中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究課件

中小學(xué)校長(zhǎng)教師

工作改進(jìn)研究與案例式研究

李春山中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究理念：中小學(xué)校長(zhǎng)教師在教育教學(xué)管理工作實(shí)踐中提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程就是研究過(guò)程。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究例：課題：解決大多數(shù)兒童唱歌走音問(wèn)題的研究1、問(wèn)題：某教師在新學(xué)期接受了一個(gè)原先由其他教師執(zhí)教的中班后，發(fā)現(xiàn)該班大多數(shù)兒童在唱歌時(shí)嚴(yán)重走音，其中在唱某三首歌曲時(shí)走音的情況特別嚴(yán)重。2、第一次診斷：經(jīng)與其他教師共同討論，推斷其原因可能是：該班在小班階段教師教唱歌曲的進(jìn)度太快，致使兒童沒(méi)有能夠真正掌握。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究3、經(jīng)共同討論后提出：該班暫不教新歌，而將這三首歌曲全部重新教唱，并且在教唱時(shí)特別使用分句教唱，反復(fù)聽、反復(fù)模唱的方法，以避免唱錯(cuò)音和唱走音。4、實(shí)行方案：該班教師按計(jì)劃認(rèn)真地重新教唱三首歌曲。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究5、評(píng)價(jià)問(wèn)題的解決情況：在實(shí)施過(guò)程中，教師注意觀察并記錄每次教唱的效果。發(fā)現(xiàn)兒童反復(fù)學(xué)唱已學(xué)過(guò)的歌曲沒(méi)有興趣。學(xué)唱活動(dòng)過(guò)程中注意力不集中，情緒消沉、煩躁。在反復(fù)傾聽、模唱個(gè)別句子或個(gè)別音的時(shí)候，兒童可以暫時(shí)達(dá)到不走音的要求。但是一旦將全曲連貫起來(lái)唱，往往又會(huì)按照習(xí)慣的方式唱錯(cuò)音或唱走音。有時(shí)即使在反復(fù)訓(xùn)練后，當(dāng)時(shí)可以做到連貫唱歌也不走音，但當(dāng)隔了一段時(shí)間后再唱這首歌時(shí)，又會(huì)回到原先的走音狀況。經(jīng)一再反復(fù)訓(xùn)練后，仍舊不能改善唱這三首歌曲的走音狀況。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究6、第二次診斷：與其他教師再次討論，推斷其原因可能是：兒童對(duì)這三首歌曲已形成了錯(cuò)誤的定勢(shì)，很難予以糾正。所以不能再唱了。7、再次提出解決方案：經(jīng)討論決定：該班放棄對(duì)這三首歌曲的反復(fù)訓(xùn)練，改教其他新歌曲。8、實(shí)行方案：該班教師按新方案教唱新歌曲，并請(qǐng)其他教師到場(chǎng)旁聽。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究9、評(píng)價(jià)問(wèn)題解決情況：在施行過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)兒童仍舊容易唱錯(cuò)音和唱走音。同時(shí)，執(zhí)教教師和旁聽教師都發(fā)現(xiàn)：該班兒童學(xué)習(xí)唱歌的方法有問(wèn)題。這些問(wèn)題表現(xiàn)在：該班兒童沒(méi)有傾聽范唱的習(xí)慣。教師（或錄音磁帶）一唱，兒童馬上就跟著一起唱；該班兒童沒(méi)有傾聽監(jiān)測(cè)自己唱歌聲音的習(xí)慣，一開口就用很大的聲音唱，而不注意自己的歌聲與范唱的歌聲、伴奏的琴聲是否一致。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究10、第三次診斷：經(jīng)共同討論推斷：該班兒童不會(huì)傾聽，總是在形成正確清晰的聲音之前就開口唱，該班兒童不會(huì)用適中的音量唱歌，不會(huì)監(jiān)聽自己的歌聲，總是只顧唱不顧聽，沒(méi)有反饋調(diào)節(jié)的過(guò)程。這是造成唱錯(cuò)音唱走音的情況難以避免和糾正的重要原因。11、再次提出解決方案：經(jīng)共同研究后決定：以培養(yǎng)該班兒童良好的學(xué)習(xí)唱歌的習(xí)慣入手，堅(jiān)持要求兒童先聽、反復(fù)聽，聽熟了再開口唱；堅(jiān)持要求兒童用適中的音量唱歌，并且反復(fù)提醒兒童邊唱邊注意傾聽教師的范唱、伴奏和其他兒童的歌聲，力求和大家的聲音協(xié)調(diào)一致。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究12、實(shí)行方案：該班教師認(rèn)真實(shí)行新方案，并請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師到場(chǎng)旁聽，指出教師指導(dǎo)中沒(méi)有注意到的問(wèn)題。13、評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的情況：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，該班教師和旁聽教師一致同意：?jiǎn)栴}基本得到解決。14、總結(jié)：該班教師與有關(guān)人員一起總結(jié)研究工作的全過(guò)程，撰寫研究論文。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究課題：精選數(shù)學(xué)作業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量的行動(dòng)研究（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題江老師新學(xué)期開始任教某年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課，發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)班的數(shù)學(xué)平均分在全年級(jí)倒數(shù)第一。他決心改變這個(gè)班數(shù)學(xué)成績(jī)差的現(xiàn)狀。（二）分析問(wèn)題學(xué)生成績(jī)差可能是數(shù)學(xué)題做得太少。（三）提出解決方案加大作業(yè)量，除了課本上的習(xí)題一律全作以外，還要作補(bǔ)充習(xí)題。（四）實(shí)行方案中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究（五）評(píng)價(jià)一學(xué)期結(jié)束后，這個(gè)班數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)允堑箶?shù)第一。（六）修正解決方案在收集整理學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的意見之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)興趣低落的原因是重復(fù)練習(xí)多，缺乏有一定難度的習(xí)題，題型單調(diào)。然后閱讀學(xué)習(xí)理論及數(shù)學(xué)作業(yè)改革試驗(yàn)的文獻(xiàn)資料，廣泛收集有關(guān)改進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)的各種資料，從中獲知數(shù)學(xué)作業(yè)目的、形式、作業(yè)量與練習(xí)效果的關(guān)系等理論。根據(jù)文獻(xiàn)資料和對(duì)問(wèn)題的分析，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)題結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，即每次作業(yè)模仿性練習(xí)和創(chuàng)造性練習(xí)的比例為7：3，以提高作業(yè)練習(xí)效果。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究（七）再次實(shí)行方案在實(shí)施方案時(shí)，及時(shí)觀察并記錄學(xué)生作業(yè)正確率，及時(shí)調(diào)整作業(yè)題的難度。（八）評(píng)價(jià)通過(guò)各章單元測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)該班數(shù)學(xué)成績(jī)逐漸上升。第二學(xué)期期末年級(jí)統(tǒng)一考試，該班平均分位于全年級(jí)第二。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究工作改進(jìn)研究與案例式研究都屬于校本研究。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究目的：增強(qiáng)研究的實(shí)效性，為了提高干部教師的教育教學(xué)管理能力和研究能力，為了解決實(shí)際問(wèn)題。研究要“幫忙不添亂”。不能把寫篇文章當(dāng)成科研。論文是研究成果的表述形式。準(zhǔn)確地說(shuō)，論文是“研”出來(lái)的，而不僅僅是“寫”出來(lái)的。應(yīng)稱為“研究論文”。科研不能是秀才筆下之花，應(yīng)該是解決問(wèn)題之林。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究中小學(xué)校長(zhǎng)教師要通過(guò)研究提高自己的專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)與工作效率，用最小的投入得到最大的產(chǎn)出。不會(huì)進(jìn)行研究的教師不是合格的教師。中小學(xué)教師不能只做“蠟燭”和“春蠶”，要做“太陽(yáng)”，在點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的同時(shí)，也顯示自己的光彩。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究一、校本研究的涵義（一）“研究”的涵義在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“研究”一詞有兩個(gè)涵義，其一是探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等；其二是考慮或商討（意見、問(wèn)題）。這說(shuō)明，研究離不開問(wèn)題，研究就是探求、考慮、商討問(wèn)題的答案。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究研究型的中小學(xué)校長(zhǎng)教師，即是具備研究問(wèn)題的素養(yǎng)和能力的校長(zhǎng)教師。校長(zhǎng)教師創(chuàng)新精神的具體體現(xiàn)就是要具有問(wèn)題意識(shí)，善于提出問(wèn)題，再把問(wèn)題表述為研究課題。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究（二）教育科學(xué)研究的涵義教育科學(xué)研究是對(duì)教育的科學(xué)研究。科學(xué)研究是系統(tǒng)地收集和評(píng)價(jià)信息的探索過(guò)程，目的在于認(rèn)識(shí)我們所要研究的問(wèn)題的本質(zhì)及其規(guī)律，從而得到解決問(wèn)題的答案。答案分為兩大類型：基礎(chǔ)研究中的抽象的答案，應(yīng)用研究中的具體答案。

1、進(jìn)行科學(xué)研究首先要有未知的問(wèn)題，然后對(duì)這個(gè)未知問(wèn)題進(jìn)行研究，得出答案，這個(gè)答案即為研究結(jié)論?？茖W(xué)研究的實(shí)質(zhì)就是對(duì)未知問(wèn)題提出解答。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究未知問(wèn)題——解答有待于解決的問(wèn)題有待于驗(yàn)證的問(wèn)題有待于回答的問(wèn)題例：提高連云港市三中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的研究小學(xué)數(shù)學(xué)兩種教學(xué)方法的比較研究連云港市第一小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研究研究課題就是有待于解決、驗(yàn)證、回答的問(wèn)題。解答就是研究成果。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究2、進(jìn)行科學(xué)研究要收集與研究問(wèn)題有關(guān)的豐富和真實(shí)的材料，然后對(duì)其進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，從中得出研究結(jié)論。要“系統(tǒng)地”收集和評(píng)價(jià)信息，不能只憑個(gè)別、偶然的材料得出結(jié)論，因?yàn)槿魏我环N觀點(diǎn)，哪怕是最荒唐的觀點(diǎn)，都能找到印證材料。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究（三）中小學(xué)校本研究1、涵義：以中小學(xué)教職工為研究主體，主要為了解決本校教育教學(xué)管理實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題而進(jìn)行的研究，其研究成果直接用于本校的教育教學(xué)管理實(shí)踐。（是自己研究，研究自己的問(wèn)題，研究成果要解決自己的問(wèn)題）校本研究應(yīng)是教育科學(xué)研究的一個(gè)特定領(lǐng)域，是將教育科學(xué)研究用于中小學(xué)實(shí)際工作中的有效途徑。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究2、中小學(xué)校本研究的主要類型（1）行動(dòng)研究：解決問(wèn)題的研究（工作改進(jìn)研究）。（2）調(diào)查研究：是行動(dòng)研究的基礎(chǔ)，起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、評(píng)價(jià)效果的作用。（3）經(jīng)驗(yàn)研究（4）個(gè)案研究（5）案例式研究中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究二、學(xué)校工作改進(jìn)研究（一）學(xué)校工作改進(jìn)研究的涵義與意義1、涵義學(xué)校校長(zhǎng)教師針對(duì)本人工作中存在的問(wèn)題所作的改進(jìn)研究。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究包括校長(zhǎng)所作的學(xué)校全面管理工作改進(jìn)研究、書記所作的黨建工作改進(jìn)研究、德育校長(zhǎng)所作的德育工作改進(jìn)研究、教學(xué)校長(zhǎng)所作的教學(xué)工作改進(jìn)研究、后勤校長(zhǎng)所作的后勤工作改進(jìn)研究、團(tuán)隊(duì)干部所作的團(tuán)隊(duì)工作改進(jìn)研究、教師所作的教育教學(xué)工作改進(jìn)研究、其他職工所作的各自工作改進(jìn)研究等。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究2、意義工作改進(jìn)研究不僅是一種校本培訓(xùn)方式，也是一種校本研究成果形式。對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)教師來(lái)說(shuō)，做好工作改進(jìn)的過(guò)程也是一種研究過(guò)程，而且有很強(qiáng)的實(shí)用性。通過(guò)設(shè)計(jì)工作改進(jìn)方案，進(jìn)而進(jìn)行改進(jìn)實(shí)施，不僅可以提高校長(zhǎng)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使校長(zhǎng)教師能以行動(dòng)研究的思路來(lái)引導(dǎo)改進(jìn)學(xué)校工作實(shí)踐，更可以提高學(xué)校工作績(jī)效。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究

校長(zhǎng)教師的工作與行動(dòng)研究密不可分。對(duì)自己工作不斷進(jìn)行改進(jìn)的過(guò)程就是行動(dòng)研究的過(guò)程。通過(guò)行動(dòng)研究，解決自己工作中的實(shí)際問(wèn)題，使研究與學(xué)校工作緊密結(jié)合。使研究真正成為“解決問(wèn)題之林”，而不是“秀才筆下之花”，體現(xiàn)研究的原有價(jià)值，避免虛假研究、功利化研究。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究（二）行動(dòng)研究1、行動(dòng)研究的涵義由教育實(shí)踐工作者在自己的工作環(huán)境中謀求當(dāng)前問(wèn)題的解決、評(píng)價(jià)和改正行動(dòng)過(guò)程的一種研究類型。行動(dòng)研究是校本研究的最主要類型。

中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究

從這個(gè)定義中，我們可以對(duì)行動(dòng)研究的涵義做如下理解：（1）研究主體是教育實(shí)踐工作者。特別是中小學(xué)的校長(zhǎng)教師。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究（2）研究目的是通過(guò)采取一些措施和方法，即用一些“招兒”解決研究者自身遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。特別是本校、本年級(jí)、本學(xué)科、本班、本崗位當(dāng)前存在的各種問(wèn)題。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究（3）在自己的工作環(huán)境中研究，研究過(guò)程即自己的工作過(guò)程。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究（4）研究告一段落后，要進(jìn)行“評(píng)價(jià)”，即檢驗(yàn)一下原來(lái)的問(wèn)題是否得到解決。如果已解決，研究就結(jié)束；如果原來(lái)的問(wèn)題還沒(méi)解決或沒(méi)完全解決，可以修改原來(lái)的措施和方法接著再做，直到問(wèn)題得到解決。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究2、行動(dòng)研究的特點(diǎn)（1）重在解決實(shí)際問(wèn)題行動(dòng)研究關(guān)注的不是純理論問(wèn)題，而是教師本人或?qū)W校日常遇到的和急待解決的實(shí)際問(wèn)題，把解決實(shí)際問(wèn)題放在第一位，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究（2）強(qiáng)調(diào)研究和行動(dòng)相結(jié)合行動(dòng)研究在問(wèn)題發(fā)生的環(huán)境中進(jìn)行，研究者的實(shí)際工作過(guò)程就是研究過(guò)程，研究過(guò)程也是實(shí)際工作過(guò)程，強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程與實(shí)際工作過(guò)程緊密結(jié)合，既不增加研究者的額外負(fù)擔(dān)，又能使研究成果立刻轉(zhuǎn)化成工作質(zhì)量。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究（3）不做理論上的一般性推論當(dāng)研究者的問(wèn)題得到解決時(shí)，研究就成功了，也就有了研究成果。至于研究者采取的措施和方法，即用的“招兒”是否有普遍意義，能否在其他班級(jí)、其他學(xué)校、其他地區(qū)推廣則不是研究者要考慮的。因?yàn)榻鉀Q特定問(wèn)題要用特定的方法，要有針對(duì)性，不可能“放之四海而皆準(zhǔn)”，而且“各村有各村的高招”，不能照搬照套。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究（4）根據(jù)實(shí)際需要不斷修正行動(dòng)措施行動(dòng)研究是解決實(shí)際問(wèn)題的研究類型。只要有利于問(wèn)題的解決，預(yù)先設(shè)計(jì)好的措施可以不斷修改。修改的依據(jù)就是利用調(diào)查研究（包括觀察、問(wèn)卷、訪談、成品分析、測(cè)量等調(diào)查方式）不斷地對(duì)工作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究3、行動(dòng)研究的實(shí)施步驟發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題制定計(jì)劃第一步行動(dòng)

評(píng)價(jià)撰寫論文中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究

修正計(jì)劃第二步行動(dòng)評(píng)價(jià)再修正計(jì)劃撰寫論文中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究學(xué)校工作改進(jìn)設(shè)計(jì)的研究屬于行動(dòng)研究。行動(dòng)研究：一種非正規(guī)的教育研究。主要目的是解決學(xué)校、班級(jí)或是教育方案實(shí)際提出的即時(shí)問(wèn)題，旨在立竿見影地應(yīng)用，而不考慮發(fā)展理論或廣泛地概括。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究4、行動(dòng)研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的區(qū)別教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是以教育實(shí)踐工作者為主體，對(duì)其所從事的教育活動(dòng)過(guò)程加以主觀回顧，通過(guò)分析和思考，將教育措施、教育現(xiàn)象與教育效果之間的關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)，上升到理性認(rèn)識(shí)。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究共同點(diǎn)：研究主體都是教育實(shí)踐工作者，都和教育實(shí)踐緊密結(jié)合。不同點(diǎn)：教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是主觀回顧，即先干后總結(jié)。行動(dòng)研究是先訂計(jì)劃后干。如果說(shuō)行動(dòng)研究叫“后行動(dòng)研究”，教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)就可以叫“前行動(dòng)研究”。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究進(jìn)行工作改進(jìn)研究首先要設(shè)計(jì)改進(jìn)方案。設(shè)計(jì)學(xué)校工作改進(jìn)方案要從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析之后，根據(jù)所分析出的產(chǎn)生問(wèn)題的原因有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出改進(jìn)措施。相當(dāng)于行動(dòng)研究實(shí)施步驟中的前三步，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、制定計(jì)劃。以后再經(jīng)過(guò)具體改進(jìn)過(guò)程，問(wèn)題得到一定解決，最后寫出改進(jìn)成果報(bào)告。在這過(guò)程中，要對(duì)改進(jìn)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)改進(jìn)過(guò)程進(jìn)行追蹤，對(duì)改進(jìn)成果進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究設(shè)計(jì)工作改進(jìn)方案，是在改進(jìn)實(shí)施之前制定出的周密、科學(xué)的整個(gè)改進(jìn)工作的計(jì)劃和安排。它就像一項(xiàng)工程施工之前設(shè)計(jì)出的工程圖紙一樣。如果一項(xiàng)工程的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)得完善、科學(xué)，該項(xiàng)工程就有了可靠的保證。反之，如果沒(méi)有圖紙，或者圖紙?jiān)O(shè)計(jì)得有問(wèn)題，就可能會(huì)造成“豆腐渣工程”。改進(jìn)方案設(shè)計(jì)得是否科學(xué)、合理和完善，不僅關(guān)系到改進(jìn)工作的進(jìn)程，而且影響著改進(jìn)效果。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究設(shè)計(jì)改進(jìn)方案要通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料對(duì)關(guān)鍵概念作界定，要用相關(guān)理論作指導(dǎo)，要借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，但是是針對(duì)本人工作中的的具體問(wèn)題，設(shè)計(jì)適合本人的改進(jìn)措施。所以不能照搬照套，也不可能抄襲剽竊。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究（三）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑1、學(xué)習(xí)后的反思2、工作中遇到的困惑3、研討中受到的啟發(fā)4、大家對(duì)自己工作的診斷5、有意識(shí)做的調(diào)查研究中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究改進(jìn)的問(wèn)題應(yīng)該是個(gè)有確定涵義的具體問(wèn)題。應(yīng)是個(gè)操作性的課題。對(duì)校長(zhǎng)教師來(lái)說(shuō)，問(wèn)題要宜小不宜大。問(wèn)題越大，內(nèi)容就越空，就不容易取得實(shí)際的改進(jìn)成果。問(wèn)題是與自己工作緊密聯(lián)系的。是自己能駕馭的。具體方法：對(duì)概念作分解，縮小概念外延；限制研究范圍。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究概念分解：如“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的研究”，“創(chuàng)新意識(shí)”的外延較大，不易研究，可以將“創(chuàng)新意識(shí)”分解為“好奇心”、“探索興趣”、“質(zhì)疑欲望”、“獨(dú)立性”、“求新求異意識(shí)”，取其一個(gè)方面進(jìn)行研究。如果認(rèn)為“好奇心”外延還大，做起來(lái)還有一定困難，還可以將“好奇心”再分解，使課題再具體化。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究再如“中學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的研究”，課題太大，無(wú)確定涵義，無(wú)從下手。如果將“學(xué)習(xí)規(guī)律”分解，把課題確定為“對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究”，就具體、確切多了。再改為“中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究”，再改為“中學(xué)生作文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究”就更具體了。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究限制研究范圍：如“發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”——“發(fā)揮小學(xué)生主體作用的研究”——“在小學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”——“在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”——“在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”——“在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究”——“在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其閱讀能力的研究”。這樣，一步一步地通過(guò)限制研究范圍，使研究范圍縮小，使課題具體化，易于操作。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究要有可行性，如“提高家長(zhǎng)素質(zhì)”就沒(méi)有可行性。問(wèn)題要明確，如“特別的愛給特別的你”就不明確。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究（四）問(wèn)題類型1、急需解決的問(wèn)題每一位教師在教育教學(xué)管理工作中遇到的急需解決的問(wèn)題各有所不同。例：提高學(xué)生計(jì)算速度和正確率的研究數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧研究提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的研究如何維持初中物理課的課堂紀(jì)律和秩序中學(xué)小場(chǎng)地的體育教學(xué)如何在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)如何有效地批改學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究2、基本問(wèn)題教學(xué)方面：（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性問(wèn)題如通過(guò)學(xué)生自己的質(zhì)疑提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)改進(jìn)評(píng)價(jià)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)歸因?？梢宰鰝€(gè)案指導(dǎo)。（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法問(wèn)題學(xué)科中各部分知識(shí)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分類指導(dǎo)。

中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究（3）教學(xué)模式問(wèn)題教學(xué)模式：教學(xué)模式是教師在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，把教學(xué)過(guò)程的諸因素組織起來(lái)的整體或結(jié)構(gòu)，包括教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)方法、輔助條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素。教師可以從某一因素出發(fā)進(jìn)行選題：適合于本人特點(diǎn)的教學(xué)模式；運(yùn)用現(xiàn)代化手段的教學(xué)模式；創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學(xué)模式。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究（4）教學(xué)方法問(wèn)題包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)的策略和技巧、學(xué)科教學(xué)的問(wèn)題等內(nèi)容。教學(xué)環(huán)節(jié)：如何備課的問(wèn)題、上課的問(wèn)題、作業(yè)布置和批改的問(wèn)題、輔導(dǎo)方法的問(wèn)題、考試改革的問(wèn)題。教學(xué)策略和技巧：如何運(yùn)用語(yǔ)言、如何運(yùn)用身體語(yǔ)言、如何提問(wèn)、如何啟發(fā)學(xué)生思考、如何對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)、如何指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、如何引入、如何組織課堂、如何維持課堂的紀(jì)律和秩序、如何進(jìn)行分層次教學(xué)、如何了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握等。學(xué)科教學(xué)：?jiǎn)栴}往往和具體的知識(shí)相聯(lián)系，比如，英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的記憶，語(yǔ)感的培養(yǎng)，聽力的訓(xùn)練等，都是學(xué)生感到困難的問(wèn)題。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究班主任工作：如何開好班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)，班級(jí)管理，班級(jí)文化、德育活動(dòng)策劃后勤工作：圖書館管理、實(shí)驗(yàn)室管理、食堂管理、辦公用品管理、固定資產(chǎn)管理、信息技術(shù)設(shè)備管理、體育用品管理中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究學(xué)校管理工作：如：校長(zhǎng)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子個(gè)人修養(yǎng)的提高、校長(zhǎng)辦學(xué)理念的形成、學(xué)校特色的建立、校本培訓(xùn)的實(shí)施、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計(jì)、學(xué)校制度的建立、校本課程的開發(fā)、校本科研與校本教研的管理、學(xué)校文化的創(chuàng)建、學(xué)校干部的管理藝術(shù)等。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究辦學(xué)思想：指校長(zhǎng)結(jié)合所在學(xué)校實(shí)際而確立的辦學(xué)指導(dǎo)思想。所針對(duì)的是學(xué)校辦學(xué)模式、育人目標(biāo)、育人途徑、育人方式等一系列辦學(xué)治校育人的根本問(wèn)題，所包含的是在具體學(xué)校體現(xiàn)出來(lái)的教育目的觀、學(xué)校教育價(jià)值觀、教育管理觀、教育活動(dòng)觀、教師觀、學(xué)生觀等。這是校長(zhǎng)對(duì)其所在的具體學(xué)校所作的具體思考。核心是“育人目標(biāo)，如何育人”。（如：文化立校，自強(qiáng)育人）要有內(nèi)涵和外延。要結(jié)合本校特點(diǎn)。不能過(guò)于籠統(tǒng)，如“改革創(chuàng)新，追求發(fā)展”。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究學(xué)校特色：按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典〉的解釋，是指事物所表現(xiàn)的獨(dú)特的色彩、風(fēng)格等?！疤亍弊謩t有特殊、超出一般的意思。對(duì)學(xué)校特色有不同的解釋：學(xué)校特色是校長(zhǎng)辦學(xué)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的結(jié)果；學(xué)校特色是學(xué)校管理者這個(gè)主體通過(guò)對(duì)被管理者這個(gè)客體施加影響，使之顯示出來(lái)的特征；中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究學(xué)校特色是一所學(xué)校全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，面向全體學(xué)生，在全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提下，發(fā)揮本校優(yōu)勢(shì)，以點(diǎn)帶面，逐步形成的自己的獨(dú)特風(fēng)格；學(xué)校特色是一所學(xué)校獨(dú)特的、優(yōu)質(zhì)的、穩(wěn)定的教育風(fēng)貌。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究學(xué)校特色所應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)的特征：獨(dú)特性、優(yōu)質(zhì)性、穩(wěn)定性。（1）獨(dú)特性（個(gè)性）獨(dú)特性是學(xué)校特色的核心因素，是優(yōu)質(zhì)性的外顯標(biāo)志。表現(xiàn)為學(xué)校在某一個(gè)方面或某幾個(gè)方面有突出超群的地方，或是別人沒(méi)有做或想做而我率先做到了。或是別人雖然做了，而我比別人做得更好，即“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”。獨(dú)特性的實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)新。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究（2）優(yōu)質(zhì)性優(yōu)質(zhì)性是獨(dú)特性的基礎(chǔ)，是獨(dú)特性形成發(fā)展的環(huán)境和土壤，它決定著學(xué)校特色的檔次。獨(dú)特性依賴于優(yōu)質(zhì)性，又不斷激活優(yōu)質(zhì)性使優(yōu)質(zhì)性保持活力。學(xué)校特色本身的先進(jìn)性、科學(xué)性；辦學(xué)整體水平有一定的質(zhì)量，夠上一定的檔次。衡量一所學(xué)校是否辦有特色，不僅要看特色項(xiàng)目的成績(jī)，而且要看整體辦學(xué)水平，不能以犧牲學(xué)生的全面發(fā)展為代價(jià)來(lái)發(fā)展“特長(zhǎng)”。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究特色項(xiàng)目與整體辦學(xué)水平是相輔相成的，可以通過(guò)特色辦學(xué)來(lái)促進(jìn)整體辦學(xué)水平的提高。如果認(rèn)為本校整體辦學(xué)水平不高，不能搞特色辦學(xué)也是不合適的?？梢酝ㄟ^(guò)特色項(xiàng)目提高本校的知名度，進(jìn)而促進(jìn)整體辦學(xué)水平的提高。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究（3）穩(wěn)定性學(xué)校特色一旦形成，就應(yīng)當(dāng)相應(yīng)的穩(wěn)定下來(lái)，做到既有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，又有短期安排，不能換一屆領(lǐng)導(dǎo)變一個(gè)花樣，要使其成為一種優(yōu)良傳統(tǒng)，一種好的作風(fēng)，不斷向深度和廣度發(fā)展。穩(wěn)定是相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)校特色要與內(nèi)外環(huán)境相適應(yīng)、與特定時(shí)空相聯(lián)系，只動(dòng)不靜形成不了特色，只靜不動(dòng)發(fā)展不了特色。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究學(xué)校特色建設(shè)的過(guò)程：設(shè)計(jì)特色（孕育階段）、創(chuàng)造特色（打造階段）、改進(jìn)保持與強(qiáng)化特色（成熟階段）（1）調(diào)查學(xué)校特色建設(shè)要從本校實(shí)際出發(fā)，因此，要先進(jìn)行調(diào)查研究，了解本校的特殊點(diǎn)、條件、問(wèn)題、周邊環(huán)境與資源、校長(zhǎng)的個(gè)性、教師的特長(zhǎng)等。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究（2）分析對(duì)調(diào)查出的情況進(jìn)行分析，經(jīng)過(guò)比較，確定特色建設(shè)的內(nèi)容?？梢栽诟鱾€(gè)方面尋找特色如：學(xué)校的歷史學(xué)校的特點(diǎn)原特色的繼承發(fā)展校長(zhǎng)的特長(zhǎng)周邊環(huán)境

中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究校長(zhǎng)的辦學(xué)思想方面，如和諧教育學(xué)校管理方面，如校園文化建設(shè)教學(xué)方面，如學(xué)科特色德育方面，如傳統(tǒng)文化教育體育活動(dòng)方面、藝術(shù)活動(dòng)方面學(xué)校特點(diǎn)方面，如民族特色中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究學(xué)校文化：學(xué)校文化是通過(guò)學(xué)校日常教育教學(xué)活動(dòng)形成的全體成員共同遵守的行為準(zhǔn)則、價(jià)值觀念和追求。分為物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化。精神文化是統(tǒng)領(lǐng)，制度文化和物質(zhì)文化是外在表現(xiàn)，行為文化是精神文化的轉(zhuǎn)化?；蚍譃榻處熚幕?、學(xué)生文化、干部文化；或分為教學(xué)文化、德育文化、管理文化。學(xué)校文化的核心是價(jià)值觀建設(shè)。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究學(xué)校的發(fā)展不僅表現(xiàn)在物質(zhì)設(shè)施的達(dá)標(biāo)上，更體現(xiàn)在師生的價(jià)值追求、精神風(fēng)貌和言談舉止等內(nèi)在品質(zhì)上?！皩W(xué)校文化是學(xué)校群體成員的做事方式”。（優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)、提煉優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思想、良好的教學(xué)習(xí)慣、提供規(guī)范的制度和程序，讓教師和學(xué)生知道在學(xué)校應(yīng)該怎么做，不能怎么做）（誠(chéng)信與合作）中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)是價(jià)值判斷。測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是測(cè)量結(jié)果，不是評(píng)價(jià)結(jié)果。不同學(xué)科不同階段的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)沒(méi)有直接可比性。要注意評(píng)價(jià)的新理念。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究黨建工作：（1）如何過(guò)好學(xué)校黨的組織生活（提高學(xué)校黨員參加組織生活積極性問(wèn)題）例：通過(guò)調(diào)整組織生活形式提高黨員參加組織生活的積極性如何幫助黨員進(jìn)行正確的發(fā)展歸因如何通過(guò)適宜的評(píng)價(jià)方式密切與黨員的關(guān)系通過(guò)調(diào)整組織生活內(nèi)容提高黨員參加組織生活的積極性（2）如何協(xié)調(diào)好與校長(zhǎng)的關(guān)系校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制下如何更好地發(fā)揮支部書記的作用中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究（3）政治學(xué)習(xí)的方法問(wèn)題（4）思想工作的方法問(wèn)題（5）黨建工作與思想政治工作特色問(wèn)題（6）黨員評(píng)價(jià)問(wèn)題（7）講好黨課的問(wèn)題（8）學(xué)校的統(tǒng)戰(zhàn)工作問(wèn)題中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究（9）黨支部書記個(gè)人修養(yǎng)的提高問(wèn)題（10）學(xué)校黨建制度的建立問(wèn)題（11）黨團(tuán)工作實(shí)效性問(wèn)題（12）黨團(tuán)活動(dòng)管理問(wèn)題（13）發(fā)揮共青團(tuán)在德育工作中的作用問(wèn)題（14）學(xué)生團(tuán)組織生活的組織與策劃問(wèn)題（15）黨團(tuán)活動(dòng)的策劃問(wèn)題（16）和諧校園文化的創(chuàng)建問(wèn)題（17）團(tuán)隊(duì)活動(dòng)評(píng)價(jià)方案問(wèn)題（18）黨團(tuán)干部的管理藝術(shù)問(wèn)題中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究3、熱點(diǎn)問(wèn)題教學(xué)方面：（1）學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在各門學(xué)科中，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的具體表現(xiàn)是什么？在各門學(xué)科中，哪些內(nèi)容是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的好素材？創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力形成的過(guò)程和條件是怎樣的？可以通過(guò)哪些渠道和途徑培養(yǎng)？教學(xué)中有哪些具體可行的方法和策略？例：在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生質(zhì)疑能力中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究（2）多媒體教學(xué)多媒體教學(xué)有哪些優(yōu)點(diǎn)，哪些缺點(diǎn)？運(yùn)用多媒體教學(xué)，使教學(xué)的程序、教學(xué)中的師生關(guān)系、教學(xué)中的時(shí)間和空間等發(fā)生了哪些改變？運(yùn)用多媒體教學(xué)，需要哪些物質(zhì)上和技術(shù)上的條件？教師需要具備怎樣的條件和素質(zhì)？多媒體教學(xué)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)？如何制作多媒體教學(xué)的課件？在多媒體教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法有什么變化，是否適應(yīng)？例：初中外語(yǔ)教學(xué)中課件的運(yùn)用CAI在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用電教手段在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理利用問(wèn)題研究現(xiàn)代信息技術(shù)下中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究（3）課程改革與學(xué)習(xí)方式的變革A、課程改革：對(duì)教材的設(shè)計(jì)思想進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，看哪些是有價(jià)值和適合學(xué)生實(shí)際的，哪些是無(wú)價(jià)值和不適合于學(xué)生實(shí)際生活的？教材在編寫上，哪些地方可以改進(jìn)，以適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)？本地區(qū)有哪些可以開發(fā)和利用的課程資源？可以開發(fā)哪些校本課程？如何開發(fā)校本課程？學(xué)生在校本課程的開發(fā)中發(fā)揮怎樣的作用？如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校（班級(jí)）文化，發(fā)揮隱性課程的作用？中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究學(xué)習(xí)方式：什么是學(xué)習(xí)方式？傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和新的學(xué)習(xí)方式有什么不同？學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式的狀況如何？在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上存在哪些障礙？在各門學(xué)科中如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)？如何進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)中存在哪些問(wèn)題和誤區(qū)？合作學(xué)習(xí)的規(guī)則應(yīng)該有哪些？何謂自主學(xué)習(xí)？自主學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的條件是什么？中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究德育方面：學(xué)生的心理教育（陽(yáng)光心雨行動(dòng)）：如何幫助學(xué)生塑造健全的人格，如何幫助學(xué)生克服自卑、嫉妒、怯懦、孤僻、任性等心理問(wèn)題，如何培養(yǎng)學(xué)生的自信、自尊，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，如何指導(dǎo)學(xué)生與父母融洽相處，如何幫助學(xué)生情緒健康發(fā)展，如何教會(huì)學(xué)生用理智調(diào)節(jié)不良情緒。

中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究知榮明恥教育：既可以“榮”為本進(jìn)行正面教育，也可以“恥”為例進(jìn)行從恥到榮的教育。一方面研究具體、有效的方法和途徑，另一方面研究如何從學(xué)生道德生活與道德發(fā)展的實(shí)踐中確定“榮”與“恥”的內(nèi)容。

中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究師德問(wèn)題：怎樣理解教師職業(yè)的倫理精神、教師的人格魅力體現(xiàn)在哪里、為什么對(duì)教師的道德要求比一般人更加嚴(yán)格、教師的心理素質(zhì)與教師的品德修養(yǎng)有什么關(guān)系、如何防止對(duì)學(xué)生的師源性傷害、如何通過(guò)維護(hù)教師心理健康來(lái)促進(jìn)教師職業(yè)道德的表現(xiàn)、如何促進(jìn)師生溝通。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究后勤方面：無(wú)紙化辦公、節(jié)約型學(xué)校、后勤社會(huì)化、后勤工作中的德育功能、后勤為課改服務(wù)中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究學(xué)校管理方面：如：校園安全與校園安全教育問(wèn)題、學(xué)校校情調(diào)查與學(xué)校管理診斷問(wèn)題、學(xué)校發(fā)展策劃問(wèn)題、學(xué)校公共關(guān)系問(wèn)題、教職工心理健康問(wèn)題、課程改革問(wèn)題、學(xué)習(xí)型學(xué)校建立問(wèn)題等。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究學(xué)校校情調(diào)查與學(xué)校管理診斷：校情指學(xué)校的基本情況。包括學(xué)校的人力資源、物力和財(cái)力資源、社會(huì)環(huán)境資源、信息資源等。（學(xué)校的校園占地面積、建筑使用壽命、教學(xué)儀器設(shè)備的現(xiàn)狀和利用率、學(xué)校經(jīng)費(fèi)、教師和學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)校發(fā)展歷史、學(xué)校的外部環(huán)境、在同級(jí)學(xué)校中的地位和學(xué)校發(fā)展的預(yù)測(cè)等）中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究學(xué)校發(fā)展策劃：策劃是為實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)，提出新穎的思想對(duì)策（或創(chuàng)意），并制定出具體的實(shí)施方案的創(chuàng)造性活動(dòng)。學(xué)校發(fā)展策劃是在了解、掌握相關(guān)信息，對(duì)本校需要解決的問(wèn)題和主客觀條件進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上做出的某個(gè)方面的構(gòu)思與設(shè)計(jì)。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究（1）特殊背景下的學(xué)校發(fā)展策劃例：中學(xué)辦學(xué)條件得到極大改善后的發(fā)展策劃。城市化進(jìn)程加速發(fā)展之后農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展策劃。

中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究（2）學(xué)校某個(gè)具體項(xiàng)目的策劃例：學(xué)校招生策劃研究學(xué)校融資策劃研究學(xué)校廣告策劃研究學(xué)校品牌策劃研究校長(zhǎng)辦學(xué)思想策劃研究學(xué)校視聽識(shí)別策劃研究（校名、?；?、校歌、校服、學(xué)校環(huán)境布置等）學(xué)校與外界交往策劃研究學(xué)校教師形象策劃研究學(xué)校學(xué)生形象策劃研究中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究學(xué)?？蒲泄芾聿邉澭芯繉W(xué)校校慶策劃研究學(xué)校校會(huì)策劃研究學(xué)校主題班會(huì)策劃研究學(xué)校團(tuán)隊(duì)活動(dòng)策劃研究學(xué)校應(yīng)激措施策劃研究中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究學(xué)校公共關(guān)系：與教職工的公共關(guān)系與學(xué)生的公共關(guān)系與家長(zhǎng)、政府主管部門、所在社區(qū)內(nèi)單位、新聞界發(fā)展和諧關(guān)系進(jìn)行學(xué)校危機(jī)公關(guān)進(jìn)行學(xué)校公關(guān)宣傳中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究教職工心理健康：如何緩解教職工職業(yè)壓力如何解決教職工職業(yè)倦怠如何提高教職工的工作滿意度如何使教職工增強(qiáng)自我保健意識(shí)如何通過(guò)休閑與娛樂(lè)提高教職工心理健康水平中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究4、空擋問(wèn)題教學(xué)方面：（1）平等問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常提問(wèn)哪些學(xué)生？哪些學(xué)生很少被提問(wèn)？教師是否公正地對(duì)待和評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生？學(xué)生在使用教學(xué)設(shè)施方面是否存在著不平等的問(wèn)題？如何在課堂上實(shí)現(xiàn)教育的平等？如何正確處理教育平等和因材施教的矛盾？在課外輔導(dǎo)、批改作業(yè)、閱卷給分等方面是否存在著不平等的問(wèn)題?如何解決？中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究（2）性別問(wèn)題課文中人物的性別比，教師和學(xué)生中的性別意識(shí)，教學(xué)中是如何形成性別角色和意識(shí)的，教學(xué)活動(dòng)中男女學(xué)生的性別差異，性別和性別意識(shí)是如何影響教學(xué)過(guò)程和效果的？如何進(jìn)行因性施教？中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究（3）交往問(wèn)題例：如何有效地利用交往促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)（4）權(quán)利問(wèn)題在課堂教學(xué)中，有哪些法律問(wèn)題值得我們注意和研究？比如，學(xué)生在課堂上有哪些權(quán)利？有哪些義務(wù)？教學(xué)中常常有哪些侵犯學(xué)生權(quán)利的問(wèn)題？教學(xué)中如何保障學(xué)生的權(quán)利？當(dāng)學(xué)生不履行自己的義務(wù)時(shí)，教師常常會(huì)怎樣處理？應(yīng)該怎樣處理？在教學(xué)中，教師有哪些權(quán)利？有哪些義務(wù)？保障教師的權(quán)利需要哪些條件？中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究（5）狀態(tài)問(wèn)題學(xué)習(xí)狀態(tài)是學(xué)習(xí)時(shí)心理和大腦的機(jī)能狀態(tài)，它是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。學(xué)生上課時(shí)處在什么樣的狀態(tài)？處在何種狀態(tài)就有利于學(xué)習(xí)？何種狀態(tài)就不利于學(xué)習(xí)？可以通過(guò)哪些途徑和方法來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)？（6）情感體驗(yàn)問(wèn)題學(xué)生在學(xué)習(xí)中有沒(méi)有情感體驗(yàn)？他有什么樣的情感體驗(yàn)？這種體驗(yàn)對(duì)他的發(fā)展來(lái)說(shuō)，有什么意義和價(jià)值？我們?nèi)绾稳ヅ袛嗪土私鈱W(xué)生的情感體驗(yàn)？我們又可以采取什么樣的方法使學(xué)生獲得更多的積極的情感體驗(yàn)？中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究學(xué)校管理方面：如：學(xué)校管理中的平等問(wèn)題、學(xué)校成員之間的交往問(wèn)題、教職工的權(quán)利問(wèn)題、教職工的工作狀態(tài)問(wèn)題、教職工的情感體驗(yàn)問(wèn)題、管理中的性別問(wèn)題等。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究五、改進(jìn)方案的內(nèi)容1、問(wèn)題的提出（具體問(wèn)題與對(duì)問(wèn)題的分析）2、準(zhǔn)備采取的具體措施（策略、方法）：要具體、可操作，不能只是空話、套話、原則的話。與對(duì)問(wèn)題的分析相對(duì)應(yīng).3、效果指標(biāo)（要可測(cè)量,對(duì)應(yīng)存在的問(wèn)題）4、收集資料的項(xiàng)目和方式：如觀察內(nèi)容和指標(biāo)、訪談提綱、調(diào)查問(wèn)卷等。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究改進(jìn)方案的設(shè)計(jì)具體來(lái)說(shuō)是行動(dòng)研究實(shí)施步驟中的前三步，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、制定計(jì)劃。設(shè)計(jì)改進(jìn)方案，雖然也是在進(jìn)行教育科學(xué)研究，但主要是校本研究，因此并不是都要求做一項(xiàng)很大的科研課題。對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)教師來(lái)說(shuō)，第一次設(shè)計(jì)改進(jìn)方案，確定的問(wèn)題應(yīng)該宜小不宜大，最好從某一、二個(gè)問(wèn)題的解決進(jìn)行設(shè)計(jì)，不要面面俱到。要盡量具體、明確，具有可操作性。最好是目前制約本校、本崗位工作發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，還必須是自己能夠駕馭的問(wèn)題。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究在寫存在的問(wèn)題時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（1）問(wèn)題要找準(zhǔn)。所找的問(wèn)題一定是真實(shí)的問(wèn)題、具體的問(wèn)題，要把問(wèn)題寫得非常明確，不能是模糊的問(wèn)題，不要用模糊語(yǔ)言。如“個(gè)別學(xué)生”、“有待進(jìn)一步提高”、“還不理想”等。（2）是自己能駕馭、能解決的問(wèn)題，即要有可行性。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究（3）是自己學(xué)?；騻€(gè)人的個(gè)性問(wèn)題，不要追求普遍性。（4）寫的問(wèn)題要和課題一致，不能存在邏輯矛盾。如課題是“教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的改進(jìn)”，但是寫出的問(wèn)題是“青年教師缺乏科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)和準(zhǔn)確定位科學(xué)教育目標(biāo)的能力”。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究（5）對(duì)課題中的關(guān)鍵概念應(yīng)進(jìn)行準(zhǔn)確界定。如“校園文化建設(shè)實(shí)施方案”中的“校園文化”是關(guān)鍵概念，只有在準(zhǔn)確界定的基礎(chǔ)上才能準(zhǔn)確寫出具體問(wèn)題、有針對(duì)性的措施及評(píng)價(jià)指標(biāo)，否則就會(huì)造成語(yǔ)詞歧義，產(chǎn)生科學(xué)性的錯(cuò)誤。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究問(wèn)題是基礎(chǔ)，問(wèn)題寫不好，后面對(duì)問(wèn)題原因的分析也不可能寫好，準(zhǔn)備采取的措施也不可能寫好，效果指標(biāo)也設(shè)計(jì)不好。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究寫出具體問(wèn)題后，應(yīng)進(jìn)行分析，找出問(wèn)題發(fā)生的原因，以便使設(shè)計(jì)的具體措施有針對(duì)性。在進(jìn)行分析時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：（1）原因分析不是發(fā)牢騷，是為了設(shè)計(jì)具體措施，所以要從學(xué)校及個(gè)人教育教學(xué)管理上進(jìn)行分析，否則這部分就是空的。如分析學(xué)校人事工作的問(wèn)題，原因是“國(guó)家政策不配套”。如教師分析學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，原因是生源太差，這是自己無(wú)法解決的。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究（2）原因分析不能與問(wèn)題脫節(jié)，有的原因分析不是針對(duì)所列舉出的問(wèn)題，完全是為分析而分析，原因分析就成了形式。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究（3）原因分析應(yīng)該在認(rèn)真思考、研討的基礎(chǔ)上做出，不能盲目地寫出一些籠統(tǒng)的所謂原因，如意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)不夠、管理不完善等等。原因分析與問(wèn)題之間要有邏輯性。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究在寫準(zhǔn)備采取的具體措施（策略、方法）時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（1）是準(zhǔn)備采取的措施，是設(shè)計(jì)，不是做經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。（2）措施要具體、可操作，不能只是空話、套話、原則的話。如“落實(shí)‘三個(gè)代表’的重要思想”、“加強(qiáng)師德建設(shè)”、“達(dá)成共識(shí)”、“強(qiáng)化科研意識(shí)”、“領(lǐng)導(dǎo)高度重視”、“完善校本培訓(xùn)”等。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究（3）措施要與問(wèn)題及原因分析對(duì)應(yīng)。（4）設(shè)計(jì)的措施要有一定的理論依據(jù)，用一定的理論支撐，應(yīng)有新穎性和獨(dú)特性，不能太一般化。要把所學(xué)到的新的教育教學(xué)管理理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)融匯到措施中，做到理論與實(shí)際相結(jié)合。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究在寫效果指標(biāo)時(shí)要注意：這是為了評(píng)價(jià)改進(jìn)效果用的，防止在寫改進(jìn)報(bào)告時(shí)效果部分都是模糊語(yǔ)言，如效果不錯(cuò)，氣氛良好等。（1）效果指標(biāo)要具體可測(cè)。（2）效果指標(biāo)要與問(wèn)題對(duì)應(yīng)。有效：現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的解釋是能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。（招兒靈、管用、能解決存在的問(wèn)題）中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究在寫收集資料的項(xiàng)目和方式時(shí)注意：這部分內(nèi)容是為了使效果指標(biāo)得到落實(shí)，包括觀察內(nèi)容和指標(biāo)、訪談提綱、調(diào)查問(wèn)卷等的設(shè)計(jì)。即通過(guò)什么方式能說(shuō)明問(wèn)題得到了解決。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究設(shè)計(jì)改進(jìn)方案要通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料對(duì)關(guān)鍵概念作界定，要用相關(guān)理論作指導(dǎo)，要借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，要有較高的視點(diǎn)和較開闊的視野。要發(fā)揮教師的主動(dòng)性，有的放矢地學(xué)理論，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，避免空學(xué)理論。在總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，也應(yīng)該進(jìn)行理論提升。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究例：《直觀性原則在初一英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》直觀性原則符合學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)入門階段的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。直觀性原則是諸多教學(xué)原則之一。是指教師運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖表、圖片、幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶、教學(xué)電影、教學(xué)電視以及形象化語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等各種直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生充分感知教材，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí)，為正確而深刻地理解打下基礎(chǔ)[注1]。這是古今中外普遍使用的一個(gè)教學(xué)原則。我國(guó)古代教育家荀子早就指出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”提出了教學(xué)要以“見”“聞”為基礎(chǔ)的思想[注2]。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究前蘇聯(lián)著名教育家尤·克·巴班斯基指出：“教學(xué)的直觀性原則，從廣義上說(shuō)，要求人的所有感覺(jué)器官——視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等都參與掌握學(xué)習(xí)信息?！边@個(gè)原則，A·柯緬斯基早就提出來(lái)了，并把它看作是“寶貴的規(guī)則”，要求所有的東西，只要可能，都通過(guò)感官來(lái)接受。[注3]中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究根據(jù)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，人獲得外界信息的約80-90%是通過(guò)眼睛輸入的，通過(guò)耳聽獲得的信息約占11%。人腦的記憶速度，以圖像信息儲(chǔ)存為例：眼看三小時(shí)后能記住70%，三天后能記住40%；耳聽三小時(shí)后能記住60%，三天后能記住15%；眼耳并用三小時(shí)后能記住90%，三天后能記住75%[注4]。由此可見英語(yǔ)教學(xué)特別是入門階段教學(xué)宜采用直觀性、情景化教學(xué)，讓學(xué)生眼、耳、口、手多種感官都投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)研究表明，人腦左、右兩半球的機(jī)能差異大致如下表：左半球：理性的、產(chǎn)生的、分析的、邏輯的、符號(hào)的、抽象的、現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立性右半球：感性的、接受的、綜合的、直觀的、音樂(lè)的、具體的、非現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立性中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究奧布勒（L·K·Obler）曾于1981年對(duì)已經(jīng)學(xué)了五年左右希伯萊語(yǔ)（母語(yǔ)），而今正在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的七十二名以色列學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中有關(guān)人腦機(jī)能“側(cè)重化”的問(wèn)題作過(guò)實(shí)驗(yàn)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谇叭?，英語(yǔ)學(xué)習(xí)側(cè)重于大腦右半球進(jìn)行，可是再經(jīng)過(guò)兩年，英語(yǔ)同母語(yǔ)一起，在大腦左右兩半球都占有同樣的優(yōu)勢(shì)地位。這一結(jié)果表明，同學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言（外語(yǔ)）的最初五年間，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在人腦右半球占優(yōu)勢(shì)[注5]。基于上述生理規(guī)律，在英語(yǔ)教學(xué)入門階段（指初一、初二），多運(yùn)用形象直觀教學(xué)，先啟用大腦右半球功能，隨著年級(jí)升高，再逐步增加屬于理性的、邏輯的、抽象的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)啟用大腦左、右兩半球功能，是符合學(xué)生生理發(fā)展規(guī)律的。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究理論提升舉例：一個(gè)數(shù)學(xué)教師所教的班成績(jī)顯著高于其他班，在和別的班級(jí)做了比較之后，發(fā)現(xiàn)與別的教師的不同之處就是使用了“一個(gè)作業(yè)本”，而不是像別的班的教師那樣讓學(xué)生輪流使用兩個(gè)作業(yè)本。因此總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)：使用了一個(gè)作業(yè)本。教研員幫助分析之后，認(rèn)為使用一個(gè)作業(yè)本可以促使教師及時(shí)批改作業(yè)，一般在當(dāng)天就能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況。如果個(gè)別學(xué)生存在問(wèn)題，教師還可以“面批”，幫助學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)；如果多數(shù)同學(xué)掌握不好，那么下一次上課就可以先解決前面的問(wèn)題。這樣做，學(xué)習(xí)上的問(wèn)題不至于堆積起來(lái)，天長(zhǎng)日久，學(xué)生就會(huì)提高成績(jī)。而使用兩個(gè)作業(yè)本，不能及時(shí)了解學(xué)生情況，問(wèn)題就容易擱置起來(lái)，問(wèn)題越積越多。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究“一個(gè)作業(yè)本”還是“兩個(gè)作業(yè)本”只是表面現(xiàn)象，關(guān)鍵是要及時(shí)準(zhǔn)確地得到教學(xué)效果的反饋。即使沒(méi)有使用一個(gè)作業(yè)本，教師只要及時(shí)地獲得教學(xué)效果的反饋，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，就能提高教學(xué)質(zhì)量。把這個(gè)認(rèn)識(shí)概括為“效果回授原則”。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究查閱文獻(xiàn)資料體現(xiàn)了教育科研的特征之一，即繼承性。要借鑒前人或他人的研究成果。據(jù)權(quán)威統(tǒng)計(jì)，在社會(huì)科學(xué)研究中，查閱文獻(xiàn)資料的時(shí)間占到全部研究時(shí)間的52.9%。中小學(xué)教師長(zhǎng)期工作在教育教學(xué)第一線，積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是進(jìn)行校本研究的第一手材料，但是為什么進(jìn)行校本研究仍有不少困難呢？除了欠缺教育基礎(chǔ)理論和教育研究方法等方面的的知識(shí)及工作繁忙之外，更重要的一個(gè)原因就是缺乏對(duì)更宏觀的背景材料、情報(bào)信息的了解和占有。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究三、案例式研究（一）案例式研究的涵義1、案例案例是指含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。教育案例包括教學(xué)案例、教育案例、管理案例，指有教育情境在內(nèi)的真實(shí)的典型性故事。教育案例講述的是一個(gè)教育故事或一個(gè)教育事例教學(xué)案例講述的是一個(gè)教學(xué)故事或一個(gè)教學(xué)事例管理案例講述的是一個(gè)管理故事或一個(gè)管理事例不是舉例，不是寫教案，不是工作匯報(bào)，不是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、不是個(gè)案。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究2、案例分析案例分析指生動(dòng)的故事加上精彩的評(píng)價(jià)，在記錄典型事例和疑難問(wèn)題的同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行分析，發(fā)表一些自己的看法。校長(zhǎng)教師的教育教學(xué)管理案例分析就是選擇并寫出自己在教育教學(xué)管理中遇到的真實(shí)、典型的事例，然后談出自己對(duì)該事例的態(tài)度，提出解決問(wèn)題的思路、對(duì)策及建議。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究校長(zhǎng)教師的教育教學(xué)管理案例分析就是校長(zhǎng)教師撰寫的敘述性的教育教學(xué)管理的實(shí)踐紀(jì)錄，反映校長(zhǎng)教師在教育教學(xué)管理中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑及收獲、體會(huì)、想法、思路、對(duì)策。其特征是：有完整的背景、情節(jié)和沖突，對(duì)問(wèn)題的思考和解決的過(guò)程。敘述具體，帶有典型性。揭示出校長(zhǎng)教師及學(xué)生的內(nèi)心世界，如情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究校長(zhǎng)寫學(xué)校管理案例分析，書記寫黨建案例分析，德育校長(zhǎng)、班主任、團(tuán)隊(duì)干部寫德育案例分析，后勤校長(zhǎng)寫后勤工作案例分析，教師既寫德育案例分析，也寫教學(xué)案例分析，其他職工寫與自己工作有關(guān)的案例分析。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究3、案例式研究不是規(guī)范的教育科學(xué)研究。但可以是中小學(xué)校本研究中的一種研究類型，指學(xué)校教職工把平時(shí)在教育教學(xué)管理中遇到的問(wèn)題以案例分析的形式予以呈現(xiàn)，通過(guò)研討，促成問(wèn)題的解決和成功經(jīng)驗(yàn)的分享的一種研究類型。中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究（二）案例的分類按照案例中問(wèn)題涉及的深度和廣度，可以將案例分為片斷型案例、專題型案例、綜合型案例。片斷型案例是指針對(duì)工作中出現(xiàn)的精彩片斷或發(fā)生的典型性問(wèn)題為主的案例。綜合型案例是指教職工進(jìn)行的一個(gè)全過(guò)程的教育活動(dòng)、一個(gè)具體的工作過(guò)程。專題型案例是圍繞一定主題而展開的活動(dòng)的典型實(shí)例。這類案例的特點(diǎn)是