活出生命的意義-初中語文九年級上冊14《詩詞三首》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

活出生命的意義——初中語文九年級上冊14《詩詞三首》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計活出生命的意義——初中語文九年級上冊《詩詞三首》教學設計

教材分析

本課選自統(tǒng)編教材初中語文九年級上冊第三單元《詩詞三首》?！缎新冯y》是樂府古題，本文選的是第一首，李白在詩中抒發(fā)了在悲憤中不乏豪邁氣概、在失意中仍懷有希望的情懷；《酬樂天揚州初逢席上見贈》全詩感情真摯，沉郁中見豪氣，奔放中有哲思；《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）全詞樂觀曠達的情懷和深邃的哲理趣味，呈現(xiàn)在行云流水般的詞句和美妙的意境中。這三個經(jīng)典作品對九年級的學生而言，不僅可以學習語文的本體性的顯性知識，還能啟發(fā)對人生的思考，啟迪成長的智慧。

學習目標

1.繪制詩人情感變化折線圖，整合分析，理解共性主題：詩人面對困境展現(xiàn)的積極樂觀、豁達自信的情感態(tài)度，培養(yǎng)積極向上的人生觀。（重點）

2.運用比較、品析的方法，從語言層面探析三首詩歌的藝術特色。（重難點）

3.培養(yǎng)感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)健康的審美意識，提升審美能力。

教學重難點

1.繪制詩人情感變化折線圖，整合分析，理解共性主題：詩人面對困境展現(xiàn)的積極樂觀、豁達自信的情感態(tài)度，培養(yǎng)積極向上的人生觀。（重點）

2.運用比較、品析的方法，從語言層面探析三首詩歌的藝術特色。（重難點）

學情分析

九年級學生已基本具備單篇學習古詩詞的能力，所以本教學設計采用詩歌整合教學，不再拘泥于教師帶領學生學習詞句的疏通、中心主旨的理解，而是讓學生先通過自學掌握基礎，課堂主要聚焦在培養(yǎng)學生分析、比較、歸納、判斷等認知能力。學生大多在“歸類"比較”意識和形象思維、邏輯思維能力方面，還有欠缺。

設計理念

本課選取同主題詩歌整合教學，屬于發(fā)展型學習任務群中的文學閱讀與創(chuàng)意表達。課標中明確指出：閱讀古今優(yōu)秀詩歌，學習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內(nèi)涵。本課聚焦“生命意義"這一議題，將古詩文篇目組合起來進行梳理，重在把教學內(nèi)容結構化呈現(xiàn)出來，讓學生在歸類、比較中提升形象思維和邏輯思維能力。引導學生在“人生困境”“生命意義"等深入思考后，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，形成良好的個性和健全的人格。

教學過程

（一）創(chuàng)設情境，導入課堂

眼看中考在即，可是小明同學卻情緒低落，精神抑郁不振。原來是因為小明學習非常努力，作業(yè)也很認真，可是最近幾次考試卻連連退步，受不了打擊，所以失去了學習的信心。

1.我們應該怎樣安慰小明呢？

2.吟詠古詩，涵養(yǎng)人生，為了提振士氣，增強信心，迎戰(zhàn)中考，你會選擇哪些古詩詞朗誦給小明呢？

播放《經(jīng)典詠流傳》中《行路難》高潮部分的歌曲，激發(fā)興趣。

自古以來，那些偉大的詩人（文學家），都有一個強大的內(nèi)心世界，今天我們走進李白、劉禹錫和蘇軾的心靈世界，一起去感悟偉大詩人的心路歷程。

設計意圖：通過設置貼近學生生活的語言情境，導入新課。這一活動帶有一定的綜合性和情境感提高學生語文綜合素養(yǎng)。

（二）走進詩歌，體悟情感

活動一：朗讀三首詩歌，結合背景，復述詩歌內(nèi)容。找出詩人在詩歌中遭遇困境和超越困境的詩句。

活動二：化身“情感分析師”，任選一位詩人，分析其在詩歌中所呈現(xiàn)的情感態(tài)度，用線條描繪詩人在作品中所呈現(xiàn)的“困境——超越"過程中的心理情感變化，完成一幅“心路歷程折線圖”。

綜合分析：青蓮居士、東坡居士、詩豪劉禹錫三位偉大的詩人也和普通人一樣，他們也有悲傷、低落、迷惘的情感波折，但他們又不同于平常人，他們能不局限于小我，展現(xiàn)出豁達的胸襟。

敲黑板：我們可以通過理清詩人的情感脈絡來學習詩歌。

本環(huán)節(jié)的設計意圖：

1.復述詩歌達到對詩歌內(nèi)容的梳理，理解詩歌內(nèi)容，并據(jù)此判斷出詩人的情感態(tài)度。

2.通過繪制詩人情感變化折線圖，充分感受詩人對于困境的超越，從而發(fā)現(xiàn)三個作品共性主題：詩人面對困境展現(xiàn)的積極樂觀、豁達自信的情感態(tài)度。（突出本節(jié)課的重點）

（三）分析詩歌，審美提升

活動設計：三位詩人在作品中都體現(xiàn)了對“困境"的“超越”，那么，他們是如何通過自己特有的語言形式來實現(xiàn)“超越"的呢？破解詩歌的語言奧秘，找到每首詩歌的藝術價值。

品讀詩歌，選定一個作品，自主嘗試分析這首詩歌的藝術價值，小組合作交流完成分析報告。

敲黑板：我們可以從對詩歌的語言品析角度來學習詩歌。

設計意圖：學生自讀自悟、小組合作分析之后，梳理詩歌語言特點。學生在活動中掌握讀懂詩歌的基本方法，關注語言表現(xiàn)的技巧，既達到了圍繞學習支架進行作品與作品之間的比較，又實現(xiàn)了對三首詩歌藝術特色的探析，提高審美鑒賞能力。（突出本節(jié)課的重難點）

（四）探尋詩人，情感共鳴

以《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》為例，播放蘇軾的生平簡介視頻，探尋詩人的人生足跡。

小組合作探尋李白、劉禹錫的人生經(jīng)歷，深入理解詩人，達到和詩人的情感共鳴，知其人懂其詩。

敲黑板：我們可以從了解詩人的生平經(jīng)歷角度來學習詩歌。（知人論世解詩歌）

（五）課堂小結，思考生命

1.你能用課堂所學來幫助小明了嗎？你會怎么說？

設計意圖：通過以上活動的學習，引導學生借助詩歌中充分感受的精神力量，來完成對小明同學負面情緒的安慰。這一活動，在真實的情境中提高了學生的語文綜合素養(yǎng)。（突破本節(jié)課的重難點）

2.小結：偉大的詩人是偉大的心理學家，偉大的詩歌同時也是偉大的心理學作品。通過這三個作品，我們要收獲的不僅是語文的本體性知識，