zhì)形成和發(fā)展的過(guò)程及其規(guī)律。道德品質(zhì)可以分成道德認(rèn)知、道德感和道德行為三個(gè)組成部分。道德認(rèn)知是對(duì)行為準(zhǔn)則的善惡及其意義的認(rèn)識(shí)；道德感是伴隨道德認(rèn)知所產(chǎn)成的一種內(nèi)心體驗(yàn)；而道德行為是道德認(rèn)知和道德感的體現(xiàn)。三者是密不可分的統(tǒng)一體。學(xué)齡兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展皮亞界著名的道德發(fā)展理論著名心理學(xué)家皮亞杰提出兒童道德認(rèn)知的發(fā)展要經(jīng)歷從他律到自律兩個(gè)階段。第一個(gè)階段是他律階段（5-10歲）。道德判斷是受它自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配的。有兩個(gè)特點(diǎn)：1、規(guī)則（規(guī)范）是由權(quán)威人士（家長(zhǎng)、教師）制定的，是不可改變的。要嚴(yán)格地遵守它們。2、對(duì)一個(gè)錯(cuò)誤的判斷只關(guān)注后果，而不顧意向。第二個(gè)階段是自律階段（10歲以上）。自律是指兒童的道德判斷是受他自己主觀的價(jià)值觀點(diǎn)支配的。這個(gè)階段的特點(diǎn)是：1、個(gè)體不再認(rèn)為規(guī)范是不可變的，規(guī)范是大家制定的，如果必要的話可以進(jìn)行修改。年齡大的兒童和青少年運(yùn)用了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即互惠?；セ菀馕吨鴮?duì)大家都有好處，考慮到自己和別人的利益。2、個(gè)體認(rèn)為判斷一個(gè)行為不僅要看后果，也要看意向。

學(xué)齡兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展我國(guó)兒童的道德發(fā)展水平1,在道德認(rèn)知方面：小學(xué)生對(duì)道德事件的認(rèn)知表現(xiàn)出從具體到抽象、從片面到全面的發(fā)展。小學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生的道德認(rèn)識(shí)和道德動(dòng)機(jī)往往是具體的，而后逐步形成概括的道德認(rèn)識(shí)。。小學(xué)生道德評(píng)價(jià)能力也在發(fā)展：開(kāi)始只重視老師和別人的評(píng)價(jià)，以后才發(fā)展到對(duì)自己和別人進(jìn)行獨(dú)立的評(píng)價(jià)。王憲清對(duì)10-14歲兒童判斷特點(diǎn)的研究表明，兒童對(duì)人的思想品質(zhì)的關(guān)注有了明顯發(fā)展，判斷的全面性和靈活性也有明顯提高。李伯黍等人的研究還表明，從小學(xué)3年級(jí)起，絕大多數(shù)兒童已能根據(jù)行為原因或從行為的因果關(guān)系上做出判斷。對(duì)于公平分配的認(rèn)知:7,9歲大部分兒童將公平理解為“均等”12歲已經(jīng)能考慮努力,成果和能力等規(guī)則.2、在道德行為方面：小學(xué)生的道德行為表現(xiàn)出如下一些特傾向：（1）道德行為往往由不同的動(dòng)機(jī)引起的；（2）行為的抑制能力比較差；（3）容易模仿成人或其他兒童的行為。

學(xué)齡兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展四

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小學(xué)生家庭社會(huì)化的特點(diǎn)

(一)親子關(guān)系的特點(diǎn):1從單方面控制調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)楦改概c兒童對(duì)起行為的共同調(diào)節(jié);2由單向的權(quán)威服從關(guān)系逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槠降认嗷プ鹬氐暮献麝P(guān)系;影響親子關(guān)系的因素:父母的教育方式:權(quán)威型，專制型和放從型。

兒童的認(rèn)知水平.：從家長(zhǎng)是生活的照顧者發(fā)展到家長(zhǎng)是教育者，進(jìn)而發(fā)展到家長(zhǎng)是良師益友。

學(xué)齡兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展(二)獨(dú)生子女的社會(huì)化

獨(dú)生子女的心理發(fā)展特點(diǎn)影響?yīng)毶优睦戆l(fā)展的因素(父母的文化程度;家長(zhǎng)的期望;家庭教育方式;家庭結(jié)構(gòu)等)學(xué)齡兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展

（三）父母離異對(duì)學(xué)生心理的影響

1、父母離婚的直接后果：

（1）離婚打亂了整個(gè)家庭的生活秩序。（2）離婚使父母的作用失控。由于這些變化使兒童處在痛苦的情緒狀態(tài)中，但反應(yīng)的強(qiáng)度和表達(dá)的方式因兒童的年齡、氣質(zhì)和性別而異。(焦慮,逃學(xué),獨(dú)立等)

2、父母離婚的長(zhǎng)期后果大多數(shù)兒童在父母離婚后兩年適應(yīng)問(wèn)題可以得到改善，但有少數(shù)人的適應(yīng)困難持續(xù)到成人早期。

學(xué)齡兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展五、

小學(xué)生的同伴關(guān)系和師生關(guān)系的特點(diǎn)

（一）小學(xué)生同伴關(guān)系的的特點(diǎn)1、小學(xué)生對(duì)友誼的認(rèn)知

友誼是私人之間的一種親密持久的人際關(guān)系，要建立、發(fā)展和維持這種關(guān)系，關(guān)系雙方必須認(rèn)識(shí)和區(qū)分自己和朋友的觀點(diǎn)、愿望、需要、情感等等，而兒童的分化和整合自己和別人觀點(diǎn)的社會(huì)認(rèn)知能力就成為友誼概念發(fā)展的基礎(chǔ)。建立友誼的重要條件是對(duì)關(guān)心他人以及遵守諾言等道德規(guī)范的認(rèn)知和掌握。水平1:兒童還沒(méi)有認(rèn)識(shí)和掌握承諾這一道德的規(guī)則，因此對(duì)失信行為不會(huì)感到道義上的不安；水平2:兒童已能根據(jù)承諾的準(zhǔn)則作出行動(dòng)決定和評(píng)價(jià)，懂得“答應(yīng)了別人”意味著承擔(dān)了義務(wù)，因此必須守信用；水平3:兒童已

認(rèn)識(shí)到只有遵守諾言，才能取得朋友的信任，因此，遵守信用是建立和維持友誼關(guān)系的必要條件。大部分7歲兒童處于水平1或1至2的過(guò)渡水平；大部分9歲兒童處于1至2的過(guò)渡水平或水平2；大部分12歲兒童處于水平2或2至3的過(guò)渡水平。

學(xué)齡兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展2、小學(xué)生的同伴接受性同伴接受是兒童心理適應(yīng)能力的一個(gè)強(qiáng)有力的預(yù)測(cè)器。研究人員以自我報(bào)告的同伴提名方法來(lái)測(cè)量同伴的接受性，他們的結(jié)果表明：同伴接受可以分為四種不同的類型：（1）受歡迎的兒童；（2）受拒絕的兒童；（3）有爭(zhēng)議的兒童；（4）受忽視的兒童。

學(xué)齡兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展(二)小學(xué)生與教師關(guān)系的特點(diǎn)

1、兒童對(duì)教師的認(rèn)知2、教師對(duì)學(xué)生的影響

教師的