部編小學(xué)語(yǔ)文《略讀課文教學(xué)策略》

部編小學(xué)語(yǔ)文《略讀課文教學(xué)策略》

隨著部編教材的推進(jìn)與實(shí)施，語(yǔ)文教材的編寫也隨之煥發(fā)了

青春。以前不多出現(xiàn)的略讀課文變多了。略讀課文與精讀課文的

聯(lián)系更加緊密了。如部編版六年級(jí)上冊(cè)共有課文27篇，其中略讀

課文9篇，略讀課文的篇數(shù)已占全冊(cè)課文的三分之一。那么，部

編版中的略讀課文到底該怎么教呢？我認(rèn)為，我們必須重新審視

略讀課文教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略，使略讀課文教學(xué)達(dá)到它應(yīng)

有的目標(biāo)。以部編版六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》這篇課文

為例，以下是我在略讀課文教學(xué)過程中的一些想法和采取的策略,

希望能對(duì)大家起到一點(diǎn)點(diǎn)的幫助。

策略一：緊抓提示，明確要求，快速默讀，理清事件。

我們知道略讀課文教材安排只有一課時(shí)、在這短短的一課時(shí)

中，教師快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀課文和精

讀課文形成一個(gè)系統(tǒng)，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷

移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前

的導(dǎo)語(yǔ)為我們提供了很好的借鑒。部編版教材在每一篇略讀課文

的課題下方前都有一段提示語(yǔ)，《我的伯父魯迅先生》的提示語(yǔ)

是這樣寫的：

首先組織學(xué)生認(rèn)真閱讀本課的“學(xué)習(xí)提示”，使學(xué)生明確學(xué)

習(xí)要求并回顧相關(guān)方法。其中“用較快的速度默讀”這一學(xué)習(xí)要

求，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧五年級(jí)上學(xué)期學(xué)過的“提高閱讀速度的方

法”：集中注意力、不回讀、盡量連詞成句地讀，不要一個(gè)字一

個(gè)字地讀，帶著問題，一邊讀一邊圈畫有用的信息，并運(yùn)用這些

方法快速默讀課文?！笆崂韮?nèi)容并歸納小標(biāo)題”也是以往學(xué)習(xí)過

的，可以引導(dǎo)學(xué)生自己歸納“列小標(biāo)題”的相關(guān)方法或注意點(diǎn)，

如，小標(biāo)題比段意更簡(jiǎn)練，一般不是完整的句子，多為短語(yǔ)?！案?/p>

受魯迅人物形象”這一學(xué)習(xí)要求，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧四、五年級(jí)

學(xué)過的感受人物品質(zhì)及體會(huì)人物內(nèi)心的方法，在抓關(guān)鍵詞句感受

人物形象時(shí)遷移運(yùn)用。

明確了學(xué)習(xí)要求，回顧了學(xué)習(xí)方法后，組織學(xué)生快速默讀課

文。隨后，結(jié)合課前預(yù)習(xí)和課堂默讀，引導(dǎo)學(xué)生明確課文回憶的

幾個(gè)事件是用段落之間的空行劃分開的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗

試運(yùn)用前面回顧的方法，給每件事加個(gè)小標(biāo)題，可以用自己的話

概括，也可以從課文中摘錄詞語(yǔ)作小標(biāo)題，五件事分別概括為“談

《水滸傳》”“笑談‘碰壁“燃放花筒”“救助車夫”“關(guān)

心女傭”。概括小標(biāo)題時(shí)，要允許學(xué)生多元表達(dá)，只要大意正確

即可。在梳理回憶事件之后，聚焦課文的開頭，了解這段話所寫

內(nèi)容發(fā)生的時(shí)間，從而讓學(xué)生明白此文采用了倒敘的寫法。

策略二：注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主。借助資料，理解課文。

了解了課文內(nèi)容后，可以組織學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)，借助資料

交流對(duì)課文的理解。

先交流預(yù)習(xí)時(shí)提出了哪些不理解的問題，如：為何伯父去世會(huì)

有那么多人前來(lái)吊唁？為何伯父那么大的人，走路還會(huì)碰壁？為何

車夫腳上不穿鞋？

再交流“基于問題查找了哪些相關(guān)資料”，如，魯迅逝世前

后的一些情況介紹，當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，別人寫的有關(guān)魯迅的文章，

魯迅先生自己寫的文章等。

最后，組織學(xué)生交流“基于資料理解了哪些問題，還有哪些

問題沒有解決”?？梢韵仍谛〗M內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，對(duì)于小組都不能解答

的問題先跳過，然后組織全班交流。在學(xué)生互動(dòng)交流的過程中，

教師相機(jī)補(bǔ)充學(xué)生查找得不夠全面、不夠深入的資料，幫助學(xué)生

讀懂不理解的語(yǔ)段。如，補(bǔ)充巴金《悼魯迅先生》，幫助學(xué)生深

切感受魯迅先生的深刻影響。再如，引導(dǎo)學(xué)生回憶前兩課學(xué)習(xí)中

閱讀到的資料，幫助學(xué)生理解“四周黑洞洞的”一句的含義從而

理解“碰壁”的意思。

策略三：抓關(guān)鍵詞，培養(yǎng)自主，感悟主人公形象。

理解了難懂的內(nèi)容后，教師可以圍繞“讀了這篇文章，魯迅

給你留下了怎樣的印象這一話題，組織學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，運(yùn)用

以前學(xué)過的方法，再讀課文。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師可以文章回憶的事件為序，組織學(xué)生

交流感受。需要注意的是，不僅要讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)人物形象的

印象，還要能說(shuō)出相應(yīng)的語(yǔ)句，也就是有這樣感受的依據(jù)，如“談

《水滸傳》”一事中，對(duì)魯迅先生的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫讓我們感受

到他對(duì)晚輩的關(guān)心；“笑談‘碰壁'”一事中，對(duì)魯迅先生的語(yǔ)言

描寫讓我們感受到他對(duì)墨暗現(xiàn)實(shí)的不滿，以及樂觀斗爭(zhēng)的精神:

“燃放花筒”一事中，對(duì)魯迅先生的神態(tài)描寫讓我們感受到他的

慈樣與率真；“救助車夫”一事中，對(duì)魯迅先生的動(dòng)作、神態(tài)描寫

讓我們感受到他對(duì)貧苦人民的關(guān)心；“關(guān)心女傭”一事中，女傭阿

三的話讓我們感受到魯迅先生為別人想得多，為自己想得少。這

也就進(jìn)一步闡述了第一部分魯迅受到人們愛戴的原因。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，對(duì)略讀課文的教學(xué)亦如此。但萬(wàn)變不

離其宗的是：略讀課的教學(xué)方式應(yīng)更為開放，更多地體現(xiàn)學(xué)