巧設真實場景開展英語語篇教學

摘要：在英語教學中，真實場景的設計有助于學生全身、全心、全情地投入學習。以StoryTime語篇教學為例，教師可以從“鏈接時下生活，設計真實場景”“整合教材插圖，建構真實場景”“延續(xù)主題語境，創(chuàng)生真實場景”三個方面，引導學生進行語篇學習理解、開展語篇應用實踐并實現(xiàn)語篇遷移創(chuàng)新。關鍵詞：小學英語；真實場景；語篇教學真實場景指在教室內外、課堂上下，通過師生、生生等互動，產生的行為及心理的環(huán)境氛圍。真實場景有助于學生開展深度學習，強化情感體驗，實現(xiàn)多元發(fā)展。英語是一門工具性與人文性統(tǒng)一的學科，要想學好英語，必須要在真實場景中展開學習。而英語學習的真實場景在學生的現(xiàn)實生活中、平時的課堂中并不多見，這就需要教師為其靈活設計真實場景，使學生全身、全心、全情投入學習。本文以譯林版英語教材五年級下冊Unit4SeeingtheDoctor（StoryTime）為例，探討如何巧設真實場景，開展語篇教學。本課以春日為主題語境，涉及“人與自我”中的“衛(wèi)生習慣”、“人與社會”中的“運動與健康”、“人與自然”中的“季節(jié)與生活”。教師可將春天的常見疾病（StoryTime中關于SuHai部分的內容）、春天的飲食（StoryTime中關于Mike部分的內容）以及春日戶外運動中的注意點（課外繪本資源）有機融合，適時融入一些小視頻來開展教學，使本課原有的教材文本主題意義更加豐滿，也讓教學活動更貼近學生的生活。一、鏈接時下生活，設計真實場景，進行語篇學習理解英語學習活動觀的學習理解活動要求：教師通過感知與注意類活動創(chuàng)設主題情境，激活學生已有知識經驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，明確要解決的問題，使學生在已有知識經驗和學習主題之間建立關聯(lián)，發(fā)現(xiàn)認知差距，形成期待。在此基礎上，教師以解決問題為目的，引導學生通過獲取梳理、概括與整合等，學習和運用語言知識、語言技能，從語篇中獲得與主題相關的文化知識，建立信息間的關聯(lián)，形成新的知識結構，感知并理解語言所表達的意義。按照這一要求，教學中，教師沒有直奔文本，而是通過鏈接時下生活，從引導學生欣賞春日之景（美麗的公園一角），過渡到春季也是流行病多發(fā)之時（擁擠的醫(yī)院門診），從而引出文本人物SuHai在醫(yī)院。學生由關心她，嘗試提問，逐一尋找答案，到學習理解文本內容。具體如下：1.享春天之“美”T：Ilikespring.Let’senjoyittogether.（邊播放小視頻邊介紹）Flowersareblooming.Treesturngreen.Icanflykites.Icangoboating.Icanhaveapicnicinthepark.T：Doyoulikespring？Whatcanyousee？Whatcanyoudo？Whatcanyoueatinspring？（通過思維導圖，圖文結合自然呈現(xiàn)，引導學生交流）2.明當季之“病”T：Butinspring，thereismuchillness.Peoplegetsickeasily.Look，therearealotofpeopleinthehospital.（呈現(xiàn)醫(yī)院人滿為患的場景）Theyareseeingthedoctor.（引出課題）T：Ourfriendsareinthehospitaltoo.（呈現(xiàn)SuHai和Mike的圖片）Howarethey？S：Nothappy.3.關蘇海之“疾”Activity1.Let’saskT：Let’slookatSuHaifirst.What’swrongwithher？Canyouaskhersomequestions？Let’scareabouther！教師通過思維導圖呈現(xiàn)問題的關鍵詞，學生嘗試提問。Activity2.Watchandchoose學生看動畫，交流：What’swrongwithSuHai？Activity3.Let’slistenT：SuHaihasafever.What’sthesymptom？學生聽后，交流癥狀。Activity4.Let’sthinkT：Whatshouldyoudowhenyouhaveafever？Howdoyoufeel？Activity5.Let’slistenT：SuHaiisinthehospital.Thedoctorishelpingher.Whatdoeshesay？Activity6.ReadandunderlineT：WhatshouldSuHaido？學生自讀文本，交流答案。之后，聽錄音，跟讀醫(yī)生的建議。教師同時呈現(xiàn)小貼士：吃藥需遵醫(yī)囑，按時服用。Activity7.Let’sfillT：Let’shelpthedoctorfinishSuHai’scasetogether.Activity8.Let’sthinkT：SuHaiisourfriend.Whatwillyousaytoher？教師通過圖片提示，引導學生用“Youshould/shouldn’t...”關心蘇海，給她更多貼心建議。Activity9.Let’swatch教師播放小視頻，引導學生了解一些退燒小妙招。Activity10.Readinroles男生扮演醫(yī)生，女生扮演蘇海，分角色朗讀左頁文本對話。4.談防病之“策”T：It’sspring.It’seasytocatchaflu.Whatshouldwedo？Whatshouldn’twedo？關于如何預防流感，學生自由交流，中英文兼可。蘇海發(fā)燒去看醫(yī)生，是教材文本提供的場景。而教師通過對教材的研讀，以春日美景、美食、美事進行渲染，自然談及不可忽視的春季流感。這樣，使文本的原有場景更加完整，學生在一個個環(huán)節(jié)的小活動中走近蘇海，關心她。在這一系列過程中，既有語言知識（核心短語、核心句型）的學習，又有語言技能（聽、說、讀）的訓練，還有科學文化知識的習得（醫(yī)生詢問病情、給予建議，病人描述病情、禮貌道謝），更有學習策略的形成（病歷單的填寫，把文本內容提煉成結構化的知識）。學生在教師設計的真實場景中，關注文本人物，解決真實問題，讓活動開展、語言表達均富有存在的意義。二、整合教材插圖，建構真實場景，展開語篇應用實踐英語學習活動觀的應用實踐活動要求：教師要引導學生基于所形成的結構化知識開展描述、闡釋、分析、應用等多種有意義的語言實踐活動，內化語言知識和文化知識，加深對文化意涵的理解，鞏固結構化知識，促進知識向能力的轉化。為引導學生基于所形成的結構化知識展開新的語言實踐活動，教師繼續(xù)為學生建構新的真實場景。借教學伊始渲染春日美景的契機，教師進行前置鋪墊。春日野餐是許多家庭的常態(tài)，符合學生生活實際。Mike也有野餐的愛好，這時，教師整合譯林版英語教材三年級上冊Unit7Wouldyoulikeapie？（StoryTime）中出現(xiàn)的文本插圖——Mike帶著Helen一起參加他同學的公園野餐活動。野餐墊上豐盛的美食，尤其是各式甜食，令人垂涎欲滴。以此開啟文本學習。1.析邁克之“痛”T：What’swrongwithMike？（呈現(xiàn)插圖，見圖1）Ss：Hehasatoothache.T：Why？（追問，引導學生看圖回答）T：Toomanysweetsarebadforourteeth.2.填病歷之“單”Activity1.ReadandfillT：Mikehasatoothache.Howdoeshefeel？Whatshouldhedo？Let’sreadandfinishhiscase.（見圖2）學生根據(jù)要求，逐一展開三項活動：自讀、討論、填寫。Activity2.Let’scheck對照病例單，逐項交流，多媒體同步生成病例單填寫結果（見圖3）。期間，教師與學生緊扣brushyourteeth這一知識點，展開適度隨機追問。T：Doyoubrushyourteetheveryday？Whendoyoubrushyourteeth？Aftereverymeal，youcanrinseyourmouth，too.It’sgoodforyourteeth.Activity3.Let’sknowT：Mikehasatoothache.Hegoestoseeadentist.Doctorshavedifferentnames.拓展不同醫(yī)生的英文名。T：Nowmoreandmorepeoplecareabouttheirteeth.Howtoprotectourteeth？教師播放看牙醫(yī)小視頻，引導學生科學護牙。教師要準確、深入地挖掘教材的內涵，充分地學習、領悟、吸收和內化教材中蘊含的智慧。教材中本課的右頁對話場景為Mike牙痛去看牙醫(yī)。為了讓整個StoryTime故事場景更加真實、更具邏輯、更有關聯(lián)，教師可通過整合學生已學教材中出現(xiàn)的圖片，構建新的合乎情理的場景。在SuHai春天得流感就醫(yī)的真實場景中，教師帶著學生對教材中本課左頁文本進行了具體、細致的解讀，在共同完成病歷單的過程中，學生也建構了與看病相關的結構化知識。此時，教師引導學生通過三個活動，尋找、討論、完成Mike病例單信息填寫。因為有了前階段教材中本課左頁文本的學習理解，此時，學生對所學語言和文化知識進行應用實踐就有了基礎。教學中，無論是就文本內容的問答交流，還是源于現(xiàn)實生活的親情互動，學生均能應對自如?？梢?，真實場景的建構，增強了學生對文本的正確理解、深度把握，圍繞有層次性的問題鏈展開的教學活動，也在無形中促進了學生學習能力、語言能力和思維品質的發(fā)展。三、延續(xù)主題語境，創(chuàng)生真實場景，實現(xiàn)語篇遷移創(chuàng)新英語學習活動觀的遷移創(chuàng)新活動要求：引導學生針對語篇背后的價值取向與作者或主人公的態(tài)度和行為，開展推理與論證活動，加深對主題意義的理解，進而運用所學知識技能、方法策略和思想觀念，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，理性表達情感、態(tài)度和觀點，多角度認識和理解世界，促進能力向素養(yǎng)的轉化。就本課教材文本內容而言，涉及如何簡單描述病情和提供建議，似乎無法提煉出更為上位的主題意義。教師可認真研讀教材，將文本與生活相聯(lián)，將課內與課外結合，把“看病”這一主題置于“春日”這一完整、真實的大語境中，通過構建三個序列化的小場景，分別對語篇進行學習理解（SuHai部分）、實踐運用（Mike部分）和遷移創(chuàng)新（繪本拓展），真正踐行了“學思用創(chuàng)”的教學理念。1.曉運動之“?！痹趯W習完教材文本之后，教師進行簡要小結：Afterthepicnic，SuHaiisill.Mikehasatoothache.So，boysandgirls，don’ttakeoffyourcoatcasually.Don’teattoomuchsweetfoodorjunkfood.Thenwecanenjoyspring.Activity1.Let’swatch教師播放動畫小視頻，學生聽、看拓展繪本。T：Ourfriendsenjoyspringtoo.It’saniceday.Theyplayoutside.Whoarethey？Whathappenedtothem？Let’senjoythepicturebook.Activity2.ReadandmatchWhoarethey？What’swrongwiththem？Howdoesthedoctorhelpthem？三個問題，逐一突破。第一步，給出圖片，回答人物名字；第二步，給出病痛，聯(lián)結匹配；第三步，給出解決方法，繼續(xù)連線。教師提醒學生：戶外運動時，要注意保護自己。2.悟健康之“意”在課的結尾，以春日美景為背景，師生共同回顧總結課堂教學的三個板塊，多媒體呈現(xiàn)結合主題提煉的句子，即春季活動注意事項，加上旋律，自然成詩，讓學生帶著感情念誦，加深記憶。Springisaniceseason.Wecandomanythings.Weshouldstayawayfromillness.Weshouldeathealthyfood.Weshouldbecar