+Unit+6+單元整體教學(xué)設(shè)計 人教版九年級英語全冊+

PAGE九年級Unit6單元整體教學(xué)設(shè)計單元名稱Unit6Whenwasitinvented?單元主題主題范疇：人與社會；主題群：科學(xué)與技術(shù)；子主題內(nèi)容：科學(xué)技術(shù)與工程，人類發(fā)明與創(chuàng)新單元內(nèi)容分析本單元的內(nèi)容由SectionA和SectionB兩部分構(gòu)成。A部分的主要話題圍繞生活中常見物品的發(fā)明歷史展開。1b部分為一段聽力對話，話題背景圍繞談?wù)撘恍┥钪谐Ｒ娢锲返陌l(fā)明。Alice認為外婆還是一個小孩的時候，生活一定很困難，因為她認為那時候什么現(xiàn)代的發(fā)明都沒有。但外婆并不這樣認為，她說1876年電話就被發(fā)明出來了，1885年汽車也被發(fā)明出來了。那時候家里也有一輛汽車，但是家里沒有電視機，因為太貴了，買不起，電視大概在1927年就有了。Alice說那時候沒有電腦，1971年才有電腦。2a部分為一段學(xué)生之間的對話，話題為學(xué)生的有趣的發(fā)明。Carol寫了一個有趣的發(fā)明發(fā)光的鞋子，在晚上起床的時候就能夠用它來照明。下一個是冰淇淋勺子，它依靠電將冰淇淋加熱，可以用來盛冰涼的冰淇淋。最后一個是帶有特殊輪子的鞋子，鞋子的腳后跟可以上下移動，能夠依據(jù)需要和場合改變鞋子的風格。通過1a和2a的語言活動，學(xué)生能夠初步了解到本單元的基本話題，積累一些核心的句式以及相關(guān)的詞組。通過對生活中常見物品的發(fā)明時間的討論，學(xué)生能夠初步了解到被動語態(tài)過去時的構(gòu)成。2d為一個對話活動，談?wù)摰脑掝}為拉鏈的發(fā)明。通過對2d對話的梳理，學(xué)生能夠清晰地感受到核心句式的應(yīng)用，能了解到拉鏈的發(fā)明歷史，了解它在生活中的應(yīng)用。通過對語法部分句式的歸類和梳理，學(xué)生能夠進一步熟悉被動語態(tài)的構(gòu)成以及應(yīng)用。3a圍繞核心內(nèi)容“茶”展開，主要介紹以下幾部分內(nèi)容。第一，以故事的形式介紹了“茶”的起源。第二，圍繞“茶經(jīng)”，介紹了相關(guān)茶文化。第三，介紹了“茶”傳入亞洲以及歐洲其他國家的歷史以及影響。通過談?wù)摗安琛钡钠鹪?、文化以及其對其它國家的影響，作者傳達了一種對中國文化的自信，以及表達了對于“茶”文化歷史源遠流長、影響廣大的自豪感。同時也通過這種用英語講好中國故事的形式，引導(dǎo)大家學(xué)好英語，以此在世界的舞臺上講好中國故事、傳遞中國文化。B部分的話題圍繞歷史上一些有趣的發(fā)明展開。1c的話題為薯片的發(fā)明,薯片是由一位名叫喬治·克雷姆的廚師在1853年偶然發(fā)明的，有一次有一位顧客點了一盤炸土豆，當土豆端上來時，他說它們切得太厚了，于是又把它們送回了廚房。喬治很生氣，于是他把土豆切得非常薄，然后把它們煮了很久，直到它們變得酥脆。他還在上面放了很多鹽，所以它們很咸。他以為顧客會討厭它們，然而顧客很喜歡它們，很快每個人都開始點薄切、酥脆、咸的土豆片了。通過本課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解到一些描述食物味道的核心詞匯，能夠?qū)W習(xí)到有關(guān)薯片發(fā)明的有趣的故事，了解到發(fā)明的重要性。2b主要內(nèi)容為圍繞“籃球”展開，以故事的形式介紹了籃球游戲的基本規(guī)則、發(fā)展歷史、流行趨勢。學(xué)生通過了解籃球的發(fā)明、競賽規(guī)則、流行趨勢，我們更清晰地認識了與我們生活中緊密相關(guān)的事物。也由此我們對不同國家的文明的傳播以及相互融合有了新的認知。我們身處同一個世界，我們的文化相互融合、相互影響。3a部分給出了一個話題背景，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中自己不喜歡做的事情或者遇到的問題，并能夠為遇到的困難想出一個發(fā)明去解決它。3b部分是一個寫作活動，活動要求為假如自己是一名商人，請為自己的發(fā)明寫一份說明，并嘗試將東西賣給班級同學(xué)。通過兩部分的語言活動，學(xué)生能夠?qū)η懊嫠鶎W(xué)的知識進行系統(tǒng)的梳理，并理清單元的寫作邏輯。學(xué)生能夠在思考和交流中積極去發(fā)現(xiàn)生活中的一些問題，并想辦法去嘗試解決它們。整體設(shè)計思路在本單元的設(shè)計中，教師需要理清本單元的內(nèi)容與前面單元之間的聯(lián)系，以有助于學(xué)生更好地建構(gòu)起單元的語言框架，同時在過去時和現(xiàn)在時的對比中，學(xué)生能夠更加清晰地理解語態(tài)的深層含義。本單元的話題與物品的發(fā)明相關(guān)，談?wù)撋钪谐Ｒ姷囊恍┪锲返臍v史發(fā)明以及一些與飲食、運動相關(guān)的發(fā)明，學(xué)生對該類型話題會非常感興趣。通過對AB部分文本內(nèi)容的深入挖掘，教師將一些基礎(chǔ)性語言知識融入到情境的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在語言活動的參與中，逐步加深對單元語言知識的理解，能夠更好地展開語言活動。學(xué)生學(xué)情分析（一）學(xué)生已有基礎(chǔ)九年級的學(xué)生在英語語言基礎(chǔ)上已經(jīng)有了一定的積累，能夠就生活中的一些話題展開對話和討論。在前面單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對被動語態(tài)有了初步的認識，了解其基本的涵義以及構(gòu)成，能夠用被動語態(tài)談?wù)撋钪形锲返牟馁|(zhì)以及產(chǎn)地。本課時為談?wù)撘恍┯腥さ陌l(fā)明，在前面的語言基礎(chǔ)之上，學(xué)生能夠較為順利地展開本單元的學(xué)習(xí)。（二）學(xué)生可能存在的問題在英語語言方面，學(xué)生對于一些發(fā)明知識可能會欠缺足夠的了解，同時話題相關(guān)詞匯的積累也需要繼續(xù)鞏固，同時對于被動語態(tài)的過去時還需要在活動中理解以更好地應(yīng)用。（三）可解決措施教師可以在課前以預(yù)習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生查詢一些與單元中談?wù)摰陌l(fā)明相關(guān)的知識，以更好地展開語言活動。在課時活動的設(shè)計中，需要緊密結(jié)合課時文本內(nèi)容進行設(shè)計，并挖掘其中的重點部分，引導(dǎo)學(xué)生在活動的參與中能夠更清晰地把握所學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)效率。單元教學(xué)目標1.學(xué)生能夠積累一些表述發(fā)明相關(guān)的詞匯和短語，能夠拓展了解一些生活用品的發(fā)明的相關(guān)的知識。學(xué)生能夠梳理被動語態(tài)的基本結(jié)構(gòu)，理清被動語態(tài)在不同語言情境中的應(yīng)用。學(xué)生能夠理解在每個發(fā)明創(chuàng)造背后的創(chuàng)新精神，并能夠積極關(guān)注生活中的一些問題，積極去思考如何去解決這些問題。（學(xué)習(xí)理解）2.學(xué)生能夠運用被動語態(tài)介紹生活中一些物品的發(fā)明者以及發(fā)明時間，能夠理清聽力對話中人物所談?wù)撐锲返陌l(fā)明時間，并就聽力中所談?wù)摰奈锲氛归_對話。能夠掌握一些重要的閱讀技巧，并結(jié)合文章框架及重點句式對文章進行復(fù)述。（應(yīng)用實踐）3.學(xué)生能夠談?wù)撊粘Ｉ钪械奈锲?，選出自己最喜歡的發(fā)明，并介紹其發(fā)明的簡單歷史，講述自己喜歡的理由。學(xué)生能夠向大家介紹自己最熟悉的一個發(fā)明創(chuàng)造，介紹其具體是什么、做什么的、為什么會喜歡它等，能夠認識到發(fā)明的核心能力即是對世界萬物保持好奇心。（遷移創(chuàng)新）主題大觀念主題大觀念：主題大觀念：通過對生活中常見物品的發(fā)明進行梳理和思考，理解到發(fā)明創(chuàng)造的核心內(nèi)涵——對萬物保持好奇心，積極思考，積極用自己的知識去解決生活中遇到的問題。觀念1：認識身邊一些物品的發(fā)明的過程。輸出活動1：學(xué)生就自己喜歡的一個發(fā)明進行介紹。觀念2：了解一些意想不到的事物的發(fā)明。輸出活動2：觀念1：認識身邊一些物品的發(fā)明的過程。輸出活動1：學(xué)生就自己喜歡的一個發(fā)明進行介紹。觀念2：了解一些意想不到的事物的發(fā)明。輸出活動2：（寫作）用目標語言向他人介紹自己的發(fā)明創(chuàng)造。SectionB1a-1e第四課時SectionB(2a-2e)第五課時SectionB1a-1e第四課時SectionB(2a-2e)第五課時SectionBWriting第六課時學(xué)生了解到歷史上一些有趣的發(fā)明，理解在實踐中有些意外能夠激發(fā)出不一樣的發(fā)明創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注生活中遇到的問題，并嘗試用自己的知識去解決這些問題。SectionA1a-2c第一課時SectionA2d&GF-4c第二課時SectionA3a-3b第三課時學(xué)生對生活中常見的事物的發(fā)明歷史進行梳理，了解其發(fā)明的初衷以及在歷史上經(jīng)歷的過程，在此過程中學(xué)生能夠理清每一個物品的發(fā)明初衷以及其功能。以此學(xué)生能夠?qū)ι磉呉恍┌l(fā)明創(chuàng)造以及事物的來源有更清晰的認知。語言大觀念語言大觀念：語言大觀念：學(xué)生能學(xué)會用被動語態(tài)談?wù)撐锲坊蚴挛锏陌l(fā)明史。小觀念2:能用本單元所學(xué)習(xí)的語言知識描寫自己想象小觀念2:能用本單元所學(xué)習(xí)的語言知識描寫自己想象的發(fā)明物。小觀念1:用一般過去時的被動語態(tài)描述生活中物品的發(fā)明。--Whenwasthezipperinvented？--Itwasinventedin1893.--Whenwasthezipperinvented？--Itwasinventedin1893.--Whowasitinventedby?--ItwasinventedbyWhitcombJudson.--Whatisthehotice-creamscoopusedfor?--It’susedforservingreallycoldice-cream.Beginning：Therehavebeenmanygreatinventionsthathavechanged…But…isthegreatestinventioninmymind.Body：Itwasinvented…Becauseit…Itisusedfor…First…then…Itcosts…Ending：Thanksto…,ourliveshavebeengreatlyimproved.單元評價表Excellent√√√Good√√Tobeimproved√評價項目自我評價同伴