【有趣的雪花片】小班戶外游戲案例

有趣的雪花片——小班戶外游戲案例案例背景根據(jù)小班孩子的年齡特點，在班級構(gòu)筑區(qū)中，為孩子們提供了多種材料簡單、可變性強、可塑性高的低結(jié)構(gòu)材料，其中包括孩子們喜歡的小型雪花片。經(jīng)過一段時間的自主游戲，孩子們對雪花片有了一定的游戲經(jīng)驗。后續(xù)孩子們在戶外游戲時，發(fā)現(xiàn)了萬能工匠中的大型雪花片，強烈要求去玩一玩。在戶外自由的空間中，孩子們手腳著地，用全身的知覺探索雪花片。教師用持續(xù)一學(xué)期的時間，觀察幼兒游戲、傾聽幼兒想法、分析幼兒行為，發(fā)現(xiàn)了幼兒很多精彩的瞬間。二、案例描述第一階段

發(fā)現(xiàn)雪花片

戶外游戲時間，孩子們發(fā)現(xiàn)了幼兒園新投放的大型雪花片，興奮地紛紛圍了上去。幼：“老師，我們能玩一玩嗎？”師：“好啊，快去試試吧！”

孩子們充滿期待的搬出了雪花片，各自尋找了自己的一片小區(qū)域，坐好開始游戲。“老師,你看我壘的高不高？”“老師，你看我插的小花好不好？”“老師，你能幫我拔下來嗎？”

一開始孩子們向老師詢問著各種各樣的問題，但游戲進行了十多分鐘后，孩子們的注意力被“小車”吸引了......幼兒行為分析

小班幼兒剛剛步入集體生活，缺乏游戲經(jīng)驗，大多處于獨自游戲水平向平行游戲水平過渡的階段。大部分孩子在活動中都是獨立玩耍，只專注于自己的活動，與其他小朋友沒有交集和溝通。更多的是與老師的交流，獲得老師的肯定。雖然有的孩子開始有興趣與其他小朋友一起玩，但交集的程度不夠，時常發(fā)生許多如借還玩具、短暫交談的行為，還沒有形成明確的合作意識。幼兒由于對建構(gòu)技巧的缺乏，只是出現(xiàn)了簡單的“一字插”和“花形插”，構(gòu)建沒有主題，大多是無目的擺弄雪花片，目的不明確。小班幼兒手部肌肉力量較弱，大部分幼兒接、拆都有困難，所以堅持性差，構(gòu)建時間很短。第二階段

雪花片真好玩

經(jīng)過一段時間的游戲和探索，孩子們發(fā)現(xiàn)了更多雪花片的玩法。涵涵：“我搭了一輛摩托車。”青青：“你的摩托車真好，我也想坐一坐?！焙骸翱墒俏业哪ν熊囍荒茏粋€人。”青青：“要不我們把摩托車加長一點吧！可以坐更多的人。”（兩人將雪花片用一字插的方法連接）涵涵：“咱們坐上去吧，我來當(dāng)司機?！鼻嗲啵骸翱墒擒囎恿⒉蛔“。趺醋?？”涵涵：“好像我們忘記安車輪了?！鼻嗲啵骸皩Π?，沒有車輪怎么開呀！”（兩人用十字插的方式給摩托車安上了車輪）

這時旁邊的幾個小朋友看到她倆的摩托車也紛紛前來，當(dāng)上了小乘客。青青坐到了司機的位置說：“現(xiàn)在車子不歪了，真穩(wěn)。”媛媛說：“這不是摩托車，這變成公交車了......”幼兒行為分析

經(jīng)過一段時間的游戲，孩子們的游戲經(jīng)驗不斷積累，從平行游戲發(fā)展為聯(lián)合游戲。青青想和涵涵一起玩摩托車，但是涵涵的摩托車只能做一個人，通過簡單的交流，兩個孩子想到把小摩托車變成大摩托車，自發(fā)的相互配合，但是在這個過程中沒有明確分工。當(dāng)車子立不住時，兩個小朋友出現(xiàn)了思考、探索的過程，但相互之間的合作還較少。當(dāng)摩托車搭建完成后，雖然有小朋友加入到游戲，但是兒童關(guān)注的仍是自己的興趣，青青想當(dāng)司機，其他小朋友想當(dāng)乘客。孩子們之間交流較少，游戲過程不深入。第三階段

雪花片樂趣多

因疫情孩子們經(jīng)歷了一段居家時間，復(fù)學(xué)歸來后，再次進行雪花片游戲。大部分孩子能夠幾個人一起合作，搭建的作品越來越立體。

這時，翰翰說：“今天你做核酸了嗎？”澤澤說：“沒有，我們一起來搭一個做核酸的房子吧?！背匠阶哌^來說：“我也想做核酸。”翰翰說：“那你負責(zé)拿雪花片吧，我們倆搭房子?！比齻€孩子就這樣分工合作。

搭建好后，翰翰開始介紹房子的用途，澤澤則大聲喊道：“做核酸，排隊做核酸了。”很多孩子跑過來都自覺地排好隊，準(zhǔn)備做核酸。翰翰拿出他的機械手臂說：“張大嘴巴，啊......”（認真操作核酸小房子）

這時丫丫說：“你們那里人太多了，我這里也能做核酸，快來我這里做吧。”（丫丫揮手招呼其他小朋友）幼兒行為分析

幼兒能把自己生活中做核酸的經(jīng)驗遷移到游戲中，使得游戲更豐富和真實。隨著孩子們社會性的發(fā)展，交流增多，游戲行為出現(xiàn)了合作游戲的萌芽。游戲有了明顯的分工，如：在翰翰的安排下，辰辰負責(zé)運送材料，翰翰和澤澤合作負責(zé)搭建，為了共同的目標(biāo)分工協(xié)作。孩子們參與游戲的積極性更高了，開始做核酸時能很快的排好隊，并按照要求給與配合。當(dāng)看到做核酸的人很多時，丫丫也參與到游戲情景中，減少排隊等待時間，增加了游戲樂趣。孩子們的搭建技巧也更加多樣和立體，并能賦予搭建作品一定的意義。三、案例分析

《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出:“幼兒階段是社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期,良好的人際關(guān)系和人際交往能力對幼兒身心發(fā)展以及知識、能力和智慧作用的發(fā)揮具有重要影響。”

經(jīng)過持續(xù)一學(xué)期的游戲，孩子們不斷增強手指、手腕、手臂肌肉力量，促進精細動作，增強想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展等。孩子們的交往合作能力不斷提高，從最初的獨立游戲發(fā)展到出現(xiàn)合作游戲的萌芽。在班級環(huán)境中，老師用照片的形式，呈現(xiàn)出各種各樣的雪花片拼插圖片，積累游戲經(jīng)驗。用小型雪花片展示獨立完成的作品和合作完成的作品。鼓勵孩子們發(fā)現(xiàn)不同，提高合作能力。

幼兒的游戲經(jīng)驗源于生活，教師要多觀察游戲活動，適時介入，給與孩子相應(yīng)的提示和鼓勵，來實現(xiàn)幼兒自己的想法。如在做核酸排隊時，我看到排隊等待的時間太長，用一名參與游戲者的身份提醒孩