小學教育中巧用“冷處理”

小學教育中巧用“冷處理”摘要：在教育中，教師與學生之間良好的溝通是開啟心智世界的鑰匙，是教育產(chǎn)生效能的前提和基礎。但在溝通過程中，可能遇到這樣的障礙，即無論教師怎樣耐心說服、怎樣苦口婆心，怎樣正面引導，或者怎樣嚴厲批評都不能取得良好的教育效果。其實，教育是一種藝術，方法是多樣的，只要教師愿意去探索，總會找到路徑。通過分析教育個案，結合小學生處于的特殊年齡階段，提出針對特定的學生群體，采取的“欲擒故縱”方法。從“冷處理”式的“欲擒故縱”著手，重點分析“欲擒故縱”的方法原則，指出“欲擒故縱”的教育方法能另辟蹊徑達到良好的溝通效果。

關鍵字：溝通、欲擒故縱、小學生、冷處理

0引言

溝通是教育的基礎，只有師生之間有效的溝通才能促成良好的教育效果。教師在教育過程中，與學生溝通的原則有理解和尊重，愛心和關懷，贊美與欣賞；溝通的方式有談心交心、耐心說服、批評指正、作業(yè)留言、教師信箱、家校結合等等，這些大都能取得良好的溝通效果。但是在這過程中，我們對部分學生的教育總是感到深感苦惱的，有這樣一種學生，不管教育者怎樣苦口婆心，不厭其煩，耐心教導，抑或是嚴厲批評，但學生總是若無其事，泯頑不化，教育毫無效果。遇到類似的學生，那怎樣才能進行良好的溝通，取得較好的教育效果呢？《道德經(jīng)》里曾言“將欲廢之，必故興之；將欲取之，必故與之。是謂微明。柔弱勝剛強?！币馑际钦f，要想廢除它，必先抬舉它；要想奪取它，必先給予它。[1]這就是以退為進是妙計，欲擒故縱是良策。以作者來看，“欲擒故縱”有時不失為一種有效的教育手段。如果在教育教學上巧妙運用“欲擒故縱”，會取得意想不到的效果。

一、小學生特殊年齡段的“欲擒故縱”

處于小學階段的學生，往往由于社會、家庭、認知等因素，表現(xiàn)出性格中叛逆的一面：你不想讓他做的事情他偏偏要去做；很想讓他參與的活動，他卻執(zhí)意不參加。因此作為教師，尤其是小學教師，很多時候跟學生講道理或者直截了當?shù)墓芙谭绞酵鶡o效，但教師若能采取某些巧妙、迂回的方法往往可以達到更好的教育效果?！坝芄士v”法就是針對小學生的好奇、逆反、求趣等心理特點，采用“故意放手”、“有意忽略”、“冷處理”等手段，讓學生在客觀的環(huán)境和主觀的感受中領悟到教師的良苦用心，從而提高認識，主動改錯，使自己的心智、人格朝著健康的方向發(fā)展。

二、“冷處理”式的“欲擒故縱”

“冷處理”式的“欲擒故縱”是常規(guī)教育的有效補充。所謂"冷處理"，就是放棄“曉之以理，動之以情"的"熱處理"方法，教育者將感情深藏在內心，對學生既不曉之理，也不動之情，而是以靜制動，以冷促熱，讓學生在冷峻的壓抑氛圍中，進行激烈的思想斗爭，依靠自身的理智去戰(zhàn)勝非理智。[2]

我在教學過程中，遇到這樣一個案例。小A，9歲，內心世界豐富，自尊心很強。數(shù)學作業(yè)總是隔三叉五才做一次。他自由散漫，肆意妄為的態(tài)度很大程度上和父母寵溺的家庭教育有關。又有一次他的數(shù)學作業(yè)一字未寫，在此之前我已經(jīng)找他談過了好多次，其中有過對他苦口婆心的教導，有過對他憤怒的咆哮，也有過耐心地跟他母親反映孩子的情況，但是這一切都無濟于事。后來我想到了“欲擒故縱”之計：想要擒住他必先放開他。可能之前我太著急，把他抓得太緊了。于是當他下次照常沒做作業(yè)的時候，我采取了“冷處理”的方式，既不批評也不勸導，只是假裝冷漠地當著全班告訴他：“既然你不喜歡做作業(yè)，那我就給你不做作業(yè)的特權，我以后不會再管你，也不會愛你了?！比喽急牬罅搜劬Γ淌依镆黄瑖W然，有的向他投去同情的目光，也有的在幸災樂禍地議論著。接下來的幾天我嚴格履行了自己的“承諾”，并且我發(fā)現(xiàn)他每次看我的眼神都充滿了尷尬和躲閃。有一次，我們發(fā)作業(yè)本做作業(yè)，全班同學都領到了，我就唯獨沒發(fā)給他，于是當天晚上他母親在QQ上問我為什么沒發(fā)作業(yè)本給他，我淡定地回答道：作業(yè)本是用來作業(yè)的，不做作業(yè)的孩子領來干什么呢？可能他母親也意識到了之前對孩子教育的不當，一句話也沒說。剛好第二天是家校開放日，早上我一到辦公室就看到一束芬芳的梔子花擺在辦公桌上，原來是小A送來的，我知道他一定認識到了自己的錯誤，但是礙于面子，在通過這么委婉的方式表達他的懺悔。于是我主動找到他的母親耐心詢問了情況，然后抱著他拉著他的手再一次真誠地跟他進行心與心的交流，并鄭重地把一本作業(yè)本交到他手里。從此他都按時完成作業(yè)，改掉了懶散的毛病。

三、“欲擒故縱”需遵循的原則

1、愛是“欲擒故縱”的前提

古羅馬教育家昆體良提出：“教育要以父母般的感情對待學生，沒有真誠的愛，就不會有真正的教育?！蔽覀兠鎸Φ膶W生不同于機器，花草，他們有血有肉，有感情，會思考。當教師把來自心底的愛都傾注于學生身上，他們會感受到老師的真心，產(chǎn)生對教師的情感依賴，所以只有有了這個情感基礎為前提，學生才會對老師的“忽略”、“冷處理”感到若有所失，無所適從，擔心害怕。這樣的“欲擒故縱”才會立竿見影、事半功倍。如果師生之間沒有愛的情感基礎，那么“欲擒故縱”只是“冷暴力”的代名詞，師生關系只會越來越僵，師生距離也只會越來越遠，所產(chǎn)生的教育效果當然適得其反?！坝芄士v”不是老師心胸狹隘的體現(xiàn)，其目的是引導孩子改正錯誤的行為習慣或思想態(tài)度，喚醒孩子的“自省”意識，讓孩子成為有健全的心智、健康人格和高尚情操的人，愛是“欲擒故縱”的前提，“欲擒故縱”是愛的體現(xiàn)。

2、“欲擒故縱”要因材施教

所謂“因材施教”，就是根據(jù)學生的個性心理特點及知識、能力現(xiàn)狀，從實際出發(fā)，采取不同的途徑、措施和方法進行教育和教學。不同的人，其個性不同，知識、能力、情感、意志、性格等方面都表現(xiàn)出不同的特點和發(fā)展傾向。[3]在采取“欲擒故縱”的方法時，教師要充分了解學生的性格特點，順逆因事而異才能取得良好的效果。

有的學生自尊心較強，心理較脆弱，要通過旁敲側擊的教育方式；有的學生性格開朗，要通過直接的教育方式讓其明白事理；有的學生受到打擊后，容易消沉，教師就要不斷鼓勵，給他以動力等等。[4]有一名同學小D，從小被父母溺愛，同時養(yǎng)成了很多壞習慣，在校上課時總是管不住自己要說話，我想盡了一切辦法，從正面引導到側面批評，都收效甚微。這時，我采取了“欲擒故縱”的辦法，于是對他采取“冷處理”，表面上不聞不問，他在我面前成了空氣，也不再請他回答問題，上課期間，他如果和別人說話，我根本就不說他，而是把矛頭指向和他說話的人，似乎他在我眼里就是不存在的。一段時間過后，我發(fā)現(xiàn)他變了，過去所有的不良習慣不見了，開始變得主動學習，主動回答問題，與前段相比就像是變了個人似的。原來他在被我“冷藏”后，覺得自己自尊心受到了打擊，同學們也在用異樣的眼光看他，他才從內心深處意識到自己的錯誤，從而改正了缺點。

教育者一定要針對學生的個性特點，靈活把握，區(qū)分層次、因材施教，不可一味的采取“冷處理”的辦法。采取“欲擒故縱”的方法主要是針對自尊心較強、爭強好勝、自控能力弱，又屢教不改的學生。教師要順應學生的思維方向，巧設“機關”、巧設“圈套”，促成學生自省，最后達到良好的教育效果。

3、“欲擒故縱”要善于利用各方面力量

各方面外力對一個人成長的影響是非常巨大的，學生主要會受到來自家庭、老師、同學這幾種外力的影響。首先，“欲擒故縱”可以把家長聯(lián)合起來，教師可以把這種“圈套”在背地里單獨跟家長溝通商量，取得家長的理解和支持，也就是把學校教育和家庭教育聯(lián)合起來，雙軌并行，這樣在很大程度上會取得意想不到的效果。其次，“欲擒故縱”也離不開班級輿論的支持，每個學生都是一個需要平等對待與尊重的個體，每個人從心理上都是希望被尊重和認可的。小學生正處于身體和心理發(fā)育的高速階段，自尊心往往較強，他們不畏懼教師的指責，卻害怕老師和同學對他們的冷落和漠視，所以班級輿論的影響也是非常巨大的，它可以祛邪扶正，凝聚人心。所以教師首先要培養(yǎng)健康積極的班級輿論，然后運用“欲擒故縱”的方法才能引起全班學生的共鳴，讓問題學生感覺到在這樣的集體中有無數(shù)的眼睛和口舌在注意監(jiān)督著自己，以自己不良的行為感到恥辱，在周圍“不自在”的環(huán)境中改變自己。最后，其他科任老師也是一種不容小視的力量，我們可以把這些問題學生的具體情況跟班主任或其他任課老師反映，讓其他老師也參與到對孩子的教育中來，群策群力，讓學生感受到來自外界的壓力，促使他內心發(fā)生轉變。

參考文獻：

[1]琚鵬.老子管理哲學研究[J].江蘇:華