大學(xué)英語寫作自評報告

PAGEPAGE2《大學(xué)英語寫作》自評報告——“大學(xué)英語寫作”課程建設(shè)小組大學(xué)英語寫作在大學(xué)英語教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置，是大學(xué)生學(xué)習(xí)寫作基礎(chǔ)知識和提高寫作技能的主要途徑。隨著社會人才市場對大學(xué)畢業(yè)生英語寫作能力的要求不斷提高，我校非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作水平亟待提高。但非英語專業(yè)的學(xué)生沒有獨立的大學(xué)英語寫作課，課時不固定，沒有專門的教材，教學(xué)隨意性較大。大學(xué)外語部在2005年決定把大學(xué)英語寫作作為獨立的一門課來建設(shè)，這個理念是領(lǐng)先的并且是與時俱進的。目前經(jīng)過四年的建設(shè)，取得初步成效。有了自己獨立的教學(xué)大綱，固定的課時和專門的教材，經(jīng)驗豐富、年齡。學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，特別是我們采用了“1515”任務(wù)型教學(xué)模式，靈活多變的教學(xué)方法，多元化的教學(xué)手段，取得了顯著的教學(xué)效果。下面根據(jù)我校精品課驗收標(biāo)準(zhǔn)自評如下：一．師資隊伍配置及教學(xué)隊伍的建設(shè)1.《大學(xué)英語寫作》課程建設(shè)小組人員構(gòu)成及教學(xué)隊伍簡介《大學(xué)英語寫作》教學(xué)團隊由十人組成，其中主持人和主講教師五位，全部是碩士研究生，學(xué)歷層次較高；李素榮和史梅分別畢業(yè)于美國的伊利諾伊州大學(xué)芝加哥分校和英國的考文垂大學(xué)；其他三名教師均畢業(yè)于國家211重點大學(xué)。職稱結(jié)構(gòu)合理，其中兩名教授，兩名副教授，一名講師；年齡形成梯隊，41-49歲兩人，35-41兩人，35歲以下一人。主講教師的教齡均在十五年以上，都是一線教師，經(jīng)驗豐富。其他講授此門課程的教師五位，他們是李輝、孫娜、馬崢嶸王志慧和徐艷甲，全部是碩士研究生學(xué)歷。合理的師資配置確保了課題組的課題得以順利完成。下面是整個教學(xué)團隊成員構(gòu)成一覽表，年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)展示圖?！洞髮W(xué)英語寫作》教學(xué)團隊成員一覽表姓名性別出生年月職稱學(xué)科專業(yè)在教學(xué)中承擔(dān)的工作顧艷女1968.5.

副教授

英語教學(xué)及語料庫語言學(xué)主持人，主講教師

史梅女1962.10

教授

英語教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)主講教師

李素榮

女

1958.3

教授

英語教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)主講教師

程迎新

女1966.5

副教授

英語教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)主講教師柳燕

女1972.12講師英語教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)主講教師李輝女1973.2副教授英語教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)授課教師孫娜女1974.1講師英語教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)授課教師馬崢嶸女1975.8副教授英語教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)授課教師王志慧女1973.12副教授英語教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)授課教師徐艷甲男1980.3講師英語教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)授課教師

2.教學(xué)隊伍建設(shè)《大學(xué)英語寫作》課題組主要從以下兩種方式進行師資培養(yǎng)：一是走出去。每年都有部分教師參加外研社舉辦的全國外語教師培訓(xùn)班，從中學(xué)習(xí)了解了本學(xué)科領(lǐng)域前沿的研究，而且多人次在培訓(xùn)班演示課上獲獎，比如顧艷今年暑期在語料庫語言學(xué)學(xué)習(xí)班展示課上因先進的科研手段和熱點的研究論題榮獲二等獎；還有部分教師比如李素榮、史梅、柳燕今年暑假去參加新東方英語四級培訓(xùn)，其中四級寫作的培訓(xùn)對課題組的課題研究具有很大幫助和啟發(fā)。二是課題組內(nèi)部成員之間的相互交流，開展多種形式的教研活動。首先課題組成員之間經(jīng)常聚會、交流、討論同時相互聽課，隨時發(fā)現(xiàn)問題、研究對策、解決問題，從而保證大學(xué)英語寫作課計劃的順利實施。在這個過程中，青年教師有的放矢地學(xué)到了很多教學(xué)實戰(zhàn)經(jīng)驗。比如：參與多媒體課件制作，商討教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的制定，特別是教學(xué)模式的改革具體措施的制定與實施，通過這些實踐在經(jīng)驗豐富的老教師的言傳身教之下提高了教學(xué)、科研能力，使青年教師迅速成長起來，為教學(xué)質(zhì)量的不斷提高打下堅實的基礎(chǔ)，也為《大學(xué)英語寫作》精品課的建設(shè)鋪平了道路。3．《大學(xué)英語寫作》教學(xué)團隊的教學(xué)改革成果寫作教學(xué)一直是高校大學(xué)外語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)之一，大學(xué)英語寫作作為一門獨立的課程來開設(shè)在全國的高校中更是為數(shù)不多。下面從大學(xué)英語寫作教學(xué)過去存在的問題和現(xiàn)在所采取的對策來記述大學(xué)英語寫作課所取得的教改成果。1．存在的問題

1）沒有獨立的課時

以前在大學(xué)英語教學(xué)中，寫作并不作為一門獨立的課程來開設(shè)而是融合在精讀中講解。由于課時有限，用于寫作教學(xué)的課時也很有限。這與寫作在語言學(xué)習(xí)中的重要性相比極不合理。

2）沒有專門的教材到目前為止，缺乏一本切實可行的系統(tǒng)的公外寫作教材2000年，我院使用外語教學(xué)與研究出版社出版的《新編大學(xué)英語》和上海教育出版社出版的《21世紀(jì)大學(xué)英語》；2006年使用外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語》。這幾套教材全面強調(diào)學(xué)生的語言的綜合能力，但寫作部分隨意性較大，并不系統(tǒng)。

3）學(xué)生寫作水平低、沒興趣學(xué)生在寫作方面的問題主要表現(xiàn)在（1）英語語言基本功較差，不能清楚地表達地自己的思想；語法錯誤屢見不鮮。（2）學(xué)生缺乏寫作基礎(chǔ)知識。（3）學(xué)生對作文缺乏興趣，畏難情緒較重，只看分數(shù)不重視修改。2.對策基于上述問題，在2002年首先因地制宜實行各種能力相互滲透的培養(yǎng)方案。也就是和各種不同課型結(jié)合貫徹寫作教學(xué)任務(wù)。如：說寫結(jié)合、讀寫結(jié)合、寫譯結(jié)合以及聽寫結(jié)合。在2004年國家教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，新大綱在寫作教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)方面都跨越了一個新臺階，對寫的內(nèi)容要求形成了明確的體系；強調(diào)“有效地進行口頭和書面的信息交流”，把寫作能力的培養(yǎng)放在了更加重要的位置上。因此，大學(xué)外語部在2005年也隨之出臺了相應(yīng)的大學(xué)英語教學(xué)改革方案。1）

開設(shè)單獨寫作課。在和其它課型結(jié)合的基礎(chǔ)上每周留出一課時專門上寫作課。兩年共72課時。2）選用國家級優(yōu)秀教材《新視野》作為范文評析的主要資料，同時編寫專門的輔助教材，教案和教學(xué)課件。并且每一課都集體討論后寫出教案并做出幻燈片。3）

采用新的教學(xué)模式。大學(xué)英語教學(xué)全部采用了“1515”

大學(xué)英語寫作課在大學(xué)英語改革模式下，也有它的獨特性，也被分成了五個模塊進行授課。寫作課程具體的五個模塊是小組討論（Discussion）、范文結(jié)構(gòu)分析（StructureAnalysis）、寫作基礎(chǔ)知識講解(BasicKnowledgeExplanation)、課堂演練(In-classPractice)、課后寫作(After-classComposition)。在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計大量的可操作性強的教學(xué)任務(wù)，在整個教學(xué)中有意識地、有計劃地、分階段地、分步驟地實施。在完成“任務(wù)”的過程中，學(xué)生始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，任務(wù)參與者之間的交際過程也是一種互動的過程。這種教學(xué)模式吸取了多種教學(xué)方法的長處，特別強調(diào)教學(xué)過程的師生互動。旨在提高大學(xué)英語寫作水平的同時全面地提高大學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)和綜合運用語言的能力。4）使用多元化的作文評改方式。改變了以往單一的教師批改的方式，采取師生共評，生生互評、學(xué)生自評等多元化的批改方式。調(diào)動了學(xué)生的積極性?？傊?，近五年來教學(xué)隊伍教研活動涉及了“網(wǎng)絡(luò)輔助英語寫作研究”、“大學(xué)英語任務(wù)型寫作模式研究”、“大學(xué)英語寫作途徑”、“大學(xué)英語四級作文語料庫建設(shè)”等領(lǐng)域；進行了教學(xué)理念等的教改項目和措施；重新定位了教學(xué)中教師和學(xué)生的角色，教師從講授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和幫助者，學(xué)生從聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者甚至策劃者，已經(jīng)解決了“寫作教學(xué)重結(jié)果輕過程”、“教師評閱負擔(dān)重卻收效微”“教師一言堂”等問題，取得了良好的教改成果。學(xué)生學(xué)會了自評、他評和互評，提高了教師評閱的效果，深化了學(xué)生對寫作實踐的感性認識、對寫作理論的規(guī)律性認知，他們在選辭造句、組篇成章等方面有了長足進步，我校學(xué)生大學(xué)英語四級寫作成績有了顯著提高。4.在國內(nèi)外主要刊物上發(fā)表的教改教研論文（不含負責(zé)人，不超過10項）1）《大學(xué)英語“1515任務(wù)型”教學(xué)模式初探》史梅《遼寧工學(xué)院學(xué)報》2007第五期省級2）《大學(xué)英語精讀“1515任務(wù)型”教學(xué)模式的研究與實踐》，史梅《遼寧工學(xué)院學(xué)報》2008第八期省級3）《大學(xué)英語聽力策略訓(xùn)練與自主聽力教學(xué)模式》李素榮，《時代文學(xué)》一般核心2007.124）《全新的教學(xué)理念全新的教學(xué)模式》，程迎新《遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報》2006年第二期省級5）《英語長句翻譯淺議》，柳燕《遼寧工學(xué)院學(xué)報》2007年第五期省級6）《建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》，徐艷甲《現(xiàn)代教育技術(shù)》2007.5省級

7）《提高學(xué)生英語寫作能力的途徑》，李輝《黑龍江科技信息》，2006.1省級8）《任務(wù)型英語課堂教學(xué)模式研究》，王志慧，《錦州醫(yī)學(xué)院學(xué)報》2006年第2期省級9）《網(wǎng)絡(luò)輔助英語寫作》，孫娜，《時代文學(xué)》2008.5一般核心10）《基于英漢對比的大學(xué)英語寫作教學(xué)》，馬崢嶸，《中小企業(yè)管理與科技》，2007，12省級5、獲得的教學(xué)研究表彰/獎勵（不超過五項）

1）李素榮2006年主持的課題《大學(xué)英語考研教學(xué)改革策略研究》獲遼寧省“十五”教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎

2）史梅2006年主持的《基于多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語精讀教學(xué)模式的改革與探索》科研立項榮獲校級優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎

3）史梅2005年主持的《大學(xué)英語教學(xué)模式的改革與實踐》榮獲遼寧省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎，授予的單位：遼寧省政府

4）程迎新2006-2007年度和2007-2008年度被評為渤大“骨干教師”5）顧艷2004年論文《論大學(xué)英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入》榮獲錦州市科技進步二等獎，授予的單位：錦州市人民政府6.自評：1）在《大學(xué)英語寫作》課程建設(shè)這個團隊中，職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)搭配合理，主持人顧艷技術(shù)全面，語料庫專業(yè)和統(tǒng)計學(xué)方面的知識使她能夠帶領(lǐng)大家在大量實踐教學(xué)基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律進行實證性教改研究；承擔(dān)了多項省、校級教改和科研立項的史梅和李素榮教授是這支隊伍的領(lǐng)路人，在史梅教授提出的“1515”任務(wù)型教學(xué)模式帶領(lǐng)下，大學(xué)外語部的大學(xué)英語教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)有了根本性的改變。年齡形成階梯狀，以老帶新，培養(yǎng)方案實用合理，并且初見成效，幾位青年教師在學(xué)生測評中都獲得很高的分數(shù)，講課水平受到學(xué)校督導(dǎo)組教師提名表揚。學(xué)歷全部是碩士研究生學(xué)歷，其中史梅和李素榮分別在美國和英國獲得學(xué)歷，其他教師全部畢業(yè)于國家“211”2）教學(xué)團隊中主講教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，教齡都在十五年以上，教學(xué)特色鮮明，在全校學(xué)生測評中連續(xù)多年取得很高的打分。并且注意言傳身教，教書育人，科研成果顯著。二．教學(xué)內(nèi)容1.課程定位與目標(biāo)英語寫作是人們使用英語互通信息、交流思想的重要手段，在國際交流日益增多的今天，其作用顯得更加重要。因此英語寫作課程是一門應(yīng)用性很強的課程。英語寫作也是一門培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行寫作的專業(yè)技能課程。更重要的是它將通過指導(dǎo)學(xué)生寫作實踐培養(yǎng)和提高英語寫作的實際書面交際能力。在第四學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)能根據(jù)所給題目和寫作提綱、圖表、數(shù)據(jù)表等在35分鐘內(nèi)寫出一篇長度150-200個單詞左右的短文，內(nèi)容切題，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹，條理清楚，語法正確，語言通順，表達得體；能根據(jù)提示在10分鐘之內(nèi)寫出60個單詞左右的應(yīng)用文；掌握概要、摘要的寫作規(guī)范和一般要求；掌握讀書報告或其他類報告的書寫規(guī)范。2.教學(xué)內(nèi)容和所用學(xué)時

大學(xué)英語共開設(shè)兩個學(xué)年，根據(jù)大學(xué)英語寫作教學(xué)大綱的要求：每個學(xué)期16學(xué)時，4個學(xué)期共64學(xué)時，大學(xué)英語寫作教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時分配如下：

大學(xué)英語寫作的基本理論及常識：包括一般的寫作知識（如寫作格式要求，包括移行、大小寫標(biāo)點符號的規(guī)范用法等）(8學(xué)時）段落層次寫作，講授各種不同段落的寫作方法（如段落展開種類中的時間序列法、進程描述法、概括舉例法、對比對照法、因果關(guān)系法、分類法和定義法等）（16學(xué)時）篇章的結(jié)構(gòu)安排和寫作手段，包括記敘文、描寫文、說明文、議論文等的寫作要求和注意事項。其中三段式文章寫作要領(lǐng)將作為四級考試作文題型訓(xùn)練單獨講解。（32學(xué)時）各種應(yīng)用文的寫作技巧簡介，包括書信、便條、備忘錄、個人簡歷、通知、告示、書評或影評等的寫法。（8學(xué)時）3．課程的重點、難點及解決辦法

課程的重點是段落的發(fā)展方式。因為學(xué)生已經(jīng)掌握了一定詞匯量卻寫不出一篇作文，甚至是組詞成段都很吃力，所以段落發(fā)展方式和技巧是本課程的重點。

本課程的難點就是如何強化學(xué)生的英語寫作所需的英語思維方式。學(xué)生多數(shù)都是用漢語思考出作文的內(nèi)容再翻譯成英語，但常常想不出英語表達方式。

解決辦法：培養(yǎng)用英語進行思考的能力。首先教師讓學(xué)生了解英語作文和漢語作文的差異，英美人和中國人思維方式上和語言表達方式上的差異。其次，鼓勵學(xué)生多多研讀和背誦地道的英語美文，為此為學(xué)生編寫了《背誦文選》，認真校正作文里中國式的英語表達方式。4.自評1）本課程教學(xué)內(nèi)容充實、安排科學(xué)合理，信息量大。2）做到了及時把科研成果和學(xué)科的前沿的知識引入課堂。定期的教師訪學(xué)制和積極參與全國的學(xué)術(shù)研討會，教師能夠在第一時間掌握最新的教學(xué)理念和科研成果信息并且回來后及時向其他教師傳達并反映在教學(xué)當(dāng)中。3）本課程巧妙的把大學(xué)英語精讀課中的課文作為范文輸入，分析精讀課文的結(jié)構(gòu)和寫作特點及技巧，從對精讀課文的賞析中領(lǐng)悟到寫作技巧，所以和精讀課程既融合又獨立，科學(xué)巧妙地處理了精讀課教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系，寫作教學(xué)省時高效。4）本課程既注重基礎(chǔ)知識的傳授又注重培養(yǎng)能力并且教書育人。如：寫作題材和討論的話題總是和社會現(xiàn)實與時事聯(lián)系起來，比如：有關(guān)奧運題材的、志愿者、汶川地震等等，學(xué)生在提高寫作水平的同時提高了思想素質(zhì)。三．教學(xué)條件1.教材使用與建設(shè)：2002年至2004，使用浙江大學(xué)編寫的《新編大學(xué)英語》（外語教學(xué)與研究出版社出版）。這套教材是教育部指定的實驗教材。為了幫助學(xué)生學(xué)好新教材《新編大學(xué)英語》，我們編寫了《新編大學(xué)英語課文同步導(dǎo)讀》叢書。這套叢書是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)用書。2005年至今按照《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語考試大綱》對大學(xué)英語四、六級考試的要求，我們選用了《新視野》這套全國大學(xué)英語優(yōu)秀教材的寫作部分，范文評析來源于《新視野》教材的精讀課文，并且為了讓學(xué)生盡快地適應(yīng)四、六級考試，我們補充編寫了各種范文，比如：《四級作文》和《背誦文選》等，還充分利用網(wǎng)上資源，給學(xué)生補充很多試題，并將一些有助于學(xué)習(xí)的技巧下載，掛在網(wǎng)上，供學(xué)生使用。2.實踐性教學(xué)環(huán)境：我校大部分教室已經(jīng)配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，為寫作教學(xué)提供了便利的條件。3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境：學(xué)校圖書館有網(wǎng)絡(luò)室，學(xué)生宿舍開通網(wǎng)絡(luò)，教師提供很多英語寫作的網(wǎng)站，有國內(nèi)的還有國外的，便于課堂教學(xué)的課外延伸。4.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心：充分利用和《新視野》教材配套的的局域網(wǎng)中的資料，試點班的學(xué)生每周三小時可以免費使用《新視野》網(wǎng)上資源。5.自評本課程選用了國家級優(yōu)秀教材，并且自編了多種輔助教材，教師提供了充足的參考文獻還有國內(nèi)國外的有關(guān)寫作指導(dǎo)的網(wǎng)址，制作出精良的多媒體教學(xué)課件，全體任課教師都在多媒體教室授課，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，把課內(nèi)和課外教學(xué)緊密結(jié)合起來。總之，這一切教學(xué)條件不僅滿足了教學(xué)需要而且取得了較好的教學(xué)效果。四．教學(xué)方法與教學(xué)手段1.教學(xué)方法：多種教學(xué)方法靈活使用改革了傳統(tǒng)的單一的以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)方法，采用了以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、小組討論式、“合作式”、“探究式和發(fā)現(xiàn)式等多種的教學(xué)方法。本課程每個單元都圍繞一個主題，五個模塊使用多種教學(xué)方法相結(jié)合進行教學(xué)。在第一個模塊“問題導(dǎo)入”教學(xué)過程中教師經(jīng)常使用啟發(fā)式和小組討論式相結(jié)合的教學(xué)方法；在第二個模塊“范文結(jié)構(gòu)分析”教學(xué)過程中教師經(jīng)常使用“頭腦風(fēng)暴”“小組討論”和“發(fā)現(xiàn)式”等多種教學(xué)法，讓學(xué)生以小組為單位討論、歸納和總結(jié)范文所使用的修辭方法和段落發(fā)展的方法，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和寫作技巧而不是教師“硬塞”給學(xué)生這些知識，學(xué)生就由被動的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。水到渠成就進入了第三個模塊“寫作基礎(chǔ)知識講解”，教師適度的講解把寫作知識在學(xué)生自己總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上進一步深化明確。在第四個模塊“課堂演練”中教師經(jīng)常使用“合作式”教學(xué)法以口頭作文、辯論、模擬電視采訪等形式對所講授的寫作知識加以演練。第五個模塊“課后練習(xí)”教師通過電子課件把專項練習(xí)的模板展示給學(xué)生，并且給出范文，用“探究式”教學(xué)法讓學(xué)生自己講評范文。主講教師通過靈活多變地采用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過程中。2.教學(xué)手段：多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用1）多媒體教學(xué)手段：本課程改變了紙質(zhì)教學(xué)和文本教學(xué)的傳統(tǒng)方式，實現(xiàn)了課堂教學(xué)與多媒體、網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代信息技術(shù)交互活動相結(jié)合的復(fù)合式教學(xué)手段。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，學(xué)生對于教師的評改關(guān)注不足。發(fā)現(xiàn)了這樣的問題，我們在問題歸類后，我們組織學(xué)生交電子文稿，建立學(xué)生作文語料庫，對于普遍存在的問題做成電子課件統(tǒng)一評改，基本上能做到“立竿見影”；為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，我們采用多媒體教學(xué)，參照其他教學(xué)課件我們設(shè)計編寫了一套更有針對性的教學(xué)課件。2）網(wǎng)絡(luò)輔助手段：利用網(wǎng)絡(luò)，把課堂教學(xué)延伸，為課堂教學(xué)開辟了另外一條補充渠道，彌補了課堂教學(xué)的許多不足。首先建立了大學(xué)英語寫作網(wǎng)站，其次推薦了較好的寫作教學(xué)網(wǎng)站。同時實驗班還利用了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心“新視野”局域網(wǎng)中關(guān)于寫作部分的試題庫和寫作知識的學(xué)習(xí)，每周進行一次兩個半小時的自主學(xué)習(xí)。多種手段并用使大學(xué)英語寫作課堂立體化、多元化。學(xué)生從多角度、多渠道獲取寫作知識克服了過去對寫作的畏難和厭倦情緒，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了較好的教學(xué)效果。3.自評本課程采用了“1515”任務(wù)型教學(xué)模式，在這種創(chuàng)新的教學(xué)模式下，教師靈活使用了多種教學(xué)法的和多元化的教學(xué)手段，教師角色從傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變成了幫助者、組織者，學(xué)生從被動的聽者轉(zhuǎn)變成了主動的參與者，在考核中，形成性評估和終結(jié)性評估比例合理五．教學(xué)效果1．校內(nèi)外專家評價及有關(guān)聲譽的說明《大學(xué)英語寫作》課程經(jīng)過多年建設(shè)，已經(jīng)形成了自己獨特的課程特色，教學(xué)效果顯著，并得到專家、同事和學(xué)生的認可。校教學(xué)督導(dǎo)員陳洪