信息技術(shù)與教育教學(xué)立體化融合的策略研究

摘要：信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用為學(xué)生提供了豐富的資源和學(xué)習(xí)機會。信息技術(shù)與教育教學(xué)立體化融合，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更好地利用信息技術(shù)提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果，推動教育教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。本論文通過研究教育教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用，找出當(dāng)前存在的問題，旨在研究信息技術(shù)與教育教學(xué)的立體化融合策略，以實現(xiàn)課堂教學(xué)方式的改變和教育教學(xué)質(zhì)量的提升，進而營造不同的成長生態(tài)，讓學(xué)生和教師在共創(chuàng)、共享、共生的“生態(tài)系統(tǒng)”中共同進化，追求生命的精彩。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

教育教學(xué)

立體化融合

策略研究信息技術(shù)可以有效地運用于課程設(shè)計、教學(xué)活動和評價反饋等方面。通過信息技術(shù)與教學(xué)教育的立體化融合，利用多媒體資源、在線學(xué)習(xí)平臺、虛擬實驗室等豐富的課程內(nèi)容，可以提高信息傳遞的速度和準(zhǔn)確性。本課題以信息技術(shù)與教育教學(xué)立體化融合為研究視角，重新定義信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的價值取向，并將理論研究和實踐研究結(jié)合起來，力圖在實踐路徑上進行突破。一、信息技術(shù)與教育教學(xué)立體化融合的內(nèi)涵在教育場景之下，利用信息技術(shù)，即使大家處于不同時空，也能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助，它既是工具，也能提供資源，還可以營造教學(xué)環(huán)境。“信息技術(shù)與教育教學(xué)融合”是一個新的教學(xué)理念，它將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，涉及“課程整合”和“學(xué)科深度融合”，而“融合”是指二者相互促進，需要平衡二者之間的關(guān)系?！傲Ⅲw化融合”是指信息技術(shù)與課程整合的一種方式，需要將不同的元素、要素或者技術(shù)在教育領(lǐng)域中有機結(jié)合并形成整體，達到良好的教學(xué)效果。信息技術(shù)與教育教學(xué)立體化融合是建立在生本教育理論、沉浸理論、情境教育理論基礎(chǔ)上的，其內(nèi)涵是以學(xué)生為中心，以學(xué)為本，重塑教學(xué)樣態(tài)，優(yōu)化教育教學(xué)生態(tài)，也是新課改理念與核心素養(yǎng)理念的落實措施，還是學(xué)校實施“三立”教育的主陣地和主渠道，更是落實立德樹人根本任務(wù)的新途徑。二、當(dāng)下信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的實施現(xiàn)狀與問題分析（一）當(dāng)下信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的實施現(xiàn)狀信息技術(shù)與教育教學(xué)融合已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重要發(fā)展方向，以下是對當(dāng)前實施現(xiàn)狀的分析。第一，隨著科技的不斷發(fā)展，許多學(xué)校建立了網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和電子設(shè)備。這些設(shè)施和設(shè)備的引入，為信息技術(shù)與教育教學(xué)融合提供了基礎(chǔ)。例如，2020年7月2日，教育部辦公廳公布了“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實驗區(qū)名單，孫疃中心學(xué)校參與濉溪縣“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實驗區(qū)工作，配備了硬件設(shè)施，讓千兆光纖進班級。第二，互聯(lián)網(wǎng)的普及，為當(dāng)下信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的教學(xué)提供了廣闊的空間。當(dāng)前，教育資源獲取變得更加便捷和多樣化，學(xué)生和教師可以通過在線課程、教育類App、電子書等方式獲得比之前更加豐富的教學(xué)資源。例如，孫疃中心學(xué)校作為安徽省能力提升工程第二批省級試點校，甄選適合校情、學(xué)情的學(xué)習(xí)平臺，為進一步提高教師信息技術(shù)能力水平，積極參加信息技術(shù)能力2.0工程培訓(xùn)活動，還請了不同層次的專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)教師，利用寒假實操實練。第三，在教學(xué)中引入信息技術(shù)，為教師提供了更多的教學(xué)方式和工具。教師可以利用多媒體、白板、虛擬實驗室、線上課程等，為學(xué)生提供更加生動、個性化的教學(xué)，使得學(xué)生們更愿意參與課堂。例如，孫疃中心學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教育教學(xué)資源共享的最大化，學(xué)校引導(dǎo)教師確立“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”的意識，把學(xué)習(xí)作為一種工作習(xí)慣、一種生活方式。借助校園網(wǎng)、校務(wù)平臺、“樂教樂學(xué)”基礎(chǔ)平臺、教師資源應(yīng)用平臺，及時上傳最前沿的教研信息、最實用的教學(xué)資源，供老師自主選擇學(xué)習(xí)，達到資源共享和促進學(xué)習(xí)的目的。（二）當(dāng)下信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的問題分析盡管信息技術(shù)與教育教學(xué)融合已經(jīng)取得了一定的進展，但仍然存在一些挑戰(zhàn)和問題。第一，在一些偏遠地區(qū)的學(xué)校，由于基礎(chǔ)設(shè)施和資源的限制，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用仍然存在著不小的問題。第二，國內(nèi)對于信息技術(shù)融入教育教學(xué)的評價研究，主要還是從教師教的角度進行，缺少對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究，而且大部分的評價體系僅僅適用某一類的教學(xué)情境，缺乏一些通用性強、認可度高的評價標(biāo)準(zhǔn)。第三，一些學(xué)生在利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)時，有可能會被網(wǎng)絡(luò)上的其他信息所干擾，最后反而分散了自己的學(xué)習(xí)注意力，影響了學(xué)習(xí)效果。第四，有一些老師在教學(xué)過程中仍然使用原來傳統(tǒng)的說教模式，不愿意花時間去學(xué)習(xí)新技術(shù)，認為只要有圖片或視頻，就已經(jīng)是利用信息技術(shù)了。三、信息技術(shù)與教育教學(xué)立體化融合的實踐路徑與策略（一）以核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，提升融合高度核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所需的基本能力和品格；學(xué)習(xí)素養(yǎng)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法；學(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)生在特定學(xué)科領(lǐng)域的知識和能力。在信息技術(shù)與教育教學(xué)立體化融合的實踐路徑的探索中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的這三種素養(yǎng)。教師要將作業(yè)形式設(shè)置得更加豐富，進而鍛煉學(xué)生的各種能力。獲得安徽省首屆中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽一等獎的程華振、黃慧娟等教師《世界舞臺上的中國》和韓英、朱旭等教師《動物》的作業(yè)設(shè)計，這都是教師布置作業(yè)時可以借鑒的資料。例如，教師在布置七年級語文上冊第六單元的作業(yè)時，讓學(xué)生利用PPT進行《寓言四則》的學(xué)習(xí)，通過分析閱讀《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》《穿井得一人》《杞人憂天》等寓言，鍛煉學(xué)生的信息分析能力，學(xué)生通過PPT的制作過程和在課堂上的演講展示，了解PPT等軟件的使用技巧，知道怎么添加圖片與排版。此外，如果進行小組協(xié)作完成任務(wù)，每一位學(xué)生負責(zé)總結(jié)一個寓言的內(nèi)容、選擇合適的插圖，大家一起在線上協(xié)作，制作出小組的PPT，就可以有效鍛煉學(xué)生的小組合作與線上交流能力。此外，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)九年級化學(xué)課程時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通等平臺，在線上可以看到本學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從第一單元《走進化學(xué)世界》到第七單元《燃料及其利用》，了解每個章節(jié)的安排。只要學(xué)生上線進行課程學(xué)習(xí)，就可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，獲得良好的學(xué)習(xí)方法。此外，在學(xué)習(xí)平臺上往往還有一些相關(guān)鏈接，通過點擊這些鏈接，可以鍛煉學(xué)生的信息獲取和處理能力，進而探索出合適的學(xué)習(xí)方法。在當(dāng)前的課題研究中，例如中心幼兒園“信息技術(shù)+家園共育助力農(nóng)村幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成研究”、中心小學(xué)“鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用實踐研究”、初中“信息技術(shù)背景下農(nóng)村初中政史融合教學(xué)的實踐研究”等，都提到了要綜合鍛煉學(xué)生的各項能力。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生可以通過一些數(shù)學(xué)軟件，包括計算器等APP對小數(shù)除法數(shù)學(xué)問題進行求解，提升數(shù)學(xué)思維和解題能力。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生看到古文，例如《少年中國說（節(jié)選）》《題臨安邸》《山居秋暝》等，可以通過古詩詞講解網(wǎng)站，鍛煉自己的理解能力，進而提升語言表達能力。在物理和化學(xué)學(xué)科中，學(xué)生可以通過線上虛擬實驗室進行模擬，在做實驗之前，預(yù)先進行模擬，這樣在上課的過程中，就會產(chǎn)生深刻印象。（二）打破跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨領(lǐng)域融合的邊界，拓展融合寬度在信息技術(shù)與教育教學(xué)立體化融合的實踐路徑的探索中，學(xué)校要加強學(xué)科間的交流與協(xié)作，在各學(xué)科中廣泛運用現(xiàn)代教育技術(shù)，進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生的智能，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。教師要設(shè)計不同類型的跨學(xué)科教學(xué)活動，將信息技術(shù)和不同學(xué)科的知識相結(jié)合。例如，在進行物理學(xué)科的教學(xué)時，要注意讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和物理知識相結(jié)合，因為在物理中有很多計算公式，包括速度的計算、力的分解等，都需要用到數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識才能進行推導(dǎo)計算。只有教師在教學(xué)時主動設(shè)計跨學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)活動，才能把各學(xué)科的知識相結(jié)合，在設(shè)計的教學(xué)中，學(xué)?？梢詫⒉煌瑢W(xué)段進行銜接。例如，孫疃中心學(xué)校以體驗式教學(xué)為依托，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以大單元教學(xué)為載體，“從大處著眼、向高效發(fā)力、往均衡邁進”，逐步完善了孫疃教育高質(zhì)量發(fā)展“三段”一體化生態(tài)體系：幼兒園“游戲化五環(huán)節(jié)”的生活課堂，小學(xué)“三自五卡”的生機課堂，初中“三步九環(huán)節(jié)”的生態(tài)課堂；建構(gòu)立體化的三級課堂：優(yōu)化教室小課堂，打造校園中課堂，走進社會大課堂?！叭巍币惑w化生態(tài)體系圍繞教育高質(zhì)量這一中心展開，既保證了幼小、小初的有效銜接，又兼顧轄區(qū)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。通過跨學(xué)段融合，學(xué)生可以逐步培養(yǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)計跨領(lǐng)域的教學(xué)活動和項目，將信息技術(shù)與不同領(lǐng)域的知識和技能相結(jié)合。例如，孫疃中心學(xué)校研發(fā)了融合信息技術(shù)的跨學(xué)科課堂教學(xué)模式，如體育課用平板電腦把音樂、舞蹈融入課堂教學(xué)中，班會課融入抖音微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂等，使課堂更豐富、直觀、生動。甚至還可以用各種線上平臺來宣傳自己的班級，班級宣傳委員作為班級宣傳者，利用公眾號或者是抖音等平臺，每個學(xué)生都可以學(xué)會發(fā)表公眾號文章和制作視頻等技能，宣傳班級的同時也鍛煉了學(xué)生的綜合能力。（三）構(gòu)建“課前—課中—課后”的融合鏈條，延伸融合長度在課前準(zhǔn)備階段，可以利用信息技術(shù)提供在線學(xué)習(xí)資源和工具，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備課堂內(nèi)容。例如，孫疃中心學(xué)校在原有課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，建立了“融合信息技術(shù)的游戲化教學(xué)模式”，課前通過微課學(xué)習(xí)單完成課前新的自主學(xué)習(xí)。很多學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)，都表示自己在上課的時候會更加專注。因為提前了解了本節(jié)課的大概內(nèi)容，有了心理準(zhǔn)備和心理預(yù)期，學(xué)生更好地投入后續(xù)的學(xué)習(xí)中。在課堂教學(xué)階段，可以利用信息技術(shù)提供多媒體教學(xué)資源和互動工具，增強教學(xué)的趣味性和互動性。例如，孫疃中心學(xué)校在原有課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，建立了“融合信息技術(shù)的生機課堂教學(xué)模式”，課上充分利用線上資源和老師制作的課件，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)置分層作業(yè)，完成目標(biāo)知識重難點的按需學(xué)習(xí)。事實證明一些學(xué)習(xí)成績偏后的同學(xué)，通過分層作業(yè)可以更好地掌握基礎(chǔ)知識，有效地提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和考試得分率。在課后鞏固階段可以利用信息技術(shù)提供在線作業(yè)和學(xué)習(xí)反饋，幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)知識。例如，孫疃中心學(xué)校在原有課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，建立了“融合信息技術(shù)的三步九環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”，課后有網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)資源進行復(fù)習(xí)，沒有網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)生則通過提前拷貝教師的微課等資源進行復(fù)習(xí)，使全時空拓展學(xué)習(xí)成為可能。同時，還大膽嘗試借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，借助云平臺，實現(xiàn)課后學(xué)生之間作業(yè)的及時交流與師生及時反饋，改善農(nóng)村學(xué)生課后作業(yè)無人輔導(dǎo)、無人監(jiān)督的現(xiàn)狀。學(xué)生可以通過在線作業(yè)平臺完成作業(yè)和練習(xí)，或者使用學(xué)籍管理系統(tǒng)查看學(xué)習(xí)進度和成績。通過課后的信息技術(shù)應(yīng)用，學(xué)生可以及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，進行自我評估和反思，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動力。四、結(jié)語信息技術(shù)與教育教學(xué)立體化融合是促進教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要手段。信息技術(shù)的應(yīng)用可以提高教學(xué)效果，拓展學(xué)習(xí)空間和時間，促進個性化學(xué)習(xí)和教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校和教育機構(gòu)應(yīng)該重視信息技術(shù)與教育教學(xué)立體化融合