基于核心素養(yǎng)導向的初中化學單元教學設計

《義務教育化學課程標準(2022年版)》指出了核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現。由此可見,學科教學對學生正確價值觀的形成、關鍵能力和優(yōu)良品格的培養(yǎng)是多么的重要。新課標的出版預示著在深化課程改革的進程中,初中化學課程的育人導向、內容結構、學業(yè)質量標準、教學方式等方面都較以往有了大的強化和創(chuàng)新,化學學科教學當以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為著力點,它是課程改革的核心。單元教學指的是先對國家課程標準、各種版本的教材以及教學指導意見等資料進行深入的剖析和解讀,再結合本校學生的實際情況,針對一個教學單元進行內容整合,重新編排教學時間、教學方法以及教學設計和教學評價等的教學模式。近年來,在中小學教育教學中,單元教學設計得到了廣泛的關注,在語文、數學等學科教學中都得以應用。單元教學設計使教師的教學理念發(fā)生了改變,課堂執(zhí)行力得到了改進:側重單元知識的聯系,分析教材更加透徹清晰;更加關注學情,從而使課堂更接近學生的需求;更規(guī)范教學設計,從而使課堂更有效。于是一些學者認為:中小學的課堂轉型和課程開發(fā)應從單元教學設計做起,教師研修的重心應是基于“核心素養(yǎng)”導向的單元教學設計。一、基于核心素養(yǎng)導向的單元教學設計理念基于核心素養(yǎng)的課堂教學必須讓學生提高主觀能動性,即由“被動”學習轉變?yōu)椤爸鲃印睂W習。而學生的積極參與是基于單元教學設計的問題能夠吸引學生,使學生有興趣地、主動地開動腦筋思考、解決問題,或者展開小組性、指向性和反思性的學習活動。教學實踐如果缺少了單元設計這一步,就只是零碎的知識點的訓練;課程開發(fā)如果缺少單元設計這一環(huán),可能就毫無價值可言。所以單元設計不論在教學實踐還是課程開發(fā)中,其作用都是相當重要的?；诤诵乃仞B(yǎng)導向的教學觀認為,教書不是真正的教學,教學的根本應是教人。回歸到學科教師身上,他(她)不應是教學科,而是用學科來教人。教學論只是教師教學時參照的一種理論而已,實際教學中,教師要有高視域下的課程思想,換言之即需在課程的一定高度和視野下進行教學,這樣的教學過程更利于學生形成學科核心素養(yǎng)。單元整體化教學策略從知識本身的角度而言,整體意味著“聯系”;從學生學習的角度而言,整體意味著“組織”;從課程的角度而言,整體意味著“統(tǒng)整”。二、初中化學單元教學設計實施策略課程發(fā)展和教學實踐中的核心素養(yǎng)的把握、課標的研究、單元教學的設計以及課時計劃的制訂是一步一步、環(huán)環(huán)相扣的,單元教學設計則是使核心素養(yǎng)落地的一個重要環(huán)節(jié)。單元教學設計必須以教學單元目標為出發(fā)點,從單元教學內容著手,在單元教學策略上著力。首先要確立單元的核心目標,并在此基礎上融合合理利用資源、保護環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展等思想。以人教版初中化學第六單元“碳和碳的氧化物”這一內容為例進行分析,設定單元教學目標為:知道碳元素在自然界中以多種形式存在,樹立性質決定用途的觀點;能從物質類別和元素化合價方面對含碳物質的性質進行初步判斷,進而總結認識物質的方法與規(guī)律;在驗證性質的過程中體現核心素養(yǎng)中的實驗探究與創(chuàng)新意識;了解含碳物質之間的轉化的應用前景,了解人類肩負的科學使命。具體如下(表1):表1教學目標其次進行教學設計時應考慮知識演化的邏輯順序和教材內容的編排順序以及學生認知的思維順序,要有機地融合才能更好地確定教學內容和順序。人教版“碳和碳的氧化物”的三個課題《金剛石、石墨和C60》《二氧化碳制取的研究》《二氧化碳和一氧化碳》的順序編排是比較合理的。從物質分類的角度認識金剛石、石墨和C60等幾種碳單質和木炭、認識活性炭等幾種碳的混合物,使學生樹立分類思想,真正領會物質的結構決定性質、性質決定用途,用途體現性質、性質也體現結構;樹立物質的元素觀;從二氧化碳氣體的實驗室制取中掌握實驗室制取氣體的可行性思路和方法;從一氧化碳和二氧化碳的學習中認識它們性質的差異及差異背后深層次的內涵,培養(yǎng)環(huán)保意識與轉化觀;倡導“碳中和”與“低碳出行”,培養(yǎng)學生合作、實踐、創(chuàng)新等能力?，F將“碳和碳的氧化物”單元的教學內容設計如下(表2):表2教學內容的設計從觀念走向行動,從理論走向實踐的方法,使核心素養(yǎng)真正落地。在設定好教學目標后,以創(chuàng)設情境,組織活動等方式,促使學生逐步形成批判質疑、勇于探究、實踐創(chuàng)新的精神,不斷提升學生理性思維能力,凸顯化學學科特性,展現學科魅力,發(fā)展學生核心素養(yǎng)。通過創(chuàng)設情境,以問題為指引設計活動,引發(fā)學生興趣,讓學生愛上化學學習?！疤己吞嫉难趸铩苯虒W活動設計如下(表3、表4、表5):表3《金剛石、石墨和C60》的教學活動設計表4《二氧化碳制取的研究》的教學活動設計表5《二氧化碳和一氧化碳》的教學活動設計結語大多數一線教師通常在課堂教學研究中只關心某一個點,比如一節(jié)課、一種課型或一種教學技能,忽略了從單元的整體視角全面地去分析與研究教材。如果能從單元視域下制訂教學目標,優(yōu)化教學過程,必然能提高教學效果。單元教學設計促使教師對學生的理解更深,而不是停留在表象,對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的認識更新,而不是局限于當前。單元教學設計在一定程度上會同時促進教師的專業(yè)發(fā)展和學生學科素養(yǎng)的提高。傳統(tǒng)教學下的知識點講授是分割的、孤立的,這對學科素養(yǎng)培養(yǎng)和學科知識體系的整體構建是很不利的。而教學目標全面化是單元教學設計能實現的,其教學內容與過程更加系統(tǒng)化,凸顯了新課改中倡導的“以學生為主體,關注學生多樣化學習需求和個性化發(fā)展”,提高了教學效率。單元教學設計指導思想有利于教師們站在更高的視角來審視教材,突破傳統(tǒng)的思維方式,為更有效地設計教學活動提供了更大的空間,從而