學(xué)齡兒童個性和社會性發(fā)展課件

學(xué)齡兒童個性和社會性發(fā)展

方格中國科學(xué)院心理研究所學(xué)齡兒童個性和社會性發(fā)展前言關(guān)于發(fā)展是階段性和連續(xù)性統(tǒng)一的觀點；關(guān)于個體發(fā)展是知、情、意、個性統(tǒng)一的觀點；關(guān)于個性和社會性的界定學(xué)齡兒童個性和社會性發(fā)展第一個專題：

小學(xué)兒童個性和社會性發(fā)展一、小學(xué)生自我意識發(fā)展的特點二、小學(xué)生社會觀點采擇能力發(fā)展的特點三、小學(xué)生道德發(fā)展的特點四、小學(xué)生家庭社會化的特點五、小學(xué)生的同伴關(guān)系和師生關(guān)系的特點學(xué)齡兒童個性和社會性發(fā)展

一、小學(xué)生自我意識發(fā)展的特點

什么是自我意識？（或稱自我的發(fā)展）自我意識是人對自我的認(rèn)識和調(diào)節(jié)。一般認(rèn)為，自我意識包括對自我的認(rèn)識、自我體驗和對自我的調(diào)控三個方面。這三種形式又是相互聯(lián)系的。自我意識的發(fā)生和發(fā)展是一個復(fù)雜的過程。

學(xué)齡兒童個性和社會性發(fā)展（一）自我概念的發(fā)展

（我是誰？我和別人有什么不一樣？）對自我身體的認(rèn)識和自我心理的認(rèn)識，使自己和別人區(qū)分開來，構(gòu)成自我概念。自我概念是兒童對自己的特征、能力、態(tài)度和價值、信仰的總的認(rèn)識，據(jù)此將自己和別人區(qū)分開來，我就是我，不是別人。什么是自我？研究者認(rèn)為應(yīng)包括五個方面：1、自我包括主觀的自我和客觀的自我。主觀的自我意識在生命的早期就已發(fā)展了，它提供了自我發(fā)展的基礎(chǔ)。2、自我包括自我表征，即你想你是誰？其中包括身體的自我表征和心理的自我表征。3、自我是一個自傳體式的個人經(jīng)歷的故事，即將過去所有對個人有意義的事件都整合到這個故事中。4、自我是由各種對自我的評價所組成的，自我評價經(jīng)常是別人評價的內(nèi)化，但它來源于不斷發(fā)展著的自我認(rèn)識能力。5、自我是“社會的自我”，自我主要是在一個社會環(huán)境中去評價。這五個方面不是獨立的，而是在發(fā)展過程中互相影響的。

學(xué)齡兒童個性和社會性發(fā)展小學(xué)生自我發(fā)展的特點具體表現(xiàn)在以下三個方面：1、兒童已能用心理特征來描述自己。2、能將自己和同伴的心理特征互相比較，通過社會比較了解自我。3、他們用多維的觀點看待自己，能思考自己的長處和短處及其原因。比如，一個7歲男孩在描述自己時說；“我今年7歲，我叫***，我是男孩，我喜歡集郵，我最喜歡踢足球，我的足球踢得很好。我的數(shù)學(xué)學(xué)得不錯。我喜歡學(xué)校，我喜歡看小人書?！边@個例子表明，7歲的男孩已經(jīng)可以用“喜歡”這一心理特征來描述自己。另外一個11歲的女孩在描述自己時說：“我的名字叫***，我是一個女孩，我很誠實，我長得不漂亮，我學(xué)習(xí)成績一般。我比同齡的女孩要高些。我喜歡班上的女孩子，我樂意幫助別人，我喜歡交朋友。我表現(xiàn)不錯，但有時我會發(fā)脾氣，有些男孩和女孩不太喜歡我?！睆倪@個11歲女孩的回答中可以看出，她不但能通過社會比較了解自己也能通過別人對自己的評價認(rèn)識自我，了解自己的長處和短處。通過別人對自己的評價認(rèn)識自我，了解自己的長處和短處。

學(xué)齡兒童個性和社會性發(fā)展討論小學(xué)生自我認(rèn)識發(fā)生變化的原因？學(xué)齡兒童個性和社會性發(fā)展（二）小學(xué)生自尊的發(fā)展

什么是自尊？自尊是指個體對自我價值的判斷以及伴隨而產(chǎn)生的情緒反應(yīng)。自尊的基礎(chǔ)是對自己能力的方方面面的判斷。小學(xué)生自尊發(fā)展的特點？1、與幼兒相比，小學(xué)生的自尊更加分化。小學(xué)生自尊的發(fā)展和小學(xué)生的經(jīng)驗有直接關(guān)系，他們從不同的環(huán)境背景中獲得經(jīng)驗，如學(xué)習(xí)，人際交往和游戲運動等等，所以他們至少形成了不同方面的自尊，這些分化的自我評價結(jié)合起來形成一種總體的自我價值感。2、與幼兒相比，小學(xué)生對自己心理特點和能力的評價更趨現(xiàn)實。這些變化是和兒童的認(rèn)識能力和社會比較能力的發(fā)展有關(guān)。3、與幼兒相比，小學(xué)兒童能認(rèn)識到個性特點是屬于內(nèi)部的傾向性。兒童開始認(rèn)識到自己是具有復(fù)雜個性的人。在這個階段兒童開始注意公眾面前的自我，知道自己在別人面前應(yīng)有什么樣的舉止，并能注意自己行為，比如聽音樂時應(yīng)安靜、不要大聲說話等等。

學(xué)齡兒童個性和社會性發(fā)展總的自尊

學(xué)業(yè)自尊語文、數(shù)學(xué)、其他科目社會性自尊同儕關(guān)系、親子關(guān)系、師生關(guān)系身體自尊身體能力、外貌長相學(xué)齡兒童個性和社會性發(fā)展討論自尊的發(fā)展對兒童心理發(fā)展的影響？影響兒童自尊發(fā)展的因素是什么？學(xué)齡兒童個性和社會性發(fā)展（三）成就歸因什么是成就歸因？對自己的成功和失敗的原因的理解，是對將來的成績或成就行為的重要決定因素。四個原因：努力、能力、運氣、任務(wù)的困難程度。學(xué)齡兒童個性和社會性發(fā)展歸因方式和影響因素歸因方式的個體差異和文化差異。（‘掌握定向歸因’、‘習(xí)得性無助’)為什么歸因方式不同?家長的教養(yǎng);期望值;減少比較;學(xué)齡兒童個性和社會性發(fā)展二、

小學(xué)生社會觀點采擇能力發(fā)展的特點

社會觀點采擇能力是一種能想象別人可能會怎么想和有什么樣情緒感受的能力。這是社會認(rèn)知的一個重要方面-----對別人的認(rèn)知。觀點采擇會影響人際交往的社會技能，觀點采擇水平高的人能更多地表現(xiàn)出同情和憐憫，能用有效的方式處理困難的社會交往問題。有研究表明，對兒童采用觀點采擇的干預(yù)訓(xùn)練，能減少兒童的反社會行為，增加移情作用和向社會的反應(yīng)。不同年齡兒童的觀點采擇能力的發(fā)展也表現(xiàn)出不同的水平。學(xué)齡兒童個性和社會性發(fā)展（一）社會觀點采擇能力的發(fā)展模式

水平0（3-6歲）：沒分化的觀點采擇。兒童能認(rèn)識自己和別人有不同的想法和情緒感受，但他們經(jīng)常將兩者混淆。水平1（4-9歲）：社會信息的觀點采擇。兒童懂得由于人們會接觸到不同的社會信息，因此對同一問題可能有不同的觀點。塞爾曼用兩難故事探查了兒童能否站在別人的角度考慮問題發(fā)展模式，它把兒童的采擇能力分為以下幾種不同水平：水平2（7-12歲）：自我反思的觀點采擇。兒童能站在別人的立場上，從別人的角度上審視自己的思想、情緒感受和行為。兒童也認(rèn)識到，別人也能這樣做。水平3（10-15歲）第三參與人的觀點采擇。兒童能超脫兩個人相互作用的情景而想象一個不偏不倚的第三者是如何觀察自己和別人的思想和行為的。水平4（14-成人）社會觀點采擇。個體認(rèn)識到第三參與者的觀點采擇會受一或兩種更大的社會價值體系的影響。學(xué)齡兒童個性和社會性發(fā)展自我反思的觀點采擇。什么叫自我反思的觀點采擇呢？我們用塞爾曼的兩難故事簡單說明之。這個兩難故事是：“一個8歲的女孩叫郝麗，她善于爬樹，有一次她從樹上掉下來（沒有摔傷），她的父親非常著急，叫她不要再爬樹，郝麗答應(yīng)了父親不再爬樹。但有一次，她的朋友的寵物小貓卡在樹上，只有郝麗能爬上樹救小貓下來，但郝麗想起了自己的諾言”當(dāng)實驗者問兒童：“郝麗輝怎么做呢？”兒童說：“郝麗會爬樹救小貓的”，實驗者又問：“郝麗是否會想到自己會遭到父親的懲罰？”處在這一水平上兒童的典型回答是：“不，郝麗知道他爸爸會理解他為什么這樣做的”這說明郝麗知道她的爸爸會站在她的角度上看問題，從而理解郝麗。這一水平上的兒童已能認(rèn)識到：“我知道他知道我怎么想，他也知道我知道他怎么想”。小學(xué)兒童已具備這種自我反思的觀點采擇能力。學(xué)齡兒童個性和社會性發(fā)展討論如何培養(yǎng)兒童的觀點采擇能力?學(xué)齡兒童個性和社會性發(fā)展三

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小學(xué)生道德發(fā)展的特點

道德是社會意識形態(tài)之一，是人們共同生活和行為的準(zhǔn)則、規(guī)范。這些準(zhǔn)則和規(guī)范規(guī)定著人們之間的義務(wù)，人與人及人與社會之間的關(guān)系。道德作為一種社會意識形態(tài)，是受社會文化歷史制約的，它是倫理學(xué)和社會學(xué)研究的對象。心理學(xué)研究道德是如何在個體中發(fā)生和發(fā)展的，即研究作為個體現(xiàn)象的道德品質(zhì)形成和發(fā)展的過程及其規(guī)律。道德品質(zhì)可以分成道德認(rèn)知、道德感和道德行為三個組成部分。道德認(rèn)知是對行為準(zhǔn)則的善惡及其意義的認(rèn)識；道德感是伴隨道德認(rèn)知所產(chǎn)成的一種內(nèi)心體驗；而道德行為是道德認(rèn)知和道德感的體現(xiàn)。三者是密不可分的統(tǒng)一體。學(xué)齡兒童個性和社會性發(fā)展皮亞界著名的道德發(fā)展理論著名心理學(xué)家皮亞杰提出兒童道德認(rèn)知的發(fā)展要經(jīng)歷從他律到自律兩個階段。第一個階段是他律階段（5-10歲）。道德判斷是受它自身以外的價值標(biāo)準(zhǔn)支配的。有兩個特點：1、規(guī)則（規(guī)范）是由權(quán)威人士（家長、教師）制定的，是不可改變的。要嚴(yán)格地遵守它們。2、對一個錯誤的判斷只關(guān)注后果，而不顧意向。第二個階段是自律階段（10歲以上）。自律是指兒童的道德判斷是受他自己主觀的價值觀點支配的。這個階段的特點是：1、個體不再認(rèn)為規(guī)范是不可變的，規(guī)范是大家制定的，如果必要的話可以進(jìn)行修改。年齡大的兒童和青少年運用了一個標(biāo)準(zhǔn)，即互惠?；セ菀馕吨鴮Υ蠹叶加泻锰?，考慮到自己和別人的利益。2、個體認(rèn)為判斷一個行為不僅要看后果，也要看意向。

學(xué)齡兒童個性和社會性發(fā)展我國兒童的道德發(fā)展水平1,在道德認(rèn)知方面：小學(xué)生對道德事件的認(rèn)知表現(xiàn)出從具體到抽象、從片面到全面的發(fā)展。小學(xué)生開始產(chǎn)生的道德認(rèn)識和道德動機往往是具體的，而后逐步形成概括的道德認(rèn)識。。小學(xué)生道德評價能力也在發(fā)展：開始只重視老師和別人的評價，以后才發(fā)展到對自己和別人進(jìn)行獨立的評價。王憲清對10-14歲兒童判斷特點的研究表明，兒童對人的思想品質(zhì)的關(guān)注有了明顯發(fā)展，判斷的全面性和靈活性也有明顯提高。李伯黍等人的研究還表明，從小學(xué)3年級起，絕大多數(shù)兒童已能根據(jù)行為原因或從行為的因果關(guān)系上做出判斷。對于公平分配的認(rèn)知:7,9歲大部分兒童將公平理解為“均等”12歲已經(jīng)能考慮努力,成果和能力等規(guī)則.2、在道德行為方面：小學(xué)生的道德行為表現(xiàn)出如下一些特傾向：（1）道德行為往往由不同的動機引起的；（2）行為的抑制能力比較差；（3）容易模仿成人或其他兒童的行為。

學(xué)齡兒童個性和社會性發(fā)展四

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小學(xué)生家庭社會化的特點

(一)親子關(guān)系的特點:1從單方面控制調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)楦改概c兒童對起行為的共同調(diào)節(jié);2由單向的權(quán)威服從關(guān)系逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槠降认嗷プ鹬氐暮献麝P(guān)系;影響親子關(guān)系的因素:父母的教育方式:權(quán)威型，專制型和放從型。

兒童的認(rèn)知水平.：從家長是生活的照顧者發(fā)展到家長是教育者，進(jìn)而發(fā)展到家長是良師益友。

學(xué)齡兒童個性和社會性發(fā)展(二)獨生子女的社會化

獨生子女的心理發(fā)展特點影響?yīng)毶优睦戆l(fā)展的因素(父母的文化程度;家長的期望;家庭教育方式;家庭結(jié)構(gòu)等)學(xué)齡兒童個性和社會性發(fā)展

（三）父母離異對學(xué)生心理的影響

1、父母離婚的直接后果：

（1）離婚打亂了整個家庭的生活秩序。（2）離婚使父母的作用失控。由于這些變化使兒童處在痛苦的情緒狀態(tài)中，但反應(yīng)的強度和表達(dá)的方式因兒童的年齡、氣質(zhì)和性別而異。(焦慮,逃學(xué),獨立等)

2、父母離婚的長期后果大多數(shù)兒童在父母離婚后兩年適應(yīng)問題可以得到改善，但有少數(shù)人的適應(yīng)困難持續(xù)到成人早期。

學(xué)齡兒童個性和社會性發(fā)展五、

小學(xué)生的同伴關(guān)系和師生關(guān)系的特點

（一）小學(xué)生同伴關(guān)系的的特點1、小學(xué)生對友誼的認(rèn)知

友誼是私人之間的一種親密持久的人際關(guān)系，要建立、發(fā)展和維持這種關(guān)系，關(guān)系雙方必須認(rèn)識和區(qū)分自己和朋友的觀點、愿望、需要、情感等等，而兒童的分化和整合自己和別人觀點的社會認(rèn)知能力就成為友誼概念發(fā)展的基礎(chǔ)。建立友誼的重要條件是對關(guān)心他人以及遵守諾言等道德規(guī)范的認(rèn)知和掌握。水平1:兒童還沒有認(rèn)識和掌握承諾這一道德的規(guī)則，因此對失信行為不會感到道義上的不安；水平2:兒童已能根據(jù)承諾的準(zhǔn)則作出行動決定和評價，懂得“答應(yīng)了別人”意味著承擔(dān)了義務(wù)，因此必須守信用；水平3:兒童已

認(rèn)識到只有遵守諾言，才能取得朋友的信任，因此，遵守信用是建立和維持友誼關(guān)系的必要條件。大部分7歲兒童處于水平1或1至2的過渡水平；大部分9歲兒童處于1至2的過渡水平或水平2；大部分12歲兒童處于水平2或2至3的過渡水平。

學(xué)齡兒童個性和社會性發(fā)展2、小學(xué)生的同伴接受性同伴接受是兒童心理適應(yīng)能力的一個強有力的預(yù)測器。研究人員以自我報告的同伴提名方法來測量同伴的接受性，他們的結(jié)果表明：同伴接受可以分為四種不同的類型：（1）受歡迎的兒童；（2）受拒絕的兒童；（3）有爭議的兒童；（4）受忽視的兒童。

學(xué)齡兒童個性和社會性發(fā)展(二)小學(xué)生與教師關(guān)系的特點

1、兒童對教師的認(rèn)知2、教師對學(xué)生的影響

教師的